高中数学教育教学反思范文第1篇

很多人都认为学数学的目的就是做题、考试或者做研究,仅仅是为了将来要考大学做准备的,他们只看到了数学的理论性而没有看到数学的实际应用性.他们忽略了数学来自于生活,而最终也要应用于生活之中.不仅如此,除了在实际生活用到的数学以外,学习数学还可以提高学生的智力,增强学生的逻辑思维能力,让学生的思维充满跳跃性.只有思维在不断跳跃创新的学生,才不会永远地安于现状,他们会不断地努力,不断地前行,为自己和社会创造美好的未来,因此数学教育对于高中学生的影响是积极的.

1.教师没有扮演好自己的角色在传统高中数学教学中,教师很少研究教学方法,教学形式单一,一味地向学生灌输理论知识,这就导致了学生对数学的学习热情不高,没有任何学习兴趣.曾经听过一位教师上课,讲的内容是二面角.一般来讲,“二面角”是立体几何的教学难点之一,教师应该详细讲解,加深学生对这一内容的理解,但是这位教师却避难就轻,仅仅是按自己的讲解方式向学生讲了一道例题,然后让学生自己去理解,自己去做,这样做太不负责任了.

2.学生积极性不够,导致课堂效率低课堂教学高耗低效的现象较重,以传统的教法为主,调动学生学习的积极性不够,缺少让学生必要的思考、探究、感悟的过程.学生主体参与不够,影响了学生知识的构建和能力的提高.素质教育提出以学生为主体、教师为主导、教材为主线,将学生、教师和教材之间的关系明确地指出是很有必要的.部分学生对数学没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式,与生活联系不大.例如,在讲“抛物线及其标准方程”时,有的教师为了引出抛物线的定义,设置了这样的问题情境:初中我们已学过的一元二次函数的图象就是抛物线,而现在定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致,但它们之间一定存在着某种内在的联系,你能找出它们之间的内在联系吗?教师在以一种最好的方式给学生上课,但是学生却不好好听,有睡觉的,有不在状态的,不但影响教师讲课的心情,重要的是最后自己没有掌握好知识.

二、改变教学现状的措施

1.学生的认知结构具有个性化特点,教学内容具有普遍性要求.如何在一节课中把两者较好地结合起来,是提高课堂教学效率的关键.通过现状调查,发现在目前的数学教学中缺乏有目的地、有意识地,具有针对性地培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思.学生的质疑反思能力是可以培养的,教师要有目地设计、训练.要培养质疑反思能力必须做到:

(1)明确教学目标.要使学生由“学会”转化为“学会—会学—创新”.

(2)在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程.

(3)要改善教学环境.

高中数学教育教学反思范文第2篇

（许昌学院 体育学院，河南 许昌 461000）

摘 要：本研究主要通过问卷调查法、数据统计法，对河南省高中体育教师反思现状进行了调查研究，了解我省高中体育教师教学反思能力的现状；结果发现我省高中体育教师的教学反思能力处于中等水平，有待进一步提高，三个维度中，平均得分最高的是理论反思能力维度，其次是毅力维度，最低的是经验反思能力维度；通过对反思现状的讨论分析，发现问题，为提高高中体育教师反思能力提供一些参考依据.

关键词 ：高中；体育教师；反思能力

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0109-03

体育教师不仅是体育课程的实施者、执行者,更是其开发者、建设者，其教学水平和素质直接影响着学生对体育运动的兴趣和终身锻炼意识，关系到学生身体的未来发展.教师教学水平的提高和教学能力的发展必须立足于教师自己的教学经验，通过教师自己的反思而形成.[1]体育教学反思是体育教师思考过去的教学过程，从中总结教学经验教训，它是体育教师教学成长与发展过程中的关键性因素，是提高体育教师教学能力的一种有效方法和途径.美国学者波斯纳曾经说过“成长=经验+反思”，我国心理学家林崇德在对教师的发展研究中也将反思作为了教师发展的一个重要素质.[2]本文以施小菊的《中学体育教师教学反思能力量表》问卷为基础，对河南省高中体育教师教学反思能力的进行调查，旨在了解我省高中体育教师教学反思能力的现状，为提高高中体育教师反思能力提供一些参考依据.

1 研究方法

1.1 文献资料法

在中国知网上进行文献收集和检索工作，查阅了有关教师反思能力大量文献资料，为本研究提供了方法和理论依据.

1.2 问卷调查法

使用施小菊《中学体育教师教学反思能力量表》问卷第二部分，其共20个题目，分为三个维度:理论反思能力(8题)、经验反思技能(5题)、毅力(7题).[3]理论反思能力是指体育教师以特定的教育教学理论为根据进行相对理性的反思的能力；经验反思技能是指体育教师借助体育教学与教育经验对自身主体性和体育教学行为与观念进行相对直觉的反思的能力；反思的毅力是反思能力的重要组成部分"，主要体现在“持续”的追求与不断的督促自己去实现体育教学的合理性及战胜教学困难、忍受痛苦等的“韧劲”上.

在河南省随机向212名高中体育教师发放问卷，回收208份，有效问卷200份，有效率为94.34%.

1.3 数理统计法

对问卷进行整理输入Excel表格、和spss17.0，获得相关数据结果.

1.4 逻辑分析法

对得出的数据进行分析，得出了相应的结论.

2 结果与分析

2.1 河南省高中体育教师基本情况分析

随机抽取河南省高中体育教师212名作为调查对象，并发放问卷,回收问卷208份,有效问卷200份,对问卷进行数理统计,得出表1、表2：

由表1、2可知：河南省高中体育教师以男性为主，占总人数的78%；学历以本科学历为主，占总人数的80%；教龄基本在10年以内，占总人数的70%.

2.2 河南省高中体育教师教学反思能力现状和差异比较

2.2.1 河南省高中体育教师整体教学反思能力以及不同维度的现状

对河南省高中体育教师教学反思能力表中三个不同维度和总量表的得分进行统计，得出表3：

《中学体育教师教学反思能力量表》采用5级评分制，以3为参照值.因此，由表3可知：河南省高中体育教师教学反思能力整体得分平均值为3.636，程度为中等偏上范围，总体教学反思能力并不很高，需要进一步提高.在教学反思能力的三个维度中，理论反思能力最高,为4.075；其次为毅力3.589；经验反思能力最低为3.000.所以，我省高中体育教师在教学中，对教学行为、教学观念等的反思能力相对较低，缺乏主动性教学反思.

2.2.2 被试特征变量对河南省高中体育教师教学反思能力的影响

本研究以被调查者的性别、学历、教龄、学校类型（是否为示范型学校）4个方面的特征为变量，这4个变量对我省高中体育教师教学反思能力有什么样的影响？对其进行独立样本T检验与单因素方差分析法，来探讨以上4个变量对我省高中体育教师教学反思能力的影响.

2.2.2.1 性别因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

以性别为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行独立样本T检验，得出表4：

由表4可知：我省高中体育女性教师的教学反思能力平均总得分高于男性教师，且在三个不同维度上的平均得分都高于男性教师，特别是在经验反思能力上要明显高于男性体育教师平均得分；高中男性体育教师的经验反思能力的平均得分最低，为2.944，中等偏下.在三个不同维度方面，理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同性别体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

2.2.2.2 学历因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

以学历为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行单因素方差分析法，得出表5：

由表5可知：我省中专学历高中体育教师的教学反思能力平均总得分高于其它三组，为3.875.在毅力维度方面，中专学历的平均得分最高，为4.286；其次为本科和研究生学历.在理论反思能力维度方面，研究生学历的平均得分最高，为4.250.在经验反思能力维度方面，中专和本科学历的平均得分较高，而研究生学历的平均得分最低，为2.533.不同学历的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同学历体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

2.2.2.3 教龄因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

为发现不同教龄高中体育教师教学反思能力之间的差异，以教龄为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，对数据进行了单因素分析法及进行多重比较结果(LSD法)，得出表6：

由表6可知：我省不同教龄高中体育教师的教学反思能力平均总得分基本相同.在毅力维度方面，随着教龄的递增，体育教师教学反思能力的平均得分递增.在理论反思能力维度方面，教师教学反思能力的平均得分，出现中间（6-15岁阶段）高，两端（1-5、16-20岁阶段）低的现象.在经验反思能力维度方面，教龄在6-10年的平均得分最高；而教龄在1-5名的平均得分最低，为2.645.不同教龄的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，仍然是理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经多重比较，得出三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同教龄的体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

2.2.2.4 学校类型（示范、非师范）因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

为发现不同学校类型的高中体育教师教学反思能力之间的差异，以学校类型为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行独立样本T检验，得出表7：

由表7可知：我省示范型学校的高中体育教师的教学反思能力平均总得分略高于非示范型学校体育教师，在三个不同维度上的平均得分也都略高于非师范教师，但基本相同.不同类型学校高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，依然是理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同类型学校体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

3 结论

3.1 河南省高中体育教师中男性比例较高，教师学历中以本科学历教师为主体，教龄基本在10年以内.

3.2 河南省高中体育教师教学反思能力整体程度为中等偏上范围，其总体教学反思能力并不很高.在教学反思能力的三个维度中，理论反思能力最高，其次为毅力，经验反思能力最低位，因此，我省高中体育教师在教学中，对教学行为、教学观念等的反思能力相对较低，缺乏主动性教学反思.

3.3 高中体育女性教师的教学反思能力平均总得分不仅高于男性教师，而且在三个不同维度上的平均得分也均高于男性教师；高中男性体育教师的经验反思能力的平均得分相对最低.

3.4 不同学历的高中体育教师的教学反思能力中，中专学历的平均总得分高于其它三组.在毅力维度方面，中专学历的平均得分最高，其次为本科和研究生学历；在理论反思能力维度方面，研究生学历的平均得分最高；在经验反思能力维度方面，中专和本科学历的平均得分较高，而研究生学历的平均得分最低.

3.5 我省不同教龄高中体育教师的教学反思能力平均总得分基本相同.在毅力维度方面，随着教龄的递增，体育教师教学反思能力的平均得分递增；在理论反思能力维度方面，教师教学反思能力的平均得分，出现中间（6-10、11-15岁阶段）高，两端（1-5、16-20岁阶段）低的现象.在经验反思能力维度方面，教龄在6-10年的平均得分最高，而教龄在1-5名的平均得分最低.

3.6 我省示范型学校的高中体育教师的教学反思能力平均总得分略高于非示范型学校体育教师，在三个不同维度上的平均得分也都略高于非师范教师，但基本相同.

3.7 不同性别、学历、教龄、学校类型的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面中，均理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省不同性别、学历、教龄、学校类型的高中体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

参考文献：

〔1〕王冬明,张小菊,谭鸳鸳.教育实习中师范生教学反思状况的调查研究[J].湖北师范学院学报,2013,33(1):107-110.

〔2〕张瑞红.师范院校教师反思现状及校本培训策略探究[J].吉林广播电视大学学报,2013(6):45-46.

〔3〕施小菊.中学体育教师教学反思能力量表的编制与测查[D].福建师范大学，2006.

〔4〕洪燕,曹曦东.中学体育教师教学反思能力发展的研究[J].景德镇高专学报,2007,22(2):76-77.

〔5〕廖祖英.“课例研究”反思性教学:培训体育教师反思能力[J].教育与教学研究,2010,24(12):14-15.

〔6〕韩梅,张连.反思性学习:体育教师教育智慧的意蕴[J].教育与教学研究,2009,23(12):8-10.

高中数学教育教学反思范文第3篇

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）12―0088―01

近年来，教学反思作为教师自我完善、自主发展的一种方式，是促进教师专业成长的重要而有效的途径，已经成为当前教师教育改革的一个重要方向。在初中数学教学中，教学反思是极为重要的一个环节，它在帮助教师提升自身教学水平的同时，也能促进学生的进一步发展，从而有效提高数学课堂教学效果。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、开展教学反思的意义

新课程要求数学教师从以往传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“专家型”教师，勤于实践和反思是不断提升教师专业品质的关键。教师专业发展的主要途径是对教学进行持续不断的实践和反思，美国学者波斯纳提出“经验+反思=成长”，只有在经验的基础上进行自觉的反思，形成的对教育教学实践的直觉与感悟，才能优化教师的组织结构。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可以看出开展教学反思的重要性。

二、数学教师教学反思的策略

1. 提高对数学教学反思的认识。从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为，因此，教学反思呼唤那些具有批评与自我批评、勇于进取的勇士。一个热爱教育事业，对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的原动力。他们清醒地知道教师的素质必须通过不断的学习和教学实践，在不断反思的过程中得以形成与继续提高。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习、积累，才能不断增长知识，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的、善于思考的数学教师。

2. 提高数学教师教学反思的能力。（1）加强理论学习，促进理论提升。当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。（2）参与教育科研，促进反思的超越。教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力，有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识，有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。

三、初中数学教学中开展教学反思的有效途径

1. 写成功之处。如，教学过程中达到了预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。详细记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉的顶点。

2. 写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，会对一节课起到画龙点睛的作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课前的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这实际就是要求教师要善于捕捉教学中“智慧的火花”，为以后的教学积累有益素材。

3. 写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生来说也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

高中数学教育教学反思范文第4篇

关键词：高职；数学；自主学习

中图分类号：G712.4

文献标识码：B

1.理论联系实际，激发学习动机

（1）设计教学框架。数学是生活的基础，也是高职教育中其他专业的基础。教师在授课前对数学教学内容做好设计，即包括数学课程的侧重点、授课内容、教学要求，等等。教学设计授课的框架，能够引导整个教学计划的进行。

（2）加强建设软硬件设施教学。 高职教育贴近社会企业的需求，因此更应当提升其教育质量，增强软硬件设施的建设。针对数学课堂来讲，创建数学实验课堂，开展数学建模活动，通过网络学习提高学生对新技术的好奇心和探索情怀。实践课程的意义在于培养学生通过使用计算机对数学问题进行观察、猜想、尝试、对比、分析等活动，进一步提升数学的实战能力。

2.提供有效指导，让学生学会学习

（1）有针对性的课堂教学。课堂设计核心需要围绕教育目标，把握课程重点内容，围绕教学目标详细安排教学步骤和计划，具体行为大致如下：一是课程伊始，将教学框架展现在学生面前，告知学生教学目标，梳理相关知识，将知识有效的紧密结合在一起，使学生能够明确教育的意义；二是强调重点，所谓重点是指教育中的核心内容，教师需要向学生表明哪些为重点内容；三是运用案例阐述数学知识，数学教学需要通过案例分析向学生阐述知识的运用过程；四是重视学生信息反馈，学生的反馈信息能够明确表现出他是否真正的掌握相关知识以及对知识的理解是否到位。

（2）教师的合理引导。自主学习效率高但是难以掌握，培养学生自主学习的能力需要教师介入加强对自主学习的引导。具体措施为：一是帮助学生制订学习计划。有效的学习计划能够在一定时期内看到学习成效，学生自我建筑的学习计划难免有些不全面，教师介入能够弥补这方面的不足；二是引导学生强化课前预习、复习等学习习惯；三是定时疏导学生的心理活动。

3.培养反思能力，提高学习水平

（1）授课内容的反思。数W教育重点在于培养自我思考的能力，然而由于高职学生数学基础较差，对很多问题都难以有自身的见解，课堂上不愿意与教师互动，下课对学习很少存在反思的行为。教师在课堂内容的设计过程中，要针对这一问题为学生留出思考的时间，引导学生增强对问题的反思能力。

（2）解题思路的反思。解题真正的意义在于对问题思路的把握，解题的最终结果并不重要，重点在于如何在解题的过程中培养数学思维，促进学生思维进步。教师在案例教学的过程中，加入对问题思考的环节，以身作则，对解题过程提出反思和疑问，进一步引导学生对其他解题思路的探寻，以及养成对解题思路进行逆向推论的习惯，使学生时刻保持考虑问题时的完备性和精确性。

（3）学习档案的建立。学习档案往往是教师准备用于对学生学习状态、过程的总结性资料。学习档案能够显示学生的学习状态、能力、知识水平等问题。学生建立自我的学习档案，在档案中对自我的学习过程和内容进行记录、总结、检查、评价，定期对自我学习状态反思，以便在下一个学习过程中调整学习计划和目标。自我评价和反思能够提升学生的思考能力，总结技能，提高学生对自我的约束能力，最终加强自主学习的技能。

（4）心得总结思考。反思是一种自我思想的回忆工作，反思能够完善不足之处。那么如何在数学的教育中培养学生的反思能力和习惯。教师可以引导学生在学习的过程中记录自己的学习过程和学习感受，通过不断的反思，提升自身的数学思维、情感价值，等等。学习心得体会的建立能够促使学生详细的掌握自我学习过程中存在的优势和劣势。

高职教育培养的是具有较高实践能力的人才，数学教育需要重视对学生自主学习能力的培养。教师在授课的过程中基于学生自主能力培养的目标，开设有针对性的授课内容，传授优秀的个人学习方法，积极引导学生建立自主学习的意识和价值观。

参考文献：

高中数学教育教学反思范文第5篇

关键词：教学观念；反思；教学过程；学习方法；合作学习

一、教学观念的反思

随着新课改的不断推进以及深入，教师务必改变现有的教学理念，更新自己的教学观念，采用更多、更好的教学方法。而在高中数学教育教学过程中，对于教师而言，务必改变传统的教学理念，摒弃原有的填鸭式教学方法，将学生作为教学的主体，注重学生的全方位发展，更好地培养学生的综合素质能力以及学习能力，同学生建立良好平等的师生关系，从而更好地培养高素质人才。

二、教学过程的反思

教学过程也是师生间相互交流合作最多的一个环节。当然，在高中数学教育教学过程中，教师务必构建良好的师生关系，要将教学过程看作教师与学生之间相互理解的一个过程，鼓励学生更好、更多地参与到教学过程中，从而达到精神的交流境界。同样，在高中数学教学过程中，教师应当注重学生的日常表现，根据学生的日常表现进行一定的教学反思，调整自身的教学计划，不断地根据学生的学习效果进行调整，从而保障教学质量。

例如，在讲解对数函数时，往往教师只是单纯地讲解对数函数。对数函数本身较为抽象，学生不易理解，因此，大多数学生在学习之后，仍然不会运用。因此，教师应当反思自己的整个教学过程，反思为什么学生不理解对数函数。教师最好的教学方法是将对数函数与指数函数结合起来讲，这样有利于更好地帮助学生理解指数函数以及对数函数。加强实 在高中数学教学反思过程中，教师应当重点反思是否有设计合理的活动环节，这一环节是否真正地活跃学生的思维能力，或者说教师应当反思如何才能设计出全体学生共同参与的教学活动。高中数学教学不同于其他学科的教学，教师应当有计划地围绕教学目标以及内容的教学流程，并有效地根据学生自身的学习能力进行教学内容的设计，积极有效地启发学生的思维能力，从而有效地提升教育、教学质量。

三、学习方法的反思

在高中数学教学中进行教学反思是极为重要的一种教学模式，正所谓，吾日三省吾身。学生是学习以及教学的主体，因此，教学是否成功完全取决于学生的学习效率，而学生的学习方法又对学生的学习效率起着极为重要的作用。在日常的高中数学教学过程中，教师可以发现采用合适的学习方法的学生往往成绩较为优秀，而学习方法不合适的学生，成绩就不尽如人意了，由此可见，学习方法在教学中有着极为重要的地位。为此，教师应当时刻关注学生的学习方法，在学生采用不适当的学习方法时，及时地进行纠正，帮助学生迅速提升学习成绩，从而保持良好、自信的学习状态，进而有效提升高中数学教育教学质量。

例如，在高中教学中，大多数学生受到高考压力的影响，往往喜欢采取题海战术，所以在课后进行疯狂的练题。而结果却不尽如人意。此时教师应当了解学生的身心状况，为学生指点迷津，建议学生合理地练题，学会举一反三，而不是一味地进行题海战术。

在高中数学教育教学过程中，教师应当及时反思自己对学生学习方法的引导，加强对学生所采用的学习方法的关注，此外，还应关注学生的学习状况，并且及时地进行改正，从而有效地将教学方法同学习方法相结合，帮助学生掌握良好的学习方法，促进学生高效地完成学习任务。

四、合作学习的反思

《普通高中数学课程标准》中提出，教师应当注重对学生合作能力的培养，提高学生的自主学习能力，全方位地培养学生的自学能力以及合作能力。而现阶段的高中数学教学过程中，合作学习已经成为一种常态，同时，其所反映出来的效果也是良好的，但是在实践过程中仍然存在许多的问题，有部分教师只是盲目地追求其合作学习的形式，导致合作的实质并没有体现。

例如，现阶段，很多教师只是追求合作的形式，诸如让学生在课堂上或者课后进行合作探究，但是并没有检验学生的合作成果，使得合作流于形式。

因此，在高中数学教育教学过程中，教师应当注重教学方法的多样化，及时地根据教学内容进行方法的转变。同时在面对合作学习质量的问题上，教师应当进行优化搭配，让学生能够在合作过程中，互补长短，同时教师还应当引导学生进行相互之间的交流沟通，全面地提升学生的交际能力。

综上所述，在高中数学教学过程中进行教学反思是必不可少的环节，同时也是促进教师进步、学生进步的比较理想的手段。在教学过程中，教师应当及时更新教学理念，改善教学过程，教会学生适合的学习方法，努力提升自身的综合素质，在教学反思中不断改善，从而更好地通过反思来提升教学效率，全面开展综合素质教育。

参考文献：

[1]李娟.试论新课改高中数学教学反思[J].好家长，2015（11）.

[2]李冰.浅谈高中数学的教学反思[J].高考：综合版，2015（03）.

[3]刘春辉.高中数学教学反思研究[J].当代教研论丛，2014（10）.