线上英语教学方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上英语教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

线上英语教学方法范文第1篇

关键词：慕课资源；大学英语；翻转课堂；教学方法

H319；G434

我国是教育大国，在教育上一直不断的探索创新，如今，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是新的教学形式---慕课教学。慕课教学在西方国家较为盛行，在我国范围内并未达到普及，只是出于推广、实验阶段。慕课教学中引用翻转教学形式，融合网络信息技术，使英语教学发生革命性的改变。

一、慕课资源

慕课是一种新型名词，一种线上线下教学模式，慕课教学具有规模大、开放式、资源共享的特点。慕课资源主要是由教师教学视频，然后学生线上登录后可以随时学习，实现了线上交流、互动。通常情况下，慕课分为三个环节：目标确定--教学交流--任务布置。慕课视频教学在十分钟左右，其知识点涉及较为广泛，没有地点限制，是一种高效率的学习方式。慕课并非是一种课程搜集，而是通过话题交流进而建立起学习主题，其影响意义重大。

二、大学英语翻转教学研究

新课程背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动的投入到学习中。尤其是英语教学中，大学英语学习不同于初中、高中学习，更多的是一种自主学习模式。因此，在教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，为后续学习奠定基础。同时达到学以致用的效果，这样一来，才能确保教学质量，提升教学效率。

笔者认为：翻转式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程下教学要求，并且适用于大学英语教学中。所谓的翻转课堂即：学生在学习前通过观看教学内容，然后提出问题起到引导作用。在课堂上进行讨论，学生利用所学使问题得到解决。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，不仅增加了教学方法，更多的是一种学生学习自主选择形式，而并非是灌输式教学模式。例如：教师根据学生兴趣爱好进而有针对性的选择教学形式，激发了学生的学习热情，培养学生自主学习意识，由此可见，翻转课堂应用在大学英语教学中的重要作用。

三、慕课背景下的翻转教学方法

大学英语教学中，在一定的教学时间下，增加选修教学时间，需要教师为学生提供更多的_放式的选修模式，同时增加课程学习范围，进而达到教学目的。大学英语在教学中是其重要的教育内容，借助慕课资源，继而为学生后续学习提供前提条件。

（一）翻转课堂教学方法

1.注重学生的主体地位

将翻转教学应用在英语课堂中，从根本上体现了教师的主体地位，使得英语教学由传统单一的知识讲解，变得更为多样化、丰富了教学形式。激发了学生的参与性。并且慕课资源与学生学习需求相符合。教学中，由教师和学生形成学习共同体，将零散的知识进行串联，通过网络视频的形式与学生自主学习相连接，建立开放式的学习氛围，借助翻转教学方法，这样一来，极大的弥补了传统教学中的不足，培养学生创新意识，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习意识。

2.网络资源教学

翻转教学需要借助网络信息技术，进而丰富学习资源，帮助教师完成翻转课堂教学。因此，在英语教学中，借助信息资源实现了学生学习没有时间限制，没有地点限制的学习期望。翻转式教学实质上是对资源的利用。慕课教学资源中包含多样化的学习形式，例如：问题设置、课外作业、线上交流等不同的形式，形成一个综合性资源模式。在英语视频教学中，通常针对某一个知识点进行讲解，例如：语法、单词等，然后进行教学讨论。布置课后作业的目的是：提升学生词汇量、单词读写，由此可见，慕课资源下教学形式丰富多彩。

3.教学评价

在翻转教学中，教师需要不断的对教学进行总结、完善，进而起到积极的作用。但是怎样有效的进行教学评价、总结，成为教师教学中的重要研究课题，对此，笔者根据多年教学经验将其分为几点：

第一，英语教学过程中评价，通过学生的反馈，教师能够及时的调整教学内容、形式。比如：利用英语考试、课堂测评等形式，透过学生的考试表现，进而凸显出教学中存在的问题，然后教师进行教学调整，引导学生，进而达到教学目标；第二，定期进行教学评价。在英语教学过程中，教师制定详细的教学计划，然后定期分析学生的学习状况。通过这样方式，在一定程度上能够对学生阶段性的学习状态进行准确的评价，便于教师制定详细的教学计划。

（二）建立良好的师生氛围

翻转式教学形式强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣培养，让学生通过视频学习，实现教师和学生间的零距离交流模式，增加师生感情，建立一种相对放松的教学氛围，成为大学英语教学的转折点。在英语教学过程中，注重英语语言的掌握，培养学生自主学习意识，善于发现问题，进而解决问题的探索精神。

翻转式教学方法是一种教学形式的逆向思维，是学习模式的重建。在教学前，学生通过视频学习，以便教师进行引导，然后在课堂中通过师生间的问题探讨、交流，让学生真正的掌握知识，提升教学效率。翻转式教学课堂相对于传统教学形式，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入教学中。

总而言之，慕课资源下的大学英语教学翻转课堂的运用，其效果显著，值得教师融入教学中，此外也能够缓解教师教学压力，激发学生学习热情，一举两得。笔者分别从：慕课资源、大学英语翻转教学研究、慕课背景下的翻转教学应用，三方面进行分析，希望对大学英语教学有所帮助。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.

[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.

[3]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（08）.

线上英语教学方法范文第2篇

一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛――培养学习兴趣

心理学研究表明，轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。然而，创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵的钥匙。因此，教师要注重情感投入，要以自己真挚的哀唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。在具体教学中，我们应该做得到：

1.面带微笑

教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的环境，这样的环境使学生减少精神压力，促使学生切实愉快的参与学习。因此，笑容是教师带给学生创造精神的激活物。而轻松幽默所引发的笑更是调节课堂气氛的剂。带着三分笑，效果就提高，如果教师一味的绷着脸，皱起眉，就是那些想学的学生也会因此大打折扣，从而使学生逐渐地丧失足够的兴趣和自信。

2.言行赞美

教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，亲切感人的教学语言再加上毫不夸张地应用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习环境。当学生能流利地回答问题时，用“very good！”并用辅助手势“v”表示高兴；当学生能以正确的方式表达时，可用“right”或“you do very well！”来表明态度；当学生举棋不定的时候，用“Believe yourself ，try you best. Don’t worry about making mistakes！”来激励；当遇到学生卡壳时，用“No hurry， take your time.”和“You will be better next time！”来鼓励。当他们回答完毕时，一定要用“Thank you very much！； You are very brave！”等来感谢和赞美他。这样尽可能的让每一个学生都有机会，尽力的多鼓励和赞扬他们，让他们在愉快的心境下上完一堂课，就会很好的掌握和记住课堂所学内容。

二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展

小学时以听、说为主，而到中学后要求学生掌握听、说、读、写等各种技能，以适应社会的发展和培养学生的语言运用能力。特别是中国加入了世贸组织后，外国的公司、企业等到中国发展，中国要同外国加大发展，英语作为一种必备的工具，要求我们不能让学生学了英语后像得了“聋哑症”似的总表达不出来。因此，我们在教学中应从视、听、说入手。同时，因为听、说、读、写四方面是紧密相连、互为一体的，所以从初一起，教师还应该对学生这四方面的技能进行严格训练，提高学生多方面的能力。在现在的教育模式下，随着客观题在考试中地增多，人们特别是学生们已经逐渐习惯沉溺于那种A、B、C、D的选择题目地作答当中，更加忽略了主观题目的复习与应用，使得学生的听、说、读、写特别是写作能力表现得非常地突出。所以，我们应该加强主观题的训练，尤其是对于写作能力应该大力加强。这样才能满足国际交往中对英语应用能力的需求。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，使用久了也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，保持和巩固他们的兴趣。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取不同的教学方法。如：初学、巩固和复习，就不能采取同一种方法，这就要求教师付出心血，不断的探索，不断的追求。在教学中，根据初中生的好奇、好动、好玩、好胜的特点和思维发展的规律，采用多样的教学方法，尽量为学生提供有趣教学内容和教学方法，以此来吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣，让他们学得愉快，记得轻松。例如：在教人称代词时，学生经常出错，分不清什么地方填主格，什么地方填宾格，什么情况下填形容词性物主代词，什么时候填形容词性物主代词。为此，我给出下列例句：

This is my book that is his.

His cup is here， yours is there， but where is mine？

She takes a bag of rice to kitchen.

I hit her on her leg.

They give us a lot of money.

然后，叫学生观看横线上的是什么词，横线后面又跟的是什么词。在帮助他们总结的基础上一块得出结论“线后有名（名词）则形（形容词性），无名（名词）则名（名词性物主代词）”。再看画 =线上的是什么格。画=线的前面是什么词。而总结为一句话：“动（动词）前主（主格），动（动词）后宾（宾格）”。这样，学生就很容易记住它们的用法了。如此，通过多种多样的教学方法和技巧，牢牢抓住学生的学习兴趣，让他们学得兴趣盎然，有滋有味，从而达到教学的目的和要求。

四、创设轻松和谐的学习气氛

线上英语教学方法范文第3篇

一、培养习惯,打好基础

作为“起始教学”,最主要的是培养良好的学习习惯。培养习惯的过程,也就是打下扎实基础的过程。

学习英语的良好习惯,有些是与其他学科相同的,如课前认真预习,了解重点难点;上课专心听讲,积极开动脑筋,适当记笔记;课后及时复习,理解重点、难点;作业认真细致,书写格式规范;熟练运用工具书,适当进行课外阅读,等等。英语是一门实践性强的学科,主要通过读、背和听、说来掌握,所以,学习英语还要养成一些其他的好习惯。

首先,读和背的习惯。中学英语教学的主要目的是要培养学生初步的交流能力,也就是听、说、读、写、译的能力,特别是听和说的能力要优先养成。而听和说本身就是要以读和背为基础,通过朗读、背诵,可以得到感悟,从而正确理解课文内容,培养语感,进而可以掌握词汇和语法知识,积累语言材料。所以,教师一定要让学生养成每天见逢插针地朗读、背诵的习惯。

其次,培养听和说的习惯。听的习惯是指让学生在课外尽可能地听录音;说的习惯主要靠教师在课堂上来培养。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口说英语的课堂气氛,要精心设计语言训练活动,让学生大胆积极地参与课堂语言实践活动,要养成课堂上尽量不用汉语而用英语说话的习惯。

二、减小难度,平稳过渡

作为“起始教学”,另一个特征是过渡性。这是就教学内容和教学方法而言的。由初中比较简单、浅显的课程内容一下转到比较复杂、深奥的高中课程内容,学生一下子是难以适应的。因而,这个阶段教学的关键在于要使初、高中的英语教学自然衔接和平稳过渡,使学生尽快适应高中英语教学。

同时,比起其它学科,刚入高中的学生英语成绩更为参差不齐,学习能力相差更为悬殊,全班的离散程度更大。所以,高一英语起始教学,尤其要适当降低起点,适当减小难度,适当放慢速度,尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样,可使后进生获得成功的喜悦,激活自身的学习机制,满怀信心地学好高中英语。

三、激发兴趣,培养能力

“起始教学”还有一个特点就是新鲜性。教材是新的,教师是新的,教学方法是新的,尤以英语教学为明显。高一教师基本上用英语作为课堂用语,在课堂上学生用英语说话表演的机会自然就多了。这不仅给学生带来新鲜感,甚至以自己能用英语交流而生出一种自豪感;所以,高一新生对学英语有着极大的兴趣。因而高一教师应该珍惜高一新生的这种学习积极性,抓好“起始教学”的机遇,最大限度地保护和激发学生的这种兴趣和求知欲。激发学生的学习兴趣和求知欲,要注意以下几点。

1.要贴近学生生活,营造良好的学习英语的课堂氛围,给每个学生提供英语实践的机会。

2.要设置语言环境,进行情景教学。形象直观的教学,学生最有兴趣,学习的效果也最好。情景教学是最好的形象直观教学,这不仅可以激发学生的兴趣,而且可以激发学生的情感,使他们进入角色,从而发挥其创造和想象能力。

3.要进行成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久,与他们能否取得成功有很大的关系。而学生往往因为在课堂上一个问题回答得好,一次表演获得成功,得到同学的认同,得到老师的表扬,感到成功的喜悦,从而树立了学习的信心。教师要懂得和尊重学生的这种心理,根据不同学生的实际,创设适度的气氛,设计适度的练习,举行小型的竞赛,尽量给每个学生创造成功的机会。

线上英语教学方法范文第4篇

【关键词】构建 高职护理专业英语 教学体系

引言

高职高专公共英语课程是高职高专教育影响最大的课程之一。2000年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》。 以此为基础的《高等职业教育英语课程教学要求（讨论稿）》 指出高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，它以职场交际为目标， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。其教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念。

一、高职护理专业英语教学体系构建背景

近年来高等职业教育得到国家的高度重视，高职护理教育也随之蓬勃发展，其中设置了高级护理类专业的院校不少，并且护理系部在校生人数众多，有部分院校还专门开设了涉外护理专业或开办了英语护理专业试点班级。

中国加入WTO后，中国政府对外承诺，外资医院准入，外资医院和国内三甲医院对具有国际护理水平的护士需求呈直线上升趋势。如何提高护理专业人才的外语技能和国际化水平已成为我国护理界面临并亟待解决的重大课题。因此为适应经济全球化、医护人才国际化的发展，促进医护专业英语水平的提高，国家教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会、中国国际人才联合协会联合推出了全国医护英语综合等级证书考试，该考试由医护英语水平考试（Medical English Test System ， 简称METS ）和全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）两部分组成，侧重在考查应试人员公共英语的实际应用能力的同时也考查医护专业英语的水平，以考促学，引进国外先进的医护理念，使我国的医护水准尽快与国际接轨 。

二、高职护理专业英语教学体系构建基础

专业英语， 简称ESP（ English for Specific Purposes）， 是指与某种特定职业、学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Hutchinson T Waters（1987） 等曾给ESP做出过明确的定义：“ESP不应被视为一种特殊的语言或教学法，它不包括某一特定的教材，事实上，它是一种探讨基于各种学习者需求的语言教学和语言学习方法”。其教学具有鲜明的学科针对性。ESP学习者通过语言去学习某个特定专业课程。ESP教学建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学习者的学习需要。ESP教学注重语用能力的培养，学习者掌握英语主要是在某一特定专业范围内使用，以达到用英语交际的目的，即学习者的知识学习和语言能力不能分开。构建高职护理专业英语教学体系正是基于ESP基础之上，以METS和PETS为指导，进行教学的整合优化，体现于教学内容之教材选定和编写、教学方法之探索和革新和师资力量的培训和整合等方面。

三、高职护理专业英语教学体系构建框架

（一）教学内容之教材选定和编写

开设高职护理英语的目的是使学生在掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力后，能借助词典阅读和翻译有关业务英语资料，在涉外交际的护理活动中进行简单的口头和书面交流。因此英语教材的选择要充分体现护理英语特有的规律性，突出英语在护理领域实际运用的特色。专项阅读材料、听力材料、口语材料、写作材料应符合高职学生的学习水平和需要。具体而言，教材内容应能全面系统体现护理英语特色，应有书面材料和生动形象典型性强的音像材料相结合。所以选择并使用合适教材并非易事。因此我们进行了教材编写的尝试。教材以“实用性、新颖性、知识性”为指导准则，侧重于英语知识在护理实践中的实际运用。该书前十个单元以贯穿护理工作的基本场景为主线，前六个单元模拟为门诊部分的挂号、问诊、化验、取药、急诊、保健指导等情境，后四个单元模拟为住院部分的住院、查房、手术、出院等情境；最后两个单元为拓展部分，主题分别为死亡和医护人员基本职业道德。每个单元由精读文章、专业词汇、口语实践、课后练习、写作指导、补充阅读材料构成。此书《实用临床医护英语口语》已由湖南科学技术出版社于2008年6月出版，在2009年3月―2009年7月我院2008级护理313和314班试点使用 ，学生对教材反映不错。另外，目前医学科学飞速发展，新词汇、新发现层出不穷，教学内容还可以由教师不断在网上下载更新，及时补充。

（二）教学方法之探索和革新

高职护理专业英语教学属于行业英语教学阶段，教学方法和模式应突出体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。首先在教学理念上要强调护理英语技能教学。其次应突出英语在护理专业中的实用价值，使学生对护理英语的内容和结构有初步的了解。最后在教学过程中可全面实施导学模式，教学重点在于把英语作为一种学习掌握护理知识的语言工具贯穿于教学过程之中，培养学生的护理英语综合素质。在具体实践中可充分利用多媒体等技术开展教学，使教学场景真实化、逼真化；可采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习，使学生的实际运用能力得以培养和提高。

（三）师资力量的培训和整合

教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，因此加强护理英语师资队伍建设尤显重要。按照护理英语的听说、阅读、写作教学的需要，可对英语教师进行全面培训和专业分工。学院可为英语教师创造条件，鼓励他们听取或自学一些医学背景知识和基本护理知识课程，参加专业知识培训和考试，获取护理专业证书。 同时，英语教师也可根据护理的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到涉外护理医院进行实践，以提高自身的“双师”素质。

结语

我国高职护理专业英语教学体系的构建和实施是符合市场对人才培养的目标需求和高职学生特点和专业特点的，教师应不断探索和完善一种全新的适合高职护理专业英语的教学模式。

【参考文献】

［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理论与实践 [M]. 广西教育出版社，1996：23.

线上英语教学方法范文第5篇

文章编号：1004-4914（2016）05-187-02

计算机和互联网的普及，使我们跨入了一个崭新的发展时代中――微时代。科技的进步不仅改变了社会经济方式，人们通过微信、微博可以进行交易，为经济带来了重大的发展机遇，并且还对教育领域产生了巨大的影响，为高等院校的教育教学提供了技术支持。目前，大多数高校的大学英语课程是由综合课、听说课和网络自主学习课三个模块构成，听说课很难达到期望的听说效果，综合课教材内容与现实脱离，教师无法添加新的内容，需要按照教学进度来完成，更新较慢；网络自主学习课学生学习效果不佳，往往缺乏自主学习动力。随着无线网络的地域普及和移动终端设备功能拓展，大学英语教学与现代信息技术深度融合，出现了一种新型的教学模式――“微课程”。相比之下，微课程核心内容是5～10分钟的课堂教学视频，是在短时间中，以视频为载体，以碎片化教学的方式，涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学课件、学生反馈等教学资源，为学生提供了视觉、听觉的双重感受，满足了学生渴望高效、便捷、碎片化学习的需求。

一、微课程的内涵

2008年，美国的David Penrose首次提出了“微课程”这一概念，指出为了“更加聚焦的学习体验”，微课程核心是要求教师把教学内容与目标紧密联系，将微课程称为“知识脉冲”。而我国是在2011年，由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生率先定义的。他指出在课程教学中，微课的主要载体是教学视频，是根据新课程标准和课程教学实际，针对某个知识点、教学环节，以短小精悍视频为表现形式的教学视频。而李玉平则认为微课程倡导的是利用碎片化学习实践，主要是利用数字呈现的方式。由此可见，微课程是以微型教学视频为载体，教师通过制作1～10min的视频文件，根据某个主题鲜明的知识点，融入演示文稿、影音文件和图片等，对学生进行情景化教学的视频网络课程；并配以教学设计、教学课件和练习材料等资源，能够为学生提供了“自助式”的学习资源，能够形成一个主题式半结构化英语教学“小环境”，充分调动了学生自主学习的积极性。在教学过程中，微课程能够方便学生的理解和应用，容易打开教师的教学思路。微课程的教学重点设置必须十分明确，教师实践应该控制在20分钟左右，能够方便学生线上线下随时观看。微课程的教学活动具有强大的功能、鲜明的针对性，虽然短小，但是精彩，具有极强的互动性、设计面广，资源容量小等特点，其本质特征就短小精悍。

二、微课程在大学英语教学中应用的优势

目前，在微时代经济背景下，通过对教育教学研究发现，微课程正在悄悄改变传统英语教育模式，在中小学英语教学中，微课程已经被广泛运用。并且部分学校还开设了一系列的微课程教学大赛，不仅让学生和教师充分感受到了微课程的优势，还促进了教师和学生之间的互动和参与，促使教师在竞争中不断完善教学方法。而目前，大学英语教育虽然在微课程教学理论研究上做了很大的努力，但事实上，在大学英语教学体系中很难找到微课程教学实践的影子，实际操作几乎没有。然而，在大学英语教学中，微课程也具有自己本身很多明显的优势。

1.能够提升高质量内容的内容和比例，知识点更加明细化。一般情况下，微课程的教学时间设置在20分钟左右，因此，在制作微课程教学视频的过程中，要求教师要必须制作出高质量、高效率的知识点精华；同时这个过程也是教师对教学视频提炼加工，总结、升华自身知识内涵的过程。另外，为了提升高质量内容的空间和比例，在这个过程中，教师筛除那些不必要、知识含量低、冗杂的信息，才能在短时间内有效地提高学生学习效率，通过视觉、听觉、感知，使学生获得信息资源的学习和感悟。学习效率提高了，能够推动学生综合英语能力的提升，因此，在大学英语教学中，微课程的运用具有非常大的优势。

2.教学内容具有知识针对性，简短完整，有利于学生的可持续发展。传统的大学英语教学中，学生主要是从教师那里获取知识和信息。但是在教学过程中，经常会出现偏离教学要求的教学内容，这是由于教师个人知识储备量、知识点的理解程度、知识掌握程度等因素造成了教师教学水平高低的问题决定的。而将微课程引入到大学英语教学中，可以很好地打破这种教育教学局限。在制作微课程教学视频时，为了提升学生全面发展，教师通过互联网，到网上对相关辅助资料、新闻视频等进行搜索和查找，采用利用信息技术，将简短完整、具有知识针对性的教学美容呈现在学生的面前。然后，学生再通过互联网，不断地进行与时俱进的知识反思和更新，能够对知识具有更加清楚的理解。因此，微课程教学能够促进学生的可持续发展，能为学生提供更加丰富、全面的学习资源，在大学英语教学中具有非常大的优势。

3.对师生的互动具有很大的提升作用。微课程教学中，简短的视频教学，可以随时随地让师生及时地互动交流，使教师和学生跨越了时空的界限，利用互联网的线上和线下，摆脱了传统教学方式的局限性。微课程的视频是由文字、图片、口语等组成，具有良好的互动性，教师能够实时地对学生的口语错误进行纠正，也能实时地与学生进行知识点的交流探讨，从而提高了大学英语教学的质量。另外，信息技术的全面发展，为微课程教学提供了技术支持，微课程教学打破了课堂教学的时空界限，教师可以按照自己的实践，来安排对学生的教育，随时随地地进行教学。并且通过网络，教师可以线上线下对学生的学习情况进行检查，能够激发学生的学习积极性。同时，通过互联网，学生可以在家自主完成学习任务，提高了学生学习的自主能力，积极地促进了学生对整个学习状态的调整。

三、微时代经济背景下，大学英语教学中的微课程教学模式

1.如何设计、制作教学视频。为了设计出主题明确、内容生动有趣、侧重点分明的视频，教师要结合学生的实际情况，根据教学内容的要求，结合学生的学习接受能力进行微课程视频的设计和制作。同时，为了提高教学内容的质量，教师要控制好小知识点的时间，不要超过10分钟，不能因为视频短，而提高知识点的质量，只有这样才能使学生充分地吸收知识点，也不能因为视频短，而降低教学内容的质量，只有这样才能够使学生学习和掌握住知识点。具体的做法是：选择合适的录制工具，引入恰当、提纲指令的内容，根据学生的实际情况，对选取的视频进行非线性编辑，并且，根据实际内容，将音乐、图片等教学辅助材料适当地添加进去。为了让学生进行小组讨论，在教学过程中，教师要做好辅助指导工作，要适当地保留与学生互动的时间，从而提高信息的质量和数量。

2.课堂中教学的互动关系。微时代经济背景下，大学英语教学的过程中，要以学生为中心，改变过去传统的灌输式教学方式，鼓励学生积极发言，改变以教师为中心的教育理念，鼓励学生自己阐述英语学习方法以及学习观点，充分地发挥学生的主观能动性，让学生自主争当学习的主人，教师只扮演引导学生学习的角色，让学生自主找出知识点讲解的突破口。并且在上课的前几分钟，为了充分展现出学生的观点，可以让学生进行自主讲课，并且对其观点进行分析概括。另外，教师要引导学生自主讨论研究，在视频以及课堂教学完成的时候，教师只需要在比要的时候，纠正和完善学生的学习，不能对学生的讨论过程过多地干预。同时还要鼓励学生利用互联网等方式，同教师线上线下进行互动交流。

3.学生学习微课程教学视频的情况。为了对学生进行有针对性地辅导和纠正，教师要建立一个学生微课程视频学习情况一览表，不定时、不定期地分析总结学生的视频学习情况，并对学生的进行摸底考查，建立由针对性的学习情况数据库，总结核对好信息情况。如：针对同学学习语法知识点能力差的问题，教师专门为学生开设语法辅导课，提升他们学习语法知识点的耐心和信心，并且通过视频，教师可以增强与学生的互动交流。最后，为了督促学生合理调整学习方法，教师可以根据学生不定期的学习成果反馈，激发学生学习的积极性和主动性，分析出学生的进步程度和落后程度。

4.线上线下课后交流互动。目前一些学生认为通过课堂、视频等方式，已经掌握好了学习的知识，存在着一种严重的认识偏差，认为没有必要与教师进行交流沟通，从而导致血胸出现了断裂和分离的现象。因此，教师要随时随地通过网络平台，鼓励学生及时与教师进行交流互动，在有问题或者需要向老师请教的时候，与老师共同探讨知识点的难点、困惑点和疑点。如：学生可以把自己认为行之有效的教学、学习方法与教师分享交流，教师可以帮助学生真正地解决问题，从而使教师能够根据学生的意见完善自己的教学方法，促进学生学习能力及水平的提高，与学生形成良性的知识循环，从而提高教师的教学水平。