研究院的盈利模式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇研究院的盈利模式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

研究院的盈利模式范文第1篇

关键词：物流园区 赢利方式 赢利模式

随着物流业的快速发展和物流园区数量的快速增长，园区的赢利成为大家普遍关注的问题。

1 当前我国物流园区赢利方式分析

国外很多物流园区属公益性、非赢利性质，但很多园区又属于工业地产投资范畴，这决定物流园区要实现自养，必须要赢利。在我国，由于投资策略及园区功能定位的不同，各园区有着不同的赢利方式。但一般来说，目前我国物流园区的赢利方式主要有以下几方面：

（1）土地增值赢利

投资者以相对较低的价格从政府购得土地，完成最初的基础设施建设并吸引物流企业进驻后，地价将会有大幅的提高。且地价的提高直接带来土地、仓库、设备等出租收入增加，即设施投资赢利的增加。因此，园区的投资者和经营者就可以从土地的增值中获得大量收益。

（2）设施投资赢利

主要包括停车场收费、设备租赁费、营业用房租赁费和仓库租赁费四部分。

①停车费赢利

园区修建大型现代化的停车场，吸引运输企业入驻，收取停车费用增加收益。

②营业用房出租赢利

将园区内修建的办公大楼或作其它用途的建筑场所出租给物流企业，收取租金。

③设备租用赢利

将园区的主要物流设备，如装卸搬运、运输、流通加工设备等出租给园区内企业使用，收取租金赢利。

④仓库租赁赢利

园区投资者或经营者将修建的现代化、大型的仓储设施出租给物流企业或其它相关企业，收取租金。

（3）服务投资赢利

包括信息服务赢利和其它服务赢利两个方面，服务赢利是物流园区赢利的最高层次。

2 我国物流园区赢利模式规划研究

一般来说，按照物流园区的主要功能划分，可将物流园区分为转运型物流园区、仓储配送型物流园区、流通加工型物流园区、综合型物流园区。通过对国外成功物流园区赢利模式的分析，结合我国物流园区建设、运营实际，物流园区的赢利模式应根据其所处的发展阶段有所侧重，初创期应该侧重发挥其基本功能，成长期应该注重发展其核心功能，成熟期则应侧重其延伸功能的发掘，概括如图1所示。

图1 我国物流园区赢利模式规划思路

针对各种类型物流园区所处的不同阶段，分析其赢利模式见表1-表4。

（1）转运型物流园区赢利模式

转运型物流园区有其他三类园区无可比拟的地理优势，它们都处在至少具有两种运输方式交会的地区，例如，港口、铁道货车编组站、航空港等。所以，应该着重发挥其地域优势，利用便利的交通运输条件规划其赢利模式，如表1所示。

表1 转运型物流园区赢利模式

发展阶段 赢利模式

初创期 发挥区位优势，提供短时仓储、多式联运等与货物运输有关的基础物流服务

成长期 顺应国际物流化需要，着力发展保税物流（保税展示、保税仓储、运输配送、贸易服务、物流加工作业及其他配套商务服务）

成熟期 提供有货物中转特色的增值服务（除基本运输和仓储外的包装、再包装、分拣、配送、流通加工和信息反馈等，还可建立覆盖全国甚至连接全球的物流电子商务平台，提供电子交易、保险、通关、银行支付等信息服务）

（2）仓储配送型物流园区赢利模式

仓储配送型物流园区指以大规模仓库群为基础，以存储配送、批发交易等功能为主的物流园区。因此，应该着重发挥其场地功能优势，利用其大容量的仓储这一优势规划其赢利模式，如表2所示：

表2 仓储配送型物流园区赢利模式

发展阶段 赢利模式

初创阶段 发挥仓储优势，建设或改造现有仓储设施，为客户提供仓储、物流配送和批发采购服务

成长阶段 建设物流信息交易平台，积极发展配载业务，推进电子商务化交易

成熟期 提供具货物管理特色的增值服务，例如，代客户收发货管理、库存管理等，随着发展，还可协助进行供应链管理操作

（3）流通加工型物流园区赢利模式

该类物流园区最主要的特点是除了拥有基本的货物集散能力外，还具有相当的生产加工能力，能够实现厂商生产的标准部件到客户所需的个性化产品的转换衔接。所以，应该发挥其产品加工的功能，利用其能够提供流通加工这一个性化服务优势规划将来的赢利模式

3 结论

研究院的盈利模式范文第2篇

【关键词】传感器 CDIO 教学模式

一、引言

我国高等教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而在我国工科的教育实践中存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等。国内外的经验都表明CDIO的理念和方法是先进可行的，适合工科教育教学过程各个环节的改革。CDIO代表构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的工程教育模式进行改革。

二、CDIO理念下的教学模式改革

在CDIO理念下的传感器相关课程，主要探讨一种将项目引入到教学中的教学模式。

1、明确学习目标。作为“传感器原理及应用”课程的授课教师，在学生首次接触该门课程时，将一个广阔的视野展示在他们面前，引用生活中鲜活生动的实例、具体的视频播放来冲击和震撼学生，进而进一步激发他们的求知欲和探索的兴趣。因此，作为课程开端的绪论尤为重要，摒弃传统教学中发展历史、发展前景的固定模式，取而代之的是大量的图片和视频展示，既包含大量的实际工程专业信息，又激发学生的兴趣，取得了事半功倍的效果。

2、课堂教学改革。基于CDIO设计理念，根据物联网专业涉及的传感器应用知识和检测非电量的难易程度，设计情境化教学方式，使学生在教学过程中掌握各类传感器选用、测量电路调试等相关专业知识和技能，同时提高学生职业素质和能力。同时，教学手段采用板书与PPT课件相结合的方法，图片、文字、动画以课件形式给出，有利于提高课堂效率，而工作原理推导、分析过程则采用板书形式，以加深印象，突出重要性。此外，计算机辅助教学工具MATLAB、Proteus的运用也必不可少，能更加直观、简洁、生动的反映出各种物理量的测量、显示结果。

三、实验与实践教学改革

以CDIO教学大纲为依据，整合院内所有各系现有实验室、实践资源创建CDIO创新实践平台，支持学生开展不同层次的项目、实验以及创新实践活动，从机制上保证学生创新精神和创新能力的培养；实现实践教学和理论教学的无缝连接。在实验与实践内容上，设计三类实验：一是验证性实验，紧跟理论教学进程，通过该类实验掌握常用传感器的使用和标定方法以及接口电路的设计，独立进行实验数据读取和实验结果分析，着重培养个人能力；二是综合性实验，从教学项目中，挑选了一些设计比较成熟、典型的项目让学生去实践开发，通过课堂外完成的知识积累动手设计实验、交流讨论，完成对实验的综合参数测量，使学生主动去解决实际问题；三是设计性实验，是一个综合性较强的实验课题，要求学生在具备了一定的实验能力的基础上，运用所学的相关知识进行综合分析、设计，用科学的方法来解决实际的问题，完成整个系统的设计和实现，使得传感器的学习有血有肉，和实际的应用实现无缝接轨，这样就增加了课程学习和实验开展的有效性和科学性，培养学生实际工程系统能力。

四、教学效果评价

传统评价方式主要通过最终考试成绩来实现，存在目标单一、内容片面简单化等缺点，而对传感器原理及应用课程本身来说，学习是一个积累、实践、创新的过程。故对学习成果的最终评价，采用闭卷考试占总成绩的50%，平时出勤、协作表现、主动意识等占15%，实验与实践占35%。从CDIO理念的角度出发，这种评价方式可以比较充分地反映学生在学习过程中取得的进展，促进学生学习主动性的形成，起到激励作用。

研究院的盈利模式范文第3篇

关键词 APN排班 层级管理 效果评价

医学模式的转变，扩大了护士的职责，基层医院护理人员编制不足的矛盾日益突出[1]。在我院护理部的大力支持和指导下，我科率先在全院对护理排班方法进行改革和探索。自2010年1月开始，我科按照护士分层级管理的方式[2]，实行连续性APN排班层级制度，经过两年的运作实践取得了较好的效果。现报告如下。

资料与方法

一般资料：外科现有床位60张，护理人员18名，大专以上学历占78.6%，副主任护师1名，主管护师2名，护师6名，高年资护士6名，助理护士3名。将病区分成2个护理小组，选出4名护理组长，4名责任护士，6名为辅助护士，每个护理小组分管30张病床，。护理组长实行全白班，保证每天有护理组长当班。设护士长1名，办公室护士1名。

方法：①培训学习，转变思想观念，达成共识：组织全科护理人员认真学习层级管理模式和连续性排班的方法，让全科护士深刻理解护士层级管理及APN连续性排班的目的及意义，明确各层级护理人员的任职资格与岗位职责，转变观念，统一认识，积极主动参与。②制定APN排班模式：根据广东省卫生厅《护理工作管理规范》[3]的基本要求，结合本科护理实际情况，调整上班时间，实行8小时连续工作制，具体安排工作时间，A班一般8人，8:00～16:00，期间各半小时轮流吃中餐；P班2人，16:00～22:00；N班2人，22:00～8:00(次日)，各班提前15分钟交接班。附设白班2人，护士长、办公班护士1名值白班。③构建层级护理管理框架：遵循护士层级管理制度，根据护理人员不同的资历和能力水平分为护理组长、责任护士、辅助护士、助理护士。实施护士长—护理组长—责任护士—辅助护士—助理护士的层级管理。④明确岗位职责和工作标准：将病房工作分为两个护理责任小组，设普外组和骨科创伤组，且相对固定，每组设护理组长1名，1名责任护士，1名辅助护士，1名助理护士。护理组长负责护理技术和护理记录的持续质量改进，带领下级护士高质量地完成本班工作；责任护士实行全责制，实行管床制，负责一组患者观察全过程，检查护理效果，担任教学，协助护士长做好病房管理；辅助护士协助责任护士完成各项治疗工作和配合抢救工作；助理护士负责基础护理及生活护理工作等。⑤发放调查表：研究期间医护人员不变动，选取患者的标准是住院5天以上、成年、能够正确理解并判断满意度调查表内容。每月25号向符合入选标准的患者发放护理服务满意度调查表，累计发放满意度调查表600份，收回590份，10月底向本科室医生发放护理工作满意度调查问卷表12份，向本科室护士发放APN排班认可程度调查表18份，回收率均为100%。

结 果

患者对护理服务满意度总体评价及各因素的评价比较：在热情主动、服务需求的及时性、健康教育、病区管理、对服务的总体评价等五个方面，实施后患者对护理服务的满意度由实施层级管理及APN连续性排班前的90%上升到98.7%。

医生对护理服务满意度总体评价及各因素的评价比较：实施后科室医生对护理工作满意度，实施后医生对护理工作满意度由实施前92%上升到97%。

护士对APN排班认可程度情况：100%护士认为实施APN排班后工作压力减轻、搭建成长平台、强化层级管理、质量安全得到保证、拖班现象明显减少，夜班次数由原来每月8次减少至每月4次。

讨 论

患者对护理服务满意度提高：护士分层级管理，重在环节，职责明确，保证了治疗护理及时到位。保证了对患者连续性、系统性的治疗与照顾，提高了患者的满意度。

医生对护理工作满意度提高：由于各班职责的分移调整，工作相对均衡，护士执行医嘱及时高效，医护工作配合更为紧密和协调，提升了患者对医院工作的整体认可度，促进了医患关系的改善，为医生开展工作创造了和谐的环境。

护士对护理工作满意度提高：APN班减少了交接班的次数，护士对病情了解清楚，减少了安全隐患，并增加了高峰时段和中午、晚夜班等薄弱环节时段的护士人数，合理均衡了每天的工作量。实施APN排班后，护士由单独承担责任和风险变为由小组团队共同承担责任和风险，护理质量由终末控制变为过程控制，可以使隐患消灭在萌芽中。

护理管理水平提高：APN排班将不同职级的护士配置到各班共同值班，明确各级护士职责，设立护理组长，实行护理小组责任制，强化护理工作实施过程中责任和技术的环节管理；对各班职责进行合理的调整，将白班繁重的工作适当分移到常白班以外的时段，使之相对均衡，各班职责更趋合理；安排中午晚上双人以上值班，新老搭配，加强了薄弱时段护理人力资源的支持与管理，使护理管理水平得到显著提高。

APN排班表面上看是一种排班方式的改变，实质上是在排班中融入了以人为本、关爱护士的理念。在实施中，高级责任护士履行监督和教育的职责，自我价值感增加；初级护士获得良好锻炼机会，加快成长，工作成就感增强；各班人力资源的合理配置和工作的均衡调整，舒缓了护士工作的压力，班次和职责的调整，护士与患者交流沟通时间增多，工作更为细腻体贴，患者的满意度提升，APN连续排班与层级管理模式在基层医院病房中的应用值得临床推广。

参考文献

1 冯银桥,卢海涛.护理排班模式改革探讨［J］.南方护理学报,2002,9(4):85.

研究院的盈利模式范文第4篇

一、理论基础

传统的英语专业听力教学模式以教室为主要教学场所，教师掌握整个教学活动的节奏。学生只能被动地听从老师的指挥，自主学习能力未得到充分开发[2]。课本成为主要的教学资源。这是典型的行为主义理论下的教学观。行为主义源于英国心理学的联想（association），认为学习的过程是刺激―反应（stimulus-response）的过程。美国语言学家布罗姆菲尔德受到行为主义的影响，认为语言习得是一系列的刺激―反应而形成的一种习惯性行为。

而建构主义理论指导下的多媒体教学模式虽然在一定程度上弥补了传统的英语专业听力教学模式的缺陷，学生可以根据自身需要设定学习任务，并按照自己设定的学习步骤去完成任务，但是部分学生可能只会选取简单有趣的任务，而忽略教学大纲中要求完成的重点难点内容。这在一定程度上会产生效率低、效果差的结果。

二、英语APP教学资源简介及其应用

随着“互联网+”时代的到来，各类英语APP层出不穷。英语APP是指各类以英语为主要内容的手机应用软件。常见的英语APP包括：China Daily、BBC英语、VOA慢速英语、可可英语、星火英语、百词斩等。教师应该利用这一时代现状，将英语APP融入课堂学习，实行一种新型的混合型英语专业听力教学模式。英语APP应用于语言教学，对英语专业听力教学新模式的优化主要体现在三个方面：

1.优化课前准备活动。

教师提前布置好预习任务，并要求在每节课有一到两个学生进行presentation，可按照座次或者学号顺序安排。学生在此阶段可以借助单词类英语APP查阅生单词，从而对本节课所学单词及知识点进行大致了解；借助各种综合类英语APP搜集与本节课内容相关的新鲜语料及文化背景知识，从而对本节课所学内容有一个大致的了解。

2.优化课上教学阶段。

在学生自主完成课前准备阶段的基础上，教师通过多媒体将本节课的单词通过音、视频呈现出来，学生对单词的音、形、义有一个整体概念，并在多种感官的结合下，迅速掌握单词。通过借助英语APP，听力教师可以更加生动的展现本节课所学内容。在完成本节课教学任务的基础上，教师可以通过APP拓展课上活动。

3.优化课后巩固阶段。

在课后巩固阶段，学生可以通过APP选取一些与本节课教材内容相联系的语言材料进行朗读或背诵。这样不仅扩大了学生的知识层面，更能使学生真正体会到英语语言是如何运用于实际生活当中去的。

三、英语APP给听力教学带来的影响及挑战

（一）积极影响

1.拓宽学生视野及学习渠道

英语APP包含大量学习资源，使学生的学习范围不仅仅局限于课本。学生在使用手机上网的过程中可以接触大量新鲜语料，这些语料与时下紧密结合，使学生不仅仅接触一些过时的语言材料。

2.提高学生学习的自主能动性

英语APP具有多种功能。学生可以自行下载、分享APP上的海量资源，还可以与老师在线交流。由于学生多、时间少的原因，教师在课堂上对部分知识点的讲解并不是特别全面。此外，由于学生之间存在学习能力和理解能力的差异，这就造成部分学生不能及时掌握重、难点知识。这时候需要学生自助借助英语APP查漏补缺，对不能及时掌握的知识进行重点学习。

（二）消极影响

学生在面对各种各样的英语听力学习资源时，往往处于焦虑、浮躁的状态，不知道如何选择适合自己的学习方法和资源。在这种情况下，学生往往选择尽可能学习更多的语料，而忽略了英语听力学习的过程是一个循序渐进、稳扎稳打的过程。另外，在上课过程中，教师并不可能时时刻刻盯着每个学生的动态，一些自律意识差的学生很可能利用上课时间玩别的娱乐APP。

四、使用英语APP作为听力教学资源的思考

1.教师加强监管力度

学生刚开始使用英语APP进行学习时，往往对此学习模式保持极大的兴趣。但经过一段时间的使用之后，学生对这些英语APP有了一定的了解，学习的兴致就会减弱[5]。教师应时常督促学生，尽量布置需要利用英语APP才可以完成的一些任务。此外，教师应建立有效的反馈制度和程序，通过学生自评，学生之间互评等评价方法，使学生对所处阶段的学习状态有一个大致的了解。

2.学校完善硬件及软件设施

为了使学生更好地利用英语APP的资源，学校应在学生经常出入的场所提高免费的移动网络，真正做到让学生随时随地打开手机就可以学习。部分高校如果有条件的话，可以聘请专业技术人员，研发属于自己学校的一款英语APP。

3.开发以英语APP为基础的第二课堂

随着英语APP这一教学资源的介入，教师不应该只把注意力集中于以教室为基础的课上教学，适当注重以英语APP为基础的课下教学。例如，教师可以让学生使用英语趣配音APP上传自己的配音视频，并让学生自主选择自己感兴趣的配音片段进行精听、泛听训练。学生之间也可以相互分享自己认为比较有价值的英语APP，有助于形成一种良好的学习氛围。

研究院的盈利模式范文第5篇

关键词：案例驱动；数据库；实践

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)01-0005-02

The Teaching Mode Research of "Database Theory and Application" of Course Based on Case-driven

BAI Yang

(Hulunbuir College, Hulunbuir 021008, China)

Abstract: This article proposes the case-driven teaching mode against the problems in teaching the traditional database system course. So that it can gradually develop and improve the students’abilities on analyzing and solving problems and train students’Innovation awareness and resolve the key points and difficulties on class and improve students’practical abilities.

Key words: case drive; database; practice

1传统教学方式及面临问题

数据库是计算机及相关专业的一门重要课程，它是信息处理和计算机应用系统的技术基础。所以各层次的高校都将其作为一门专业必修课来开设。但传统的教学模式下存在以下问题。

1.1重教轻学

教师多采用概念à举例à练习三步走的方式组织教学，使学生被动地接受和掌握该课程的基本知识，因此学生在应用系统设计开发中不能很好地运用软件工程思想，缺乏综合知识的应用和实践能力。现在绝大多数的学校仍然以讲授式的教学模式占据着整个教学，教师花了大量的时间站在讲台上，居高临下地把教学内容的点点滴滴、详细地介绍给学生，学生就被动地写、听、抄，没有积极思考、发问、质疑的余地。

1.2理论与应用脱节

数据库语言是一门应用性很强的语言，在各行各业都会用到数据库系统，能否应用数据库技术解决实际问题，已成为很多用人单位对应聘者提出的新的更高的要求。目前从每年的毕业设计中可以看到，大部分学生的数据库设计与理论相脱节，数据库的可用性差。所以，在这种形势下，对于数据库技术的学习，实质上已经不能仅仅停留于对基础理论的学习上，而需要更多实践和应用，能学以致用。

2案例驱动教学方法的设计思路

案例驱动教学方法的关键在于案例的设计，在教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着辅助的作用，既要选择好符合教学需要的案例。在数据库教学中运用案例教学进行教学设计时，应注意一下几个问题。

2.1案例要有代表性

代表性案例的选取与使用可以使教学取得事半功倍的效果。代表性案例能集中反映同类问题的共同本质和特点，有助于学生把握解答问题的关键环节和应用技巧，在遇到同类问题时就能触类旁通、迎刃而解。如在介绍数据库概念结构设计中重要的知识点模型设计时，以学生选课系统为例详细的讲解和分析E-R图的是如何得来的。然后给学生一些常用数据库管理系统题目，将任务分配给各组，各组讨论完成后，由各组代表讲解设计的模型，进行自我评价和总结。这样不仅使学生对授课的案例理解和掌握了，还学会了举一反三，从而在今后的实际应用中学生对相关的应用才容易上手。

2.2案例要有针对性

案例的选取直接影响教学效果。采用什么类型的案例，何时引入案例，在何种程度上使用案例，要根据某个单元的教学目标和 内容的需要，结合教学大纲的要求选取直观、形象的案例，要充分体现案例的针对性。如在介绍SQL汇总查询的分类汇总时，可以以学生基本信息表（学号，姓名，性别，出生日期，族别，班级编号，联系电话）为例，求各民族的学生人数

Select族别，count (*) as人数

from学生基本信息表

group by族别

通过上述案例的有针对性的讲述分类汇总查询语句的写法及如何分类，然后提出类别相同时下一级分类如何分类，并让同学思考从学生基本信息表中，求各个班级的男、女生人数如何求。给大家足够的时间讨论，然后共同总结出查询的方法（Select班级编号，性别，count (*) as人数from学生基本信息表group by班级编号，性别）。将所教授的知识加以引申，从而使学生深刻、透彻的理解和掌握分类汇总的查询方法和作用。

2.3案例设计系统性

在运用案例教学之前，首先应将所有案例做一个整体的设计与规划。要注意案例本身的完整性和各案例之间的关联性。要围绕一个主题编排由若干案例组成的大的案例，将数据库的知识充分的在案例中体现，并分布到各个单元中，让学生在案例中掌握理论的应用。可以让一个完整的系统的数据库设计案例贯穿教学的整个过程。在每介绍一组知识点时，首先将案例引入，让学生先对知识的应用有个简单的了解，让学生有目的性的去学习这部分知识，并理解这部分知识在数据库设计的过程中的地位和作用。使得学生在学完这门课程之后，不但能够掌握理论的内容，还可掌握实际的应用技能。

3案例驱动教学方法作用

3.1通过案例教学调动学生学习的积极性与主动性

兴趣是最好的老师，案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。案例驱动法在教学过程中为学生创设一种愉悦开放的学习环境，让学生乐意去学，变被动为主动，使每一堂课都变成“我想学什么”和“我要学什么”。

3.2通过案例提高学生分析问题解决问题的能力

案例教学中，学生要独立地动脑、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。此外，案例的设计为学生提供一定的想象空间和足够的探索空间，教师参与讨论时可以多提出几种思路，以激发学生的求异思维，提高学生的创造力。

3.3通过案例让理论与应用有机的结合，培养学生的实践能力

案例教学是理论与应用结合的有效途径。传统教学法在理论与应用的结合上存在一些不足，而案例教学却是理论与应用相结合的行之有效的方式。

3.4案例驱动教学法有利于提高教师自身的素质，提高教学质量和教学水平

教师采用案例驱动教学法对自己的知识结构教学能力及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与应用融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师对案例教学现实中的问题保持高度敏感，不断的从现实中发现适宜教学的案例。采用案例驱动教学法可调动教师教学改革的积极性，更好的发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃的状态，不断提高教学质量和教学水平。

3.5通过案例为课程设计热身

课程设计作为综合、创新性实践教学环节，是对课程所学知识的综合应用，也是提高学生动手能力和创新能力的重要手段。学生在做课程设计时，经常会有不知道要做什么，如何动手设计等情况，我们通过案例为学生提供紧扣教学内容的选题方向，为学生如何进行课程设计提供一些启发和思路。

4运用案例驱动教学法的应注意的问题

案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握讨论的动态。对讨论的方向加以引导，要注意培养学生自主分析问题的能力，充分发挥学生的想象力。案例驱动教学耗时较多，因而案例的选取要精当。案例的讨论要以理论为基础，用理论武装实践，即案例驱动教学要在理论学习的基础上进行。

5结束语

案例驱动教学法在教学过程中打破以教师讲授为主的传统教学模式，在数据库原理及应用教学中通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法，丰富了学生的感性认识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛活跃，师生关系融洽。学生通过对案例的分析，从中发现规律，对知识理解更透彻，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，并且为学生将知识应用于实践打下基础，同时有利于弥补传统教学方法的不足。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.