阅读教学中思维品质的培养
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读教学中思维品质的培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
阅读教学中思维品质的培养范文第1篇
关键词：阅读教学 阅读能力 思维品质 教学策略
一、 引言
中学英语阅读教学在我国英语教学中一直占据重要地位，广大教师已经总结了丰富的经验，学者们也结合阅读理论提出了许多教学策略。在多年的英语阅读教学中笔者却发现一种现象：部分语言基础知识相对较好的学生却苦恼于自己的阅读水平始终没有大的突破。究其原因，发现他们在词汇量、长难句的分析等制约阅读水平的主要因素方面均没有问题。通过具体的错题分析，清晰地反映出思维品质方面的问题，但他们自己却浑然不知。其实，每个人的思维都表现出不同的特点：有的人思维内涵深刻；有的人思维灵活；有的人思维广阔。但很少有学生知道思维品质也是制约阅读理解能力发展的一个重要因素。这也与传统教育模式有关。教师在阅读课教学中重视语言基础知识、词汇量、阅读技巧等方面的传授，而忽视了思维品质方面的训练。可以说当前的阅读教学突出的是认知、记忆型的教育，而不是思维、创造型的教育。
二、 思维品质在学生阅读能力中的反映
阅读是通过读者原有知识、篇章信息及文本信息的动态互动建构意义的过程。许多教师在阅读教学中努力探索发展学生思维的可行办法和有效途径，力求将阅读训练和思维训练结合起来，以期达到发展学生思维、培养学生能力的目的。众所周知，人的思维品质表现为思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性。鉴于此，关于教师如何在阅读课教学中培养学生的良好思维品质，本人结合自身的教学实践谈几点感悟：
1. 抽丝剥茧，培养思维的深刻性
思维的深刻性即思维活动的抽象程度和逻辑水平。涉及思维活动的广度、深度和难度。集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括分类和抓住事物的本质及规律，能够在感性材料的基础上去伪存真，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。如2010年北京高考卷阅读理解题B是封写给编辑的信。作者通过写这封信希望编辑知道记者到底需要的是什么？其中第3题是道推理判断题。根据选项和作者的说话口吻， B项和C项可排除。但误选D项的错误率很高。通览全文，没有任何一处明确的细节来确定作者的身份。主要依靠全文的最后一段来判断。从表面上看，这段文字只是一般性的表述，实际上作者已从人称代词our的措辞上有意识地透露了自己的身份是一位编辑。学生在此题的失误说明了一个重要的问题：高中生不擅长在整体语篇的基础上去探究掩盖在语言表层下面的深层信息。
2. 变换角度，培养思维的灵活性
思维的灵活性即思维的灵活程度，指遇到困难或障碍时善于打破陈规，灵活地改变思路，对一个问题能从不同角度和方面进行思考分析，能将学到的方法较好地进行学习的迁移和应用。如2011年广东高考卷阅读理解题A是篇阐明在动物界存在着弱肉强食、人类也不例外的议论文。文章通过引申、对比和举例论证的手法阐明了弱点往往会使人表现出仁慈的一面，从而助人为乐。其中第5题： Which of the following is the best title of this passage？ A. A Wheelchair Experience. B. Weakness and Kindness. C. Weakness and Strength. D. A Driving Experience. 学生感到难度较大，错误率也较高。这类题型笔者常常教学生采用逆向思维的方法来解题，即假设四个选项为四篇文章的标题，你会怎么写？如此这般，学生的思路常常会豁然开朗。本题的选项A和D如果为标题，那文章必定是叙事的记叙文。而选项B和C的区别在于Kindness和Strength这两个关键词。在结合首段的主题句But I have found that my weakness Bring out the kindness in people. 就可以清晰地抓住全文的主旨：弱点往往会使人表现出仁慈的一面。
3. 一目十行，培养思维的敏捷性
思维敏捷性即思维活动的速度。它是以思维的深刻性和灵活性为前提，在处理和解决问题的过程中能够适应变化的情况来积极地思维并正确地判断。众所周知，阅读速度是阅读能力的重要组成。因此，针对不同体裁的文章，伴随着研究如何提升阅读速度的同时，也不能忽视思维的敏捷性能力的培养。否则就会带来答题正确率的下降。
三、 教学策略
1. 将思维能力的培养列为阅读课教学的主要目标之一
首先要注重问题设计。现代学习非常强调问题在学习活动中的重要性，强调课堂教学要出“事”、要有矛盾冲突。就阅读教学而言，要特别注意通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线并引导学生通过学习来生成问题，使学生的学习过程成为发现、提出、分析和解决问题的过程。因此，阅读训练材料中一定要重视问题的设计。其次要强调适当的体验。从阅读教学角度讲，强调体验性，就是要鼓励学生在理论学习的指导下自主地选择阅读材料进行训练，有意识地通过大量题目的分析进行自我解读和理解。对由于思维品质方面的问题而导致的错误自主地进行分析、归纳、总结，从而自我提升思维品质。最后要培养学生的创造性思维能力。苏霍姆林斯基说过：“教育如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”作为一名教师若能引导学生深入思考，潜在的创新思维就会被激发出来。因此要注意多角度、多方位地选择阅读材料，对阅读材料进行适当的拓展。精心设计问题使学生不单单停留在浅层信息的理解上，而是引导学生对阅读材料进行再造想象，培养创新思维，发展学生横向、逆向、联想等思维。语言表达能力是一种带有创造性的能力。启发和引导并给学生以足够的思维和思考空间并体现在阅读课的多种教学活动之中。
2. 思维能力的培养应成为阅读练习讲评课的主要目标
阅读练习讲评的目标除了解决陈述性和程序性知识及解题技巧等方面存在的问题外，还应包含解题能力，特别是解题中的思维能力的培养。首先要通过归纳总结培养思维的深刻性。注意从个别的题例中概括出一般性的特征，以利学生举一反三；注意从个别的题例中归纳出共性的方法，使学生对常规问题形成基本的解题思路和方法，做到“解一题，会一类”。其次要通过变式拓展，培养学生思维的敏捷性。变式练习的实质就是把握住知识的本质特征不变，而适当变化知识的非本质特征。变式的常见角度有：对基本概念进行变式、对知识的使用条件（即语境）进行变式、对结论（题目的备选项）进行变式、对答题的思路方法进行变式和对题型进行变式等。最后要通过分析对比，培养学生思维的严密性。在评讲到典型题例时，可启发学生思考以下五个方面的内容：如何着手分析？为什么这么做？为何想到这样做？还有什么题也可以用这种方法做及该题还可以怎么变？从而提高学生分析和解决问题的能力。在讲评疑难试题时，可展示学生共性的、典型的错误，让他们分析指导他们自查和自纠。通过这样的环节，力求使学生明白：错在哪里？错为何因？如何纠正？
四、 结语
影响阅读效率的因素有多种，而思维品质对其所产生的影响往往具有一定的隐蔽性，学生自我认识不足。这就有赖于教师有目的和有计划的指导。同时，每个人的思维具有不同的特点，有着不同的思维品质。因此，教师要正确地认识学生思维品质的个体差异性，在阅读训练的过程中指导学生扬长避短，让学生明白良好的思维品质是可以通过训练培养起来的。
参考文献：
1. Anthory， H. M， Person， P.D & Raphael， T.E. （1993） Reading Comprehension： A selected review. In L.M.Cleary & M.D. Linn （Eds）， Linguistics for Teachers. New York： McGraw Hill.
2. 杜学增.英语阅读的方法和技能［M］.北京外语教学与研究出版社，1997.
3. 刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究［J］.外语界，2002（6）.
阅读教学中思维品质的培养范文第2篇
1.教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合
教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组地进行阅读和交流，这样一来，既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。
2.开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。比如，教师可以组织一些演讲活动，让学生大胆的用英语展示自己，将自己的想法用英语表达出来，这样也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以也可以根据教学内容设置教学情境，将不同的人物角色教给学生来演绎，学生通过对人物的演绎参与到课堂教学中，充分坚持学生作为学习主体的地位，是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。
3.开展专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操
初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养，教师可以通过开展专题讨论活动等形式，挖掘任我的优秀品质，从而塑造学生健全的人品和高尚的道德情操。“教书育人”首先对于学生意志品质和道德素质的培养，具有较高的道德水平是社会对人才的最基本的要求。同时教师自身也要加强学习，严格要求自己，确实起到“言传身教”的模范指导作用。
二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学
1.核心素养在初中英语教学中的重要地位
2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。阅读技能是语言综合运用能力培养中重要的一项，在进行阅读技能的培养中，应该以培养阅读策略、语感、重点培养信息获取和处理的能力为教学目标。这样的教学目标对培养能力素质提出了新的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是在考察学生的信息素养，信息素养包括信息获取、分析、评价和综合处理的能力，还有学生个人对信息的思考能力。学生信息素养的高低通常会通过读者完成阅读活动的程度反映出来，而且能否领悟到阅读材料的内在含义并作为自身活动的指导也能够反映学生信息素养的高低。实际上，就是对学生综合核心素养的考查。
2.初中英语核心教学中的问题所在
其一，核心教学观念落后，练习形式单一，在阅读教学中，教师深受传统教学方法的影响，对语法、单词、词组等知识过于注重，课堂上的大部分时间都在学习语法、搭配和分析句子结构，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，只是粗略地浏览文章，将重点词组勾画出来，做一下课后习题，然后和答案对照，然后让学生阅读文章了解文章大意后就完成了教学任务，教师只是将学生作为知识的接受者，硬把知识灌输给学生，不主动组织课堂活动，构建课堂情境。其二，不进行课后复习，只使用练习来进行知识的复习，常常使用题海战术，代替核心素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。初三的英语教学基本上都是在题海战术中度过的，初一和初二的英语教学也受到题海战术的影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。其三，基本上每个题目都有标准答案。有些课堂看似活跃，教师不断的向学生提问，学生也积极回答问题，但是实际上这种课堂效果是在教师预料和控制中的，教师更加关注学生对文章浅层次的理解，学生怎样得到的结论都是教师引导的，从而学生是跟着教师的思维走的，没有自己独立的思想。教师对于学生提出的不同回答或问题不重视，根本谈不上阅读品格的塑造。
3.核心素养培养的途径
在阅读过程中，读者需要积极接受信息，并主动理解和思考信息，整个阅读思辨过程是很复杂的。在阅读的过程中，读者首先要辨识文字符号，然后加工处理文章中的文字、语义、语法和修辞，同时还要利用自己已有的语言知识和生活经验进行创造性思考，领悟文中文字所表达的含义，将信息吸收重建，从而提升核心素养。所以说阅读是一个积极的思维过程，有感性认识和理性认识两个阶段。
三、英语阅读教学中学生学科核心素养的培养
1.阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达
文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，对提高学生语言能力十分有效。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。初中英语阅读教学中，教师??当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，让学生通过预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。
2.设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感
分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其对象是全体学生，对学生之间的差异性和个体个性充分重视，设计不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成A、B、C三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。
3.选择有效信息，升华学生的情感与文化
文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并有一定内涵的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。教师要善于捕捉学生在知识产出中的闪光点，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。
阅读教学中思维品质的培养范文第3篇
【关键词】阅读教学;思维训练;融合性
强化阅读教学中思维训练的效果，须重视思维训练的融合性，只有重视思维训练的融合性，才能在阅读教学中加强思维训练开发学生智能、发展学生智力、强化教学效果，才能促使学生良好思维品质的形成。
一、正向思维和逆向思维融合
逆向思维也叫反向思维，它是不同于常规思维的特殊思维方法。由于认识理解能力的欠缺和固定思维模式的影响，小学生思考问题多习惯于正向思维，一旦这种思维方法难以奏效，解决问题就束手无策。因此，在阅读教学中，在引导正向思维训练的同时要有机地进行逆向思维训练，反过来想，倒过来思，以培养学生思维的变通能力。如：阅读《将相和》，为引导理解蔺相如顾全大局、以国家利益为重的品质，可这样引导：廉颇不服时蔺相如为何处处避让？结果如何？――正面思维;如果廉颇不服时蔺相如据理力争，结果又会如何？――逆向思维;由此可以看出什么？为什么？――综合思维。这样就能使学生在顺逆思维的有机结合和正反情境的对比探究中加深对人物形象的理解。
二、发散思维与聚合思维融合
在阅读教学中，进行发散思维训练，可以有效地拓展思维空间，开阔理解背景，以培养学生思维的广阔性。而如果对思维发散的诸多信息不加处理，就难以保证发散效应，甚至还会因此而使学生形成胡乱猜测、捕风捉影的思维习惯。为此，要坚持发散思维与聚合思维的融合，以发散来开阔思维背景，以聚合以升华思维效果。如：《狼和小羊》这则寓言通过狼寻找种种理由想吃羊的故事，揭示了狼凶残的本质，告诉我们：像狼一样的坏人要干坏事，总可以出种种借口，对他们是没有任何道理可讲的。课文以“说完，狼就向小羊扑去”结尾，具有广阔的想象空间。为加深对寓意的理解，可这样引导：狼往小羊身上扑出多种结果：可怜的小羊被凶恶的狼吃掉了;羊猛地一让，狼没有提防，扑向水里淹死了;在危急关头，来了一位猎人，打死了狼;羊想办法，用尖尖的角把狼顶进了河里……在此基础上，可这样引导：你们认为上述结果结合课文哪种比较合理――集中思维。虽然是二年级学生，但只要引导得当，学生则会明白：最为合理的是第一种，是正常情况下的结果，其他是特殊情况下的结果。第一种结果合乎作者愿意，这更能激发人们对狼的痛恨，对羊的可怜，进而从这可悲的故事中明白蕴含于其中的道理，从而受到深刻的教育，而其它结果是难以收到如此效果的。这样发散与集中有机结合，能有效地强化思维训练效果。
三、直觉思维与严密思维融合
在阅读教学中，重视直觉思维训练可以促使学生凭着已有经验、凭着知识积累，对所探索知识进行深入剖析、周密思考，从而透切地理解知识间的相互联系。实践表明，单纯的直觉思维往往会使学生形成凭空想象、简单推理的思维习惯，难以保证思维的合理性;单纯的严密思维，往往又可使学生的思维“视点”总是停留在知识的某些点上，一旦遇到难点就难以通过对知识居高临下的分析，也就难以突破难点。因比，在阅读教学中，可坚持直觉思维与严密思维的结合，凭直觉思维寻求思维的捷径，凭严密思维进行细致剖析。如：《琥珀》主要叙述了科学家根据琥珀的样子推测它的来历，这是对学生进行逻辑思维训练的极好材料，为加大思维训练力度，提高学生对思维训练的兴趣，可让学生充当科学家，根据琥珀的样子自我推测来历，再现科学家的推理思路。但这对小学生来说，是有一些难度。为此，可这样引导：第一步：直奔结尾，搞清琥珀的样子，既而引发：这块琥珀是多么奇妙啊！本文主要叙述了它的来历。而它的来历是科学家根据它的样子推测出来的，如果你是科学家，面对这块琥珀，能推测出它的来历吗？以促使学生对“琥珀”细看慢瞧，整体把握其貌。第二步：直觉思维，推测形成的过程。引导思考：由这琥珀你能迅速而简单地推测它形成的过程吗？学生大都能顺利地这样推测：琥珀松脂球苍蝇、蜘蛛、松脂三者相遇。第三步：严密思维，想象形成的细节：你知识苍蝇、蜘蛛、松脂为什么会相遇，时间、地点、天气，各需什么条件？相遇后就一定能形成松脂球吗？需要什么条件呢？松脂球在树上能形成琥珀吗？需要哪些条件呢？在此基础上，要学生按顺向思维说出琥珀形成的过程，具体说清楚事情发生的时间、地点、起因、经过，在引导推理的基础上，再指导阅读课文，验证推理思路，其效果不言而喻。
阅读教学中思维品质的培养范文第4篇
关键词：健全人格；阅读教学；改进
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见，语文阅读教学对人格的培养提出了新的要求，新课标强调人文素养的培养，健全人格的塑造。因为学生是否具有健全的人格标志着一个国家教育的成功与否，因此健全人格的培养成了时代的呼唤。如何在语文阅读教学中培养学生的健全人格呢？教师必须深入钻研教材，努力挖掘教材中有利于学生人格形成的内容。教学中采用多种多样的形式，让学生在学习中不断接受、吸收，形成正确的人生观、价值观。现就针对语文阅读教学谈几点做法。
一、创设课本剧
首先，课堂上适当地引进课本剧，可以寓教于乐，能够营造宽松愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极性。同时，还可以活跃课堂气氛，引导学生积极参与学习过程，激发学生获取语文知识的兴趣，充分发挥学生的想象力和创作力。
其次，在课本剧的排练中，学生互相交流、切磋、反复揣摩，思想就会渐渐地发生变化，学生不仅加深了对文章的理解和记忆，而且在情节对话的演练中，使人物对话更深入、更直观，这不仅培养了学生良好的语感，而且促进了学生语言能力的发展。在课本剧的表演过程中，学生注入了自己的情感，通过语言、动作、情感的变化，更加深入理解了人物的内心世界。
再者，让学生在舞台上表演，锻炼了学生的胆量和自信心。
二、多种形式的精读
《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”精读就是要仔细地深入揣摩和研讨课文，以了解文章的精髓，对文章的每个词语，每句话，每个段落以及全文的结构进行深入地思考，达到“融会贯通”的目的。精读中首先必须引导学生结合语境，推敲词义，读懂每个字词，因为每个词在具体的语境中含义是确定的。其次，在精读中通过对比引导学生深刻理解，发掘出潜在的深意，用词的准确。再者在理解、感知的同时，针对课文重、难点引导学生品读，进行以读为主的语言综合训练。在诵读中调动学生的情感和思维。做到一读整体感知；二读分析体味；三读深层体悟；最后反复品读，加深理解，升华情感。
在阅读教学中，教师要充分利用教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生在精读中的互动，引导学生通过精读形成思想的碰撞和心灵的交流，正确解读文本的内涵，在思想的活动中，受到情感的熏陶。
三、营造探究情境
《语文课程标准》对阅读教学提出了明确要求：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
如何发挥学生的个性化阅读，在探究中树立独立思考的意识呢？教师必须注重对学生的指导、点拨，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。首先，教师必须营造良好的人文环境，尊重学生，建立平等、和谐的师生关系。让学生在民主的学习氛围中感受到教师对自己参与创造的尊重，让学生成为教学活动的主体。这样学生就会独立思考，分析问题。其次，精心设问，创设探究的情境，科学架设为学生探究文本的桥梁。有利于激发学生的好奇心和浓厚的学习兴趣，使学生对学习更主动，帮助学生养成独立思考的好习惯。
探究性学习，不仅激发了学生学习的积极性，更重要的是激发了学习创造的潜能。在探究活动中教师重视学生思考、探索、解决问题的全过程。学生在尊重、平等、民主的氛围中不断地探究学习，渐渐地学生就会完善自己的独立意识，形成独立的人格。
四、巧计思辨内容
思辨，顾名思义，就是思考辨析。语文阅读教学就是要让学生在教师的引导下自主阅读、自主思考，让学生在辨析感悟中健全人格品质。思辨不是课堂教学中的一问一答，它需要教师有意识地进行培养。如何让学生在课堂中思辨？首先，必须让学生在阅读中针对文本，提炼出思辨内容。往往学生在初读文本时第一印象感性的成分多，教师必须引导学生不要放弃自己的感性认识，而且以此为抓手，立足文本，进行思辨，让感性认识上升到理性认识。这样才能提高学生的认识能力。其次，在细节和整体之间找到思辨点，让学生在讨论中，个性得到张扬。再者，思辨让学生思维更加活跃，通过多角度思考，培养学生批判性精神。为学生树立正确的人生观、价值观奠定基础。
例如： 《音乐的巨人贝多芬》中主人公如何面对厄运与命运抗争？他没有在耳聋打击下消沉下去，而是直面这一残酷的现实，坦然面对耳聋带来的孤独和安静，用心来“倾听”音乐。让学生明白，贝多芬超出常人的坚强意志，让他成为了一代音乐巨人。从而形成他们为理想执着追求，永不放弃的精神。
五、运用多媒体
首先，运用多媒体创设教学情境，激发了学生学习的积极性，同时有趣味的教学环境利于学生自主学习、合作学习，充分发挥了教师的引导作用。
其次，语文阅读教学中的范文，有许多语言优美、意境开阔的文章。如果仅凭教师一张嘴，学生很难理解和感受。利用多媒体有声有色的语言很容易把学生引入文本所描写的意境中，减少了教师繁琐的表述，既节省了时间又加深了学生的印象，使学生在陶冶情操的同时审美能力得到提高。
再者，多媒体的运用可以提供学生探索的情景，例如：在理解人物的文章中，通过多媒体放映人物的作品，激发学生的想像力。在人物的对话中，体会人物的情感，理解人物的品质，激发学生创新的灵感。
阅读教学中思维品质的培养范文第5篇
关键词：阅读教学形式 阅读学法指导 阅读方法选择 阅读能力 创新思维能力
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
1结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式
现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。
2注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具” 。
2.1巧设思维情境，渗透学法指导
教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
在《师生情》的教学中，教师可以设问：（1）从哪儿看出她们想早点看到王老师？（2）她们为什么想早点看到王老师？学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2.2回顾学习过程，总结学习方法
教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲思路，找规律，悟学法。把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。
在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。
2.3提供迁移机会，巩固运用学法
学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
3优化阅读方法，提高阅读能力
3.1同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同；同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。
如《 小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。这样学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。
3.2解决问题达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题让学生循文求义在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）这个故事对你有什么启发？可以指导通过学生认真阅读课文，抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换赛马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。
3.3学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们的自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解决。
如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。
3.4培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。
