线上教学模式的优缺点

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线上教学模式的优缺点范文第1篇

关键词：　微课; 临床生物化学; 应用;

2019年国务院颁发《深化教育改革全面提高人才培养质量的意见》，文中明确指出，引导教师潜心育人，切实落实教授为本科生上课等要求。高校教师应以“一切为了学生，为了学生的一切”作为终生目标，去探索适应学生个性化发展的教学模式。2013年以后，国家教育部将医学检验技术专业由五年改为四年，导致学时数骤减;教师在教学课时减少，内容不变的情况下，为达标只能选择缩减相关内容，导致学生知识点的盲区、知识结构体系不完整等问题日益突出。临床生物化学是一门发展迅速的独立学科，主要任务是利用物理学、化学、生物学、遗传学病理学等理论和技术，探讨疾病的发病机制，研究其病理过程中出现的特异性生物化学标志物或体内特定成分的改变[1]。临床生物化学是以化学为基础，多门课相互交叉性学科[2]，其理论和实践为临床诊断和治疗提供重要的依据。临床生物化学具有内容多，范围广、知识点松散、连贯性差等特点，最终被检验学生认为难以掌握学科之一[3]。临床生物化学实验教学的难点在于:生化的检验指标和疾病的关联性强，需要学生去考虑，用何种试剂去进行诊断，为何用于这种疾病的诊断?比如进行检测酶活性的实验中，检测方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清碱性磷酸酶检验(ALP)两种方法。

“微课”教学模式是一种比较符合当下时代的教学“产物”，它具有自己的优势，然而在实践教学中也存在一些不足。教师为探索教学的新思路、新方法、趋势刻不容缓。“微课”这种新型的教学模式出现，对医学检验专业中教学改革起到一定作用。

一、当前医学检验专业的教学现状

(一)课程设置、教学内容滞后

医学院校的学生都普遍存在课程课时长、时间紧迫、任务繁重、学习的相对比较枯燥等突出的现象[4]，教师习惯性地采用面授“灌输式”教学方式，导致学生对知识的掌握及理解力的不足。国家教育部颁布学校线上教育的指令，目的是让学生自我“解放”，主动参与教学，重点是打破“以知识传递为目标、教师为主导、教材为中心、课堂为阵地”以结果为导向的传统教学模式。传统教学教师都是用多媒体设备和板书相结合方式进行教学，不能及时了解学生的动态。教师通常只能在课中提问测试，课后通过课堂作业等方式获取学生对知识的掌握情况进行分析。教学内容缺少对行业背景及发展前沿的实时把控性和准确性，没能将最新理论、新知识、新方法等及时展现在教学内容中。

(二)学生在课堂中求知欲表现萎靡

一方面，过时、陈旧的教学内容，很难引起学生吸引力和求知的激情。另一方面，学生的课程学时数的压缩、专业课不熟悉，导致学生理论知识上的不连贯，出现思维迟钝。学生对知识点似懂非懂，知识扩展性差、动手能力不足，对实验只能进行机械的重复性操作。因此，参与教学活动、执行相应的任务时表现:不愿意、不自信、害羞等情绪低迷现象。这正是高校教学模式存在比较突出的问题，与当前的教学体制存在相当大的关联。

二、微课程的技术优势

(一)适合当代学生的学习特点

“微课”是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源[5]。微课主要通过教学视频片段的形式，将教学设计、教学素材、教学课件等相关资源结合，进行综合展现以突出课件的重点、难点，弥补教学课堂上知识点的遗漏[5]。它集视频、音频、图片一体，教师在微课这一新媒体技术辅助下，展现给学生视觉、听觉不同的感受与传统教育模式相差甚远，引起学生的高度关注。

(二)创新了课堂教学模式

在课前，教师可以根据教学内容明确教学的重点与难点，将重点特别指出制成微视频。课中，教师对学生观看微课中产生的一系列的问题，可以采取分组讨论、互动教学等结合模式解决。课后，教师在对上课的问题的分析，还有学生的作品等通过微视频上传到班级网络中，提供学生学习和开阔学生的视野，促进整体教学效果的提升。教师依托手机拍摄或“PPT+录屏”的方式制作微课，借助授课平台包括超星、雨课堂等途径开展实验课的线上为教学。实现“微课程学习、微圈层互动、微视频体验”等方式保障和提升教学质量和实效[6]。

三、微课程在临床生物化学教学中实施的意义

(一)微课的制作

微课的制作包括以下几个方面:(1)授课主体的确定;(2)确定选题;(3)设计调查问卷;(4)教学分析和设计;(5)选择网络传播平台;(6)收集学生的反馈意见;(7)后期拍摄剪辑等工作。微课具有容量小、用时短、传播方式多样化(网上视频、手机传播、微博论坛等)，同时，具有知识点少而精、反复观看等特征;还可以方便下载到多媒体终端设备。微课教育作为当前网络教育模式的新“宠儿”。微课程线上教育学习模式是符合微时代网络学习的潮流;不仅降低了学生的认知负担，而且使课程内容精细化了提高学生自主学习能力。微课程与传统教学模式读、写、记等学习心理和行为方式形成巨大的对比。例如教师在授课《糖代谢紊乱》这一章中，教师通过微课以通过动画的形式展现出来，改变压抑的课堂学习氛围，增进师生的互动。教师可以利用微信平台在课前发送图片、文字、语言、视频材料的形式发到学生微信群提供学生预习，引导学生查找相关资料;课后进行学术的交流、微测试、微测评，教师探讨反馈延伸总结改进与数据的分析。

(二)微课程教育模式的认可度

1．认可度调查

2．理论实践考核

利用微课程平台开展临床生化设计比赛，以班级为单位分为若干小组，教研老师划定比赛范围。首先以班级为单位进行比赛;其次班级中前8位再进入决赛;最后由教研老师组成评审团评审，奖项:一等奖、二等奖、三等奖、个人优秀奖。活动结束对各组进行评论、分析各自的优缺点。通过开展学术活动，锻炼学生自主学习和团队合作精神，并且有利于老师分析授课质量的好坏，查漏补缺。

“微课”的教学模式普遍受到学生的认可，不仅提高学生独自思考问题的能力，激发学生学习的热情;同时锻炼学生查阅相关知识、归纳总结、语言表达等能力;开阔知识面，培养学生发现、分析、解决问题的能力。新模式的教学打破了传统学习的概念和界限，改变了信息的获取方式途径，引起学生对新媒体的高度关注，使得传统的教学模式逐步淡化人们的视野。

四、存在问题

首先是时间和精力投入较大(课前、课中、课后)，对于教师而言需要花费较多的时间查阅资料、设计方案和制作视频等方面工作量大。其次对学生而言:(1)微课的时间限制，基础理论知识的完整性不足，不利于学生全面发展;(2)学生知识面由于较窄，花费的时间更多去查阅资料、互相讨论和学习相关内容，影响其他课程的投入时间;(3)对学生是否参与学习的监督性不强，很难达到预期教学目标。

五、结语

医学检验学生只有通过不断的实践巩固医学基础知识，掌握技能并积累经验，才能成为一名合格的检验师[7]。临床生物化学在检验学科中理论和实践同样重要。一名教育工作者，应该具有敢于割旧、勇于创新的魄力;摒弃传统老思想、旧观念“死读书、读死书”教育模式，探寻一条适合学生教育个性化发展的新道路。随着医学与检验技术方法的创新，面对当前教育体制的现实背景，医学检验专业的教学改革应该顺应时代变迁改革，研究科学合理、行之有效的教学模式。教师以开阔新视野、全方位的分析教学模式的优缺点[8]，以如何提高教学质量、提高效率顺利完成学生学业为己任。微课程作为一种新的教育手段和学习方法，这种新教学模式将有效地提升医学检验专业课堂质量及学习的效果;同时教学改革应注重学生全方位素质培养，为临床医学实验室输送合格的贮备人才，为检验工作的发展奠定基础。

参考文献

[1]黄桦，李玉云，梅传忠，等．从临床生物化学检验教学角度论专业调整背景下检验医学教育的“变与不变”[J]．包头医学院学报，2018,34(12):113-116.

[2]陆慧，王建民，陈峰．“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.

[3]石玉荣，耿建，周继红，等．转化医学理念下临床生物化学检验教学改革的探讨[J]．包头医学院学报，2019,35(01):100-101.

[4]寇晓霞，吴爱武，徐德意，等．论慕课应用于医学检验技术专业传统教学的互补优势[J]．国际检验医学杂志，2019,40(7):887-889.

[5]刘斌，何晓华．微课在食品专业分子生物学基础教学中的应用探讨[J]．教育教学论坛，2019(15):202-203.

[6]王永章，叶维明．三微融合_提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J]．学科与课程建设，2020.

线上教学模式的优缺点范文第2篇

徐旭

今年新年的遭遇，让我想起唐代诗人岑参的《白雪送武判官进京》中的一句千古名句：“忽如一夜出风来，千树万树梨花开。”我没有诗人那么高的意境，在疫情早期我的感受是阵阵寒意和一丝恐慌。特别是封城管制的那些日子，让我感觉是“忽如一夜妖风来，千家万户门不开。”这种万门闭户的场景着实让我有些焦虑和恐慌，加之家里上有七八十岁的老人,下有襁褓中的婴儿；同时又担心我的学生们的学习问题，更加重了我的焦虑情绪。正在这时，学校发来了“停学不停课”的有关通知，虽然因为技术水平不高而压力倍增，但也为我指明了方向、安稳了心神，在我们家庭的每一位成员的互相扶持下，最终度过了一段煎熬而又温馨的时光，让我更懂得珍惜生活。回顾这一段“停课不停学的”时光，我感慨颇多。现就自己的心得总结如下。

1、以己及人，时刻关注学生心理动态。在我自己初期的惶恐情绪稳定下来后，我就用微信和电话对学生进行线上家访，对学生及家长进行安抚和普及一些防范知识，坚决维护国家防疫政策，同时对部分焦虑情绪严重的同学进行心理疏导，并和家长保持沟通，帮助他们安排好学习和生活，尽快步入正常的学习轨道。另外，定期召开线上家长会，实时了解学生在家的学习状态和成果，调整教学方式方法和进度，并指导家长做好服务并营造和谐的家庭氛围，方便学生学习的同时也就很好的履行了防疫义务。

2、迎难而上，积极适应新的教学模式。“停学不停课”的有关通知后，学校通过网络对所有老师进行在线直播培训，但由于各种原因，有不少老师不能参加直播课，此时我主动申请多承担些教学任务。当我初次接触钉钉，还是有点蒙圈，但考虑到自己是一名党员，又是名师工作室成员，还是骨干教师，我不能退缩。想想那些战斗在一线的白衣天使们，我立刻行动了起来，可是理想很丰满，现实很骨感。虽然我事前做了充足的准备，我和我爱人及孩子建了几个钉钉群，进行了多次反复试播，自认为万无一失后，我就信心满满的进了直播课堂。开播开始时一切顺利，但随着进入的学生越来越多，问题出现了。因为无线网太卡顿，我在尴尬的断断续续中结束了第一次直播。总结第一天的得失，发现两个问题，一、手机效果不好，二、数据太卡。找到问题之后，第二天就找人把泥河老家接通并升级了无线网，准备进行第二次直播。本以为这次不会出问题了，但学生反映直播时咔咔和呲呲声太大，影响听课，听到这个反馈我立马在朋友圈求助，可是大家也和我一样，刚刚接触钉钉，没能帮我解决问题，我只好求助于钉钉客服，客服告诉我要用外置麦，而我家里没有耳麦，于是立马开车去街上买耳麦，因为封路刚出门就被挡住了，只好步行上街，到街上才发现全部商店都关门了。这让我心急如焚，没有外置麦克风就无法正常上课，好在经过一番周折最终还是买到了，经过三番五次的尝试后我终于成功的当上了“18线小主播”。

线上教学模式的优缺点范文第3篇

关键词:肺炎疫情；常态化疫情防控；应用型本科院校；工程项目管理；教学改革

1引言

肺炎疫情期间，为了确保师生健康安全，教育部下发了2020年春季学期延期开学的通知。通知要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。在延期开学期间，全国各地的高校利用网络平台实现“停课不停教、停课不停学”，通过利用网络信息化技术，高校开展了有史以来覆盖面最广、师生参与人数最多，持续时间最久、涉及所有学科和专业课程的线上教学[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情况下，如何利用信息化技术进行日常教学活动，以满足常态化疫情防控需要已成为亟需解决的重要问题。传统的课堂面授模式，不能很好地满足疫情防控期间的教学需要，特别是实践性较强的工程类专业，亟需找到合适、高效的教学方法。本文以工程管理专业的一门专业核心课《工程项目管理》为例，探讨在常态化疫情防控背景下应用型本科院校工程项目管理课程教学改革与应对策略，促使工程项目管理课程由“应急式”线上教学过渡到常态化教学，突破传统课堂对教学时间和空间的限制，利用信息化技术把传统课堂与在线课堂进行有机结合，以期为应用型本科院校在常态化疫情防控背景下保证教学质量和教学进度提供参考。

2课程特点及线上教学现状

应用型本科院校人才培养目标以培养学生的技术应用能力为主，加强基础理论知识的教学，适当拓宽知识面，重视创新精神和实践能力的培养[2]。工程项目管理课程是工程造价、工程管理、房地产开发与管理等专业的一门重要专业课[3]。不同于纯技术类或纯管理类课程，该课程是一门理论与工程实践紧密结合的综合性应用课程。它从项目管理者的角度介绍工程项目管理与控制的一般原理和方法，使学生了解并掌握施工过程中与工程进度、质量、成本、合同、安全、风险等有关的控制和管理知识，在应用型本科院校工程管理专业人才培养中有着不可或缺的作用。2.1学生线上学习现状。在肺炎疫情防控期间，各地应用型本科院校积极组织在线网络教学工作。通过整合学校网络课程资源，优化网络学习环境。学校授课教师利用QQ群、微信群、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、学习通、钉钉等一系列线上教学服务平台以及中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、学银在线、超星尔雅等线上课程资源平台开展线上教学。这种线上教学模式突破了时空的限制，为师生提供了更多可选择的课程资源，有利于培养学生的自主学习能力，加速推进了以“教师为主体”向以“学生为主体”学习方式的转变。应用型本科院校积极开展网络教学，有效降低了疫情对教学进度的影响，避免了线下课堂教学可能引发的疫情传播风险，得到了师生的一致好评。对于线上学习，目前学生中较为普遍存在的问题是学生的学习能力和学习主动性还不够高。在这次疫情防控居家线上学习期间，部分学生由于缺乏自律性和自主性，各种事假、病假、旷课人数比平时明显增多，加上学生对网络教学平台操作不熟悉、线上学习过程监管不到位以及少数学生受家庭经济条件和网络学习环境等因素影响，导致授课教师普遍认为学生线上学习效果不如线下[4]。以疫情防控期间工程项目管理课程学习为例，首先是网络问题。因寒假期间绝大多数学生离校返乡，据了解大部分学生在疫情防控期间主要利用手机上网课，网络与流量随时切换上课。有部分学生因家里没有网络只能用手机流量上网。有少数学生虽然手机可以用流量，但因家里信号不好只能在室外上网。还有少数家庭经济困难学生，家中兄弟姐妹几人共用手机上网课。其次是教材问题。疫情线上教学前半学期学生无法获得教材，只能通过电子版教材进行预习和复习，由于不便于做笔记以及阅读体验差，加大了学生预习以及复习的难度。最后是平台问题。疫情线上教学期间，授课教师往往需要选择几个不同的平台进行授课，学生需要在不同平台之间进行切换学习。由于没有经过系统的平台操作培训，多数学生不熟悉平台操作，严重影响了学习效果。2.2教师线上教学现状。由于疫情的突然爆发，有的教师在“封城”隔离之前返乡，有些教师没有随身携带计算机和教材回家，手机上网在软件选择与平台资源分享等方面有局限性。此外，授课老师受网络和教学资源的影响，严重影响了线上教学质量与进度。疫情防控期间，应用型本科院校工程项目管理课程的授课模式主要有：（1）共享屏幕加视频/语音方式。主要利用腾讯会议、QQ、微信等平台分享PPT、视频和文档等形式，师生可以在平台进行互动与答疑。（2）网络平台直播方式。教师通过腾讯会议、雨课堂、钉钉等平台的直播功能在线授课并随时与学生进行互动交流。（3）自建课程方式。教师利用学习通平台添加课程资料，通过平台对学生进行考勤、测验以及与学生课堂互动。（4）录播视频课方式。学生通过观看教师提前录制的视频课进行学习并完成作业。今后，在适应信息化教学和常态化疫情防控的双重要求背景下，应用型本科院校教师的能力体系将发生重构。教师除了要具备理论和实践教学能力外，还应具备应对疫情防控形势变化所需的应急反应能力。当疫情防控等级突然变化的时候，教师能够及时调整教学方法以满足疫情防控的阶段性要求。在疫情防控等级动态变化过程中，教师能够快速转换教学方法，使得在应急防控阶段与常态化防控阶段的教学能够有效衔接，能够适应疫情的动态变化并及时做出教学方法调整。这对于应用型本科院校教师来说将是一个严峻的挑战。2.3学校管理现状。疫情防控期间，全国各地中小学及高校的师生通过网络平台开展线上教学和线上学习，无形中加大了对互联网的使用量。受网络平台服务器数量、质量、系统等多方面影响，线上教学过程中网络不稳定、拥堵、卡顿和延迟等现象时有发生。据调查了解，中国大学MOOC慕课、爱课程、智慧树、学堂在线、学银在线、超星尔雅等网络教学平台资源丰富，但这些平台都存在系统崩溃、视频内容无法加载、课程信息无法更新、服务器无法连接等网络问题[4]。在应用型本科院校开展集中性的居家线上教学期间，部分院校在信息化管理水平、线上教学组织管理、线上教学质量监控、高校治理效能、数据对接，以及线上教学管理制度等方面暴露出一系列问题[5]，导致线上教学管理混乱，教学效果不佳，教学质量难以监控。同时，突发的疫情导致网络教材、平台使用与课程资源等方面准备不及，影响了教学质量。前半学期由于疫情等多种因素的影响，学校无法邮寄教材。而大部分的教材由于版权问题无法在网上免费获得，加上电子版书籍、教材阅读体验感较差，不便于记笔记，加大了学生预习和复习的难度。此外，多数教师疫情之前长期开展线下课堂教学，对线上各种教学平台没有经过系统培训，不熟悉平台操作，因此短期内还无法达到预期的教学效果。相比于其他课程，实践类课程因授课教师难以在家中进行演示，在线教学难度较大，学生学习起来较为困难，因此只能进行抽象的理论教学。应用型本科院校由于缺乏这方面的网络课程，只能等学生返校后再补课。

3课程教学应对策略

3.1学生学习应对策略。随着全国各地高校学生在新学期分批分阶段错峰返校复课，应用型本科院校学生面临的一个普遍问题是如何有效衔接线上和线下学习内容。在疫情防控常态化背景下，信息化技术在学生日常学习过程中的作用将变得越来越重要。与单纯的线上或线下学习方式相比，线上线下混合式的学习方式因其使学生的学习变得更加高效、灵活和便捷而深受学生喜爱。在肺炎疫情防控常态化背景下，学生返校复课之初应尽快做好学习情境转换后的心理调适。在课前可以通过线上学习方式掌握授课教师布置的学习内容，并在课堂上进行提问、交流和拓展[6]。现以工程项目管理课程为例加以说明，工程项目管理的情景模拟能够实现理论教学与实践教学的有效过渡，避免两者严重脱节，能够提高学生的实操能力[7]。学生可以根据自己的需要随时随地通过线上教学平台对授课教师布置的学习任务进行预习，掌握具体工程项目管理的相关理论知识，然后在课堂上进行实体模拟，如结算对量模拟、工程总承包模式下的招投标模拟、可行性研究方案评审模拟以及运用BIM技术进行方案优选、专项施工方案论证模拟、钢筋碰撞分析模拟、施工模拟等。通过开展各式各样的工程项目管理实操模拟，不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，还能提高学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。3.2教师教学应对策略。在常态化疫情防控背景下，工程项目管理课程的授课教师可以将线上教学和线下教学进行有效衔接。这既是为了满足常态化疫情防控的需要，也是对教师教学实践能力的考验。授课教师应依据学生居家“隔离”线上学习期间的学习效果和学情数据，制定出满足常态化疫情防控需要的工程项目管理课程教学预案，以实现教学内容的有效衔接。授课教师可针对工程项目管理课程的教学任务、教学目标、教学大纲并结合自身教学经验，将教材中学生较难掌握的知识点筛选出来，并对这些知识点进行设计，录制成微课的形式，同时设置一些与知识点有关的讨论题。这种混合式教学模式能够增强学生的参与感以及对课程的兴趣。通过学生观看视频的时间、参与讨论的次数，特别是课上讨论，把学习课程的全过程作为考核学生的平时成绩，而不仅仅是通过传统的课堂点名和交作业方式，使得平时成绩的获得更加客观全面。例如教材中工程项目管理模式这一节内容，由于课时的限制，授课教师在课堂上只能针对几种有代表性的模式进行优缺点的重点介绍。而实际上每种模式都有自身适用的项目场景，对学生以后工作都是非常有用的。鉴于此缺点，授课教师可以将工程项目管理模式这一节内容录制成微课，以解决课时短缺和全面了解知识点相互矛盾的问题。授课教师还应结合国内疫情防控的形势，能够根据防控形势的动态变化及时调整常态化防控阶段与应急防控阶段的教学方法，以适应阶段性防控要求。当疫情再次出现时能做好再次居家“隔离”进行线上教学的准备。同时，授课教师应以此次疫情为契机，倒逼自己进行课程教学改革，主动转变教学观念，在教学实践中不断探索线上和线下教学的关系，充分利用线上教学资源，积极构建优质教学资源，提高信息化技术的运用能力，以满足线上和线下混合式教学的需要，实现线上和线下教学优势互补，打造线上和线下混合式教学新常态。3.3学校管理应对策略。在疫情防控常态化背景下，应用型本科院校要服务好全校师生，做好线上与线下管理工作的有效衔接，做好线上教学培训工作，促进教师教学能力提高，保障学生学习效果。以疫情应对为契机，促进教师教学观念转变，激发教师的教学热情，提高教师运用现代化信息技术的能力，促使自身提升治理能力，以适应常态化疫情防控背景下教与学的转变[8]。经历了这场疫情，应用型本科院校已充分认识到网络教学平台、平台功能、网络稳定性等对线上教学顺利开展所起到的重要作用。应借此机会不断对学校网络教学平台进行增速扩容与功能优化，重视实践类课程的录播与网络开发，保障各种形式、样态的线上教学。同时提前做好谋划、对师生进行线上教学培训，开展横向点带面、纵向多层次培训。从课程资源建设到平台软件培训，从教学咨询案例分享到大规模在线学习与培训，开展教学管理部门人员培训、系/教研室主任培训、授课教师培训、学生培训[9-10]。以工程项目管理课程为例，授课教师应当充分利用信息化技术进行线上教学的优势，从教学的各个方面引导学生进行课程线上自主学习。在这个过程中，授课教师应及时发现并解决学生学习过程中遇到的各种课程问题以及平台问题，为学生在线学习的顺利开展保驾护航。

4结语

2019年突发的这场肺炎疫情给全人类带来灾难和不幸。对于应用型本科院校教学来说，要在危中寻机，将疫情危机转化为教学变革的契机。针对疫情防控期间暴露出的线上教学问题进行深入改革，不断提升学校的治理能力和治理水平，重塑教师能力体系，将常态化疫情防控与信息化技术进行有机融合以满足日常教学活动的需要。同时，就工程项目管理课程教学而言，授课教师必须扭转教学观念，确立新的教学思想，不能仅从应对疫情防控的短期视野来思考教学，而是要把握好常态化疫情防控与日常教学统筹推进的需求。同时要站在新一轮教育技术变革的高度思考教学，采取教学与实践相结合、促进师生良性互动、推动多元考核模式，构建师生“线上+线下”学习模式，以实现教学质量的与时俱进。

参考文献

[1]疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.

[2]鲁业鸿,高星.应用型本科“工程项目管理”课程教学改革思考.常州工学院学报,2007,20(4):75-77

[3]丛培经.工程项目管理.北京:中国建筑工业出版社,2012

[4]李安辉,邓婕.肺炎疫情防控中民族院校线上教学研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,华平.疫情防控常态化背景下高职院校教育教学的变革与应对.河南教育(职成教),2020,(9):19-21

[6]闫新红,刘春艳.基于学习共同体的高校翻转课堂建构.喀什大学学报,2019,40(5):108-111

[7]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[硕士学位论文].山西师范大学,临汾,2017

[8]虞乔木,郑东桦.肺炎疫情防控常态化研究.中国公共安全(学术版),2020,(1):65-68

[9]吴艳波,韩怀钦,刘志宏,等.疫情防控背景下在线教学实践及其常态化的思考.医学教育管理,2020,6(5):471-482

线上教学模式的优缺点范文第4篇

【关键词】微信；混合式学习；高等数学

1 微信的混合式学习模式研究背景

混合式学习（blended learning），就是要把课堂等相对集中教学的优势和 E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师主导作用去引导、启发、监控整个教学过程，又要充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

国外混合式学习发展相比国内较为成熟，在美国的高校教学方面，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，教师们经常用混合式学习（Blended Learning）方式进行授课，根据课程内容，每周抽取一两节课，安排学生在寝室或图书馆进行网络在线（E-Learning）学习，通过教学实践得出结论：混合式学习有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的交流能力、表达能力，有利于培养学生的知识获取能力和自主探究能力。

2005年，韩国国立开放大学为了帮助新生更快更好的适应学习环境，采用了混合式教学的辅导方式，优化了教学效果，对学生的生活和学习也起到了积极的影响。加拿大卡尔加里亚大学的加里森教授（2007）认为混合式学习是高等教育应对社会发展需求的重要形式，并从小规模班级、大规模班级和基于项目的开发等类型分别介绍了国外使用混合式学习进行的课程教学。

在国内，对混合式学习的研究始于21世纪初。在2003年12月召开的第七届全球华人计算机应用大会上，北京师范大学的何克抗教授在总结国外学者研究的基础上，首次提出并倡导混合式学习的概念。随后，李克东教授、南国农教授、黄荣怀教授、黎家厚教授等专家学者都从不同角度对混合式学习展开了研究。在实践研究方面，多数是通过某一平台（如moodle平台）与某一具体学科的结合来研究其教学效果，如《基于免费网络服务的高校混合式学习模式构建――以“现代教育技术”课程为例》（黄磊、杨九民等，2011）一文就是以在QQ、博客、Wiki 空间平台的支持下的教学行为为基础，结合具体课程提出了在教学过程中展开混合式学习的模式，并比较其优缺点、指出其中存在的问题。实践表明在高校的教学领域中，Blended Learning的优势逐渐显露，突出效果主要表现为：学习者积极性提高；小组协作意识增强；指导教师角色和学习内涵产生变化；跨校园、跨区域合作增多。

不难发现，以往的相关研究中很少涉及到关于混合式教学模式的学生支持体系和评价体系等方面研究。作为手机互联网发展到一定阶段的产物，受到大学生的追捧，有关数据显示当代大学生的微信使用率达92.53%，因此将“微信”应用于教学过程中也是大势所趋。学生能利用微信公众平台这一移动网络终端优势进行更好的学习，并利用移动学习的优势实现“时时学习，处处学习”，实现真正的“学习随身，教师随行”。本文尝试着以微信公共平台作为移动学习平台来实施混合式教学模式，并以具体课程――“高等数学”为例，探索混合式教学模式的学生支持体系和评价体系等方面内容，弥补之前的研究不足。

2 微信的混合式学习模式研究的理论价值

依托微信环境下的交互行为来设计微信支持下的混合式学习模式，研究微信支持下的混合式学习的设计方案与实施过程，并以此促进学生学习，丰富和发展混合式学习理论。

实践意义：（1）突破课堂局限性。通过微信这一软件将相对分散的学习者组织在一起，形成一个课堂以外学习共同体，使学习者在课前能够大体了解课上所将要讲解的内容，以充分参与到课堂的学习中，课后巩固课堂中所学习的内容，并培养学习者的自主学习能力、终身学习能力、参与学习能力、人际交往能力等；（2）便于激发学习者的自我效能感。让学习者体验基于微信的学习中所带来的自主开放的学习氛围，激发并培养参与者的自我效能感，同时在交流和协作过程中促使隐性知识向显性知识的转化。

3 微信的混合式学习模式的构建

模式构建过程中，首先分析微信的功能，试图构建微信平台应用于混合式学习，即依托微信环境下的交互行为来设计微信支持下的混合式学习模式，并以具体课程――“高等数学”为例，研究微信支持下的混合式学习的设计方案与实施过程，并以此促进学生学习，培养学习者间的人际关系，提高学习者的非正式学习能力，为满足学习者自主学习、终身学习的需要而做好准备。

基于微信混合式学习模式，本模式有四部分构成，由前期分析，实施过程，过程控制以及教学评价。其中前期分析是前提，实施过程是核心，过程控制必不可少，教学评价是保障，四部分组成一个有机统一的系统过程。

3.1 前期分析

前期分析包括对学生和教师的分析。对于学生来说，考察学生的微信使用情况，网络利用情况，学生对知识的掌握情况，掌握这些情况有利于深层次的挖掘学生使用微信学习的能力，以及制定出符合学生特点的学习内容及学习活动的教学计划和教学内容。对于教师而言，通过分析学生的各方面特点，合理安排各类活动的时间，并制定出相应内容的案例，小组讨论和相应的视频。

3.2 实施过程

实施过程是整个环节中最核心的部分，指的是根据前期分析中，教师在开展教学活动中，通过线上或线下实施课前预习，分组讨论，实践应用以及课后练习。在整个环节中，学生和教师都不再是传统意义中的角色，在课前预习中，每个学生可以根据各自的学习程度，选择线下自学，线上微信咨询，分组讨论可以利用微信的好友群进行线上的讨论，借助微信的音频，视频，使学生在线上达到面对面的效果。在实践应用和课外练习中，教师可以个别辅导也可以利用微信平台答案和练习的点评。

3.3 过程控制

过程控制是整个环节中必不可少的组成部分，其目的是保证学生在学习过程中保证学习进度，学习效果，以便教师能及时调整，最终达到教学效果的目的。教师在课前，课中和课后，通过微信平台或微信个别私信，了解学生的学习情况，及时调整教学进度，教学内容。

3.4 教学评价

教学评价对整个环节起到了监控和反馈的作用。教师通过学生的反馈可以及时了解学生的掌握情况，教学的不足，以便教师能反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法。因此，课前，课中，课后三个阶段，教学评价都是不可少的。

4 案例设计与实施

本案例选取高职高等中的“导数”作为课程内容，其内容不难，适合高职学生线上学习。教师利用微信中的微信平台及群聊功能进行集中授课，通过好友组进行小组讨论，教师可以参与到各个小组讨论，及时纠错，学生也可以及时把疑问反馈给教师。

5 效果分析

高职高等数学是整个基础课程中比较难的一门课，然后利用微信平台的学习模式使学生在微信环境下学习课程知识的同时，让学生间的交流互动、合作学习能力得到了很好的锻炼，也将不同程度地提升他们的学习兴趣与动机。

【参考文献】

[1]刘忆.以QQ为平台加强大学生思想政治教育研究[D].重庆工商大学，2012.

[2]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育，2014，07：153-156.

线上教学模式的优缺点范文第5篇

今天，大多数企业会组建一个私有的计算机网络来互联企业内部的计算机系统，由于企业业务的需要、通讯的需要以及资源共享的需要，这个私有网络常常需要连接到公共网络Internet。而接入公共互联网在带给人们诸多便利的同时，也带来了数据窃取、非授权访问、网络攻击等网络安全问题。为了保护个人和企业的网络安全，通常会部署防火墙，IDS和防病毒系统等以保护其内部网络资源和数据免受外部的恶意攻击。防火墙是保护内网安全的第一道闸门，它是在不同网络（如可信任的企业内部网络和不可信的公共网络）或不同网络安全域之间的一系列部件的组合。它是不同网络或网络安全域之间信息的唯一出、入口，能根据网络安全策略控制（转发、拒绝）出入网络的信息流。

《防火墙原理与技术》是我校信息安全专业本科生必修课程，同时，也是许多高校信息安全专业必修或选修专业课程。该课程理论知识概念多、涉及面广、实践性也较强。该课程的教学目的是使学生了解防火墙的基本原理、实现技术、开发标准以及应用实例，提高防火墙技术应用水平，提高网络安全意识与安全防护能力。目前该课程广泛采用的是在多媒体教室讲授和计算机机房上机实验相结合的教学模式，在当前的互联网背景下，这种教学模式显然不能满足教学需要，学生感觉上课枯燥无味，不能主动参与，只能被动吸收，久而久之，学生会缺乏主动性、创造性且实践综合应用能力较弱。尝试将“线上”和“线下”相结合的混合式教学模式应用到《防火墙原理与技术》课程的教学中，实现学生利用网络教学平台自主辅助学习和课堂教学相结合的学习模式。实践证明，此教学模式取得了良好的教学效果。

1 混合式教学模式的意义

2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教学（B-Learning），所谓混合式教学就是要把面对面教学和网络教学相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界普遍认为，只有将面对面教学与网络化教学结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。具体地讲，B-learning的优点如下：

1）扩张学习空间和机会

单一的学习方式不可避免地会限制一个学习项目的学习者，比如，课堂教学方式只限于那些可以在固定时间、固定地点参与学习的人，但虚拟课堂却可以使一些远距离的学习者也能参与进去，当传播的知识可以被记录、下载或能重播时，那些不能在某个时间参与学习的学习者就可以在其他时间学习。

2）提高学习效率

混合式教学方式比单一的教学方式能够取得更好的教学效果。斯坦福大学和田纳西大学的研究表明，混合教学策略会提高学习效率，完成相同的学习目标，混合教学只需传统教学时间的50%。实践证明，混合式学习成功的案例有很多，使用混合式学习的学生，学习方式更灵活性，自主性更强，学习兴趣也更浓厚。首先课前在线预习、提出问题，然后面对面进行课堂讲授解惑，最后课后通过录制的课堂视频进行复习，学习效果大幅提高。

3）混合式学习可以平衡和优化学习时间、费用

如果使用纯粹的在线学习，自定步调的学习，或者多媒体软件的学习，这样花费是很庞大的，因为这需要各种技术和资源的支持。并且纯粹的在线学习，学生对于重点、难点内容，理解不够清楚，学习效果不好，学习花费的时间也较长。如果采用混合学习方式，结合面对面的教师指导和自定步调的学习，这样就可以平衡和优化学习所花费的时间与费用。

2 混合式教?W模式的探索与实践

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把面对面教学和网络化教学（E-Learning）结合起来，其中，E-Learning内容所占比例为30%～79%。近年来，我校引进了Sakai（赛课）网络教学平台，该平台包括课程资源共享、在线考试、在线作业、在线讨论等多种教学辅助功能，为学生自主学习提供了一个很好的平台。我校的《防火墙原理与技术》课程共安排32学时的教学，其中理论教学24学时，实践教学8学时。下面借助Sakai网络教学平台，以《防火墙原理与技术》课程为例，从面对面教学（课堂教学+实验教学）、网络教学、考核方式三个方面探讨混合式教学的教学内容设计。

图1 河南理工大学Sakai网络教学平台

1）面对面教学（课堂教学+实验教学）

第一部分防火墙基础，安排6学时。主要包括防火墙在网络安全防护中的地位和作用、防火墙定义和功能、防火墙技术、防火墙体系结构、防火墙的局限性和发展等内容。这是学生第一次接触防火墙课程，教学内容切忌枯燥，应通过一些生动的实例来抓住学生的注意力，从而引发学生对该课程的学习兴趣。比如通过古代人用防火墙来防止火势蔓延来引出防火墙的定义，比如通过“棱镜”事件引出防火墙在保护内网安全方面的重要作用。教师在讲授这一部分内容时可多借助图片、音频、视频等多媒体手段突出防火墙在网络安全技术中的重要作用，帮助学生理解防火墙的包过滤技术和技术的区别及优缺点。这部分内容的重点是防火墙的作用及防火墙技术，而难点是防火墙技术，这两方面应作为课堂讲解的必要内容，其他内容教师则可以让学生通过网络教学平台自学研究，只对所提问题进行课堂讲解。

第二部分防火墙标准，安排4学时。主要包括防火墙的功能要求、性能要求、安全要求、保证要求、防火墙的功能测试、性能测试等内容。由于这部分内容涉及到防火墙的各方面标准，如果单纯地依靠课本讲解，就会显得枯燥乏味，学生缺乏兴趣，无法掌握学习重点。在进行此环节时，可以采用更为灵活的方式，例如可以将学生分（下转第72页）（上接第92页）为若干组，教师为每组学生提供相关的参考资料，由学生研究相关内容并进行重点知识的讲解，充分调动学生的主观能动性。这部分内容的重点在防火墙的功能要求、性能要求、防火墙的功能测试，难点是防火墙的功能测试和性能测试，重点和难点内容及学生提出的公共问题，教师必须在课堂上进行讲解。

第三部分防火墙实现，安排8学时。主要包括：Windows平台上个人防火墙实现技术、基于SPI的简单防火墙实现、基于NDIS的简单防火墙实现等内容。这部分内容的特点是实践性比较强，编程量大，只依靠课堂讲解学生很难全部理解，因此应辅以实验教学。我们安排了两次实验：一是Windows平台个人防火墙实现（3学时），二是基于NDIS的简单防火墙实现（3学时）。这部分内容重点是：Windows平台上个人防火墙实现技术，难点是Windows平台上个人防火墙实现技术和基于NDIS的简单防火墙实现，这两部分内容除了课堂上必须讲解，授课教师也应设计相关实验内容上传至网络教学平台，供学生自主学习和实验用。

第四部分防火墙应用，安排6学时。主要包括个人防火墙应用、开源防火墙Linux iptables应用、商业防火墙产品及选购、商业防火墙应用等内容。此部分内容的特点是既包括理论性强的内容，也包含实践性强的相关内容，所以教师在理论教学同时，应同时注意课堂实践操作，帮助学生消化理解。我们安排了一次实验，开源防火墙Linux iptables实验（2学时）以强化理论教学效果。个人防火墙应用、开源防火墙Linux iptables应用既是此部分内容的重点也是难点，应作为课堂教学的主要内容。

2）网络教学

对于课堂上没有讲到的内容或者课堂内容的延伸，可以通过网络教学平台进行辅助教学。课前，授课教师需要将要讲解内容的PPT、资料等上传至网络教学平台，由学生进行自主研究学习。《防火墙原理与技术》这门课知识点多且较零散，学生经常出现课上掌握，课下忘记的现象，因此，教师应把上课的内容录制成视频的形式，通过网络教学平台出去，学生可对课堂上的内容进行巩固与复习。另外，课后思考题、作业等也要上传至网络教学平台。

3）考核方式

考核方式是对一教学过程的教学效果的一种评价方式。传统的教学考核方式以笔试为主，混合教学形式由于综合了多种学习活动，所以考核方式也更为复杂、多样化，既包括考试考核，也包括网络教学平台的相关考核，例如学生网络平台的学习时间、作业完成情况、学习讨论情况等等，均可作为最终成绩的一部分。我们在考核《防火墙原理?c技术》课程时，考试成绩占总成绩的50%，实验成绩占20%，网络平台情况占30%，以督促学生加强使用网络教学平台，提高学生自主学习研究的能力。