初中英语教学的核心素养
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初中英语教学的核心素养范文第1篇
【关键词】初中英语 核心素养 现状
初中英语实践教学中需要重视学生的价值取向，通过有效的教学办法来提升学生的核心素养，英语教学的核心素养可以从语言交流能力、文化素质、学习心态等多方面展开教学，引导并塑造学生具备文化内涵，在良好的心态引导下更积极的去探索知识，善于用英语交流表达素质。
一、课内向课外延伸的教学方法
在英语课堂教学中，教师要重视课内知识到课外阅读结合的教学模式，使学生可以丰富的获得全面性的知识，为学生交流表达提供文化基石。由于课堂时间有限，为了学生整体素质的高效提高，教师可以把优秀的课外英语资料介绍给学生，使学生主动自主的去探索学习。学生自主的延伸学习过程，可以促使学生思想的先进性，使学生可以了解多方面的知识，在延伸的教学中掌握实践语言表达的习惯和文化内涵，通过学生之间互相交流增长阅历，用这样的方法营造交流的环境，使学生可以在实践中锻炼自己，提升班级整体的学习素质。
二、教用人格影响学生
做为一名英语教师，其个人的素质和教学水平一定要过关，在教学的过程中，教师要用个人的人格魅力去影响学生的思维活动和学习效率。例如，在教学关于动物的课文知识时，教师可以用形象的动作结合语言的表达来营造欢乐的气氛，在做动作的同时说：“Look！This is a beautiful peacock”教师用美丽的孔雀动作来活跃课堂的气氛，从而使学生能够形象深刻的记忆这种趣味教学模式，增加学生对英语探索、交流表达的热情和信心。
英语教师在教学中，可以融入对学习态度、生活态度、价值思想等展开正确的引导，从而使学生的全面素质得到提升。当学生遇到不开心的事情时，教师要通过观察了解学生的问题所在，用积极的生活态度和正确的价值观去引导学生，使学生可以振作起来，消除负面情绪的影响，从而将精神转移到英语课堂学习中，通过引导使学生可以学会控制情绪的方法，帮助学生了解自己，解决学生生活学习中遇到的负面情绪影响，用言行去影响学生，帮助学生走出心理阴霾地区，使学生的情绪得到放松，可以积极的投入到学习当中去。
三、展开多种形式的教学，渗透核心素养
学生对于新奇的事物都非常感兴趣，所以教师在教学中不妨加入多种模式的教学手段，使学生可以被教学活动深深的吸引，充生探索学习和主动交流表达的意识，比如：游戏教学、音乐融合教学、表演语言表达教学、互动比赛教学等等，从多样化的教学活动中，丰富学生的知识获取方式，使学生的综合素质体现在思维方式、知识运用的各个方面。例如，在教学中教师可以运用游戏互动教学，让学生在愉快的学习环境中英语核心素养不断的提升，培养学生善于思考的品质。
四、以学生为重点，提升学生核心素养
在英语教学课堂上，教师要应用一切教学手段来提升英语知识的实践运用能力，使每个学生不仅了解英语的课本知识，还要消化成长自己的内容，在日常交际互动中可以与其他同学积极的交流，在实践中发现问题，纠正错误，从而更好的提高英语知识能力，通过不断的坚持学习，找到英语交流的感觉，提升整个人的交流自信感。学生受关注、尊重，从而促使学生人格得到充分的发展，使学生的核心素养得到有效的提升。教师要引导学生思想的先进性，使学生可以具备正确的探索学习态度，从而使学生自我提升个人素质。在学习中有个人追求的学习目标，想尽一切办法的去实践学习，从而更高效率的提升英语交际能力，在学习中可以不断的进取、学无止境。
总之，培养初中学生的核心素养首先要以人文素养为基础，然后在课程教育教学中运用针对性的办法逐渐提升学生的核心素养，从而使学生在英语学习中品格与能力共同发展，学生在英语交流学习中有健康积极的心态，有目的、有方法的提升英语知识能力，在英语教学中渗透价值观的正确引导，培养学生高尚的品格，对于英语学习有一个积极、认真、乐观的心态，以这样的方法才能培养出高素质的时代人才。
参考文献：
初中英语教学的核心素养范文第2篇
关键词：英语核心素养；初中英语；体现
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，教育部组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，初中英语教师在进行教学时，要注重对学生学科核心素养的渗透，使学生在学习时，潜移默化地掌握学习能力，使其具备适合现代社会发展的素养与能力。
一、初中英语素养所包含的内容
初中英语核心素养所包含的内容大致分为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。教师在进行教学时要注重对学生这四方面能力的着重培养，使其适应时代的需求，自主探究学科内容，在学习过程中提升学生的英语综合能力。
语言能力：学生语言能力的培养是在特定的社会环境中造就的，以学生的听、说、读、写等方式训练学生的理解以及表达能力。使学生通过英语学习提升语感，掌握英语相关知识并能在语境中对英语知识进行综合运用。能正确运用口、笔进行意义的传达，识别并欣赏其中表达意义的手段，正确进行人际交流。
文化品格：文化品格是指对中外文化的理解以及对中外文化的认同，是学生在全球化背景下所展示出来的文化素养以及行为取向。旨在通过英语学科的学习，使学生获得文化知识，理解文化内涵，对中外的文化差异形成认知，能吸收英语的精华，形成正确的价值观、人生观以及正确的情感感知，成为优秀的中国文化传播者。
思维品质：思维品质是指人的思维个性，思维的逻辑性、批判性、创新型等方面的特征。旨在通过初中英语教学，提升学生对于不同文化的不同认知，发挥自身的个性，对英语文化中的各类现象进行新的认知，分析信息中的逻辑关系以及观点的正确与否，发散思维，提升思维品质。
学习能力：学习能力是指学生自主学习英语的能力。运用正确的学习策略、方法，拓展学习渠道，提升自主学习的能力。因此，教师在英语教学中就需要注重方法的教学，为学生的自主学习奠定基础，使学生形成学习意识，促进学生的自主学习、监督、反思、调整及评价。
二、英语核心素养在初中教学中的体现
1.利用情境教学，培养学生的语言能力
教师在进行初中英语教学时，对于学生语言能力的培养，可以通过为学生创建具体的语言情境，使学生在“真实”的情境中放松心神，更好地融入语言环境中，提升学生的语言表达能力。例如，在教学 Unit 1 Where’s your pen pal from？时，教师可以通过多媒体为学生创设相应的教学环境：很多初中生在进行交流，小丽向小明提问：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小丽继续问：What language does she speak？小明回答说：She speaks English.之后，教师可以向学生进行提问：Where’s your pen pal from？引导学生进行思考，并运用英语进行回答，使学生融入语境中，培养学生的语感，提升学生的语言能力。
2.拓展阅读，提升学生文化品格
在初中英语教学中，教师既要对教材进行教学，也要注重学生课外的延伸，使学生通过阅读大量的课外英语读物，深入了解外国人的生活习惯、文化构成，从而使学生将中外的文化差异进行有效的比较与分析，提升学生的文化内涵以及对本民族文化的认同，使学生建立正确的世界观、人生观、价值观。
3.注重方法教学，提升学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在进行教学时，要注重方法的教学，提升学生的自主学习能力，使学生能够在英语学习中进行知识的分析、总结、概括以及深入体会其中的情感、态度以及价值观，亩为学生的自主学习奠定良好的基础，促进学生学习能力的提升。
总之，在新课改的背景下，教师要注重对学生进行核心素养的渗透，使学生在学习过程中掌握学科的核心知识与技能，形成正确的思想观念，促进学生综合能力的发展，为学生的终身学习打好基础。
参考文献：
[1]闫建华.初中英语教学中的素质教育[J].中国教育技术装备，2011（1）.
初中英语教学的核心素养范文第3篇
一、 依托教学文本的课堂预设
1.教学文本的解读
在新课改与学生核心素养培养的要求下，课程内容与教学方式也势必会革新。那么，如何整合课程内容？教师的文本解读能力是解决这个问题的关键。以八年级上第6单元的阅读课为例：文章以贴近现实生活的“决心”为话题，用三个段落分别介绍了“决心”的定义、种类和难以保持的特性。如何灵活处理教材进行教学内容的整合是教学设计的一个难点。首先要锁定教学的重难点。学生要在分析语篇结构的基础上，通过详读理解“决心”的概念、种类与特性，并对“决心”为何难以保持的原因加以补充。这就要求教师在设计教学任务时，必须突破文章本身，使内容得以延伸和拓展，才能使学生的综合能力得到培养。
2.阅读策略的运用
“W会学习”是一项重要的核心素养，因此要着重指导学生掌握阅读策略，引导学生积极运用、主动调适，增强阅读能力。
（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，这种阅读策略实用性很强，能快速提高阅读效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明确提示了这个自然段就是围绕kinds（种类）展开说明的。学生通过段落的首尾句就能快速判断段落的主题大意。
（2）巧用思维导图。思维导图是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的图形工具，它具有表现人类思维的强大功能。巧妙的思维导图不仅能使文章脉络清晰、细节信息明确，也能为课堂起到画龙点睛的作用（如图1）。
如上图所示，第二段介绍了“决心”的种类，这样的思维导图能帮助学生正确归类。根据不同的阅读任务，适当调整思维导图的形式，能够帮助学生更好地理解文本。
（3）用语境猜词义。利用语境猜词义，排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，从而提高阅读速度和理解程度。例如下面这段话：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical这一生词，则需要注意后面举例的内容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明显的提示。因此，教师要引导学生学会运用这种策略，鼓励学生在课外阅读训练中多使用这种策略，从而提高阅读效率。
二、体现学生主体性的课堂实施
1.以培养思维品质为导向
英语学科核心素养鼓励培养学生创造性地表达自己的观点。文本的第三段提出了“决心”通常难以保持并且阐述了其中的两个原因。鉴于此，可让学生补充更多的原因，以启发学生依据生活中的实际情况去思考问题。本段还提到了“有人认为，最好的决心就是不下任何决心”，对此，不同的学生也会有不同的看法。而且教师可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列问题为驱动，利用解释和分析课文的过程，使学生在讨论和分享中发生思维的碰撞，从而培养学生思维的灵活性、批判性、开放性和创造性，即培养学生的思维品质。
2.以学生主体为评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在这节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr.Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并作出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
三、基于核心素养的课后反思
1.缺乏对语言本身的关注
如果把文本的结构比作骨架，那么语言就是血肉。教学要依托课文，让学生通过阅读更好地学习一门语言，达到正确使用这种语言的目的。阅读可以是默读和朗读，若要完成理解层面的任务就可以默读的方式进行，而要体会语言更深层的美则需要大声朗读。核心素养的语言能力是指综合运用语言的能力，其中包括情感态度、学习策略等。因此，在提取文本信息的同时，也应该注意语法、生词短语甚至文化背景等。
2.过多引入阅读策略
初中英语教学的核心素养范文第4篇
关键词：初中英语；课堂教学；素质教育；教学效率
随着新课程改革的不断深入，新课改的理念与要求也已经在实践教学中有所体现。初中作为小学与高中过渡与衔接的一个阶段，在整个教学过程中显得尤为重要。新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求[1]，关注学生综合英语素养的提升，增强学生使用英语交际交流的能力，培养学生英语思维是现代英语教学的根本理念与根本目标。为此，我们要进一步分析当前初中英语课堂教学的现实问题，立足于初中生英语储备以及其他情况，有针对性地选择教学方式与教学理念，主动改革初中英语课堂教学方式与措施，切实提高初中英语课堂教学质量与效率，推进初中英语教学实现现代化、素质化的发展与进步。
一、现阶段初中英语课堂教学问题分析
目前，绝大多数院校与初中英语教师都已经关注到初中英语教学改革的重要性与必要性，并通过多种方式主动调整英语教目标，显著提高初中英语课堂教学质量与效率。但不可否认的是，因为受到种种原因的影响与限制，现阶段初中英语课堂教学依然存在诸多现实问题与缺陷。
（一）教师主导，学生参与积极性不高
长期以来，由于受到应试教育的影响与限制，绝大多数初中英语教师将大部分教学时间用于英语基本知识的讲解，包括词汇、词组、语法等等，没有将英语思维教学、英语语感培养作为英语教学的重点，教师全程占据教学主导地位，没有时间与经历关注学生对于英语知识的理解程度、消化程度，也无法为学生提供展示自己的机会与平台，长期以往，必然会让学生失去对英语学习的兴趣，这是目前初中英语课堂教学的主要问题，也是我们需要关注的重点。
（二）教学方式单一，教学成效有限
兴趣是确保学生始终保持浓厚学习欲望与学习主动性的根本保障，生动、活泼的英语课堂教学能够给予学生更多新鲜、新奇的学习体验，从而真正爱上英语学习。但就目前初中英语教学现状来看，教师多采用满堂灌式的传统教学法，既]有根据教学内容与教学任务的变化调整教学措施与教学方式，也没有有计划、有目标地设计教学环节与教学内容，导致初中英语课堂教学死气沉沉，毫无变化，长期沦为应试教学的附庸，与素质教育、新课改教育理念背道而驰。
（三）考核方式机械，学生成绩含金量不高
必要的考核是检测学生学习成效的主要方式，也是帮助教师与学生制定下阶段学习计划与学习的重要依据。当下初中英语考核依然采用传统笔试，重点关注学生对单词、语法的记忆，涉及到对学生综合英语使用技能、语言组织能力的内容相对较小，忽视了英语教学作为语言教学形象性、生动性的本质属性，将英语教学等同于自然学科教学，使得学生英语考试成绩含金量相对不高，关注初中英语考核方式调整与创新是当前英语素质化改革的首要任务。
二、优化初中英语课堂教学的具体措施
英语教学是初中教学体系的重要组成部分，也是推行素质教育与新课改教育政策的主要阵地，尤其是在世界一体化的今天，关注学生综合英语素质的提升是学校教育的重点与核心。为了始终确保初中英语课堂教学的深远意义与现实价值，我们要讲初中英语教学改革推上日程，对初中英语课堂教学全面思考，采用多种教学方式与教学手段有效组织教学，主动引导学生去发现英语学习乐趣。在分析初中英语课堂教学现状与初中生实际情况基础上，我们可将优化初中英语教学归纳为三个方面：
（一）推行学生本位教学原则，激发学生参与激情
突出学生在课堂教学中的主动性地位是素质教育与新课改教育的核心理念，也是激发学生学习潜能，彻底改变传统课堂教学机械、僵化，教学成效有效的根本方式。初中英语课堂教学也是如此，教师可主动将学生的主动权交给学生，让学生在自主探究的过程中发现英语学习的魅力。具体到实践操作中，教师可以采用对话式教学方式，鼓励学生积极表达自己的观点与看法，比如教师可以在初中英语课堂教学中引入多个热点话题，该不该扶起摔倒的老人“Should we pick up the old man when he is falling down”）、萨德事件（“Terminal High Altitude Area Defense”）等等，同时让学生分享自己对于整个事件的理解与人事，设计多元化提问，“Why do you have this idea？”、“If you are in the same environment， what would you do？”等等，给予学生深入分析事件、探究事件的机会，大大激发学生使用英语对话的能力，培养学生英语意识，推进高效、优质初中英语课堂教学体系的构建。
（二）创新教学方式与教学措施，全面提高课堂教学质量与教学效率
前文已经说过，主动创新与改革教学方式、教学手段，是优化与调整初中英语课堂教学的第一步，也是有效提高初中英语课堂教学趣味性与吸引力的关键步骤。为此，教师可以尝试引入小组教学法、情景教学法、目标导向法等多种教学方式，让学生尽可能参与其中。比如，在进行新课“what’s the best radio station”之前，教师可以将学生划分为不同的学习小组，由学习小组自主通过查字典的方式预习课文，总结本节课的难点与重点，在小组内部解决学习难题，并在课堂教学环节采用小组竞赛的方式，互相提问，互相检验学习效果，旨在通过这种方式丰富初中英语课堂教学手段，培养学生养成自主性与探究性英语学习的良好习惯。除此之外，教师还可以创新性地将多种教学方式有机融合，根据教学方式与教学内容与变化调整教学方式与教学手段，让英语教学更加生动、有趣，建立学生对英语学习的自信。
（三）调整考核方式与考核重点，提升英语考核成绩“含金量”
调整初中英语考核方式与考核重点，既是提升初中英语考核成绩“含金量”的必要方式，也是凸显初中英语教学效果的重要方式。目前，为有效改编机械化考核模式，增加主观性试题比重，教师可以为学生播放优质英语电影，爱丽丝梦游仙境（Alice in Wonderland）、闪电狗（Bolt）、丛林大反攻（Open Season），在期中/期末考试中，教师可以提前设计考试题目，诸如“故事情节接龙”，“电影改编”等等主题，要求参加考核的学生在短暂思考之后，根据题目要求或是用接龙的方式向全班学生复述故事，或是对故事进行合理化改编等等，教师可针对学生的口语表达、语言组织、现场发挥情况等等打分，将学生综合表现作为总成绩的重要部分，从而通过这种生动、多样的考核方式有效提高学生的语言组织能力与语言沟通能力，推进初中英语实现根本性的改革，提高初中英语教学有效性、高效性与针对性。
三、结束语
初中英语作为初中课程教学中一门比较重要的学科，对学生未来的发展有着重要的帮助作用，高校的英语课堂不仅能够提高学生的综合素质，同时还能够为学生奠定良好的英语基础[2]。为此，我们首先必须正视当前初中英语存在的主要问题，重点要分析问题产生的原因，并不断挖掘改进初中英语课堂教学的方式与措施，尝试从不同层面、不同角度转变初中英语课堂教学观念与教学方式，有效地引导学生去主动学习英语，只有这样，才能够让学生在英语学习中真正有所收获，爱上英语学习。
参考文献：
初中英语教学的核心素养范文第5篇
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前言：
英语从初中开始便成为与“数学”、“语文”并列的三大主科，所以，其教育地位举足轻重。为给学生创造良好的课堂学习环境，各初中学校纷纷引入了“阅读情景连续化”教学模式，以充实课堂、改变教学氛围。
一、初中英语阅读教学模式发展现状
英语阅读考察学生的综合实力，包括词汇记忆、语言逻辑分析、语境解读、文化思考等，因此，阅读是一项任务非常中的教学活动，也是培养学生综合性语言能力的必要途径，不可忽视。现阶段，英语阅读采取教材讲解、习题训练相结合的方式开展教学，每单元重要的单词会被引入“主题课文”中，教师根据文中出现的句型、词汇讲知识点。但从教学效果上看，这种教学方式存在很多问题，比如说：学生会被生疏、不懂、复杂的词汇影响，不能正确、客观、深层理解课文的涵义，这对学生英语语言能力的锻炼影响很大;学生失去了“阅读”的自主性，课文变成了一个教学“索引”，学生跟着老师走，硬性、填鸭式的学习，会慢慢消耗掉学生对课文的学习兴趣和积极性;被动学习不利于学生自主能力挖掘和培养，学生长时间在这种阅读环境下学习，久而久之会产生思维惰性，进而不愿意思考，面对什么问题都想提问于老师，如此一来，阅读教学只可能完成对知识点的教育，根本无法实现培养学生英语能力的教学目标和任务。
二、基于情景连续化教学模式探究初中英语阅读教学发展的新方向
上文提到，传统阅读教学法存在很多限制条件和弊端，不仅无法体现英语语言的资源多样性，还会禁锢课堂教学的多元化发展，为此，初中英语教学改革是必要的，笔者结合多年经验，对情景连续化教学模式进行深入探究，提出以下几点改革对策。
2.1以“兴趣”为核心，创设情景
“兴趣”是学生学习的主要动力，也是课堂教学的催化剂。教师可以在课堂情景设置上，添加“兴趣点”，让学生被情景吸引，进而专注于英语知识的学习。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，这一单元教学内容很轻松，阅读文章皆是描写学生课余生活的，所以，教师可以创造运动、休闲、娱乐活动场景，让学生体验运动、活动的快乐，并在此情景中设置多个角色，让学生以不同人物角色，理解、学习、阅读课文。学生被自身角色吸引，会自然而然关注“活动”的发展态势，进而紧随教师的教学步伐，达到事半功倍的教学效果。
2.2综合提升学生文化素养
阅读课文中涉及到英语词汇、语法、语言逻辑、国家文化、思维模式等多个教学元素，如果一个学生的英语文化素养不高，则他很难投入到阅读中去，明白、理解文章。为此，教师应在教材以外，设计丰富多样的阅读素材，如：利用动态视频，让学生直观看到不同语言情景中，词汇、语法、语言逻辑的形成模式和方法，以实质性的改变学生的语言思维;构建阅读情景，阅读情景，锻炼、培养学生“辩证”思维能力，一个语言环境被之后，由教师引领学生进入全新语言情景，促使学生根据自己的认识，重新组建语言、创建逻辑层次，这样学生便会懂得“举一反三”，灵活运用语言词汇。如：《How often do you ecercise》单元，核心教学主题是“运动”，老师将选择权交给学生，让学生自己设计新的阅读议题，老师挑选其中有新意、具有丰富知识内涵的文章，带领学生进入全新情景，一来可以调动课堂气氛，二来可以鼓励、帮助学生自主设题、自主设问、自主发问。
2.3突出情景的“连续性”特征
阅读课文中，所有词汇、语言都是为情景而服务的，所以情景“连续性”是一个文章必须拥有的文学特征，因此，教师可以抓住这一特征，传授学生阅读技巧。如精简文章，抓住“关键词”，提炼、浓缩主题项目，让学生学会“以偏概全”，掌握课文每一段落的“情景”，在根据生活习惯、语言文化、思维逻辑等元素，确定情景主线。当学生充分掌握文章情景发展流程之后，便能够无障碍的阅读、理解文章了，从而游刃有余的学习文章。同时，教师应突出“关联词”在连续情景中的“警示作用”，根据关联词，判断情景发展的“前因后果”、“承接顺序”，更有利于帮助学生理清阅读思路，在阅读中找到兴趣。
结论：通过上文对初中英语阅读情景连续化教学模式进行深入研究可知，情景是英语阅读课文的核心，在教学中，如果教师和学生能够学会利用、把握、控制文章“情景”的变化趋向和方式方法，便能够顺利完成教育、学习任务。可见，情景连续化教学模式的发展前景广阔，非常适合于英语阅读教学。
参考文献：
[1]王勇.初中英语阅读情景连续化教学模式研究[D].东北师范大学，2013（10）.
