基础医学的重要性

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基础医学的重要性范文第1篇

一、兴趣在学生学习数学中的作用

在数学教学中，发现单一、枯燥的教学方法已经不能满足学生的学习需求【2】。教师必须淘汰并创新、改变教学手段，不断注入新鲜、丰富的课堂内容，牢牢抓住学生“胃口”。教师如果能抓住学生这一特性，在教学中充分利用这一点会对教学效果有很大的帮助。最重要的是，教师应该充分利用先进科学设备以及灵活的教?W手段吸引学生的眼球，使得学生在课堂上全神贯注。这有利于学生更加乐于探究数学问题，不断开发、创新自己的思维。这不仅能够最大限度开发学生智力，培养其基本知识素养，还能提高学生学习效率，提高数学综合素质。

新课程的不断改革使得数学内容变化很快，往往学生还未适应，就又开始了新一轮的改革，而其他科目学习任务量也非常大。在这样的背景下，学生压力越来越大，学习数学也越来越吃力，消化知识的速度也越来越慢，致使学生学习数学的效率也越来越低。这就更需要教师在教学中，更新自己教学理念，激起学生学习数学的兴趣【3】。下面具体谈谈教师如何重新培养学生在数学学习中的兴趣。

二、如何培养学生学习数学兴趣

（一）教师转变自身地位，以学生为中心

在现代数学教学中，教师在学生学习中的作用是引导。而在目前的数学教学中，发现部分教师还存在一味按着课文讲解内容的问题，并且只是单一地传授知识，不注重学生的思维拓展，没有与学生形成良好的互动。除此之外，很多学生对教师的讲课方式也不感兴趣，导致他们在听课的时候，自顾自地做其他事情。这就要求，教师必须改变教学理念，不能仅仅围绕班上学习成绩好的学生，而是要广泛撒网，全面教学。同时，教师作为辅佐者，在课堂上要让学生发挥主导作用。比如，在初中数学七年级上册《有理数的乘除法》中，教师可以引导学生自学。利用观察与猜想中的翻牌游戏，组织学生分组进行翻牌游戏。学生在桌上放九张正面向上的扑克牌，每次翻动任意两张（包括以翻过的牌），观察九张牌能不能全部都反面向上。游戏证明九张牌总是不能全部反面向上。教师充分利用这个游戏，一方面转换了自己的教学身份，充当了学生学习中的引导者。另一方面发挥了学生在课堂上占主导地位的作用，完全激起学生的数学探究心理。

（二）注重学生参与课堂活动，激发学生热情

学生只有亲自参与数学教学过程，才能更加体会学习的乐趣，加深对知识的了解。因此，教师在数学教学过程中，应该鼓励学生主动参与课堂活动，设计丰富的实践内容。比如，在讲初中数学七年级下册《二元一次方程组》时，教师利用二分之一的时间讲解其中重点内容。然后，在黑板上写出几组方程组，再将学生分成几个小组。每个小组再派出一位代表上台解题，进行比赛。通过这种参与课堂活动的教学，学生能在紧张的气氛中快速掌握知识。其次，这种分组进行比赛的活动，能够在很大程度上燃起学生学习的斗志，激起学生学习数学热情，从而达到学生培养数学兴趣的目的。

（三）传授学生数学学习方法

在学生这一群体中，发现成绩太低往往是因为兴趣不够。学生学会数学学习方法，能够很快掌握数学规律，从而提高数学成绩，这对兴趣的培养有很大帮助。因此，教师在初中数学教学过程中，不仅要具备传授学生基础知识的能力，还要具备传授学生学习方法的能力。在此基础上，加强学生的基础性训练，提高后进生数学学习起点，加深学习优秀学生对已学知识的体会。教师要注重指导学生正确的学习方法，使他们在学习中少走弯路，帮助他们形成科学的数学思维方法，从而培养数学学习兴趣。

基础医学的重要性范文第2篇

在教学过程中，笔者发现初次接触英语学习的学生们普遍感到困难的是记忆单词。没有单词基础的学生注定没法在英语考试中取得高分成绩，哪怕语法学得再好，也如同无根之木，建筑在空虚之上。几乎所有的英语老师都明白这个道理，在教学过程中也反复向学生强调了单词记忆的重要性，然而当前我们的实际英语教学却在强调单词记忆重要性的同时忽视了对词汇记忆的专项训练。

记忆力可以通过科学的技术提高，记忆大师都是通过方法练成的，他们的记忆力也不是天生，用记忆术是一种很好的方法，记忆大师也是用这些方法，同时这些方法可以用在学习上，可以帮你快速记住单词、词组、语法格式等等，能够帮你记得更快、记得更牢、记得更准。

只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，在记单词这个学生学英语的薄弱环节上，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题，如此而言，在英语教学中进行专项的词汇记忆训练就势在必行了。

为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，综合某些记忆学著作的成果，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索，具体方法大致有如下四种：

一、机械记忆必须转化为理解记忆

唯有理解，才是记忆的根本。众所周知，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

二、增强记忆力必须根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词

根据遗忘规律，提高对单词重复记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

三、瞬间记忆训练势在必行

完善瞬间记忆训练，第一时间对单词进行强力记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教授新单词时，应当先向学生明确记忆指标，以此为。

例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

四、增加刺激渠道和程度，多种方式呈现单词，加深感知印象

加强记忆时受到的刺激效果，增强记忆的持久力。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。

基础医学的重要性范文第3篇

关键词：高职艺术设计 基础课教学 合理 整合 实践性教学 启发式情景教学法

现代职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着信息技术的迅猛发展，社会上对技术性人才需求的不断加大，职业教育的发展也面临着前所未有的好时机。职业教育是以学生就业为目的，以行业需求为导向，培养技能型人才的教育体系，是以培养岗位能力和职业素养人才为主要任务的教育。而传统的大学本科教育容易忽视学生将理论知识转变成实践操作性的能力，培养的是学术性人才，学生毕业之后需要经过很长时间来适应本岗位，这显然不能适应当今时代的发展，于是高等职业院校顺应着就业市场的要求，发展成熟起来。

高职艺术设计类专业是高等职业教育中的一个类型，肩负着培养生产、设计、建筑、服务等社会第一线职业的技术人才的使命，具有不可替代的作用。该专业是为了适应以培养应用型人才为目标的艺术设计教育的要求而出现的，特别是随着艺术设计这一学科迅速地成长壮大，高职艺术设计类专业提高到关系国家经济发展的战略高度，并把培养创新型设计人才的教学观作为基线贯穿始终，促进学生树立正确的设计观和创新意识。

高职艺术设计类的课程设置是为该专业的就业岗位群技能的形成和发展服务的，因此在教学的过程中突出职业技能是非常重要的，而且所有的课程要结合到专业和职业技能培养的目标上去。我们首先看一下高职学生的艺术素质。目前，大部分高职院校招收的艺术类考生绘画基础比较薄弱，甚至有些还是非艺考类学生，艺术设计素养水平参差不齐。那么入校对这些学生的艺术素质的培养应放在首位，接着才应是学生专业能力的培养。艺术设计类专业基础课有素描（设计素描）、色彩（设计色彩）和平面构成、色彩构成等多种课程。这些绘画基础课程的开设是学好该专业课的前提；另外，基础课程的扎实牢固程度也为提高学生设计能力、创造能力、审美能力等打下基础；那么艺术设计基础课程的培养就显得至关重要。

一、合理安排基础课程，为应用型技术人才的培养打下坚实的基础。

由于人们对“艺术设计”这个新兴专业理解和认识的不同，以及学校性质和基础不同,导致专业课程的设置体系差异很大。但是作为奠基石作用的基础课程在艺术设计专业建设中是不可动摇的。根据笔者对学生入校情况的分析，我们在基础课课时与教学内容的安排上要根据具体的专业与实际需要进行科学、有机的安排。

历数高职院校艺术类专业的教学计划和课程安排的情况，第一学年的教学安排几乎都是专业基础课，即以素描，色彩、构成为主。这种教学模式无可厚非，但是如果按照艺术类专业的分类而有重点性、选择性的安排这些基础课程，则对今后的专业培养、人才培养起到事半功倍的效果。比如：环境艺术设计专业是培养室内装饰设计技术人才的专业，那么它在基础课程的安排选择上，就可以适当的把设计素描课程加重比例安排，这样对提高学生的空间造型能力，三维立体空间的想象能力都会有一定的帮助；展览展示艺术设计专业同样对设计素描课程有着较高的需求，那么就可以开设基础课程的合班课，做到了资源共享；再如影视动画专业的课程安排则可以适当的把平面构成、色彩构成课程内容增加，而减少设计素描课程的课时，因为这个专业对素描的要求不高；平面设计专业是为广告公司、出版社等培养技术人才的专业，那么它对设计色彩课程的要求就会很高；电脑艺术设计专业基础课程为设计素描、平面构成、色彩构成，该专业对这三门课程都要求有扎实的基础，可以适当的增加课时量，而减少其它公共课程的课时；

合理安排艺术设计类专业基础课程，形成了比较科学的教学体系。这样保证了基础课程与专业课程教学内容相关联，课程与课程之间有合理的衔接，更重要的是为学生进入就业单位工作打下坚实的基础，真正顺应了现代高职教育的目的，培养应用型技术人才。

二、对基础课程进行优化整合，为实践性教学的开展提供了强有力的保障。

按照传统高等教育的教学模式，学生毕业后进入社会，不能做到学以致用，给工作单位的印象是既不能，也不专，无奈之下，在由用人单位“回炉再炼”。 让学生在心理上感到心虚，那么无形中造成了人才浪费。这种现象就要求高职教育者们在初期基础课程体系的设置上，就应该注重学生职业能力的培养，把基础课教学从“信息传授型”转移到“能力培养型”，再过渡到“思维创新型”上来。

社会在高速发展，新材料、新工艺、新案例的出现，决定了课程体系必须要适应这个飞速发展的大市场。对现有高职艺术设计类专业基础课程进行优化整合，是当今专业技术领域和职业要求发展到一定阶段的客观需要。上述第一点提到了基础课程的开设应和专业性质、就业岗位相符合。在这一点上，笔者强调的是基础课程的内容应与该专业相关的知识、技术能力相结合，使学生在选择该专业后，从初期就明确自己的岗位特点，明确胜任该岗位所应具备的能力及相关知识结构，还应让学生了解在工作中的细节和环节。这样逐渐的养成该职业的专业习惯，有利于今后的实践性教学的开展和与企业的无缝对接。

三、有助于养成启发式情景教学法的课堂教学模式

高职艺术设计类专业应区别于普通文理科教学，摒弃传统、死板的教学模式。艺术设计类专业的课堂应该通过生动、活泼的教学组织形式来完成，这就要求教师从早期的基础课程的课堂教学上来启发学生，培养学生的创新能力。

在基础课程的课堂教学上，教师首先提取整堂课程的主题思想，然后激发学生的想象，让学生去寻找和主题思想相关的设计元素，从而解决造型的表现形式。例如在环境艺术设计专业的平面构成课堂上，讲到构成法则，可以让学生去思考在室内的居室中，哪些陈设的摆放是运用了密集表现的构成形式，哪些运用了重复表现的构成形式。这种启发式的教学可培养学生的创造性思维的表现，并和自己的专业方向相挂钩，使整个教学过程包含了基础理论知识、专业技术知识以及对今后工作的态度和认知。

再如在广告设计专业的设计色彩课程中，教师可以把实际案例引入到课堂中，让学生进行实际训练，即训练了学生对色彩的掌控，又复习了构成法则，更重要的是让学生了解项目策划、实施、完成的工作程序，增加了学生对专业市场的了解，熟悉项目的各个环节中所需要的知识能力，更有针对性的培养学生的独立思考、合作的能力。该教学模式以岗位能力培养为目的，通过启发式情景教学方法来完成基础课程的讲授，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，从而达到培养职业人的目的。

艺术设计类专业的职业教育需要给学生较强的基础理论知识，同时也要具备较强的职业技能。随着现代教育体制的不断完善，高职艺术设计类专业的基础课教学还需进一步充实、提高，使之更上一个台阶。只有基础课教学和专业技能培养相结合，才会培养出适合现代经济社会发展需要的人才，才是职业教育发展的根本。

参考文献：

1、徐良瑛.《在更高水平上推进美术和设计教育发展》.艺术教育.2007（11）

基础医学的重要性范文第4篇

【关键词】环境设计；多元性；开放性；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0212-02

环境设计专业属于2012年新增艺术学科中设计学下的一个学科，是对人类生存空间进行设计的专业，涉及建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等，属于一门交叉学科。环境设计专业的教学重点在于传授公共和私人空间的设计专业知识，具体而言，是如何使室内外空间所共同组成的人居环境具有科学性、宜居性、艺术性等特征。目前，因经济的迅速发展和社会需求的飞速扩充，环境设计专业已成为中国艺术设计教育中生源最多的专业之一。如何跟进人类对生存空间环境的发展需求，提高该专业人才培养质量，不断完善环境设计专业教育教学的改革，是开创以“科学发展观”为引领的环境设计教育新局面的时代需要，对于中国当代社会人居空间文化的建设而言无疑具有非常重要的现实意义的。在这一背景下，如何深化环境设计专业的教学改革，达到提高教学水平和教学质量的预期目的，将实践教学与理论教学相互渗透、相互融通，激发学生的学习兴趣以及提高学生的实际动手能力，从而培养出符合时代、社会发展需求的新型人才已成为当下高校环境设计专业教学所面临的重要问题。

本文通过对环境设计专业的现状分析及呈现问题的思考，从环境设计专业实践教学着手，分析和探讨了环境设计专业实践教学的主要特点和性质，以科学发展观为指导，从专业人才培养目标这一角度提出了“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学改革中的重要性。

一、环境设计专业的现状分析及问题思考

随着我国社会经济的快速发展及城市化建设进程的不断加快，对环境设计专业人才的需求也是与日俱增。一方面，环境设计专业的毕业生人数急剧上涨但其就业率却呈现逐年下降现象；另一方面，不少用人单位反映毕业生人数虽然很多但是优秀的设计人才却难觅踪影。造成这种结果的原因有多方面，但主要原因则与现有的环境设计专业在专业教学上侧重理论和技能的培养而忽视了与实践的相互联系是分不开的。这个问题直接导致了环境设计专业所培养的学生脱离实践，在专业方案设计上仅追求形式上的美观表现，而非着眼于功能上的艺术性考虑。此外，它也从侧面反映了现有的环境设计专业在教育上存在教学认识的片面性，致使学生无法形成完整的整合相关知识的能力。与此同时，专业教学模式的单一性、形式性、固定模式性，注重理论知识的空泛讲授而对实践教学的忽视，使专业实践课程流于表面，在很大程度上扼杀了学生的创新思维能力及自由探索的学习兴趣，形成惯性思维，无法按专业培养目标的预期设定培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

二、“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学中的重要性

从科学认识与发展观出发，任何事物的产生与发展都不是单一、孤立的，这对于环境设计专业的教育教学而言也是一样的，尤其是在其实践教学中更为凸显。环境设计专业实践教学，不仅仅只是给学生传授一些理论知识和相关技能，它还必须培养学生的自觉创新意识和自主实践能力，而日新月异的时代与社会发展的需求则是学生进一步主动学习的内在动力，同时也是专业教学可持续性发展的方向。

（一）环境设计专业实践教学的宽泛性、立体性决定了教学内容的“多元性”

环境设计专业的实践教学课程的设置是实现理论与实践衔接的重要手段。实践教学本身具有宽泛性、立体性特点，这也就决定了其教学内容的“多元性”。在环境设计专业课程体系中，专业实践教学不仅是整个教学计划有机组成部分，更是整个教学计划中至关重要，不可或缺的实践性教学环节之一，因此设定为必修课程。该课程最大的特色是“走出课堂”，通过实践性的自主实地调查使学生同时获得感性和理性的专业知识积累，并呈现出“四性”特点：学科的交叉性、现实的针对性、考察的目的性和研习的主动性。在实践教学过程中，将艺术设计中所蕴涵的人文内涵、传统文化及民间文化的挖掘……这些丰富而多元的设计素材及设计内容融入其中，再加上学生自身的观察、测量、绘制……加深对实体设计的印象和理解，从而极大地开启学生的创新思维及创新能力。

（二）日新月异的时代与社会的需求决定了环境设计专业实践教学的“开放性”

现代社会是集物质与经济高度发展于一体的社会，同时也是一个不断变化的多元化整合的强信息时代。就环境设计专业而言，不仅要从本专业获取信息，更要从其他各门类、各行业的艺术中广泛汲取丰富营养。因此，时代与社会的需求赋予了环境设计专业实践教学必须是开放性的要求。开放性的实践教学，可以促进教学与时代和社会紧密结合。在实践课程的教学内容上，重视与时代和社会需求相接轨，以培养专业人才必备的基础知识和技能为主要目标，将课堂教学与生产实践相结合，在实践教学^程中逐步培养学生的实践能力。此外，在整个教学过程中还要以开放全局的的视野积极与社会各界相互交流、相互推进，其目的是汇聚合力，协同育人。此举不仅符合企业、行业和社会的实际需求，同时亦贴合学生自主学习的期望，在开放性的实践教学环境下共同推进实践教学质量的提升。

实践教学内容的“多元性”有助于激发学生的学习兴趣和提高自觉获取知识的能力，帮助学生将已学理论与现实进行相关联，在调查实践中培养和提高理论分析现实的洞察能力，培养摸索与探讨改造现实环境不足的创新能力，进而使其获得环境设计专业的实践工作能力；实践教学的“开放性”则将教学与时代和社会紧密结合，让学生能拥有更多学习和实践的机会，帮助学生从课堂转向实践，领略知识的延伸性和实践的功能性，从而促使他们更好地应用课堂所学知识。

三、总结

环境设计专业的培养目标是培养符合社会需求、具有创新精神和实践能力的高素质、综合性设计人才。在环境设计专业实践教学过程中，将“多元性”与“开放性”教学理念融入其中将有助于改变现有的教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生在多元性、系统性和开放性的实践训练过程中，切实了解社会、了解行业，提高自己的实战经验、应用动手能力，于“润物细无声”中提高教学水平和教学质量，从而培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

参考文献：

[1]蒋粤闽.艺术设计专业采风与考察[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[2]容华明.关于环境艺术设计专业的设计考察实践课程教学研究[J].大家，2012（12）.

[3]陈静敏.环艺专业艺术考察教学[J].文艺争鸣，2010（8）.

[4]许丽.关于环境艺术设计专业实践教学的思考[J].艺术百家，2007（5）.

[5]曹国章.环境设计专业考察实践课程教学研究[J].艺术百家，2007（5）.

基础医学的重要性范文第5篇

 

基础医学从解剖学中脱胎，通过不断发展，衍生出病理学、生理学等学科。并促进了药理学与法医学的发展。在各类医学科目中，具有主干的地位和纽带的作用。随着基础医学的不断发展，临床医学也得到了更多的理论支持和指导。因此，文章即针对临床医学专业中，基础医学课程的教学进行分析。

 

1.基础医学向临床医学渗透的核心教学思想

 

基础医学的重要性是不言而喻的，对医学生日后的发展起决定性作用。要培养一名高级临床医师，必须把基础医学紧密联系起来，才能为临床医学解决问题。一个临床医师没有雄厚的基础医学知识，就不能在医疗工作中有所创新，有所开拓，只能知其然，而不知其所以然。因此，在教学中必须注重基础医学同临床医学的联系。如在讲述生物化学氨基酸分解代谢内容时，介绍了谷氨酸脱羧酶催化谷氨酸脱羧生产γ-氨基丁酸(GABA)，GABA是一种大脑神经递质，对中枢神经有抑制作用。谷氨酸脱羧酶的辅助因子是VitaB6，由此说明VitaB6与临床医学的联系;又进一步解释，指出在应用VitaB6治妊娠呕吐时，有可能造成新生儿抽搐症，这是由于孕妇长期服用VitaB6造成胎儿对VitaB6的需要量增加，出生后出现“戒断现象”，中枢神经的兴奋性增高，容易出现惊吓表现，而在临床上易被误诊为VitaD缺乏症。这样学生对VitaB6的知识有了更多的认识，为以后的临床知识学习打下了良好的基础。另外，基础教师和临床教师都必须认识到学科间相互联系的重要性，加强交流。

 

2.临床医学专业基础医学教学的几点不足

 

2.1缺乏系统的知识体系

 

随着医学技术的不断发展，医疗专业的划分也逐渐细化。基础医学，在当前已经被细分为生物学、胚胎学、解剖学、寄生虫学等诸多学科。不仅使学生需要学习和掌握的知识内容增加，同时，也增加了教学工作的难度。而临床医学与基础医学两者，也随着科目的不断细化，而逐渐分离。教学实践表明，这种细化划分的方式，虽然能在某一科目领域，深化教学效果。但在总体上，不利于学生构建出完整的知识体系，从这方面讲，这种教学法，略显得不偿失。

 

同时，由于科目的过细划分，导致课程内容在不同科目的教学中，出现大量重复现象。不仅浪费了较多学习时间与精力，同时还因内容简略，导致学生难以透彻理解。

 

2.2缺乏具有临床经验的理论课教师

 

综合性大学中，通常开设有各类医学专业。但这些专业与临床医学专业之间，还存在许多不同，其中最为明显的就是培养目标不同。临床医学，其教学目的旨在培养医生，这是其他医学相关专业，如生物化学、生理学等所不能替代的。

 

所以，该专业教学的教师，应在临床和基础医学上，均有一定程度的掌握和研究。而最为理想的情况，就是选用在职医生，作为基础医学教师进行授课。然而，受到各种因素条件的限制，导致当前各院校，还不具备这种条件。从而造成讲授医学基础课程的教师，虽然在医学院毕业，但多数不具有在职医生的身份。如此一来，无法更进一步加深临床医学与基础医学之间的联系。并且，还影响和限制了科研和教学的思路。

 

2.3缺少创新的教学方式

 

临床上所面对的患者疾病种类繁多，病情变化较快，医生平日里所掌握和储备的医学知识，未必能完全覆盖临床上各种变数。因此，在实际治疗当中，还会对医生的应变能力、问题处理能力等，提出诸多挑战。传统教学方法，由于学生的主体地位不能完全凸显，所以依旧没摆脱灌输式教学的影子，无法充分提高和挖掘学生的应变能力。

 

3.基础医学与临床医学“渗透式”教学法

 

3.1加强与新的医学知识相互联系

 

每门基础课程都能解释一些临床知识。我们从生物化学的教学改革谈谈这方面的体会。医学生物化学的特点是在讲透一般生化基本理论的同时要特别注意加强与医学实际的联系，使学生在以后的学习过程中学以致用。过去的生物化学在教学过程中能够解释的临床医学知识并不多。近年来，随着生物化学与分子生物学在医学领域中的迅速发展，有许多医学难题在分子水平上得以阐明。比如，发现了控制肥胖的ob基因;发现了调节肿瘤细胞生长的癌基因、抑癌基因;找出了许多基因突变导致某些酶或蛋白质功能丧失而扰乱了物质代谢等等。实际上，在生化教材中与临床医学联系的例子很多，有些还是当今医学研究的热点。例如：基因诊断与基因治疗、脂肪代谢紊乱与高脂血症、酶学在整个医学领域的应用等，因此联系临床医学贯穿于整个生物化学的教学过程。当然，值得一提的是，引用医学实例要恰当，不要“喧宾夺主”。内容要精选，不要生搬硬套，要以基本理论知识服务临床为目的。

 

法和技巧进行总结。并通过系统化和理论化的方式，向学生进行讲授的一门学科。

 

3.3PBL教学模式

 

PBL教学方式，强调在教学过程中，以问题作为主导。将相关知识通过问题引出，并加以串联。首先提出问题，而后针对问题，并结合之前所学知识，建立假设。由学生搜集整理，相关资料和他人研究成果进行分析，最后在针对问题予以解决。在处理问题的过程中，不仅加深了学生对理论知识的掌握程度，以及对问题处理方法的记忆程度。同时，还提升了学生搜集资料，处理问题的能力，使其在将来的临床治疗中，面对各种疾病时，都有着较强的处理和应变能力。

 

结束语

 

基础医学对临床医学专业具有指导作用，是每个医生所必须掌握的，也是继续深造、终生学习，不断更新自身知识储备的基础。在临床医学专业的教学中，应完善基础医学理论知识体系，同时加强临床医学和基础医学之间的联系，选择先进、高效的教学方法展开教学。从而提升教学效率与学生的学习效果。