阅读理解的教学方法范文第1篇

 

阅读理解主要就是检查学生的英语语言综合使用水平，对于学生来讲，他们认为最为困难的题就是阅读理解题。曾经有位学者这样说过“得天下者源于阅读”，这就充分的说明了阅读是十分重要的，然而英语阅读完全依赖理解。

 

一、激发阅读兴趣

 

兴趣是刺激学生主动学习的原动力，学生只有自己真正的对英语阅读产生兴趣，它们才能拥有英语阅读的想法，使学生主动的投入到英语学习里去。激发学生产生浓厚兴趣的主要因素就是导入教学，老师要全身心的设计导入教学细节，在教学的过程中设置灵活多样的导入方式，激发学生的英语阅读欲望。在日常教学的过程中，直观导入和情景导入是最常见的教学导入方法。(一)直观导入。使用教学仪器和英语阅读材料来促进学生积极的投入到阅读中来，如在阅读短文教学中，老师首先给学生们展示一幅挂图，接着给学生们提供一些和挂图有关的单词、短语，例如surprise，gotout，souvenir等等，让学生们运用已学的知识再结合这些新单词来阐述图片的内容。由此一来，不仅可以使学生掌握了图片的知识内容，还提升了学生们自主学习的乐趣，激发了学生想要自主阅读的愿望。(二)情景导入。使用先进的多媒体设备或者师生相互提问等的模式来创造学习的气氛，给学生们提供英语交流的机会，使他们有身临其境的感觉，亲身的感受英语语言的魅力。如在授课的时候，想让所有的学生都参与到英语语言的学习时间中来，让学生阐述一下自己对于机器人的认知，这些知识可以是自己所见、所闻、所想的，使学生们无所不言自由的去阐述，从而达到激发学生学习的兴趣。除此以外，在每个单元的末尾都有以猜谜游戏为主题的学习内容，在这个部分的学习中，学生们都比较积极主动，发挥自己的想象力去推断问题，使学习的气氛非常的热烈，激发了学生学习的热情。

 

二、阅读技巧训练

 

英语阅读技巧的训练包含两个内容：(1)阅读速度。英语阅读材料都是由单词构成的，在阅读的过程中，要注意单词间的搭配，遇到生词的时候可以通过查字典的方法来解决。然而每次遇到生词都去查阅字典，这势必会影响阅读的速度。所以正确的阅读方法就是遇到生词后，经过上下文来推敲生词的意思，这样就可以节省很多查字典的时间，提升了阅读的速度。(2)阅读习惯。良好的阅读习惯可以提升阅读速度，提高阅读能力。在阅读的时候，我们都是用眼睛来接受信息的，眼睛在阅读的时候处于跳动状态，具有间歇性。会阅读的人在阅读的时候，每行移动眼睛不超过两次，这样的阅读方法会有很宽的认知度。所以锻炼增宽眼睛的认知度，从开始看一个单词到看一组短语，再到看一个完整的语句。日常学习中，有的学生会使用钢笔等点着单词去阅读，同时还伴随着脑袋的前后左右晃动，这样附加的动作严重的影响了阅读的速度。

 

三、阅读策略实施

 

语言和文化都有着密切的关联，语言是文化的承载，不同的国家和民族有着不同历史文化、地理位置、传统生活习惯和思维方法，这在语言表达的时候就会有很多的差别。所以，通过阅读来展现文章的形象就要有丰富的文化底蕴、社会生活经验和相关的科学文化知识，学生只有这样的知识和经验为依托，方能进行更好的思维探索和推理研究，才能更好的了解所学知识。在阅读即将要开始的时候，首先让学生在大脑里有相关的话题知识储备，让学生自主的去讨论有关的知识，最后得出汇总的知识点。学习语言是一个长期坚持的事情，仅仅依靠课上的那点知识是不可能达到预期效果的，一定要进行大量的文章阅读，这就要进行合理的文章选择。首先根据学生自身的特点以及年龄特征来挑选文章，一定要遵照由简到难的顺序来进行;其次所有挑选的文章一定要简单易懂，挑选那些适合该阶段学生年龄的文章。除此之外，那些具有代表性的可以促进学生身心健康的文章以及代表先进技术具有时代意义的科学文化知识都可以在挑选的范围之内。综上所述，学生所涉猎的阅读知识越多，练习的数量越大，越可以提升他们的阅读水平。我们都明白“词不离句，句不离文”的道理，学生单词储备量的多少直接的影响学生的阅读能力。因此教师在日常的教学过程中一定要监督学生牢固的掌握所学的单词和语句，对于它们的汉语解释也要了如指掌。在教学的时候，老师要随时给学生们归纳总结单词的类别、意义和相关联词组，让学生懂得词语如何构成的，学生自己也要不断的去阅读文章，掌握文章中的单词、语句，从而拓宽自己的知识储备量。

 

四、结束语

 

对于英语学习来说它是一个连续的过程，英语阅读能力的锻炼是经过长期积累得到的，老师要把英语阅读材料的探究作为一项基本工作，让学生养成一个良好的阅读习惯。在阅读教学的过程中教会学生怎样自主学习，让他们了解怎样去掌握单词、短语和文章，经过所有的阅读训练，提升小学学生的阅读水平和阅读技巧。

阅读理解的教学方法范文第2篇

[关键词]初中英语 新课程 阅读教学 对策

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英语新课程阅读教学的误区

随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；

1.1教师教学观念的偏差

虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。

1.2教学方法和教学内容上的问题

不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。

1.3学生的学习心理没摆正

阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。

2.解决的策略

2.1提高学生的阅读兴趣和积极性

正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。

2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。

在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。

比如，在九年级上册的第一单元Star signs的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“Reading B”“Characteristics”中的练习题。

2.3指导学生掌握科学的阅读方法

在初中英语学习中，学生需要掌握包括略读和精读在内的多种阅读方法。略读就是要求学生在最短的时间内获悉文章的大意，文章里的具体细节则不要求学生一一掌握的一种阅读方法。教师在指导学生掌握略读方法时，可以从以下几方面入手：指导学生从文章的标题、副标题等获取尽可能多的信息；指导学生阅读文章的起始段落和结尾一段，起始段落中作者往往会提出自己即将谈论到的内容并会对此事物作以简介，而最后一段常包含着作者的观点总结和态度。此外，每一段落的起始句子往往也是略读需要关注的对象，这些句子常是整个段落的统领句，包含着丰富的信息。

阅读理解的教学方法范文第3篇

[关键词]阅读方法 基础教学 四级考试

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0101-02

为了适应形势发展的需要，为了改革和加强高等学校阿拉伯语专业基础阶段的教学，教育部于2001年核准颁发了《高等学校阿拉伯语专业教学大纲》（以下简称《教学大纲》），并于2008年正式开始全国阿拉伯语专业四级考试（以下简称“四级考试”）。《教学大纲》中明确指出，“阅读是吸收语言材料的重要途径，是掌握外语的关键。为此，必须加强阅读技巧训练，并加大语言的输入量”（2002：11）。众所周知，阅读既是学习外语的最主要目标之一，也是学好外语的重要途径。阅读可以丰富学生的语言知识，使学生在语境中加深对语言结构的理解，巩固并扩大词汇，而且还能了解一些文化知识，如使用该语言的民族的生活习俗、思维习惯、价值观念、道德标准等。

一、传统阿语阅读课教学存在的问题

长期以来，阿拉伯语基础阶段的教学一直保持着以精读课为主的教学方式，在精读课上“教师所教授的一切内容，诸如语法、词汇甚至发音以及听说读写译的教学，都是通过几篇文章的教学来进行的”。阅读课的教学模式通常是教师提前准备好阅读材料，学生在课堂上当场阅读，之后教师讲解材料，引导学生完成相应口头或书面练习。由于教师在阅读课上较少传授阅读方法或技巧，学生在阅读过程中遇到不懂的问题，仍采用精读课的方法，将精力更多的用在分析材料的词汇涵义和语法结构上，这样的阅读课仅是精读课的一种延续。这种传统的教学模式势必导致学生在阅读方面存在以下问题：

（一）不明确阅读目的

学生在阅读过程中更多的将注意力放在解释生词和每个单句的意思，而较少关注句子与段落间的叙事条理和逻辑关系，读完材料后无法领会文章的主旨大意和作者表达的中心思想。

（二）缺少必要的阅读技巧和方法

首先，学生采用同一种方式阅读不同类型的材料，采用与学习精读课一样的方法阅读泛读文章；其次，学生不知道如何寻找关键词句，也不懂得使用寻读、略读等阅读方法，更无法联系上下文推断文意，因此导致阅读效率低下，阅读文章无法获取有用信息，难以体会阅读的乐趣。

（三）缺少正确的阅读习惯，缺乏良好的阅读兴趣

学生阅读时有各种影响阅读速度的不良习惯，如点读、圈读、有声阅读，有的学生阅读时摇头晃脑、自言自语，注意力难以集中。不科学的阅读习惯必然导致精力分散，眼脑不共同工作，阅读速度慢效率低；学生只满足在阅读课上教师的授课，不主动进行课下阅读。或者教师对学生的课下阅读训练不做要求，难以维持学生的阅读兴趣。

针对这些存在的问题，作为教学中心的教师必须重新审视阅读课的教学模式，应该注重培养学生科学的阅读方法，良好的阅读习惯，通过阅读培养他们理解、分析、推理和判断的能力，提高解题水平，同时扩大词汇量、信息量，进一步提高学生的综合素质。

二、阿拉伯语实用阅读方法教学

（一）明确阅读目的

阅读的目的多种多样，可以为提高阅读水平而阅读，可以为获取信息而阅读，可以为通过考试而阅读，还可以为了消遣而阅读。对于阿拉伯语专业的学生而言，作为大学生顺利通过各项考试，尤其是四级考试是学习生涯的“必修课”；作为外语学习者，阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，在课堂教学过程中的阅读训练主要是以理解为目的的阅读。

无论是阅读课堂训练还是四级考试的阅读理解题，都通过要求学生回答问题和概况文章大意的方式考查学生对文章的理解程度。回答问题时可采用寻找“关键词”方法。关键词不局限于一个词汇，也许是一组近义词或者相同意群的词，阅读时将关键词和附近的句子串联起来，基本可以理解文章大意并回答有关问题。概括文章大意可采用浏览和跳读的方法，在阅读时注意力放在文章大意而非单独的词汇上，尤其注意段落的首尾主旨句，在阅读后概括大意。

（二）根据不同文体使用不同的阅读方法

常用的阅读方法有下面几种：

1.略读法。略读的目的不是为了详细准确的了解文章内容，只是为了判断文章的大致内容，因此不必逐句阅读。在阅读时需要把注意力放在与文章主旨大意有关的段落语句上，其他无关紧要的词语、句子可以快速省略不读，并对重点要点进行整理思考、排列组合，从而形成对文章大意的判断，在有限时间内获取更多信息。

2.细读与泛读结合。细读不仅要对材料进行细微、透彻的阅读，了解文章主旨大意，还要在阅读过程中对词汇准确掌握，了解其含义和用法，并且还要对文章的句子层次、语法关系句子特点都要准确理解。但细读仅限于部分重要段落或者需要深入理解的部分，其余的材料可以采用泛读的方式。因为泛读的目的在于扩充知识面，吸收更多信息，因此不需要透彻理解，强调的是信息量和速度。在阅读文章时采用细读和泛读相结合的方式，能够提高阅读的速度和效率。

3.查读法。查读也叫扫描式阅读，目的是在大量的资料中寻找某个特定的信息或资料，或针对某个问题寻找相应的答案和事实依据。使用查读法主要有三个步骤：信息来源定位、信息扫描和信息确认。信息来源定位是对所需要的资料进行处理确定其核心内容，然后再从阅读材料中寻找与之接近的内容。只要善于归纳和联想，并能灵活判断就能对信息来源做出准确定位。信息扫描通常采用“之”字型扫描法，即将视线从文章的左面斜着往右面移动，再从右面斜着向左移动，视线的移动轨迹基本呈“之”字型，和中部扫描法，即将视线集中在文章的中间部分，忽略左右两边的内容从上到下来寻找信息，这两种扫描方法的好处是不必逐字逐句阅读材料，保证在短时间内获取大量信息。最后的信息确认可以放慢阅读速度，以便做出正确判断，但也无需细读，可以采用略读的方法作出判断。

（三）克服不良阅读习惯和培养阅读兴趣

学生在阅读时伴随的不良习惯如有声阅读、指字阅读、倒读，以及摇头晃脑、自言自语等都需要克服。阅读是强调信息输入和加工的综合过程，注意力要集中在眼观和思考方面，不良的阅读习惯使手、口、耳干扰了脑部的思考，会降低信息处理的速度，不利于语言和思维的交流。在阅读时要有意识的扩大观察幅度、眼脑并用，逐渐养成科学阅读习惯。

俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才能集中精力发挥才智做好一件事，阅读也是如此。阅读是一种艺术享受，是开阔眼界、增长知识、了解世界、陶冶情操的最佳途径。有的学生对于阅读兴趣不大，甚至望而生畏，教师在课堂教学时就有必要作出规定，将培养兴趣和规定阅读结合起来，授课时既要注重培养学生的兴趣，如在文章题材方面选择新颖有趣、学生关注度高的内容，又要有制度上的保障，如对学生的课下阅读有要求，并进行阅后考察。

三、采用实用阅读方法解答阅读理解试题

在2008年开始的阿拉伯语专业四级考试中，考查学生句子与篇章理解能力的阅读理解题为20分，占总分的16.67%，阅读理解题要求学生能够“了解说明主旨和大意的事实和细节；既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系”。这与《教学大纲》提出的“掌握细读方法，逐步形成根据构词法、关键词、关键句和篇章结构来领会句意、段意和篇章大意的能力”（2001：11）相吻合。

阿拉伯语阅读课上所教授的使用阅读方法与四级考试有着密切关系。分析四级考试阅读理解的题型可看出，阅读理解题有两种方式，一种是完形填空的形式，侧重考查阅读文章中的词汇涵义和句子的语法结构，有10小题共计5分；一种是阅读文章后为问题选择正确的答案，侧重考查对文章大意的理解、推理上下文的逻辑关系等，有14小题共计14分。在解答完形填空题时需要对词汇意义理解准确及了解其用法，学生可以采用细读法，逐字逐句的阅读材料并结合题后选项，判断该词汇在句子中的语法地位和具体意思确定答案。在解答阅读理解题时，要先浏览全文，了解全文的概貌；接着要根据各类文体的特点有意识地着重注意关键内容和词汇，并尽快找出主题句、推断句子结构。在答题时针对不同类型的问题运用相应的实用阅读方法，不仅能够节省时间提高阅读速度和效率，也能更快更好的解答题目。解答主旨大意类题目可采用略读法，解答细节类题目可采用细读与泛读结合法，解答推理逻辑类题目时可采用查读法。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 沈国环.浅谈大学英语策略教学[J].外语教学研究，2007，（1）：122.

[2] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

阅读理解的教学方法范文第4篇

【关键词】高中英语 阅读教学 新标准 现状 问题 建议

英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用，而传统教学方法受到应试教育的影响，忽视了学生在英语学习中的主动性和积极性，以至于出现学生英语学习兴趣不高、学习动机不强、阅读理解能力偏差过大的问题。为此，本文笔者将结合高中英语阅读教学实践，从普遍存在的问题中来分析现状，并提出解决问题的方法和途径。

1 高中英语阅读教学目标的要求

阅读教学是提升学生英语阅读能力的重要途径，新课标明确提出，高中英语教学在学生能力的培养上，主要体现在能够运用英语来实现人际交往，并能够从英语阅读中来获取相应的信息能力，解决相应的问题。为此，加大阅读教学改革，掌握科学有效的阅读方法，必须要注重对学生阅读理解能力和思维能力的训练，从而帮助学生从阅读中分析和理解材料内涵。从对当前高中英语阅读教学的调查显示，9.08%的学生对英语非常感兴趣，90.92%的学生对英语的学习兴趣一般，甚至有一部分学生根本就不喜欢英语。从调查结果中来看，学生的英语学习动机和习惯是学习兴趣的关键，而如何树立学生的学习自信心，必须依赖于英语教学模式的创新。

2 高中英语阅读教学的现状及问题

英语阅读教学在英语教学过程中始终是问题最大的环节，尽管很多教师都加大了阅读教学的实践，然而其教学效果总是不理想，究其原因是，教师忽视了阅读策略及方法的有效指导。其主要表现有：一是在课堂教学模式上表现单一，难以从材料教学中扩展学生的视野，特别是仅对阅读材料的表层理解，无法从阅读过程中来把握文章的脉络，一味地从词汇的理解上来认知，不利于学生发散性思维能力的培养；二是疏于对阅读理论和阅读技能的讲解与分析，在“自上而下”的传统阅读教学中，学生从字母到单词，再到句子、段落，难以从阅读过程中来融入阅读目标、阅读方法、阅读技巧，更无法实行对阅读过程的创造性能力的培养。如“图式理论”的应用不足，阅读是建立在理解的基础上的，而对阅读材料的背景文化知识的理解，则需要借助于思维来激活知识，从而加快阅读能力的提升。如猜词能力、略读能力、揣摩能力等，也只有在英语阅读理论的指导下才能更好地运用好阅读技巧；三是对阅读材料中关键句法及结构的分析不够，英语阅读是建立在对大量材料的理解基础上，特别是对于材料中所涉及的复杂句法结构的理解，则需要教师针对相应的用法来给予全面的解读，如对长句的划分、对省略句的理解、对晦涩句的分析等，同时，还需要从句子结构的分析中来把握整篇文章的段落大意及层次，以加深对材料的理解；四是对阅读材料中的生词及歧义词的处理不当，语篇是建立在词汇的基础上，而对于词汇的理解是实现整篇文章阅读的前提，而阅读教学中对于生词的理解和判定是提升阅读理解能力的关键，如对一些高频词的理解，需要借助于不同的语境来推断。因此，教师在对词汇的处理上，如果难以阐明其意境，则制约了学生的理解力的提升。

3 改善高中英语阅读教学的途径和建议

针对高中英语阅读教学的现状，结合笔者对英语阅读教学实践，现总结几点建议。

3.1 从已知到未知来提升阅读教学的理解力

阅读过程从某种意义上是感知语言文字的过程，对于语言的感知，需要对自身已知知识进行梳理和融合，并在教师的科学提问中来展开，以实现对阅读材料主旨的有效把握。实践证明，阅读教学过程中，以师生互动、生生互动模式来开展阅读交流，更有助于帮助学习激发学习兴趣，更有助于从积极的思维中来提升分析能力，更有助于帮助学生形成自我理解和结论。通过互动学习，学生结合阅读材料的内容和要求，在“自上而下”阅读模式的基础上，融入全班同学对文章的理解，从而扩散学生的智力分析，获得有益的阅读体验。

3.2 灵活运用阅读策略展开阅读教学

阅读材料是丰富的，不同的题材对学生阅读能力的提升是不同的，因此，在制定阅读策略时，要结合不同的阅读材料灵活选择阅读策略。如在记叙文材料的阅读中，学会可以通过略读、跳读等方式，来加快阅读速度，并融入自身的生活经验和知识，以便于快速理清文章主旨；对于说理性阅读材料，在阅读中要做到关键点标记，对于不理解的词汇及语句，要通过上下文来分析，以理顺阅读思路，掌握材料的基本内涵。因此，在说理性文章的阅读时，对于各段落的主题句分析就显得尤为重要。

3.3 做好阅读材料的语法分析

语法分析在阅读材料中应用较多，通过句子与句子、句中人与人、事与事的关系分析，来正确分析材料所传递的信息，以实现对阅读目标的完成。而脱离了对阅读材料语法结构的分析，对阅读的理解和认识是肤浅的。因此，从阅读中既要引导学生加大对长短句的理解与分析，又要从阅读速度、增强语感上来提升阅读思维能力。

4 结语

英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。

【参考文献】

阅读理解的教学方法范文第5篇

P键词：语文；小学教学；提升阅读理解；效果

小学生在学习语文时，一方面是来自于生活，另一方面则是来自阅读的体验。老师在小学教学中，谈到如何提高学生阅读能力时，都会想到只要让学生多读就好了。多读，当然也是提高阅读能力的一种方法，但是，阅读这件事不仅要靠的是量，还要靠质的飞跃来提升阅读理解的效果。许多老师在训练学生的阅读理解的时候 ，往往有很多学生感到委屈，自己已经按照老师的要求去读了不少的文章了，却还是提高不了阅读理解的能力，而老师自己也感到很无奈，不知道在课堂上用什么方法才能提升学生阅读理解的效果。那么面对这样的情况，下面就谈谈在小学语文教学中如何提升学生理解的效果。

一、提倡个性化阅读教学法

教师在一般传统的的阅读教学方法上，都是根据教科书中的注释来分析给学生听，老师滔滔不绝的讲解已经代替了学生的自学过程，学生在无形中就已经完全被动式地接受来自老师的一切知识灌输，学生的思维就被禁锢和限制在一个固定模式上，从而无法进行独立自主的阅读，更无法进行自我思考。想要很好地提升小学语文教学中的阅读理解的效果，就要打破这样的传统教学模式，提倡学生培养属于自己的个性化阅读方法。

个性化阅读教学法中，老师要在最大限度上发挥学生的阅读主动性，尊重不同学生的在学习上的差异，提倡学生在培养属于自己特点的阅读习惯去投入到阅读活动中去。在课堂上不仅要适当地辅导学生在阅读方面上存在的问题，还要引导学生学会去理解和欣赏阅读文章中的含义和语境，让学生或多或少有些自己的心得和感悟。老师在课堂上用这个方式的时候，要一直保持自己是个旁观者，学生才是阅读的主角，老师只要尽可能地给学生一片自主阅读理解的平台，让学生拥有自己对阅读理解的主观意识。

二、创造兴趣阅读的情境

拥有一个令学生感兴趣的氛围是提高学生学习效果的最有效的方法。在阅读理解的教学上，引发学生浓厚的兴趣是非常关键的一件事，这就需要创造一个兴趣阅读的情境去吸引住学生阅读的兴致，指引学生进行阅读活动的意识倾向。例如在阅读《桂林山水》这篇文章的时候，可以用PPT课件展示一些桂林山水的风景图给学生们看，将学生的情感带入眼睛的感受中去，创造出一个山水甲天下的美景情景，激发学生对桂林山水的文字描述的好奇，然后再推动学生从文章句子中找到符合自己心目中美好的桂林山水的形象，让学生用自己的心境和语言表述给老师听，然后老师可以对其进行进一步分析和讲解。这样的方式又属于因势利导的方式，教师在通过激起学生自学的欲望和兴趣的同时，又将情境融合进课堂中，形成一种良好的阅读氛围，从而提高学生的阅读理解理解效果。

三、疑问教学法

教师培养学生阅读理解的时候，要多与学生进行互动交流，在互动的过程中，教师多做的一件事最好就是多问学生为什么。例如在教《“红领巾真好”》这篇课文时，老师可以向学生提出疑问：“为什么题目中要夸红领巾真好？课文里的红领巾是我们脖子上系着的红领巾吗？为什么要说红领巾真好？赞扬的是红领巾的什么品质？”根据这些主要的问题来进行设问，然后让学生带着问题去阅读，学生才会用心钻研到文章里面去，为了得出问题的答案，学生也会很快就会弄清课文的大概意思，边思考边对整体进行把握，提高阅读理解质量。

四、锻炼学生敏感的语感

在学习语文阅读理解这个类别时，是对文字的理解要求非常高的，因为汉语言本身就具有灵活性，其中往往包含了语言文字的形象性和意会性。教师在指导学生学习语文文字的阅读理解时候，既要强调对语言文字结构的理性分析，更要掌握文章的整体感受。如何锻炼学生拥有敏感的语感能力呢？这就需要教师在形象方面的教学策略和培养学生情感上的教学策略下点功夫。形象感的培养，是教学生将抽象的语言文字转化为具象的内心视觉，将语言与画面相结合，建立学生丰富的想象力和联想能力；培养学生的情感，学生增加对课文相关背景的了解，以及对作者的生平了解，培养学生从自身的角度去体会写者的角度。这都需要教师发挥自身的情感传导作用去提升学生阅读理解的效果。

以上的方法，归根结底都是对学生提升自身语文素养有很大的帮助，因为语文的阅读理解能力与写作能力息息相关，在教学中提升小学生的阅读理解效果，也是对语文能力素养的提升。

参考文献：

[1]浅议小学生阅读理解能力提高的方法[J].任海.教育教学论坛.2014（29）