线上教学的有效教学策略范文第1篇

一、促进语文学习策略的原则

学生在语文学习、文章阅读时常常使用各种不同的策略，教育工作者以及教师一直在探讨到底哪种策略有效。一套适用于具体文章学习方法的有效学习原则：

1、文章特定性。语文学习策略一定要适于文章学习目标和学生的类型。即通常所说的具体问题具体分析。教师发现，同样一个语文策略，高年级和低年级同学，成绩好的和成绩差的同学，用起来效果就不一样。

2、要点生成性。有效语文学习策略最重要的原则之一，就是要利用语文学习策略对文章进行重新加工，产生新的理解，这就要求学生进行高度的心里加工。要想使一种语文学习策略有效，这种心里加工是必不可少的。要点生成性程度高的策略有：给别人写课文提要，向别人提问，将笔记列成提纲，图解要点之间的关系，向同学讲解课文的内容要点。

3、教师有效监控。教学生何时、何地与为何使用语文学习策略似乎非常重要，但教师却常常忽视这一点。这可能是因为他们没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。

4、策略效能感。成绩和态度之间的关系很重要，学生可能知道何时与如何使用语文学习策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，他们的语文学习能力是不会得到提高的。教师要树立这样一种意识：在学生学习课文是要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，由此促进学生使用语文学习策略，并感到使用语文学习策略，语文能力就会有所提高。

二、常见的语文学习策略

掌握促进语文学习策略的原则，还要了解提供给学生适合他们语文学习的有效方法，并且采用鲜活的手段和方法进行讲解。在这里，我们结合学生的语文学习内容，介绍几种常见的语文学习策略。

1、在文章中划线。

划线是一种最常用的学习策略。划线可以帮助学生快速找到和复习课文中重要的信息，监测学生学习的进度和程度。但在使用划线策略的时候，应该注意只划出确实重要的句子或词语，如果什么都划，就失去使用这个策略的价值了。研究表明，只有在文章中每段划一个句子，才会促进语文学习。因为划出无关句子会干扰学生将注意力真正集中到重要句子上，从而影响回忆的效果。另外，单独地使用划线策略，并不是学习语文的好方法。因为划线并不能提供思考文章的机会。将划线与其他策略如在划线的旁边做注释结合起来使用可能会有更好的效果。

划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。划线有一定的方法：圈出不知道的词语；标出定义；标明例子；列出观点原因或事件序号；在重要段落前加强调符号；在混乱部分加问号；画箭头表明事件或观点之间的关系；注上评论；标出总结性的陈述。可以首先解释在一个段落中什么是重要的，如主题句；其次教学生谨慎地划线，也许只划到一两个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些划线部分的含义。

2、做阅读笔记。

在阅读中，用得比较普遍的学习策略是做阅读笔记。学生在阅读文章时记笔记，仿佛是为了复习，笔记仅仅成了一种用以复习的信息的外部存储。其实，笔记的意义远不止于这些。它能促进新信息的精细加工和整合。

做阅读笔记有多种类型，其效果并不一致，笔记的种类将影响整合和组织信息的方法。逐字逐句地做笔记是对文章一字一句的编码；做总结性笔记将增进对文章的再组织和整合。用自己的话做简要笔记，组织和总结文章中的要点，这可能使笔记更适合于自己。有人发现用自己的话做笔记和未来准备教别人而做笔记是很有效的，因为，它们要求对文章进行高水平的心里加工。在难度大的文章中，关键的任务又是找出思想大意时，做笔记似乎效果最佳。要求有一定心理加工的笔记比纯粹笔录阅读文章要有效得多。为了增强学生做笔记的能力，教师在讲课或阅读文章之前，可以给学生提供一个“梗概”，这等于是给学生一个类目，引导他们做笔记。这种做笔记的方法，再加上复习，能提高语文学习效果。

做笔记的过程包括以下三个步骤：（1）在笔记的每一页的左边扉页上留出1-2寸的空白。（2）做笔记时保持这扉页是空白的。（3）做完笔记后，在扉页上用词和句子简要总结笔记。这些词或句子应当是能有助于引发对笔记上所有信息的回忆，它们起到了标签的作用。除了扉页上写总结性的词和句子外，还可写出一些问题，这些问题能 提醒你回忆笔记上的信息，通过这些问题，你也能检查自己对这些文章的理解。

虽然说做笔记有助于编码加工，但是只记不复习也打不到应有的效果。学生自己做笔记并且进行复习，比只做笔记不复习和借别人的笔记复习要学得好。复习笔记的益处在于它能允许对文章的进一步精细加工和整合。因此，你不仅反复地看笔记，而且还要积极地思考笔记中的观点，并且和其他所学的文章进行联系。当然，如果学生错过了一次课，也不妨借阅他人的笔记，看他人的笔记，也能从中受益。

教师可以通过下列方法促进学生做笔记和复习笔记：（1）讲慢一点。（2）重复复杂的主题词句。（3）呈现做笔记的线索.（4）在黑板上写出重要的信息。（5）给学生提供一套完整的笔记，让他们观看。（6）给学生提供结构式的辅助手段。但是，在听讲的同时做笔记，必定占用有限的学习资源，所以并不是所有的学生都能从做笔记中受益，对能力较低的学生和处理听觉信息有困难的学生，做笔记效果较差。这样的学生也许先认真听老师讲然后看老师的讲义更好些。

线上教学的有效教学策略范文第2篇

【关键词】初中数学；问题教学；解题策略；学习能力

问题是学生知识素养、解题技能、数学品质进行有效实践和锻炼的重要载体，也是教师落实新课标教学理念、教学目标要求的重要平台。问题教学作为数学学科能力素养教学的重要途径和方式之一，在新课程标准下，应将学生解题策略的培养和锻炼作为有效问题教学的出发点和落脚点，选取具有典型特性的问题案例，引导学生开展具有针对性的问题解答、分析、思考活动，实现学生解题策略及素养的有效提升和进步。近年来，初中数学教师在教学活动中，经常将问题教学策略的培养和传授，作为其问题案例教学活动的重要内容和根本要求，采取了形式多样、富有实效的教学实践活动。本人作为其中一员，也对如何培养初中生数学问题解答策略进行了探索和研究，先将自己的点滴体会和教学举措进行简要论述。

一、初中生解题策略的意义

问题是数学学科章节内涵体系、知识点内容要义进行生动概括和有效展现的载体和形式。教师的教学活动、学生的学习活动，时刻离不开问题案例这一重要因素。同时，新课程标准下的初中数学问题教学活动，已经将学生解题策略传授、学习能力培养，融汇贯穿到整个问题教学活动的始终。因此，初中生问题解题策略的有效培养，能够对数学学科知识体系、机构内涵的有效传授以及学生能力素养的有效锻炼，起到基础性的奠基作用。数学解题策略的有效培养， 能够使学生对问题材料阅读、理解能力进一步提升，能够对所学数学知识、思想方法进行有效综合利用，能够对学生逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力进行有效培养。

二、初中生解题策略培养的途径

实践是获取真知的重要途径，初中生解答问题的过程，实际就是将所学知识、解题经验进行运用、实践和提炼的过程。初中数学教师在学生解题策略培养过程中，要与时俱进，创新教学方法和教学策略，采用形式多样的教学活动形式，锻炼和提升学生有效解答问题的能力和素养。

1.实践操作法

教育实践学证明，学生在亲身探知条件获取的直接经验，能够比间接获得的间接经验印象更加深刻和具体。初中生在解题过程中，实际也是实践动手的过程。因此，在问题解题培养中，初中数学教师，可以借助于实践操作法这一教学策略，引导学生结合问题条件和要求，开展动手实践、解答问题的实践活动，也可以借助于现代化的教学资源，将数学问题的抽象数学语言，通过教学课件这一载体，进行形象、直观、生动的展现，使学生能够在动手操作中，找准问题解答的关键点和途径，实现探究技能和解题策略的合二为一。

问题：已知：如图所示，CD切O于D，割线CBA经过点O，DEAB，垂足为E.求证：∠1=∠2.

在上述问题案例教学中，由于该问题案例是关于“圆与直线的位置关系”方面的实际运用，因此，在设置过程中，就能够为学生营造生活化的教学情境，切实提升学生实践操作的积极性。在解答该问题过程中，教师要求学生根据问题条件，将数学问题语言转变到平面图形中来，让学生观察、分析图形中条件关系，借助所学的知识经验，找寻解题策略。学生通过分析、动手、实践活动，发现该问题可以采用两种解题方法，解题过程如下：

证法一：连结OD.CD切O于D，∠ODC=90°，

∠2+∠ODB=90°.DEAB，∠1+∠OBD=90°.

OD=OB，∠ODB=∠OBD，∠1=∠2.

证法二：连结AD.AB是O的直径，∠ADB=90°.DEAB，∠1=∠A.CD切O于D， ∠2=∠A，∠1=∠2.

此时，教师针对学生探究操作的过程表现进行实时指导，与学生一起总结解题规律和方法。这一过程中，学生通过动手操作活动，所掌握的探究解答问题策略方法更加深刻，并为有效解题活动打下能力基础。

2.问题训练法

随着新课程标准的深入实施，初中数学教师已经将问题训练作为学生解题技能培养的重要环节，深入分析教学内容要义的基础上，开展了具有探究特性的问题训练法，将问题解答、技能培养进行有效融合。初中数学教师在问题案例训练过程中，引导学生对典型问题案例进行分析，抓住关键“条件”，筛选出正确的解题策略，从而实现学生解题策略的有效培养。

如在运用三线合一知识解答问题的活动中，教师抓住三线合一内容性质，利用数学问题案例的典型性、代表性，采用问题训练法，设置了“已知一个等腰三角形一边上的高与一腰的夹角是40°，求顶角的度数”、“如图所示，已知ABC中，AB=AC，D是BC的中点，DEAB，DFAC于F，求证：∠DEF=∠DFE”等相类似的问题案例，让学生开展问题解答活动，学生在系列问题案例的解答中，认识到三线合一在问题案例中的方法和注意点，这样，就为学生更好开展问题训练活动，提供解题效能，提供了训练载体和能力指导。

3.评价辨析法

评价辨析法，就为有效问题教学、掌握解题策略，提供了载体和条件。因此，初中数学教师在问题案例教学活动中，在学生展示解答问题过程基础上，采用师生、生生评价辨析问题解答过程的方法，对学生的分析思路、解题策略、解答过程等内容继续分析和评判，让学生借助于客观、科学、全面的评价辨析形式，及时改进不足，完善解题过程，实现对类似数学问题案例解答策略的有效巩固和提升。

问题：如图所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E，F分别是对角线BD，AC的中点，求证：EF∥AD，EF=1/2（BC-AD）。

在讲解上述问题案例活动中，教师抓住教学活动双边性，将评价辨析法教学策略融入问题解答策略教学中，先出示了某学生的解题过程：

证明：取DC的中点G连结FG，E，F分别是对角线BD，AC的中点，EG∥BC，EG=1/2BC，FG∥AD，FG=1/2AD，EF∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）.

然后，要求学生对上述解题过程进行评价辨析活动。学生在小组辨析活动中，通过共同分析、辨别，认为该问题解答存在“瑕疵”，主要是“没有经过推理，就承认了E，F，G在同一直线上，三点共线”，因此，正确的解题策略和方法是：“证得F’和F点重合，从而保证E，F，G三点共线”，此时，教师再次要求其他学生对此进行二次辨析，最后，师生共同归纳解题方法。这一过程中，学生主体能动性得到了激发，学生不仅获得了正确的解题策略，还深刻认识并改正了自身解题活动的不足，为高效解题活动开展提供指导。

4.综合分析法

数学学科是一门知识点内涵紧密相连的整体知识学科，数学问题条件中所隐含的知识内容众多，并且知识点之间深刻联系。因此，学生在分析、解答数学问题案例过程中，所运用的解题策略不仅仅局限于一种，而是要结合问题条件中，所涉及到的知识点，抓住之间的深刻联系，通过各种不同解题“途径”，采用形式多样的解题策略，进行问题的有效培养。这就要求，初中数学教师在综合性的问题解答活动中，可以采用综合分析的方法，对涉及到的众多数学知识点进行分析、联想、延伸，从而在综合甄别的基础上，选取解题策略，进行问题解答活动。综合分析法在阶段性教学活动中有着广泛的应用，教师可以选取具有典型特点的中考模拟试题，让学生在综合运用解题策略和分析问题出题宗旨的过程中，实现解题策略的有效运用。

线上教学的有效教学策略范文第3篇

【关键词】新课程改革；高中数学；教学有效性；操作策略；案例

在我省进行新课程改革的背景下，为了让学生更好的学习数学，在高考中取得优异成绩，高中数学教师应该怎样提高数学课堂教学的有效性？我就个人的新教材数学教学实践谈谈自己的看法。

一、课堂教学有效性的界定

课堂教学有效性指通过教师在一堂课的教学之后，绝大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。

本课题的研究着眼于新课改下的高中数学课堂教学有效性，以课堂教学为主体，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。

通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略，促进教学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展，形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

二、对课堂教学有效性的目标研究

课堂教学是一种有目标、有计划的活动，课堂教学的运行需要有效的目标。而课堂教学的目标不是的剧本,教学过程也不是对其单纯地演绎。新课程强调教学应关注数学课程的三维目标（知识与技能、过程目标、情感态度价值观等）的达成，与原有课程相比，新课程在关注知识结果目标的同时，更注重对过程目标的关注和对学习者——学生的关注，目标更加人文化，更关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。研究三维目标的落实情况，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合新课程教学的目标，是否把知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，让新课程的教学目标真正落到实处。在研究课堂教学的目标成败与得失的过程中，结合知识理论，反思课堂教学的典型案例，并且在各类研讨课、示范课、随堂课上学习借鉴先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的三维目标。

特别地，如何准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师在确定教学目标的一个非常重要的任务，然而“课时严重不够”、“学生负担加重”等现象重要原因就是教师在确定教学目标仍然参照传统大纲。例如常用逻辑用语，新的《课程标准》中已经非常明显地淡化了对四种命题概念要求，由理解将为了解，但强调会分析四种命题的相互关系，对充要条件的含义由掌握变为理解，降低了证明充要条件的要求，甚至删除了复合命题的概念，真值表，反证法。许多教师没有能很好地把握这些变化要求，仍然研究反证法，重点讲解充要条件的证明，明显偏离了《标准》的内容目标要求。出现这些的原因有两点：一是原来的知识体系根深蒂固；二是不放心，怕考试。因此，教师在确立课堂教学数学内容目标时，需要认真研读《标准》，准确把握知识目标要求，才能确保数学课堂教学的目标得以有效的实现。

三、高中数学课堂有效教学的操作策略研究

为了构建高中数学课堂有效教学，需要注意以下三种操作策略：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价策略。

教学准备策略是指高中数学教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个高中数学教师在准备教学时，必须要解决以下问题：数学课堂教学目标的确定与书写、教学材料的处理与准备、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。数学教案是否有效主要是看40分钟的课堂教学效益如何，即学生对本堂内容的掌握情况。

课堂教学实施策略是指高中数学教师在课堂内实施教学方案的一系列教学行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。

课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校数学课堂教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价和学生、家长的评价。

由高中骨干数学教师来承担子课题的研究，实施行动研究，在理论与实践的反复研究操作中，探索出符合本校的有效课堂教学策略。

四、高中数学课堂有效教学的案例分析

为了加强课堂有效性教学，高中数学教师需要以课题研究为方向，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中数学课堂有效教学的方法与技巧，转变教学观念和教学行为，提高专业素养。数学教学的本质是数学活动的教学，是培养学生的思维创造能力的基础。探究教学活动的有效开展，可让学生的思维创新意识得以培养和健全，可使学生展开思维的翅膀，获得终身受用的数学知识和思维方法。

教材中的例题、习题是学生熟悉的,并且容易掌握的，将这些题来改编成可探究性的问题，这样由浅入深引入问题，让学生循序渐进探究，从而激发学生的学习兴趣，探求问题结果的热情，培养学生的创新意识。通过学生对问题的思考、探究，达到锻炼思维、增强能力的目的，最终产生对数学学科的兴趣。

例如在《直线的参数方程》这节，通过例1已知直线与抛物线交与A，B两点，求线段AB的长和点M 到A，B两点的距离之积。让学生探究直线与曲线交于两点，对应的参数分别为。

1.曲线的弦的长是多少？

2.线段的中点M对应的参数t的值是多少？

3.你还能提出和解决哪些问题？

学生对问题的探究是需要层层推进过程，一步一步的探索，这样学生才能逐步的锻炼自己的数学思维能力，最重要的是让学生有兴趣，有信心的去继续探索问题的结果。当然老师在课堂中的引导也是很重要的，有些老师直接给出最简单，最常用的方法，这样阻碍了学生的创新思维锻炼，因此老师应该点拨引导，激发思维，使学生认知结构得以完善，调动学生的主观能动性。

【参考文献】

线上教学的有效教学策略范文第4篇

“管理会计”课程是会计学专业的主干课程，一直以来，因其理论性与实践性的统一而备受重视，但其教学效果却常因课堂上师生的交流不足、课下缺乏师生互动或互动效果不佳受到严重影响，缺乏针对性教育。为提高专业建设和课程改革效果，尝试探索适合“管理会计”课程的教学模式具有重要意义。

一、“场线整合”模式解析

所谓“场线整合”，是一种将现代信息技术融入教学的新模式。该模式既可以克服传统的“在场教学”模式易受时空约束、师生互动效果不佳的难题，又可以避免“在线教学”对教学内容和教学设备、学生自主学习能力以及教师教学能力要求过高的问题。“场线整合”模式由备课、上课、练习三个功能模块组成，每个功能模块同时都具有“在场”和“在线”两种模式。不同模块和不同操作方式组合起来，就形成了八种不同的教学模式，即“场—场—场”（典型的传统“在场教学”）“线—线—线”（典型的“在线教学”）“线—场—场”“线—场—线”“场—场—线”“场—线—线”“场—线—场”和“线—线—场”模式。根据高校会计学专业的特点，“线—场—场”“线—场—线”“场—场—线”三种模式较为适用。

（一）“线—场—场”模式

该模式由“在线备课、在场上课、在场练习”三个功能模块组成。“在线备课”要求教师在课前公开教案，并且本文由论文联盟收集整理根据学生在网上的疑问和建议对教案进行修改和完善；要求学生通过网络查找并整理课程的相关信息资料，进行自主的探究式学习。“在场上课”即教师结合修改后的教案进行现场授课，这使得整个授课过程具有很强的针对性，能更好地实现师生互动，提高教学效果，激发学生的学习动机。“在场练习”强调学生对所学知识的运用，通过现场的师生、生生互动，有针对性地解决问题，进一步提升能力。该模式为开展研究性学习和探究性教学提供了非常有效的资源途径和展示场所，适用于专题性的教学内容。

（二）“线—场—线”模式

与前一种模式相比，该模式中的“在线练习”要求课后作业在网上进行。针对上课内容及问题，实现师生以及生生之间的互动，具有时效性、自主性和情境化等优势。多数认知性质的学科，大都适用于该种模式。

（三）“场—场—线”模式

该模式中的“在场备课”和“在场上课”均与传统教学模式接近，只是在练习环节，考虑到学科的特殊要求以及外界条件的限制，使用“在线练习”的方式。该模式适用技能性、操作性较强的教学内容。

根据“管理会计”课程内容专题化、知识整合性强、对学生的基础知识及融会贯通能力要求较高、对教师的业务水平要求较高以及教学中需要注重理论与实践一体化等特点，对“场线整合”教学模式中的“线—场—场”模式和“线—场—线”模式进行结合，即采用“线—场—（线+场）”模式进行“管理会计”课程的教学，使这两种较为适用的教学模式优势互补，从而更有效地提高教学效率和教学质量。

该模式中的“在线备课”“在场上课”与其他模式相同，只是在最后一个练习环节强调以“在线为辅和在场为主结合”的练习策略。教师进行“在场上课”以后，根据课堂授课情况，设计练习题目和内容，结合案例教学方法，将练习案例在网络上与学生共享，学生根据练习要求做知识准备并提出疑问，教师根据反馈，进一步提供指引，为在场练习的良好效果奠定基础。该模式适用于实践性强的专题性内容的课程教学。

二、“管理会计”教学中运用“线—场—（线+场）”模式的可行性分析

按照高校教学“能力本位”的培养目标以及会计专业注重学生实践能力培养的要求，“管理会计”课程可以划分为三个模块：第一个模块是课程的基础，包含课程概论、成本性态分析、变动成本法和本—量—利分析；第二个模块是课程的核心，由几个不同的专题组成，内容包括经营预测、经营决策、投资决策、成本控制、全面预算和业绩考核与评价；第三个模块是课程内容的拓展，讲授战略管理会计的产生和发展。前两个模块是学生重点掌握的内容，其中第二个模块为核心；第三个模块属于学生了解的内容。从总体上看，“管理会计”属于实践性强的专题性质课程，满足“线—场—（线+场）”模式的适用条件，在硬件允许的条情况下，可采用该模式改进教学，提高学生的学习效率和效果。

另外，“管理会计”课程需要学生以会计学专业扎实的基础知识作为铺垫并融合相关课程的知识，才能达到良好的教学效果。因此，在课程教学中应加强师生的沟通，使“供需”信息畅通并且得到最大限度的满足。这些需求使得在课程教学中尝试新的教学模式成为必要，而“线—场—（线+场）”模式正是以其强大的沟通优势成为该课程教学方法改革的首选。

三、“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”教学中的实施策略

（一）在线备课策略

“在线备课”是“场线整合”模式中相当具有特色的环节。针对“管理会计”课程特点，可以采用增减结合的在线备课策略，即教师根据每个专题的内容，提出一个详简适中的教案，包括教学背景和意义、教学目的、教学重点及难点、具体的教学内容和教学组织方式以及教学的延展学习和知识拓展的相关提示。学生通过阅读教案了解教学内容和整个教学组织过程，并与老师在线沟通、反馈信息，教师针对普遍的疑问采用增策略，安排更多的时间和教学内容解答疑问，对学生已经掌握的内容采用减策略，将该部分内容剔除出在场授课环节。

（二）在场上课策略

“场线整合”模式中的“在场上课”与传统教学模式中的课堂教学环节基本一致，但由于该模式中“在场上课”之前已有“在线备课”环节的师生互动，因此，该环节将表现得更加具有针对性，学生对知识的理解和整合能力较传统教学将大幅提高。

（三）在线为辅和在场为主结合的练习策略

“在线为辅和在场为主结合的练习”模块是“管理会计”教学针对学科特点和培养目标的要求而对“场线整合”模式进行的改进和拓展。首先，教师要将开放性、拓展性的练习在网上与学生共享，通过具体的案例与之进行交流，为之提供必要的知识准备和分析指引，与之交换意见，从而确定最终的练习内容。然后，通过强化为主的在场练习，将各种开放性的作业作进一步讨论，并且用来指引学生的继续学习和知识延伸，提高学生的实践动手能力，为将来从事企业管理实践奠定基础。

当然，在线为辅和在场为主结合的练习策略并不能完全适用于“管理会计”三个模块全部教学环节的练习任务。教师应根据教学内容，选择适当的方式，有所侧重，以培养学生的实践能力和未来的职业能力为指引，合理安排练习策略。

四、“线—场—（线+场）”模式在《管理会计》教学中的效果评价

“场线整合”教学模式经过数年的发展已经在很多学科教学中得到应用，并且取得了一定的效果。笔者所在的长春工业大学人文信息学院，从2006级开始，开展教学改革，强化学生实践能力的培养，2008级开始引入“场线结合”的教学模式。2006级、2007级学生“管理会计”课程的考试优秀率为9.18%、10.26%，与2004级、2005级的9.42%、9.51%相比有稳步提高，采用“场线结合”模式后的2008级更是提高到了12.88%；2006级、2007级学生“管理会计”课程的考试不及格率为5.44%、4.63%，与2004级、2005级的4.17%、3.92%相比，虽有所回升但也呈现逐渐下降的趋势，采用“场线结合”模式后的2008级更是降低到了3.23%；2006级、2007级学生“管理会计”课程的社会实践评价优秀率为9.33%、10.19%，与2004级、2005级的6.28%、7.11%相比有较大提高，采用“场线结合”模式后的2008级更是提高到了14.15%。由此可见，引入“场线整合”模式后，学生对基础知识的掌握以及专业知识的运用，都有了了较大程度的提高。同时，对2008级会计专业全体250名学生的问卷调查显示，有92.8%的学生认为“线—场—（线+场）”授课模式具有新颖性，有83.4%的学生认为该模式提高了自身的学习兴趣，80.4%的学生认为该模式下的师生互动效果更好，86%的学生认为该模式下的学习效果较以前有所提高，能够更好地实现理论与实践的衔接，提高自身分析问题和解决问题的能力。

五、“管理会计”教学中运用“线—场—（线+场）”模式的反思与改进

虽然“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”课程教学中取得了一定成绩，但是在具体的运用中，也遇到了一些问题，如课程教学目标不够明晰、教学内容的安排不够合理、教学对象的特点分析不够准确等。因此，在运用“线—场—（线+场）”模式组织课程教学时，应注意做好以下工作：

第一，应认真分析“管理会计”的教学目标。管理会计是企业各项管理工作的基石，为了提高我国企业整体的管理水平，“管理会计”课程的教学目标应定位为培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，着重培养学生的实践动手能力。

第二，应组织好教学内容。“场线整合”模式的教学内容仍然以教材为主，要求“管理会计”教学中应以教材为主体，以提高学生实践能力为目标，结合案例教学方法将各个专题的教学内容按“线—场—（线+场）”模式组织好。

第三，应仔细研究教学对象，关注学生的参与程度。高校的各项教学安排都应体现以人为本的思想，在研究学生现有的知识储备和信息素养的前提下，制订具有针对性的教学方案。教师在各个互动环节都应该关注并积极鼓励学生参与，学生的参与程度可以作为学生总成绩的一个影响因素。

线上教学的有效教学策略范文第5篇

一、复述的心理学基础

复述策略简单却实用!貌似平淡的做法却是有关遗忘理论的直接有效运用和体现。

根据消退理论,大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退,除非定期地使用或复述,否则这种信息就会逐渐消退,最终完全消失。复述的优势之一就在于迅速地对学习过的知识等进行重复,大大减少了因时间而造成的遗忘!

依据干扰理论,先前学过的内容会干扰后续内容的学习,即前摄干扰;先前学过的内容也会受到后续学习内容的干扰,即倒摄干扰。在所有遗忘的原因中,倒摄抑制可能是最重要的。复述策略则在后续知识学习之前就对刚学过的知识进行强化,因而,没有后续知识学习的干扰,避免或减轻了倒摄干扰的影响。

依据线索-依存遗忘理论,一个人回想不出某种信息,不是因为信息的消退,仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式,没有良好的提取线索,即信息可能在贮存中,却因为缺少有关提取信息的线索而遗忘。研究表明,来自于同一事物的信息,多感官比单一感官通道输入条件下更容易被检测到。脑科学研究也表明,调动越多的感官就可以利用越多的大脑通路,从而建立起更多的神经连接。复述策略恰恰是口、脑等的多器官的参与,引导学生运用不同的感官知觉系统来探索、尝试、学习新事物,加强了知识表征的多元化以及各种知识表征之间的联系,促成了比较精细复杂、较深层次的认知分析,不仅有利于将短时记忆转为长时记忆,也为该信息的提取提供了更多感官上的线索而不易遗忘。

二、复述的方式

复述可以分为有声的朗读和无声的心理复述,也可依据教师的参与度分为教师主导性复述和学生自问自答式复述。朗读动用了口、眼、脑、耳等多种感官参与,心理复述则在长时记忆中建立新信息时更为重要,教师主导性复述往往能更好地突出重难点,学生自问自答式复述则更适合学生个性化的需要,更有针对性。各种复述方式各有其优势,可以根据教学的具体内容、教学场景、学生的实际作适当的选择,突出其优势,以获取最佳教学效果。

在实际教学过程中发现,在学生还没有形成复述的习惯,还没有主动复述的心向时,朗读和教师主导的复述效果会更好些;当学生把复述作为自己的一种重要学习策略,并积极运用时,心理复述和自问自答式的复述效果也非常好,且有较强的个性化和针对性。

三、复述的运用策略

复述策略的应用传承了数千年,是有效教学策略之一。在长期的教学过程中,广大教师对复述进行了大量的研究和尝试,复述策略也是有规律可循的。

1.即时性和分散性原则

德国心理学家赫尔曼・艾宾浩斯遗忘曲线显示,遗忘在学习之后立即开始,而且最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。其实验显示:时间间隔20分钟,遗忘率就达到了41.8%。虽然艾宾浩斯是以无意义音节为研究材料,实验结果不完全等同于有意义的课堂学习,但也有一定的借鉴意义。大量的教学实践发现,复述选择的时机在知识学习之后的短时间内进行效果最好。一方面,避免了因时间引起的记忆消退,也尽可能减弱了后续知识的倒摄干扰,另一方面,短时记忆的容量是有限的,在进行进一步学习之前,有时间吸收和重复有利于将短时记忆转变成长时记忆,提升教学的有效性。教学实践中也发现,以一节课而言,从内容的安排上看,在各知识点学习之后进行分散复述比安排在所有内容学习结束后集中复述的效果更好。

2.及时、鼓励性评价原则

复述由于是在新知识学习之后迅速进行,无论是朗读、教师主导的复述,还是更为主动的自问自答式复述;无论即时记忆的体会,还是长时记忆的效果,学生的成功率都远高于课后的复习,更易使学生感受到成功的快乐。因此,从有利于发挥学生主观能动性的角度出发,教师更需要在学生复述后作出及时并鼓励性的评价,让学生感受到听课的高效,意识到学习的成就感,以及教师对其的认可。这种激励促使了学生将复述策略内化为自己的一种无意识的、主动的、“自动化”的学习策略。同时,依据动机遗忘理论,在这种主动、积极状态下的学习更易记住相关知识点,从而大大地提升了课堂学习的效率。

3.少而精原则

复述策略虽然是有效的,但也是有限度的。从适用的范围看,复述更多地适合陈述性知识,包括事实、观点、一般原理、理论等等,而在程序性知识学习时运用相对较少,实际价值也较小;从课堂教学时间看,教学时间是有限的、也是宝贵的,不可能处处复述,也没有太多的时间过度复述,需要突出重点,将有限的时间、复述机会用于突破重难点上;从教学方式看,教学方式的多样化是调动学生学习积极性的重要手段,单一的复述策略反复多次的运用对学生缺乏新鲜刺激,也极易引起学生思维的疲劳,影响学生的学习情绪,反而降低复述应有的效益!因此,在教学中,需要根据教学的内容和学生状况有选择地运用,达成少量、高效的教学效果。