线上教学的收获

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学的收获范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

线上教学的收获范文第1篇

关键词：心理暗示 分层教学 收获感

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-046-02

近年来，暗示教学在我国许多学校逐步得到重视，有的学校和研究机构还结合我国的教育实际做了一些实验和探讨。有人认为暗示教学是一种高层次的启发式教学，是一种“改革的新方法”。又是一年中考临近，如何将这些华丽的辞藻转变成具体的教学手段落到课堂的实处；面对差别化的学生，如何巧妙运用心理学手段使每个学生每节课都能学有所得却少有研究。下面就结合我们的中考教学实践、研究，谈谈如何巧用分层心理暗示让所有学生都有“收获感”。

一、积极心理暗示及特征

心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进人的心理圈，快捷而灵活。

二、学生中存在的问题

经过我们的调查、访谈发现数学成绩较差的学生主要在以下方面存在问题：学好数学的信心不足， 学习的心境不够好，意志力不强， 学习习惯和方法不够好……而这些情况具体到一节课上，会有很多学生会感觉到下课后不知道这节课老师讲的东西自己到底是否掌握了。你问他：老师讲的你听懂了吗？他会回答听懂了。你再问他：以后碰到类似的习题能会做吗？他则回答：不知道。

所以，我认为：九年级数学的习题课教学，除了教会学生如何处理题型之外，更重要的是要让学生明确自己已经会了。这样就可以树立起学习的信心，从容面对数学学科的学习。

三、具体实施

具体到一节课上，我们主要采取三个层次来完成，这三个层次可以用“一中、二高、三低”来概括。

第一步：中等难度，题型特点突出的例题。

主要教学方法是：教师讲解例题中涉及到的题型特点、共性，并详细讲解例题。

目的是：明确本节课教学的目的，教授处理习题的方法

第二步：难度偏高的，题型特点比较隐晦的习题。

主要教学方法是：学生思考，分组讨论，学生设疑，学生讲解，教师总结。

目的是：消化第一步中所学习的内容，并对将来自己处理此类习题可能会出现的障碍进行模拟，通过思考和讨论进行头脑风暴，并对学优生进行拔高。

第三步：低难度，题型特点明确的习题。

主要教学方法是：学生思考，独立完成

目的是：对所有学生进行“我会了”的心理暗示，让每一个学生都有“收获感”。

下面以初中数学习题中的“因动点产生的平行四边形”为例进行剖析：

第一步：中等难度，题型特点突出的例题。

已知两个定点，再找两个点构成平行四边形

①确定两定点连接的线段为一边，则两动点连接的线段应和已知边平行且相等）

【例1】已知，如图抛物线 与y轴交于C点，与x轴交于A、B两点，A点在B点左侧。点B的坐标为（1，0），OC=30B.

（1）求抛物线的解析式；（2）若点D是线段AC下方抛物线上的动点，求四边形ABCD面积的最大值：

（3）若点E在x轴上，点P在抛物线上。是否存在以A、C、E、P为顶点且以AC为一边的平行四边形？若存在，求点P的坐标；若不存在，请说明理由.

教师讲解：当出现因动点产生的平行四边形问题时，我们依据平行四边形的性质，可用平移法、全等法、中点法等方法解题

具体步骤：1、找出已知点，确定动点运动轨迹

2、依据条件确定平行四边形的一条边或对角线

3、结合条件选择适当方法解题

4、将所得关系列出等式，进而求解

第二步：难度偏高的，题型特点比较隐晦的习题。

已知两个定点，再找两个点构成平行四边形

②两定点连接的线段没确定为平行四边形的边时，则这条线段可能为平行四边形得边或对角线

【练习1】如图，抛物线 与x轴交A、B两点（A点在B点左侧），直线与抛物线交于A、C两点，其中C点的横坐标为2.

（1）求A、B 两点的坐标及直线AC的函数表达式；

（2）P是线段AC上的一个动点，过P点作y轴的平行线交抛物线于E点，求线段PE长度的最大值；

（3）点G抛物线上的动点，在x轴上是否存在点F，使A、C、F、G这样的四个点为顶点的四边形是平行四边形？如果存在，求出所有满足条件的F点坐标；如果不存在，请说明理由。

学生体会：此题与例题的区别与联系，从而发现解决此类问题的方法：以在轴上的两点所构成的线段为边和对角线分情况讨论

第三步：低难度，题型特点明确的习题。

已知三个定点，再找一个定点构成平行四边形（平面内有三个点满足）

【练习2】已知抛物线 与轴的一个交点为A（-1，0），与y轴的正半轴交于点C.

⑴直接写出抛物线的对称轴，及抛物线与轴的另一个交点B的坐标；

⑵当点C在以AB为直径的P上时，求抛物线的解析式；

⑶坐标平面内是否存在点，使得以点M和⑵中抛物线上的三点A、B、C为顶点的四边形是平行四边形？若存在，请求出点的坐标；若不存在，请说明理由.

通过此题训练巩固因动点产生的平行四边形的解题方法，让所有学生学有收获。

线上教学的收获范文第2篇

1.改变了传统的课程结构

以往讲授任何一段历史基本都是按照时间顺序分章节讲授。资源共享课要求把课程内容按照模块划分，模块下是若干知识点。这种结构与过去按照章节划分课程内容相比，内容没变，但结构变了。以《世界当代史》为例，几乎每一个知识点就是一个独立的内容，若干知识点组成一个完整的模块。表面看来是把知识弄散了、弄碎了。事实上不是这样，学生通过学习每一个知识点，最后把他们串起来，就形成了一个完整的内容。以知识点来划分，就历史学科而言，还有一个优点就是可以激发学生的学习兴趣。因为当他看到“水门事件”、“古巴导弹危机”、“北大西洋公约组织”这样的文字的时候，远比他看到“战后美国两党政治”、“60年代美苏关系”、“战后初期两大阵营的形成”等这样一些文字更有兴趣，更愿意去学习。通过4个学期跨校修读学分课程的实践，深感这种课程结构的调整尤其对于非专业学生而言是一种很好的尝试。

2.改变了传统的授课方式

跨校修读学分课程主要采用线上线下结合，即网络平台在线学习和面授学习相结合的方式完成学习任务，它的整个学习过程是以线上学习为主，以面授为辅。学生平时主要是线上学习，收看课程视频，同时整个学习过程安排四次教师面授，面授主要是辅导、答疑和讨论。学期初，要求所有选课学生登录超星尔雅学习平台。同时按照选课方教务处的要求，由建课方教师撰写授课进度表，在学习平台上向学生公布。使学生明确本学期的主要任务、学习进度、作业情况、期末考核等内容。线上学习的进度和节奏，教师会给学生一个建议，基本按照每周80分钟的进度完成学习，但是也不做硬性要求，学生可以根据自己的时间自主安排，完成学习。四次面授的时间和地点及面授的主要内容会提前一周在学习平台上通知给学生。每次面授的内容，教师都会做精心的安排，因此效果很好。比如第一次面授主要是向学生介绍课程概况、学科概况；第二次和第三次面授根据学生的学习进度安排两次讨论课。每次讨论前给学生一个思考的范围，而不是具体内容，上课前把题目给学生。让学生根据准备的内容发散思维，针对具体问题分析和讨论。实践证明，效果非常好。第四次面授一般安排总结，根据学习平台的各项统计，把本学期学生的学习状况、作业完成情况、出勤情况等进行总结，也会作一份调查问卷，了解学生本学期学习本门课程的感悟和收获以及对教师授课的意见和建议等。

3.不会影响学习效果

由于线上学习的灵活性，同学们可以自主安排学习时间和学习进度。遇到疑难问题在学习平台提出来，同学们通过查阅资料，阅读文献，求教老师和同学等，把不懂的问题搞清楚。通过四次面授课，尤其是两次讨论课，同学们普遍反映收获颇多，增强了对历史学习的兴趣，明确了大学生的责任与使命。通过期末调查问卷反映出，同学们比较喜欢这种授课方式，而且他们认为像东北财经大学这样的学校以往没有类似的人文课程。通过跨校修读学分课程，对他们而言丰富了知识、拓展了视野，焕发出了他们对人文学科的兴趣。而且能力也有不同程度的提高，比如动手实践的能力、文献检索的能力、用唯物史观分析问题的能力。这些能力的培养对其他学科的学习也大有益处。同学们总结认为跨校修读学分课程拓展知识、减轻负担、学习方式灵活。所以无论从获取知识和培养能力上，跨校修读学分这种学习方式跟传统教学方式相比，学习效果丝毫不差。

4.延伸到专业学生的学习

通过4个学期对非专业学生《世界当代史》的教学，尤其是在教学方法、考核方式方面的探索和改革，反思对历史专业学生的教学，深感有很多可以借鉴。因此课程上线后，历史专业的《世界当代史》教学也进行了一定的调整和改革。比如开学初向同学们介绍课程网站及使用方法，作为预习，同学们可以上线观看这门课程。再比如以往教学中关于重要问题的研究现状介绍，这个内容很重要， 它能启发学生思维，提高学生对历史学习的兴趣， 掌握学习和研究历史的方法。但这样的内容往往会占用很多的课上时间。有了线上教学的补充，这个问题可以有效的解决。因为对于那些史实性的历史事件、历史人物、背景、过程、影响、意义等，学生完全可以通过线上学习达到很好的学习效果，这样节省了大量的课上时间，可以给学生介绍一些拓展性的知识。总之，基于精品资源共享课建设和借鉴跨校修读学分课程的经验，对历史专业学生的世界当代史的课程教学也进行了调整和改革，收到了可喜的教学效果。

线上教学的收获范文第3篇

一场突如其来的“战役”到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的“战役”，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。在看到“停课不停学”的文件后，邯郸教育局、磁县教育局推出的“空中课堂”，学校也通过钉钉直播培训教师、学生如何操作，怎么样去开展直播；学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，周密的部署。各位老师也纷纷献计献策，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，利用优秀资源，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。“空中课堂”给老师、给学生、给家长带来了学习的机遇，给我们传统的教育模式带来了新的挑战。所有的一切我们都得从零做起。这一段的教学有苦有乐，感触深刻，老师、家长、学生收获都是满满的.....

一、全面推进学校教育信息化应用工作，促进教师快速成长。

老师们在“空中课堂”中同步线上学习，首先在没有上课之前老师就得认真研读教材，分析课本内容的重点、难点，知识间的衔接。课前教师得精心制作PPT，导学案，或微课。线上开课后，老师跟着“空中课堂”学习，认真记笔记，学习讲课老师的优点，与自己的教学设计作比较，在同事群里交流好的教学经验，线下交流的格外的热烈，互相取经。“空中课堂”没有学生的互动，老师只是对知识点的讲解，学生的理解的怎样老师不好把控，课后在微信群里再进行知识补充，分享老师听课的收获，通过试题的训练，学生作业的反馈，加强对知识的理解。每天教师要把上课图片制成拼图，提高教师制图，手机操作能力。

二、“空中课堂”不好沟通师生情感，要通过直播课互动区域和学生进行适时的互动，拉近师生间的距离，师生间进行亲密的交流，消除学生的恐惧感，老师对学生进行心理疏导，对知识补充，以便于老师及时调整教学进度。

钉钉群在“空中课堂”展开之前，老师只是听听而已，说实在的都没有用过。开展线上教学后，老师发现了网络带给我们的更多方便，钉钉群给我们强大的功能，老师在钉钉群里上直播课，当看到孩子们求知若渴的眼睛，当看到那么多熟悉的面孔，老师上课该是多么的卖力。钉钉群里保留学生上课的信息，学生的数据，课堂教学过程的留存，以便学生回放观看，进行二次学习。学生提交的作业，老师能及时批改作业，及时发现问题，及时纠正。同时在群里可以展示优秀的同学的作业，让学生相互学习，老师们辅导作业更是丝毫不敢马虎，使用各种大招齐上阵。当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句:孩子们，我想死你们了。

三、促进了家校联合机制。

家长们每天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，展现出家长的身影，家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，体会老师工作的艰辛，工作的劳碌，学生的每一步成长，老师的付出多少血汗。相信回到学校会更好的配合老师的工作。

四、学生提高了学习的技能。

线上教学打破了传统的教学模式，学生克服了传统的听课模式，通过“空中课堂”和直播课的学习，掌握了知识，不仅学会跟老师进行交流，而且学生学会克服时间和空间的限制，利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。同时学生在老师的要求下，在家长的监管下，也加强了自律性，学会自我调控，约束自己，管控自己。

五、网络的普及有利于线上的各种活动的开展，更有利于教学研究。

线上多次利用腾讯视频开展各种知识的培训，各种教研活动，各学科成绩分析会议。教师在家就利用网络可以工作，学习，减免了去路上奔波的劳累。工作不能停，停课不停学。

线上教学的收获范文第4篇

一、首先得整体把握教材、认真钻研教材、吃透教材。

1、新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战， 所以必须认真学习新《义务教育阶段数学课程标准》，把握教学要求，对要求滥熟于心，然后探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。培训中专家讲的很透彻到位，这应该都是我平时先做的，只是比较粗略，可以说是略知一二罢了。

二、教学设计的优化

以前的教学设计，只关心对知识的设计，而忽略了情感态度的关注，只会照搬教材的设计过程，不会设计符合学生发展的教案，只会注重课堂活动，淡化了情感和能力的培养。在国培的学习中，专家们专业科学的理论理念作指导，优秀老师的课堂实录做引领，还有辅导老师的辅导和同行们的交流互动，让我学会课改下的教学设计更应该关注学生的学情，生成资源的开发和调控，能力的培养和生成。

(1)关注学生的学情。 (2)捕捉生成资源。

(3)培养学生能力。课堂教学重视生活体验，把教学和学生的生活体验相联系，创设最贴近学生生活的学习情境，注重能力的培养，最终培养学生独立思考，分析问题、解决问题的能力。

三、 加强合作学习，注重情景教学。

新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。对于中年级学生，伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。

四、 注重对学生自主学习习惯的培养

线上教学的收获范文第5篇

 

大学数学课程是大学公共课程中非常重要的一门学科，它主要以讲授理论知识为主，实践性较少。因此，大学数学课堂的枯燥性与传统教学“填鸭式”的授课方式导致大学生的学习积极性大打折扣。随着信息技术的发展和互联网的普及，“慕课”(MOOC)势如破竹，在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家慕课发展得比较迅速，在国内，北京大学、清华大学等985类院校也参与其中。因此，慕课在全球教育发展事业中发挥重要作用，正引领一场教育的变革。要切实提高大学生对大学数学的兴趣，提高其自主能力学习和合作意识，有效途径之一就是改革传统的大学数学模式，推广慕课教学形式。本团队依据慕课的理念，就大学数学课程进行改革，将慕课与传统课堂进行线上线下的相互结合，取长补短的教学模式。

 

“慕课”(MOOC)，即大规模在线开放课程，是以连通主义为基础，将微课与翻转课堂联合一起形成一个课堂系统和以网络为载体的新涌现的一种学习模式。相比于传统数学教学模式，“慕课”的学习资源丰富，并且学习也较灵活和有趣。“慕课”课程的时间和空间不受限制，学生可以随时随地拿起移动终端进行学习;慕课运用“游戏闯关”理念将知识单元进行划分，学生通过闯关通关，充分巩固和掌握知识的每个部分，从而提高对数学的学习兴趣。“慕课”灵活、多样、合作的学习方式，可以让学生根据自己的实际情况合理规划学习活动。“慕课”可以给老师和学生提供更多互动机会，使得师生关系由“单向式”向“交互式”转变;师生相互影响、相互促进，从而优化和创新了学习方式。充分利用学校Blackboard平台和网络的“e板书”平台，可以进一步完善公共数学和专业数学的网络课程，实现“慕课”教学模式。

 

一、“慕课”的实施

 

(一)广东财经大学Blackboard平台

 

Blackboard平台是一个数位教学平台，老师可以在平台上开设网络课程，学生登录Blackboard后，可以自主选择要学习的课程进行课程内容学习。Blackboard平台正好给目前正在兴起的“慕课”提供了发展的舞台。利用广东财经大学的Blackboard平台推广慕课，实现慕课在大学数学的应用，对数学教学的改革和发展无疑是良好的契机。老师将课堂录制下来的视频裁剪成10分钟左右的小视频，上传到广东财经大学Blackboard平台的“在线学习”板块。学生通过注册相应的课程，就可以进入“在线学习”进行课程学习。视频短小精悍，同时，老师在讲课期间，会穿插一些提问，帮助学生将注意力集中在课堂上，学生只有在视频上作答了之后，才能继续观看，同时老师也会根据学生提出来的问题进行回答。此外，老师设置了相应的课堂作业和课程考核。对于每一节课程，老师会布置与该课程联系密切的典型题目，学生可以进入工具栏中的“资源”，通过做相关的习题巩固对知识的掌握，以此方式，老师可以对学生进行平时考核。老师还会在工具栏中的“课程”设立“课程信息”、“教学内容”、“学习交流”和“知识拓展”等板块，学生可以通过这些功能对所学习的课程进行更深一层的学习，同时加强跟老师之间、同学之间的交流与互动(见图1，图2)。

 

(二)e板书的应用

 

一方面由于我校数学教师资源紧张，一个教师一堂课面对几十甚至一百多个学生，每一位学生不能完完全全被照顾到，因此影响了部分学生的学习成效。另一方面，一个学期要录制上百个视频，加重了老师的负担，同时我校Blackboard平台的局限性不能完全满足学生的需求。因此我们向学生推荐使用“e板书”这个“慕课”平台。“e板书”有着优质、全面、开放的学习资源，与国内外多家知名高校建立合作课程，成立“数学教育联盟”，着力解决教育资源失衡问题，实现全球资源共享。“e板书”作为教学科目的补充，有四个优势：1.能听到来自名校名师的名课;2.打破时间与空间的界限，随时随地地学习;3.能够获取更多课程知识，开阔视野;4.可以更大胆地与老师和同学在线进行互动，交流学习心得。学生通过注册账号登录平台，点击注册进入自己感兴趣的课程就能完成线上学习。在“e板书”上，不但能够听到校外的老师的课程，而且本校的老师也能建立自己的课程与学生进行线上互动，促进师生交流，将以往以老师为核心的课堂模式，转化为以学生为主老师为辅的课堂模式。“慕课”平台既能激发学生学习的兴趣，又能提高老师创新知识的能力，大大提高学生的学习成效。

 

(三)微课视频的录制

 

在Blackboard平台和e板书上推广慕课，离不开微课视频的录制。将大学数学课程分解为若干个知识点，每个知识点录制一个微课视频，这整体的微课视频，就成为大学数学课程MOOC建设的内容。在大学数学课程教学中，老师利用“自动录课”、“遥控录课”、“电子绿板”、“EFP多机位拍摄”和“虚拟演播室”等与时俱进的多媒体制作技术，实现对微课视频的录制，从而促进慕课教学形式的改进与提高。

 

二、结论

 

相对于传统课堂，慕课结合数学概念的提出背景和应用领域，着重讲解大学数学中蕴含的抽象理论和方法，从理论分析上升到应用层面，给予学生大量模拟实际的机会，培养学生分析和解决实际问题的能力。慕课加强了师生、生生之间的交流与沟通，加深了学生对知识点的理解，让学生收获全新的参与感。慕课的团队力量可以针对数学专业，设置多种与专业相关的课后作业与考核模式，使得学生能够始终边学边用，在数学学习中收获成就感，提高主观能动性。因此，在“慕课”迅速发展的背景下，大学数学教学可以抓住“慕课”带来的机遇，充分利用学校的Blackboard平台和e板书，借助现代化教学工具使大学数学的教学更直观和富有启发性，实现老师为主导、学生为主体、教学资源为支撑的互动互融的教学氛围。