初中数学教育课题研究

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初中数学教育课题研究范文第1篇

关键词：初中数学 课堂教学 效率研究

一、课堂教学效率的概念及内涵

课堂教学有效性是指在教学中要遵循客观规律，在现有的时间内，尽可能投入更多的精力、物力，取得更好的教学效果，实现教学的目的。初中数学课堂教学的效率是指教师在教学中要遵循教学活动的规律，根据教学内容选择教学方式，集中人力、精力、物力，达到教学的目的，实现教学目标。初中数学课堂教学的目的在于培养学生的创新精神和提高思维理解能力，体现数学教学的社会价值和个人价值。

二、影响课堂教学效率的因素

1.课堂学习机会差异悬殊。初中数学教学不是精英教育，而是大众化教育，让所有的学生能够理解教学内容和学会应用数学知识。但是，在实际教学中，能够满足绝大部分学生的要求是课堂教学必须达到的要求。在课堂教学中，虽然教学的时间一样，但是每位学生理解能力上的差别所造成的对知识理解上的差别很大，这种差别是影响初中数学课堂教学效率提升的主要原因。

在初中数学应用试题的教学中，我发现有40%的学生对应用题的理解能力和解题能力比较强，能够对应用题的全过程进行分析，而50%的学生能够分析应用题的部分，只有10%的学生完全不懂应用题的解法，不能独立完成数学练习题。

2.课堂教学密度的影响。在仅仅几十分钟的课堂上所有学生达到高效的学习是不可能的，时间因素导致课堂教学效率不高。但是对课堂时间的利用不科学是导致课堂效率低下的主要因素，课堂教学的密度直接影响着教学的效率。课堂教学密度是指高效的教学时间与课堂时间的比例，为了提高课堂效率，教师要尽可能地将课堂时间都充分利用。

在课堂教学中，普遍存在着教师处理一些与本次教学无关的事情，如惩罚学生学业不规范等问题。也存在着片面提高课堂密度的现象，而忽视了学生的理解能力，如忽视了对以前知识的巩固和理解，使学生对所学知识的理解不深或者不透，影响着学生的后续学习能力。

三、提高初中数学课堂教学效率的途径及方法

1.驾驭教材框架，进行宏观把握。教师在教学中，首先要对教材有整体的把握，才能在教学中游刃有余。学生也要对教学内容有个整体的理解和认识，才能对具体的知识点深刻地理解。

在学生的数学学习思维中，建立一个知识建模框架，有助于学生树立一个正确的知识学习网络系统，与新旧知识进行联系，激发了学生学习的热情，激发学生学习的主动性，培养学生学习的能力。因此，在学习思路的调整上，教师要以教材为指导，设计数学问题，建立数学学习思维，提高学习的效率。

2.提倡探究式学习。数学具有概括性、逻辑性和抽象性的特点。一道数学题可有多种解法，一种解法可能解决多种不同的试题，所以题海战术的学习方法不能有效解决数学学习的问题，只有深刻理解了数学的知识点，才能达到学习事半功倍的效果。在二次函数Y=ax2+bx+c与X轴的交点问题讲解上，可以先引导学生去发现问题，探讨问题以及对问题进行深入分析，从而得出3个相关的二次函数：y=x2-x-6、y=x2-2x+1、y=x2-x+2，让学生画出y轴与x的轴坐标图像，描述多着二次函数在图像的焦点不同，分析焦点不同的原因，进一步提出二次函数图像上的焦点与什么有关？从而提出课堂教学的重点和难点。

3.重视课堂的互动。课堂不仅仅是教师教的场地，也是师生互动的空间。传统的教学模式只是强调教师教，学生学，学生处于被动的地位，师生之间缺乏平等交流与对话的机会。在新课改下，课堂教学要求教师将学生作为教学的主体，充分调动学生的主动性与积极性，给予学生在课堂上积极参与教学的机会，并且根据学生的具体情况，对教学活动做出适当的调整。

4.明确教学目标，把握教学任务。在初中数学教学中，要有明确的教学目标，才能达到教学目的，提高教学质量。如何在教学中正确的理解和掌握教学的内容，成为教学中一项重要的任务，在当前教学中出现的“课时严重不足”和“学生压力过大”等问题影响着教师教学任务和目标的制定。因此，在数学教学中，首先要提高课堂教学的效率，突出教学的重点；其次是将提高学生的参与度，给予学生在课堂上理解知识点的交流和互动机会。

四、提高初中数学课堂教学效率的思考

1.优化课堂教学的方法。教学方法是实现教学目标的途径，高效率的课堂教学需要科学的教学方法来实现。随着课改不断的深入，教学方法也百花齐放，如讨论法、探究法和引导法等。这些教学方法是在教学实践中总结出来的并被大众认可的具有高效的方法。但是每种教学方法都是相对的，不一定能够在任何环境下都适应任何教学对象，所以在不同的教学环境，教学内容中和面对不同的学生时采用不同的教学模式和方法，才能做到教学内容灵活应用。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法缩构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

2.教学效率的提高需要合理的教学手段。现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使教学内容通过声音、图画、色彩等形式直观地表现出来，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。但是，多媒体教学不具有普遍性，教师在课件的制造上要花费大量的时间和精力，如果使用现成的课件，其教学的针对性和具体性很难实现。而平常的PPT制作比较简单，但是这种简单的课件只是代替了板书。却限制了课堂教学的灵活性发挥，使教师和学生在既定的设计框架下进行教与学，教学的效率比较低下。因此，在教学中，要适当地结合现代化的教学手段。

参考文献：

[1]李平.关于初中数学课堂教学有效性的分析[J]民营科技，2013（3）.

[2]吴军.对初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2008（8）.

初中数学教育课题研究范文第2篇

提问作为课堂教学中不可或缺的部分，它直接关乎着教学任务的落实情况，并决定着课堂教学效果，因此，初中英语教师应重视课堂提问。本文首先介绍课堂提问技巧，然后着重探究了提问艺术性，希望能为英语教学提供帮助。

【关键词】

初中英语 提问技巧 艺术性

英语具有一定的应用性，这要求应着重培养学生的综合应用能力。提问作为基本教学环节，它不仅是一门艺术，也是一种教学手段。巧妙合理的课堂提问不仅能帮助教师检测学生的吸收情况，还能优化课堂教学，增强学生独立探究能力。因此，本文对于提问的研究具有一定的现实意义。

一、提问技巧

（一）目的明确

课堂教学通常具有特定的教学目标，而提问作为课堂教学的基本组成也应具有目的性，渗透教学重难点。因此，课堂提问应围绕教学目标进行设计，所提问题不仅要具有较强的针对性，还应具有目的性，指导学生将更多的精力放入到课堂教学中，进而提升教学效果【1】。

（二）贴近课堂教学

教学活动客观存在，提问作为教学活动的基本组成部分，应贴近课堂教学，不允许在课堂教学中提出答案非常明显的问题，更不允许提出经过努力探索也不能解决的问题，规避极端问题的出现，所提问题应难度适中，让学生凭借自己的努力探索可得到答案。

（三）问题具有层次性

在课堂教学活动中不可避免地会存在不明确学习重难点的现象，因此，在课堂提问环节，应确保所提问题具有层次性，依据学生的掌握情况合理设计，并逐步增加问题难度，让学生跟紧教师步伐，有效适应课堂教学。课堂提问若平铺直叙，这将会大大降低学生的英语学习自主性，使得课堂教学氛围沉闷、单调，教学效率不高。教师应为学生创设一个层次分明的问题情境，并使其切身体会成功，不断增强自信心。同时，教师应及时指导，最终将问题解决。

（四）均等提问

因每一个初中生均是一个独立的个体，班级学生性格迥异，有些内敛，有些则外向，通常教师比较心仪思维活跃、课堂表现积极的学生，对于英语基础薄弱或者学习成绩不理想的学生的提问较少，长此以往， 英语基础薄弱的学生只会变得更差，其英语学习兴趣会大大降低，外加提问机会较少，语言表达能力缺少锻炼，在与别人交流过程中羞于开口，导致课堂教学整体水平不高。由此可知，初中英语教师应均等提问，公平对待每一位学生，所提问题应面向全体学生，不要针对局部学生，对于内敛、课堂表现不积极的学生应加强引导，全面提高英语课堂参与度。

（五）启发思维

课堂提问应具有启发性，只有这样，才能引导学生逐步探索，进而获得更多的英语知识。

二、提问艺术性

（一）注重心理教育

初中生正处在青少年时期，他们的叛逆心理较强，因此，初中英语教师应注重心理教育。教师应尽量为学生创设一个愉快、轻松的学习氛围，鼓励学生主动表达内心想法，与教师构建和谐的师生关系，合理提问，进而提高英语课堂教学效果。巧妙、合理的课堂提问不仅能让学生获取较多的知识点，还能帮助教师完成教学任务，教学成效明显。

（二）刺激学习欲望

课堂提问有利于注意力的集中，这是因为初中生的自我表现欲较强，为得到教师以及同学的肯定会积极思考，努力做答，进而高度集中。在寻找答案的过程中学生会加强与别人的交流，这在无形之间缩短了师生以及生生的距离感，可刺激学习欲望。例如，在学习Films这篇文章时，因课堂教学时间有限，教师应让学生提前观看教材中的景点电影，并在课堂教学中选取经典片段进行赏析，然后发表个人看法，以此来刺激学生深入学习电影知识的欲望，进而构建有效课堂教学[2]。提问作为教学活动的基本组成，它是提高学生注意力的重要途径，且带有艺术性的提问可有效吸引学生注意力，高度集中，激发学习动机。

（三）锻炼听说能力

掌握英语知识、开拓思维、锻炼独立探究能力是初中英语教学的主要目标。在具体的课堂教学活动中，提问不仅是交流沟通的基本形式，也是开拓思维的有效手段。借助情境教学，通过引导与课堂提问来刺激学习欲望。合理的课堂提问不仅能引出新知识点，还能锻炼自主探究能力，指导学生深入挖掘总结语言内部规律，最终真正掌握英语语言。课堂作为基本活动场所，合理的提问有利于听说能力的培养。

（四）准确把握重难点

合理的课堂提问中渗透着新知识点，通过引导挖掘，可让学生准确把握学习重难点，以此来增强逻辑思维，凸显主体地位。在英语课堂教学备课阶段，教师应从参照学生的认知特点、知识积累和接受能力，科学设定教学内容，明确教学目标，妥善安排教学活动。课堂教学活动的开展应紧紧围绕班级学生，因材施教，且课堂训练、任务布置等应合理，进而实现学生的全面发展。例如，在学习Going Shopping这篇文章时，教师应结合本节内容要求学生编写一个与购物相关的对话，首先，学生应认真阅读文章，从网络、电视以及报刊中搜集资料，积累购物用语，然后精心编写，最后进行课堂表演，教师与同学进行评价。通过对话的编写，既可锻炼学生的信息搜集与处理能力，还能增强语言表达能力，有利于英语思维的形成。

【结 语】

伴随着社会的高度发展，传统教学模式的不适应性愈发凸显，学生视野更加开阔，信息获取手段较多，这要求课堂提问不仅要合理，且应具有艺术性。初中英语教师作为课堂提问的设计者，应掌握提问技巧，明确提问艺术性，结合教学实际，合理设计课堂提问，进而切实改善英语教学质量。

【参考文献】

初中数学教育课题研究范文第3篇

【关键词】多媒体 初中英语 课堂 板书

在初中英语课堂教学之中，传统的板书教学与现代多媒体教学相结合，突显出其实用的特性，可以更好地激发学生的英语学习热情和兴趣，使学生融入到直观、形象的多媒体环境之下，与教师的课堂板书相融合，更为全面地理解和把握初中英语课堂教学内容，增强了师生之间的互动和对话，改善了初中英语课堂板书教学的不足，切实提升了初中英语教学质量。

一、初中英语课堂板书教学的优势与不足

初中英语课堂板书教学手段是常用的手段，有自身的优势，具体表现为：

1.强化学生的英语记忆。通过课堂板书方式，可以准确地传递英语相关信息，使有声语言凝固化、视觉化，可以较好地提挈要领、强化记忆，尤其是一些容易混淆的英语信息，如：sometimes、some times、sometime、some time，这些词组相近似，采用板书的方式，可以帮助学生更好地认识和记忆英语词组，明晰这些词组之间的区别。

2.较好地提示英语知识重点。通过课堂板书的方式，可以将课文中的重点单词、结构、句型展示出来，给学生一个清晰、明确的心理提示，使学生理解课文的精华所在，有重点地进行英语知识的学习和把握。

3.更好地实现师生互动。在课堂板书方式之下，可以跟随课堂活动开展，动态地开启学生的英语智慧和思维，并且能够根据课堂教学的需要加以适当的、灵活的调整，随机、适时地突显教学的内容，实现精心预设与即时生成的灵活、弹性的调控。

二、初中英语课堂教学板书与多媒体结合运用的策略分析

1.板书提纲契领，多媒体提升学生的英语学习兴趣。在初中英语课堂教学之中，要在采用课堂板书的教学过程中，引入多媒体动感教学方式，使学生尽快地进入到英语学习情境之中，集中注意力，激发学生的英语学习热情，在活跃、轻松的多媒体环境之下，更好地理解和学习英语知识。教师可以利用多媒体设置英语问题情境，开展师生之间、生生之间的英语对话练习，在图片、视频资料的应用条件之下，吸引学生的视线，帮助学生更好地理解英语问题情境中的知识，完成英语知识的复习与巩固，更好地实现英语的输入与输出。

在与多媒体相结合的课堂板书教学中，可以起到提纲挈领的目的，突出课文的重点和难点内容，用清晰、醒目的板书对学生起到提示作用，让学生根据教师的课堂板书做好笔记，为课后的英语复习提供参考依据。

2.课堂板书凝聚知识点，多媒体整合教学资源。在初中英语课堂教学之中，要采用课堂板书的方式，将英语知识点加以凝聚，使学生熟悉相关的句型和知识要点，并在多媒体的运用之下，实现对英语教学资源的有效整合，兼顾不同学生的英语接受水平，实现对学生的知识引领。

在多媒体的应用情境之下，可以较好地活跃英语课堂气氛，形成逼真形象、生动有趣的初中英语课堂，例如在苏教版初中英语教学Unit 1 Friends Checkout之中，可以运用多媒体展示相关的图片，让学生进行谈论，并加以描述，如：I think climbing is as exciting as diving。Diving is more dangerous than climbing。Diving is the most diffcult of all。学生在教师创设的多媒体情境之下，可以实现对英语知识点的系统性复习，更好地归纳英语语法知识，提升英语学习效率。

3.运用多媒体实现英语学习的举一反三。在初中英语课堂之中，可以借助于多媒体教学手段和方式，为学生创设更为开放式的平台，使学生在这个多媒体平台之上，可以更好地表达自己的思想和观点，通过反复的练习，可以达到对英语知识的举一反三的运用，达到融会贯通的英语学习效果，实现优化的初中英语高效课堂。

4.更好地实现英语阅读与写作教学的融合。在课堂板书与多媒体教学方式结合运用的方式之下，可以更好地将初中英语阅读教学与写作教学相渗透和融合，教师可以通过课堂板书的形式，将英语阅读知识点书写出来，使学生在明晰英语知识点的前提下，将其适当地应用于自身的写作训练主题之中，更好地提升自己的英语学习能力。同时，教师还可以运用多媒体，实现对学生的英语写作指导，利用形象生动的多媒体课件，展示英语阅读知识内容，设计相关的问题让学生思考，并进行阅读后的反思与阅读拓展，最后根据学生的阅读反思与拓展内容为依据，进行英语写作练习，更好地实现英语知识的输出与迁移，更好地深化学生的英语思维。

5.课堂板书与多媒体结合方式，拓展学生的人文素养。教师可以利用多媒体的方式，使学生获得形象生动的影像信息，观看不同于中国文化传统的西方节日和习俗，认识到中西方文化的异同之处，并在教师的课堂板书提示之下，更好地拓展自己的视野，提升自己的人文素养，全面提升初中英语综合素养。

综上所述，多媒体教学与课堂板书教学的完美融合，可以极其有效地增进学生的英语学习兴趣和信心，在生动有趣、形象的多媒体教学情境之下，学生可以极大地产生探索的欲望，并在教师的课堂板书提示和引领之下，更好地把握和领会初中英语知识的重点和难点，在板书与多媒体结合的策略之下，更好地促进师生之间、生生之间的交流和对话，培养学生的C合英语素养和能力。

参考文献：

初中数学教育课题研究范文第4篇

本着“实践是一种福利，大家要珍惜”的原则，我们在学员中反复强调实践目标，旨在通过实践，使学员具有“志存高远、爱国敬业；为人师表、教书育人；严谨治学、与时俱进”的崇高师德、良好职业形象和人格魅力，全面提升学员的教学实践能力。下面，笔者以我校第二轮名师工程初中数学实践基地的探索为例，谈谈如何在教学实践中推进学科团队建设。

一、实践课堂：亲身体验教学真知

名师要信守教育本真，在观赏中探究课堂的高度，在学习中不迷失自我的态度。观课中，我们惊叹于名师举重若轻的课堂驾驭能力，流连于名师动人心魄的细节魅力，沉醉于名师和谐温馨的课堂情景，折服于名师启人心智的导引艺术，从审美的角度上讲，我们是带着美学的眼光来审视名师课堂艺术的。观赏是为了学习，学什么呢？一般来说，学名师课堂提供的精准预设、自如调控、扎实知识、娴熟沟通、启智语言等。如果我们回到教师专业化来看，说到底，就是夯实我们的专业技能。

（一）追求理想的教学设计

我们设计了“追求理想的教学设计”的主题活动，在实践基地学校针对初中数学教学中的主要问题展开了追求理想的教学目标、过程设计和追求理想的数学活动设计的全面研讨。

2010年3月24日～3月31日共 6 天的时间，我们开展了以“关注实践智慧 彰显教学个性”的主题活动，以初中数学复习课教学研讨为内容，采用课堂观摩、课例点评、互动研讨等形式分别在杭州北苑实验中学、绍兴柯桥中学、桐庐实验中学进行教学交流活动。2010年3月25日，在“杭州市初中名师绍兴县课堂艺术展示活动”中，来自杭州大关教育集团的王月明老师和杭州文澜中学的王薇老师分别执教了两堂精彩的专题复习课。王月明老师的《身边的数学》，从实用主义的角度出发，让学生对为什么学数学、学数学的什么作出了一个明确的回答。整堂课取材紧紧围绕丰富的现实问题，从学生耳熟能详的生活情境中提炼概括出基本图形和能力；以知识为明线，以方法为暗线，对九年级的复习课进行了大胆的改革创新，为广大初中毕业班教师提供了一种切实可行的有效复习模式。王薇老师的《三角形的分类讨论》一堂课，节奏明快，平易近人。一开始通过创设合适的情境，既引出了课题，又了解了授课班级学生的实际情况，拉近了师生之间的距离。王老师非常注重学生的思考时间，通过循序渐进的逐层引导，充分调动了学生的思维，让学生对为什么要分类、怎样进行分类、分类以后怎么操作等一系列问题有了整体认知。在授课过程中，王老师凭借自身深厚的教学功底，灵活利用现成的教学用具不断改变题目形式，既直观又形象，让学生在动中学，举一而反三，触类旁通，充分展示了杭州市名优教师的魅力和风采。

在导师的主持下，上课教师先进行自评，简单分析本课重难点以及教学设计；而后名师班学员杭州采实教育集团王丽丽老师、杭州文澜中学王薇老师、杭州四季青中学刘英老师等分别发表了自己的看法，作为在一线教学的教师，她们从学生的学习实际出发，提出了自己独特的见解；之后，杭州师范大学的刘堤仿教授和林永蔚教授结合教育理论，发表了自己的看法；最后由笔者总结，在充分肯定教师们的课的同时，指出高效课堂的重要性，提出课堂要以高效为核心要素，充分利用好课堂45分钟实现教学的“低负高质”。

（二）关注课堂教学细节

2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名师培养对象分别展示了概念课、复习课和课题探索课的教学活动。每一位教师都把自己最近在思考的问题和研究的内容在一堂课内进行了充分展示，引起了听课教师的一致共鸣。比如，既然“数学玩的就是概念”，那么一堂有效的概念课该如何上？一堂漂漂亮亮、热热闹闹的数学课，学生到底能学到多少？在课堂上教师讲10分钟，学生练习该如何设置与反馈？复习课能否用错题导学的模式进行尝试？杭州市数学会理事长施储老师在点评的时候结合上课教师的教学内容对概念课、探索课的特点和要注意的问题进行了归纳和讲解，使听课教师受益匪浅。这次基地实践活动，也举行了名师师徒同台授课展示的活动。来自同一所学校的师徒对教材进行共同分析、共同设计，在共同展示后还一起进行了反思，讲述了在共同准备过程中及授课展示中的感受与收获，那是一种内心的感悟。基地导师以及杭州师范大学的教授们精彩的指导和点评给我们带来的不仅仅是一次短暂的头脑风暴，还进一步引发了我们对数学教学和个人专业成长的不断探索与思考。那些耐人寻味、具有深刻哲学高度的指导，使得名师工程培训的过程充满睿智。

师徒同台是我校名师工程初中数学实践基地在对名师、骨干教师专业培训和专业引领上的又一重要举措。在这次教学观摩中，我们既领略了新教师的活力与名师们的风采，也充分感受到他们所在学校教学实践的特色，以及名师们对学校工作的引领与辐射的作用，有力促进了我们对教学的有效反思，提升了对在学校、区域范围内更好地发挥应有的骨干引领、示范作用的重视，营造了互助帮扶、互相学习、互相促进、教学相长的学术氛围。

2011年10月27日，杭州市初中数学名师班在杭州市采荷实验学校举行了一场试讲与磨课的活动。本次活动由特级教师郑永杰主持。刘堤仿教授、施储老师、名师班班主任林永伟教授等专家参加了本次活动。上午，名师班的王丽丽和郑娟两位老师进行了“浙派名师经典课堂”的试讲。两位老师同课异构，共同演绎了《定义与命题》与数学文化相结合的课堂教学模式。下午，各位专家和全体名师班学员共同参加了磨课活动，专家们指出，数学本身就是一种文化，当然数学教育也是一种文化，当把数学教育纳入文化的殿堂，那么这样的数学课堂是最高境界的课堂。全体学员和专家一起就“概念和定义”“命题的结构”等课堂中的困惑进行了充分的探讨和交流。之后，分小组再一次对两节课的“课堂引入、例题设计、精选练习”等环节进行了再讨论、再思考，使数学文化和课堂教学达到最佳的结合。次日在浙江省教育科学学院附属实验学校举行了特级教师报告会，上午是郑永杰老师和盛志军老师所作的观点报告，下午是姚志敏老师和施储老师所作的观点报告。4场观点报告让学员领略了专家的睿智、独到，再一次打开了我们的教育视野，引领我们前行。郑永杰老师的《问诊课堂――教学望问切》，从郑老师信手拈来的故事中，娓娓道出了教学犹如行车，需瞻前顾后；教学犹如科学实验，需变化创新；教学犹如魔术，需好奇质疑。精辟的言语、独到的教学理念，让我们学员重新审视自己的课堂与教学。盛志军老师主讲的《数学文化课堂初探――构筑高效数学教学的两大支柱》，给我们拨开了挡在我们眼前的云雾，看清高效课堂的本质：教师需“埋头拉车”，更要“抬头看路”。盛老师向学员推荐数学教师必读的三本书《作为教育任务的数学》《怎样解题》《数学的精神 思想和方法》，以提高教学的科学性和艺术性，从而很好地迈进高效课堂。姚志敏老师主讲的《从“效率”走向“效益”――初中数学教学课案分析》，介绍了他从大量的丰富多彩的课例和自己长期对课堂教学的研究中，提炼出的5种课堂教学的基本模式，并紧密结合课例，阐述了不同内容应有不同的课堂教学模式，使学员们的思想得到大碰撞。施储老师主讲了《资优教师成长与资优学生培养》，施老师独到的关注视角让学员眼前一亮：资优教师应关注自己的教学生涯质量，资优教师对资优学生的培养应当是全方位的。施老师阐述了全面发展的真正意义及当前我国中小学生的学习现状，指出个性化教育是未来教育的重要特征，应关注学生的不同特点、个体差异，发展每一个学生的优势潜能。

本次观点报告会不仅在理论上给学员作了系统的引领，激发了学员对教育的更深层思考，而且也让学员深深体会到导师们的殷切希望与勉励。

（三）关注课堂核心要素

2011年12月2日，在浙江省教育科学研究院附属实验学校基地全体学员进行了主题为“有效数学课堂的核心要素探讨”交流活动。李卫星老师以《高效课堂课例点评集锦》中的《一次函数与一元一次方程》《一元二次方程的解法及应用》为课例，从合情的学习、合众的学习资源、合心的学习指导、合情的课堂生成、合适的激励评价六方面介绍了有效数学课堂的核心要素。郑娟老师结合自己浙派名师展示课的课前、课中、课后的反思，向我们介绍有效课堂的五个方面的准备：（1）课时目标具体、明确；（2）教学设计扎实、有效；（3）学生思维主动、优化；（4）基础训练实时、适度；（5）教学反馈多元、及时。潘云芳老师的发言题目是《洗尽铅华还本真――一节看似随意实则匠心的原生态数学课》， 从一位教师的课堂点评为切入口，把我们带进了有效课堂教学中需要教师考虑的问题，分析教师出这道题目的目的是什么，老师要心中有学生，根据学生设计问题，而不是概念的传授、习题的累积等。王丽丽老师结合自己的《定义与命题》，谈到教师过分注重生成、课堂流于随意等问题，提出教师进行的有效引导，要进行有效的预设，做到简洁真实、循序适切，只有教师精心准备的课堂才是有效的。

此次实践活动让我们对有效数学课堂的认识有了更深一层的理解，促进了我们对课堂教学方法的改进。

二、实践反思：内化修炼提升素养

指导基地学员进行教学研究是基地的第一要务。我们将研究工作分解成若干个微格的问题分配到各个小组，在名师培养对象教师的带领下独立或合作、限期或分阶段开展研究。

（一）在反思中修炼品质

名师培养对象周芸佳老师的课题《初中数学预习能力培养的实践研究》获得市立项，形成了三个观点报告《数学课堂教什么》《学生参与式评价》《授人以鱼的乐趣》，撰写了课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》《显性知识，隐性方法》《关注差异，提高质量――抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》。2010年3月周老师参加了名师班展示课并作学校教学改革专题交流；2010年5月在省领雁工程奉化送教活动中上了展示课；2010年8月给慈溪市骨干教师作了讲座；2010年10月参加了陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动，上了展示课并作专题讲座；2010年12月参加海盐县骨干教师基地实践活动，上了展示课并作专题讲座。

潘云芳老师坚持素质教育，潜心教育科研，勤奋学习，勇于实践，锐意改革，敢于创新。5年来，潘老师执笔撰写的《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》《数学课堂教学有效教学策略的研究》两个成果分别荣获杭州市西湖区科研成果评比一等奖和二等奖；论文《图示法在数学教学中的应用》于2011年12月在《教学月刊・中学版》上发表，《初中数学导学稿的设计与使用策略》荣获杭州市西湖区教学论文评比二等奖，《初中数学导学稿的设计策略》2012年4月在《浙江教学研究》上发表；课题《初中数学导学方式与策略研究》获得市级教研课题立项。

（二）在反思中引领团队

名师培养对象王丽丽老师，在教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点，研究课堂教学的轻负高质，因材施教，形成了自己简练有效的教学风格，赢得学生喜爱，获得了同行的肯定， 教学成绩优异。她任教的两个班级，数学成绩在整个年级中名列前茅。她负责学校教科研工作，注重教科研方面的实践与探索，善于学习，主动阅读，勇于反思，及时提升，整理成文，并具合作精神，在团队中起着引领作用。2012～2013学年，她撰写的两篇论文在区内获奖，一个课题在市里被列为重点研究课题。其管理科学，讲究方法，本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学，连续被学生推选为“我最满意的教师”。作为数学教研组长，她在教研组备课组建设上有更深的体悟，并以身作则，脚踏实地，带领学校数学教研组教师快速成长，在教学、科研、竞赛等方面取得了很大成绩和很多荣誉，得到了市、区教研员的肯定。王老师参与研究的省级重点课题《学程导进：初中教学方式变革的实践研究》获得浙江省第四届基础教育教学成果一等奖，主持研究的杭州市重点课题《初中生自主超前学习下教学指导有效性的行动与研究》获得杭州市国家基础教育课程改革专项课题研究成果一等奖。

（三）在实践中破解疑难

基地名师培养对象李卫星5年来多个课题和多篇论文获奖，其中《挖掘人文 放飞人性 激扬智慧》获浙江省初中数学学科教学论文评比三等奖；《有效学习：初中生数学学习指导策略的构建与推进》获杭州市第一届普教教研课题成果评比二等奖；《课题学习：基于浙教版教材的挖掘拓展与学教策略研究》获杭州市第二十三届中小学、幼儿园教学专题论文二等奖；《教学生学：初中生学习指导策略的构建与整体推进》获杭州市第八届国家基础教育课程改革优秀研究成果一等奖、首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研优秀论文；负责的《初中数学课堂教学中人文资源的有效挖掘与培育的实践研究》获浙江省“十一五”中小学教师与校长培训研究第三轮立项课题评比三等奖，《以问题解决为核心的初中数学问题导学的策略研究》获杭州市第二届普教教研课题成果评比二等奖，《问题导学：在初中数学中的探索与应用研究》获杭州市第二十四届中小学、幼儿园教学专题论文一等奖；《浙教版初中数学“课题学习”梳理与开发的实践研究》获浙江省第五届教研成果一等奖、杭州市第三届普教类教研成果一等奖；《把握课堂生成资源 驾驭学生智慧动态生成》发表于《教学月刊・中学版》2010年第2期；主编了浙江教育出版社出版的《导学新作业》（浙教版初中各册）和西苑出版社出版的《初中总复习优化设计（数学）》。他每年都有多个课题或论文获区一等奖，其中学科专题论文自2000年至今保持着区一等奖“十三连冠”的纪录，被评为杭州市第一届教育科研标兵和杭州市教科研先进个人。

（四）在教研中凝练风格

基地学科带头人培养对象张娟萍老师，是杭州市上城区数学教研员，近年来系统地学习了郑毓信的《数学教育哲学》《数学方法论》，顾泠沅的《变革的见证：顾泠沅与青浦教学实验30年》，曹才翰、章建跃的《数学教育心理学》。其教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》被2010年9月的“人大复印资料”全文转载，2012年又有《初中数学课堂过渡性言语设计方略》《初中数学教学环节出声思考的策略》两篇文章被“人大复印资料”全文转载；2009年5月浙江省师训课题《初中数学课堂过渡性言语策略研究》获立项，2009年11月浙江省教研课题立项的《初中数学“出声思考”教学策略研究》已结题，2010年5月杭州市第二轮中小学（幼儿园）名师、学科带头人培养工程”重点课题《初中学生函数思维方式调查及其教学对策研究》获立项；2011年《中小学列方程解应用题教学的衔接障碍分析及对策》获浙江省教学论文评比二等奖，《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究，有比较好的效果。

初中数学教育课题研究范文第5篇

身为一线教师，工作压力大，待遇只是够保证生活而已，在晋升的路上屡屡拼搏，家长的不理解，学生的种种“意外”，工作的环境渐变，人际关系的微妙，少有不慎便会带来了多种意想不到的问题。即便如此，面对“素质教育”旗帜下的“应试教育”，升学和考查的压力，我们真像上了弦的陀螺不停地转，却逐渐失去了自我。今天，听了汤老师的讲座，意识到改变现状的重要和必要。回顾几十年来自己的成长经历，我认为教师的专业成长是由学习到实践，再回到学习的过程。

一、学习，在导师的指引下前行

我刚从教时，由于当时是“毕业分配”，开始从事的是教学工作，空有一腔热情以及和现实相差很远的理论。工作之余，坚持利用闲暇时间学习初中各册教材和“教参”，还记得1983年底，湖北省举行第一次分学段中小学教师教材教法过关考试，最终以93分的成绩获得全县初中数学学段第二名，就因为在教材分析里没有用到“同解方程”和“方程的同解原理”而比第一名少得3分。也因为这个93分让我站在三尺讲台上，我自信满满。

可是一节课结束，看到学生那茫然、疑惑的眼神，我顿时惶然失措。学校的领导和老教师看到我的恍然，给我讲解了很多备课的理念，课堂教学的技巧，作业设计的方法。还有当时的县数学教研员秦老师的关心、信任与指导，之后，每每有大型的教科研活动，领导也指名让我参加。前瞻的引领、教育的呼唤、零距离的专家引领、教授的培训让我顿然开朗，再站在那三尺讲台，手握那三寸粉笔时，我也能满面春风，娓娓道来。是这种“帮扶”方式，让我迅速成长起来。

随着课改如火如荼的展开，使我明白了教师要有一种强烈的资源意识，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。时代的飞速发展，让我们及学生接触了新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任现在的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加快学习的步伐！明白：一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力去感染学生，和学生共同进步。

二、实践，在教学教研中绽放精彩

在整教学活动个中，课堂便是其展示知识能力、发挥专业影响力的基本场所，当在课堂上教师能力发挥到了较高的效度时，便较好地实现了其专业水平在课堂中的价值。课堂是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视觉。

2006――2010年参与由教育部北师大基础教育课程研究中心北师大版教材《初中数学探究式学习课堂结构研究》实验，教研员的指导，同事的切磋，三年中所写的论文《两种教学情形之比较》（2006年3月）和《“回顾与思考”教学初探》（2009年3月）在《初中数学教与学》。同时2009年6月所写的《日历中的方程教学设计》在中国数学教育学会的专业杂志《中小学数学》上发表。记得在一个暑假参加市骨干教师培训期间首次接触《几何画板3.0》，回到学校没有可供教学使用的电脑，渐渐地随着办学条件的逐步改善，也渐渐加强了对《几何画板》的应用研究，解决了数学教学中难以呈现的“形成”效果，并为参与国家基础教育课程研究中心主持的《Z+Z在数学教育中的应用》奠定了很好的技术基础，为学校的课题研究起到引领作用。

在平时的课堂教学中，我常常利用网络资源丰富自己的备课内容，学习他人的优点，根据自己学生的实际情况适当地加以运用，在结果中比较优缺和差距，通过这种实践，我的课堂常常也精彩纷呈。从此，我相信：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

三、反思，在思考中促成长

回顾教学探索的过程，常常因为要达到一个小小的目标，寻求一个小小的策略而冥思苦想。比如汤教授在讲座中说到：“我不能控制别人，但却可以掌握自己”。刚走上讲台那会儿，眼里是容不得沙子的。学生上课不用心听讲，非常生气，就会责怪学生，这样一来跟学生关系搞不好，学生有敌对情绪，上课就更加不用心，这是一个恶性循环。后来，慢慢认识到这点，学生上课听讲用不用心，我是无法去控制的，我不可能一双眼睛盯着五、六十个学生。我试着检查自身，是不是我的教学方式有问题，是不是我的理解不够透彻，是不是我平时太严肃了，是不是……认识到这些后，我开始从自身着手，努力提高自己的专业能力以及个人素养。后来我慢慢发现，学生上课听讲用心了。不是有句话说得好：教师要用人格魅力来教育影响学生。每个学生都有他的可爱之处，都有一颗明亮的心。只要我们用心去和每一个学生交朋友，将心比心，以心换心。我们与这群孩子们之间是可以建立了一种牢固的，既是师生又是朋友的关系。