新课程学习辅导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新课程学习辅导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

新课程学习辅导范文第1篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0086-03

科学课程“新授”后，学生的科学素养有了不同程度的发展。此时，教师应根据学生的发展程度开展有效复习。然而在教学实际中，教师对如何开展有效复习很迷惘，不少教师的复习过程很粗糙。为体现“学为中心”的教学理念，促进学生在复习过程中的发展，我们查找教学中存在的问题，分析有效复习课的构成要素和运行机制，在大量的教学实践中探寻科学课程有效复习的策略。

一、科学课程复习目前存在的问题

根据新课程要求，科学课程设置的目的是提高学生的科学素养。在科学课程复习中我们一线教师是如何操作的呢？下面，通过一个复习片断进行观察。

【例1】复习课：《压强》

一、引入

同学们，这节课我们复习有关压强的知识。

二、复习过程

1.知识回顾。板书：压力是垂直作用在物体表面上的力。

教师解说：（1）压力的方向特点，与被压物体表面垂直。（2）压力的作用效果与压力大小和受力面积的大小有关。

板书：压强是物体单位面积上受到的压力大小。

教师解说：（1）在计算中我们要注意单位统一。（2）从公式中我们可以知道增加和减小压强的方法。①增大压强的方法：增大压力或减小受力面积。②减小压强的方法：减小压力或增大受力面积。

2.例题分析。例1，例2，例3。

三、教师总结（略）

从上述复习片断中可看出当前科学课程复习存在的主要问题：

一是有效复习要素不清楚。科学课程“新授”后，教师没有对学生的发展水平进行细致分析，也没有对课程标准进行详细解读，制定的复习目标不适宜学生的发展。教师没有为学生的自主学习提供有效的素材和载体，评价内容不能及时检测复习目标是否达成。

二是复习操作方法不当。因为复习要素不清，教师主导的复习过程与方法不恰当。教师简单地把学生置于被动操作的地位，用单一的自我讲解演绎课堂，或者以大量的练习代替复习过程。学生在课堂复习过程中没有自主学习的机会，也没有合作、交流等学习过程。

二、科学课程有效复习的构成要素及运行机制

（一）科学课程有效复习的构成要素

科学课程复习要真正促进每位学生科学素养的发展，其构成要素应该有教学目标、学生、教师三个维度：（详见下图）

（二）各要素的运行机制

1.学生是科学课程有效复习的主体。

（1）学生现有的发展水平是教师制定复习目标的依据。教师制定复习目标既要把握课程标准，又要依据学生现有的发展水平。由于学生现有的发展水平存在差异，这就要求教师在制定复习目标时须分清层次，以促进不同学生的发展。

（2）学生是课堂教学活动的主体。这体现在学生是课堂教学的主人，是分析素材、学习方法从而获得发展的主体。教师要把学习的时间、空间、权利还给学生。

（3）有效的复习是为了促进学生的发展。复习课的目标不仅是为了完成教学任务，更是为了促进学生的进一步发展。

2.复习目标是科学课程有效复习的起点和归宿。

（1）合理的复习目标是科学课程有效复习的起点。教师在分析课程标准和学情储备的基础上制定的复习目标对整个课堂教学起着统摄作用，它决定了教师教学素材的选择、方法的指导以及评价方案的出台。要求教师准确分析学情，合理选择素材，注重评价方案的层次，以便更好地促进每位学生的发展。

（2）合理的复习目标是科学课程有效复习的归宿。检验科学课程复习是否有效其本质是检验学生是否在原有发展水平上获得了进一步的发展，其表现则是复习目标的达成与否。

3.教师是科学课程有效复习的主导。

（1）教师是复习目标的制定者。需要分析课程标准和学情，来具体制定复习目标。

（2）教师是复习活动的规划者。教师的主导力量还体现在教师依据学情，在复习目标的指引下，合理选择教学素材、组织课堂教学活动，通过设问、追问、小结、评价等手段来引导学生学习素材、掌握方法以促进学生达成复习目标、实现进一步发展。

（3）教师是复习效果的检验者。要根据学生原有的发展水平，合理分层制定复习评价方案，以检验学生复习目标的达成情况。

三、科学课程有效复习的策略

根据科学课程有效复习的基本构成要素，具体实施我们可以从以下方面入手：

（一）保障学生的主体地位――有效科学复习的立足点

1.准确分析学生的现有发展水平是保障学生主体地位的起点。

提高科学课程复习的有效性，首先要了解学生的发展水平：（详见下图）

（图2 学生发展水平分析图）

学生的现有发展水平具体可分为社会心理层面和学习层面，其中，前者属于“共性”层面，要求教师合理分析所任教班级、学生的整体发展水平，以增强复习目标和素材选择的科学性；后者属于个性层面，要求教师对不同学生的认知储备、学习状态和思维发展水平有所把握，以便分层设定复习目标、提供素材和方法指导、准备评价方案，从而增强复习教学的针对性。

2.挖掘复习内容的趣味性是保障学生主体地位的前提。

兴趣是最好的老师，培养学生兴趣是充分发挥学生主体地位的前提。教师要充分挖掘学生喜闻乐见的东西，激起学生的兴趣，使学生积极主动复习。将单一、封闭的课堂教学向灵活、开放的课堂教学转化，促使学生成为有独特魅力的“画家”“歌手”“演员”……

3.合理安排教学活动是保障学生主体地位的关键。

新课程强调自主、探究与合作。分组是重要的教学组织形式，教师可按照学习水平把学生均衡分成几个小组，把每一个小组都打造成积极参与竞争的团队，让每个学生都愿意在小组学习中动手动脑、积极参加交流与展示。

4.分层制定教学评价方案是保障学生主体地位的落脚点。

学生的原有发展水平存在个性差异，新课程要求我们在教学实践中关注全体学生。复习课是学生查漏补缺的重要契机，它要求教师在制定评价方案时必须合理分层，以便更好地检验不同学生经过复习获得的发展。

（二）准确定位复习目标――有效科学复习的立足点

1.教学目标的定位依据。

欲准确定位复习目标，教师须理清复习目标定位的依据，这是定位复习目标的理论支撑：（详见下表）

（表1 复习目标的定位依据表）

定位复习目标的依据有三个：一是课程标准，它代表了国家意志，对学生的现有发展水平、认知、思维特点做出了评估，对学生学习的知识、能力、情感态度给出了明确的要求，也是教师定位复习教学目标的文本依据。但课程标准由于其“普适性”的特点，必然不能兼顾地区差异和学情差异，所以课程标准也要求教师根据学生的情况对教材进行二次开发，由此，教师定位复习教学目标还需要分析学情储备，进行层次性设计。另外，课程内容的属性不同其学习方法也不同，要求教师根据课程内容属性微调复习目标，保证复习目标的针对性。

【例2】《声音的产生与传播》的复习目标

（1）知识与技能。通过观察与实验认识声音产生和传播的条件，知道声音是由物体振动发生的，声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，波是传递声音的形式。

（2）过程与方法。通过观察和实验探究声音的产生和传播，通过学习活动，锻炼学生的观察能力，学习研究问题的方法。

（3）情感、态度与价值观。通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的探求欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

复习目标可分为预设性目标和生成性目标。“知识与技能”目标是否达成有明确的衡量标准，它要求全体学生按统一标准达成。“过程与方法”和“情感、态度与价值观”没有严格的达成标准，为不同学生获得不同程度的发展设置了弹性空间，它能够促进每一位学生对同一复习过程形成自己独到的认知、体验和见解。可见，确定复习目标不仅要有普适性，还要体现对学生发展要求的差异性。

2.注重复习目标的科学陈述。

复习目标的科学陈述有两个要求：（1）目标完整。它应包含“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三位一体的目标陈述；（2）陈述要素齐备。每一条目标的陈述都应包括“目标主体、行为动词、目标达成策略和要求”等三个要素。

（三）发挥教师的主导作用――科学课程有效复习的关键点

在科学课程复习过程中，要促使学生成为有独特魅力的“画家”和“演员”，教师要承担起“设计者”和“导演”的责任。

1.提供有效载体。

（1）问题载体。问题是学习动机形成的根本原因，是科学教学的起点和贯穿过程的主线，教师应该为学生提供有价值的问题载体，引导学生对复习的核心内容进行拆分和重建。如在《科学测量》期末复习中，教师可提供如下问题载体：

【例3】

教师：请同学们翻开课本目录，回忆本学期学过的科学仪器……

教师：其中哪些是测量工具，它们分别测量什么科学量？……

教师：这些测量工具如何使用？要注意哪些问题？……

教师：如何利用上述测量工具测量一个鸡蛋的密度？……

教师从目录入手，引导学生回顾复习内容，有效促进了学生对知识内容进行区别、分类和归纳，对复习的核心知识进行全面梳理和构建。同时也是教师为学生综合运用科学知识、解决实际问题架起桥梁。这一系列的问题设置，为学生达成复习目标做好了充分的准备。

（2）实验载体。科学实验是科学研究的基础，是实现科学实证的基本途径。教师在科学课程复习过程中要充分利用实验载体。如在《压强》中对压力作用效果的复习，教师可做如下处理：

【例4】

教师：展示人们在雪地里登山和滑雪的照片。

学生：观察人们在雪地里登山和滑雪的照片。

学生：比较人们在雪地留下痕迹的差异，提出科学探究问题。

教师：从学生提出问题中选取有课堂探究价值的问题开展教学（如人们对雪地力的作用效果与哪些因素有关？）提供细沙和板凳等相关实验器材。

学生：以小组为单位，利用所给器材模拟雪地和人群，建立假设、设计实验、获取证据、检验与评价、表达交流。

……

上述实验活动过程中，复习素材和情景不是新课内容，学生的情感很容易被调动，学生能够很自然地“像科学家一样”提出问题。同一情景，不同学生会从不同角度提出问题和寻找解决问题的方法。学生各方面的能力在思考和尝试中得到充分发展，小组共同解决问题让学生学会了交流、合作。这培养了学生的质疑、沟通、解决问题的能力，促进了学生可持续的自主复习。

科学课程复习的载体很多，教师要根据教学实际灵活运用。

2.进行方法指导。

教师从学生的实际出发，综合考虑复习课程、目标和学生特点，选择促进学生主动复习的方法进行指导。

新课程学习辅导范文第2篇

招生人数：2

招生简介：

北京石油化工学院机械工程领域-管道腐蚀与防护，表面工程课题组接收调剂生

调剂要求：

1. 总分及单科达到2018年A类地区国家线;

2. 本科为机械相关、材料相关专业;

3. 积极向上、勤奋努力,英语至少通过四级，通过六级者优先。

如感兴趣，发送个人简历、本科成绩单和考研成绩到邮箱：QQ:41691181

学校网站 bipt.edu.cn，

奖助政策及复试等信息请参考 bipt.edu.cn/pub/graduate/

顾艳红，工学博士，副教授，硕士生导师。2017年9月赴美国纽约哥伦比亚大学访学，2012年美国阿拉斯加大学获得机械工程博士学位，2007年选派到美国明尼苏达大学双语教学培训;主要从事管道的腐蚀与防护、水下焊接接头的腐蚀评价、镁铝钛合金的降解与表面耐磨耐蚀防护研究.近5年以第一/通讯30余篇，其中17篇被SCI/EI收录;一部分发表在Elsevier期刊JCR1区Journal of Alloys and Compounds、JCR2区Applied Surface Science、Materials & Design及 Surface and coatings technology上。指导硕士研究生获得国家奖学金2人次;15级硕士研究生2人和16级硕士研究生1人分别选派到美国Villanova University和美国纽约Columbia University 进行短期访学。研究生毕业1人考取清华大学博士研究生，1人赴美国路易斯安那州立大学攻读博士学位,其他就业。

代表性论文:

[1]Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, A Proposal for Modified Galvanic Corrosion Model Investigating Effects of Micro-Arc Oxidation on Al alloy Surface reviews and letters, 2018 online. (SCI/EI)

[2] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Microstructure, Chemical Composition and Local Corrosion Behavior of Friction Stud Welding Joint. Journal of Materials Engineering and Performance, 2018 online. (SCI/EI)

[3] Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, Zhang, L., Jiao, X., Che, J., Influence of MAO Treatment on the Galvanic Corrosion Between Aluminum Alloy and 316L Steel. Journal of Materials Engineering and Performance, 2017 SCI. 26(12): p. 6099-6106. (SCI/EI)

[4] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Liu, S., Che, J., Yang, D., Local corrosion behavior and model of micro-arc oxidation HA coating on AZ31 magnesium alloy. Surface and coatings technology, 2017 SCI. 331: p. 179-188. (SCI/EI)

[5] Gu, Y.H., Ma, H.J., Yue, W., et. al., Microstructure and corrosion model of MAO coating on nano grained AA2024 pretreated by ultrasonic cold forging technology. Journal of alloys and compounds. 2016; 681:120-7. (SCI/EI)

[6] Gu, Y.H., Chen, L.L., Yue, W., et. al., Corrosion behavior and mechanism of MAO coated Ti6Al4V with a grain-fined surface layer. Journal of alloys and compounds. 2016; 664:770-6. (SCI/EI)

[7] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Influence of HA in the electrolyte on the properties and corrosion behavior of MAO Ca/P coating. Materials and corrosion. 2016; 67(7): 702-709. (SCI/EI)

[8] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Liu, L., Liu, S.J.. Effect of ultrasonic cold forging technology as the pretreatment on the corrosion resistance of MAO Ca/P coating on AZ31B Mg alloy [J]. Journal of alloys and compounds, 2015, 635: 278-288.(SCI/EI)

[9] Gu, Y.H., Ning, C.Y., Yu, Z.X. Effect of Pulse Frequency on the Corrosion Behavior of Microarc Oxidation Coating on Mg Alloys in SBF [J]. Rare Metal Mat Eng, 2014, 43(10): 2463-2468. (SCI/EI)

[10] Gu, Y.H., Cai, X.J., Guo, Y.J., Ning, C.Y. Effect of chloride ion level on the corrosion performance of MAO modified AZ31 alloy in NaCl solutions [J]. Materials & Design, 2013, 43: 542-548. (SCI/EI)

[11] Gu, Y.H., Bandopadhyay, S., Chen. Long-term corrosion inhibition mechanism of microarc oxidation coated AZ31 Mg alloys for biomedical applications [J]. Materials & Design, 2013, 46(0): 66-75. (SCI/EI)

[12] Gu, Y.H., Bandopadhyay, S., Chen, C.-F. Effect of oxidation time on the corrosion behavior of micro-arc oxidation produced AZ31 magnesium alloys in simulated body fluid [J]. Journal of Alloys and Compounds, 2012, 543(0): 109-117. (SCI/EI)

[13] Gu, Y.H., Chen, C.-F., Bandopadhyay, S., Ning, C.Y., Zhang, Y.J., Guo, Y.J. Corrosion mechanism and model of pulsed DC microarc oxidation treated AZ31 alloy in simulated body fluid [J]. Applied Surface Science, 2012, 258(16): 6116-6126. (SCI/EI)

[14] Gu, Y.H., Xiong, W.M., Ning, C.Y., Zhang, J. Residual Stresses in Microarc Oxidation Ceramic Coatings on Biocompatible AZ31 Magnesium Alloys [J]. Journal of Materials Engineering and Performance, 2012, 21(6): 1085-1090. (SCI/EI)

[15] Gu, Y.H., Chen, C.F., Bandopadhyay, S. Residual stress in pulsed dc microarc oxidation treated AZ31 alloy [J]. Surface Engineering, 2012, 28(7): 498-502. (SCI/EI)

新课程学习辅导范文第3篇

一、新课程标准贯穿了我的思想，走进了课堂

怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑作为物理教师要置身其中去迎接这种挑战，这是我们每位教师必须思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶，也算一个起点。

二、精心备课全面了解和把握新课程标准

通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学有的放矢，不打无准备之仗。从一学期的教学情况来看效果较好，学生的各项素质有较大的提高。新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是教材，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。

三、加快课堂教学改革，探究式教学深入课堂

本学年我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们进行了集体备课，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的探究式教学模式。最大限度的吃透教材，认真撰写教案。积极进行了实验探索问题的实践。

四、狠抓学风认真落实教研常规

八年级学生两极分化比较严重、部分学生对学习失去兴趣，特别是难度较大的数理两学科。大部分学生由于是独生子女比较娇惯，学习和纪律都很不好。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种求真务实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动， 在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。我从各方面培养学习兴趣，对那些基础太差后进生，我主动找他们来了解原因。他们有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习物理的重要性，跟他们讲一些有趣的物理故事，提高他们的兴趣；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们，给他们进行课外辅导。经过一个学期努力，绝大部分的同学都有所进步。布置作业有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常上网搜集资料，对各种资料进行筛选，力求每一次练习都起到最佳的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业中出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心里，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识里的一部分。在此基础上，再教他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

五、创新评价，激励促进学生全面发展。

怎样提高学生学习成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生少批评学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

新课程学习辅导范文第4篇

通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

二、培训对象

全员培训

根据我校教师队伍状况和教学实际需要出发，进行有计划、有目的、有针对性对全体教师开展教学技能和教学业务培训。

三、培训内容

1.培训教师熟练掌握教学大纲和新课程标准，增强理解和运用教学大纲和新课程标准的能力。

培训教师理解和驾驭教材的能力；培训教师结合学生实际和基础知识等，构建新的课堂教学程序和选用教学方法的能力，确定教学目标的能力。

2.培训教师的上课技能

培训教师课堂教学的导入技能；培训教师展示教学目标，激发学生学习兴趣和产生学习动机的能力；培训教师讲授知识，运用启发式教学方法的能力、训练教师运用引导、设疑、提问、演示、归纳、总结等方法实现教学目标。

3.教师批改技能

4.教师的辅导技能

训练教师学会应用不同的辅导办法面对差异不同的学生。

5.教师的考试技能

培训教师组织考试的能力、编写试题的能力、批卷的能力、考试内容分析的能力。

6.《新课程与教师角色转变》一书。()

四、培训方法

集中学习辅导，专题辅导讲座，教师自学自练，专题研讨等方式。

五、培训时间

年 月----- 月：培训大纲和新课程标准；

年 月----- 月：培训教师基本技能；

新课程学习辅导范文第5篇

一、积极参加各种培训和业务学习、教研活动。

为了不断提高教学水平和教学质量，积极参加各种培训和业务学习、教研活动，向老教师学习和交流取长补短。

二、认真学习新课程标准。

本学期我认真学习新课程标准，发现《物理新课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。为此，我不断教学理论理念，，深入研究拳的课标，明晰的目标，从而对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。

三、在课堂教学中，坚持学生为主体。

本学期，为保证新课程标准的落实，在课堂教学中，坚持学生为主体实行师生之间、学生之间互动，创造有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和不断提高技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，课后认真写反思，记下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。在课堂教学中，坚持学生为主体，提倡自主性学习，学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，获得知识。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，教学质量得到了提高。期考成绩优秀率、及格率、平均分分别为……

四、改革评价方法，激励促进学生全面发展。

本学期彻底改变了过去单一用分数来评价学生的方法，全面考察学生的学习状况，如学习热情，学习过程，学习态度等，关注他们情感与态度的形成和发展，既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，促进了学生全面发展。