新课改教学观范文第1篇

一、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。

在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物。怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？

第一要注重同学生的交往。教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。

第二在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄转向侧重发展。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。

第三尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、改变教学形式，重视数学活动。

新课改教学观范文第2篇

关键词:新课改 政治教学 教学方法

新课程改革对教学的要求不同于以往课程的要求，新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，更加强调教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程给他们深刻的体验。这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨越。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。使初中政治教育工作适应学生身心发展规律，促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。

一、政治教师要更新观念、转变角色

1.教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。引导可以表现为一种启迪:学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。引导可以表现为一种激励:当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。

2.教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

3.教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态，进而调控教学过程。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流.既有认知上的交流，更有情感上的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至和学生用目光来实现交流。

二、新课改中教学模式与教学手段的变革

传统的教学模式教学手段陈旧，教学方法单调，把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，忽视学生能力的培养;学生对政治课的学习往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就需要我们转变教育方法，培养学生的兴趣，努力树立生本理念，为学生学习提供良好的教育教学环境。

1.重视探究性教学与学生的实践。所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，让学生自主、独立地发现问题。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生近发展区，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，要恰当地提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式。

新课改教学观范文第3篇

一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念

充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣。我们要要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。为我们的教书育人提供必要的前提和保障，做到更好的完成教育教学任务，不辜负家长对我们的殷切期望。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。

二、营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围

更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材。着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养。在新教材的实践中，我们应精确把握其精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用。

三、培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径在数学教学中愈来愈显得重要

具体来讲：①创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则；②克服对创新认识上的偏差。创新教育，不是脱离教材的活动，让学生任意去想去说其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。

四、培养学生独立自主的自学能力，自学能力的培养是提高教学质量的关键

具体做法如下：①培养学习兴趣；②学生培养自学能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从计算开始，初一学生计算能力较差，没有良好的计算习惯，教师必须从示范做起；其次，要培养学生的解题能力要对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出理解的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出计算题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地计算数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次计算，寻找答案，弥补自己先前计算时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高计算水平和层次，形成计算――讨论――再计算的良性循环。

五、引导学生培养思维能力

新课改教学观范文第4篇

数学作为职中学生的一门必修课、专业课程的基础课程，学生对数学知识的掌握程度将直接影响到学生对专业课、实践技能的学习。因此，职中数学教学的重要性不言而喻。多年的教学实践表明，在职中数学教学中还存在着一些困难，从而影响了职中数学教学效率的提升。例如，数学教材设置或选择不合理，存在偏理论化的现状;教师的教学方式单一，未能与时俱进，充分利用现代信息技术;数学教师的业务素质还有待提高;职中学生学习态度不够端正、学习目的不够明确，对数学学习缺乏自信心等。面对学生的这些实际问题，职中教师必须针对任教班级学生的基本特点与现状，认真寻求解决问题的办法，活跃数学课堂教学气氛，充分调动学生的学习积极性，保证高质量的完成教学任务。

二、新课改观点下职中数学教学效率的提升

随着我国新课改的不断深入，我国基础教育已经取得了一定的成效，对于职中教育而言也受到一定程度的影响。特别是新课改中对课程内容的设置、课程结构的框架、课程的实施过程与评价等方面都体现出明显的变化。

1.充分激发学生的数学学习兴趣

课堂教学是职中数学教学的主战场，因此，职中教师必须认真备课、精心设计每节课的教学方法与教学内容，使得原本枯燥乏味的数学课堂教学变得更加充满乐趣、更加贴近学生的生活实际，以此来激发学生的积极性、主动性，使学生在轻松的、愉悦的、欢乐的课堂气氛中掌握大纲要求的教学内容。例如，在给学生讲解“排列”的相关概念与数学公式时，向学生可以先进行提问导入：本市的电话号码从七位数上升到八位数时，你能计算出可以多安装几部电话吗？这样一个简简单单的问题立刻将学生的注意力吸引到现实生活中，课堂气氛立刻活跃起来。再例如，还可以将历史资料、人物传记、数学史中的经典故事引入到课堂教学中，这样形式多样的导入，引人入胜，为学生的学习营造了轻松的氛围，大大激发了学生的学习兴趣。

2.有效实施分层教学法

分层教学法的实施有效地克服了传统教学方法中由于内容要求、方法一致等方面带来的弊端，能够使处于不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到最佳的发挥。教师在进行分层教学前必须先了解任教班级的实际情况，根据学生的数学基础、学习态度、学习能力、学习成绩等分为优、中、差三个不同的层次。对于那些基础较差的学生而言，由于他们的数学起点较低，教师在教学中只要求他们掌握好基本内容就可以了。例如，要求这一层次的学生完成一些简单的习题;对于中等学生应该要求他们在熟练上下功夫，要求他们在掌握教材教学内容的同时能够独立完成老师布置的中档复习题与补充题，并要求这部分学生能够都对所学的知识进行归纳、总结;对于那些数学成绩较好的学生，应该要求他们能够深刻地体会数学知识，非常熟练地、灵活地掌握数学知识。在教学中，随着时间的推移学生的层次将发生变化，因此，教师必须根据学生的实际及时进行层次的调整。

3.努力培养学生的学习自信心

随着我国社会主义市场经济的发展，我国对技术型人才的需求逐渐加大，面对家长的期望、学校的培养、社会的需求，职中学生必须对自己的学习树立强烈的自信心才能保证学习效率的提升。职中学生一般数学基础较差、存在较强烈的厌学与畏难情绪，帮助他们尽快提高自信心将会获得事半功倍的效果，多年的教学实践表明，即使是成绩再差的学生，他们的身上也有闪光点，作为教师必须具备一双火眼金睛，及时发现学生的长处并不断地赞赏、表扬他们。经过多次的鼓励与表扬后使学生有一种被认可、被发现、被重视的感觉，增加学生的自信心。作为职中数学教师在课前精心备课，了解每一学生的特点，精心安排，让学生从简单的题目做起，树立他们的自信心，并对他们的成功投以赞许的眼光。

4.不断提高职中数学教师的综合素养

新课改教学观范文第5篇

【关键词】教育评价；问题；对策

中图分类号：G420

对此进行分析：教育评价就是依据一定的教育价值标准对教育活动等所具有的价值的多少进行评价，目的是为了提高教育质量并为教育决策提供相应的实际依据使“教育”顺利进行。旧的教育评价观可能更在乎教育的知识价值忽视了教育的育人价值，潜移默化的价值等，也就是说以往的教育评价更多的把评价指标定格在：教师交了多少知识、学生学了多少知识。当“学生学的知识=教师教的知识”这一公式一旦成立，人们就认为教育是有价值的，是成功的。但是，这样的评价指标只看到了教育的“知识价值”忘却了教育的“育人价值”，这也使得教育评价显得狭隘！而对于教育评价狭隘性的表现，在这里我从学生评价切入，结合自身经历，我们的老师对于学生的评价往往会以分数定论，从而形成一种畸形的评价观即：成绩好=好学生，成绩差=差等生（现在称为“学困生”）。教师把评价准则完全划定为“成绩的好坏”，这种评价观造成的负面影响从小学一直延续到大学即：学生一直将“成绩好坏”当成评价一个人是好学生还是坏学生的标准。也会不由自主地以此来评价自己，给自己定位。孰不知这种定位取向是偏颇的。这恰恰反映出我国学生评价的不科学，教育评价体系存在漏洞。下面列举学生评价中存在的某些具体问题问题 ：

一、评价观念迂腐，评价指标偏颇。这是指对于学生的评价我国“成绩至上”的观念是片面狭隘的，仅仅把知识作为评价的唯一指标是不科学的，很易误导学生，使其在评价同伴或评价自己时衡量取向偏离“正常轨道”。“成绩至上”的评价观也会给学生造成很大的压力，尤其是对于智力水平不高（虽刻苦学习但成绩也不理想）的学生来说，他们就会认为自己并没有努力，自己是个“差生”。看不到自己的艰辛，否定了自己的努力。

二、评价主体单一。旧时对学生的评价主要是来自教师，学生是被动的接受评价者。学生究竟“是好是坏”取决于教师的价值观。在我国，对于一个学生的评价教师的言语可以说是起着决定性作用，教师将某个学生定义为“差生”那么在其他教师眼里、在学生同伴眼里，在父母眼里就会是“差生”角色。严重忽略了学生同伴（“同辈群体”）和父母的评价角色。

三、评价内容死板。对于学生的评价内容着重放在知识的习得情况上，考高分说明某学生知识掌握牢固，从而推理出本学生上课认真听讲了，否则就是相反的结论。只在乎学生学到了什么不在乎学生怎么学到的，只在乎学生有没有掌握应对考试的知识，不关心学生外延知识的吸纳，思维能力是否得到发展和锻炼。

针对这些问题，“新课改”为我们的教育评价，为如何评价学生带了新的血液，促使教师评价观念的转变和更新。新课改强调“素质教育”，素质教育下培养出来的学生理应是各方面素质都有良好发展的，既然如此，就必然要求在评价学生时要多维度考虑，这也符合著名心理学家加德纳的多元智能理论，其意义在于使教育者看到学生多方面的才能，多样化的素质，看到学生的个体差异性。因此，在新课改思想的指导下，我们在评价学生时需采些许对策：

一、转变观念，“扶正”评价指标。这是说在新课改下评价学生时要转变“成绩至上”的观念，要意识到“成绩”不是唯一标准。评价学生应遵循“聚焦综合素质，重点关注成绩”的原则，全面考虑各方面指标，这样也能增加评价的科学性，系统性。

二丰富评价主体，避免“教师”独权。评价学生应该听取各方面意见，老师、家长、同伴都应该是评价某个学生不可缺少的角色。教师更多的是关注学习情况，家长更熟悉生活状态，同伴能提供心理趋向，三者中和后才能全方位的作出评价。

三、充实评价内容，采取多样审评。评价的内容不能局限于知识的掌握，考分的高低。应该意识到并非每个学生都善于记忆，都善于考试。有的学生付出很多但未必分数就高，我们对此就不能断言本学生是“差生”，否则就是武断的表现。应根据新课程的培养要求科学合理的评价学生，要知道每个人身上都有“闪光点”，正是因为“闪光点”的多样性才要求评价内容具有多样性。在新课改教育中没有差生，有的是一个个充满“特长”（这个是指学生特点）的学生，每个学生都是优秀的，不论是教师还是家长都应该意识到这一点。

四、完善评价体系。评价体系中的评价者、被评价者，评价手段、评价标准、评价监督制度、评价管理系统等都应该具备且能形成良好的运行机制，比如：如若发现教师评价偏颇，评价监督机制就应该起作用对教师进行“批评教育”。

综上，新课改素质教育下教育评价正在改革，学生得到了理解和认可。评价学生已不再那么局限，评价观念也在渐渐转变。

参考文献：

[1]刘尧.关于教育评价学理论体系的思考――从我国的教育评价学研究谈起[J].北京理工大学学报（社会科学版）.2000（03）

[2]贾国英.论我国当前教育评价实践中的价值取向[J].教育理论与实践.1992（06）