小学语文教育知识与能力
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小学语文教育知识与能力范文第1篇
【关键词】职业学校；语文教师；教学能力；思考
没有先进的教学理念，就没有先进的教学实践。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法的产生。因此教学理念的转变就显得尤为重要。为了提升海原职业中学教师的教学能力，提高职业教育教学质量，我校语文教研组积极贯彻上级教研室的指导精神，本着以教研促发展的态度，在落实工作，总结经验的基础上，提高教学质量，如期认真开展了教科研活动。
1 教研活动总体规划部署
开学初校教科室组织召开教研组长会议，学习区教研室关于学校教科研活动的精神，钻研区教研室给予我们的具体指导意见。学习学校教研计划，明确日程安排。从思想上高度认识开展“同课异构”的重要性，明确活动的形式，学习开展活动的精神。学期初语文教研组召开组内会议，学习学校教科室制定的计划，安排组内实践“同课异构”做课教师，明确实现“五课”活动流程，学期教研的主题、方法、形式、目的。承担“同课异构”的教师新老搭配，同年级组教师互相帮助集体备课。结合教学实际情况确定教研活动主题，通过主题教研活动解决教学中存在的困难、问题。做课前一天晚自习时间，组织语文组教师会议。做课教师说课，要求说标准、学情、内容、教法、教学过程、预期效果等。根据教研主题，结合教学实际情况突出某一方面内容。围绕教研主题，评议做课教师的教学设计。集体议课，指点疏漏，凸显教研主题，解决实际问题。做课教师完善议课中的问题，议课后第二天早自习时间做课，要求语文组教师必须参加。听课教师根据做课教师的做课、说课点评。指出问题和得失，明确以后努力的方向。最后做好总结工作。针对开展教研活动的成效，及时总结教研活动过程中突出的优点和存在的问题，是否达到预期的目标，部署下次教研工作的重点。
2 教研活动取得的成绩
2.1 改变了传统教学模式
我校教研活动在区教研室大力帮扶下，校领导的高度重视下，改变了我校以前教研活动的模式，由单纯的“同课异构”转变为以“同课异构”为载体，有主题的“五课”形式。使做课教师驾处理教材和教学设计的能力明显提高，确定教学目标、重难点定位准确、教学方法得当，授课环节紧凑，同时表现出教师独有的特点，成为教学的亮点。如马老师《羚羊木雕》的教学设计，根据教研活动的主题――注重学生的体验，马老师根据课文内容设计了“情景对话”环节，让不同学生扮演文中的万芳、爸爸、妈妈、奶奶的角色，再现文本对话情景，让同学感受人物的思想情感。注重学生的亲身体验，增强了学生对文本内容的理解，体现了重视语文语言表达能力培养的教学理念，遵循了语言训练积少成多、循序渐进的教学规律。又如马老师《竹影》教学设计中的能力设计“绘一绘”，让学生根据自己的理解动手画竹子，注重学生的实践体验，既是对课文内容的巩固，也是课堂教学的拓展延伸。
2.2 做课教师说课能力得到了提升
教师能自主学习课标，研读教材，从宏观方面把握教学内容，结合学生实际设计细节，教学思路清晰，能准确表达自己的教学设计意图。如马教师《孙权劝学》的说课，依据加强说课的教研主题，马老师对课标“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”和“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”的要求深度解析，高屋建瓴，使语文课上升到一个新的高度，起到模范作用。
2.3 年轻的特岗教师得到了锻炼
这次详细教研活动年轻的特岗教师得到了锻炼，驾驭课堂的教学能力有显著提高。《武陵春》这首词，内容短小，语言精练，情感丰富，是李清照后期诗作中的精品。这首短诗用一节课教授，知识点不多，学生理解较容易。根据教研中如何长文短教和短文长教这一问题，特岗教师田老师用一课时教授《武陵春》。短文长教，体现了教师对教材内容的深刻理解。整堂课运用多媒体技术环节紧凑，知识点交代清楚，重点落实到位，难点突破恰当及时，课堂容量大，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。
2.4 教师从不同层面都得到提高
“同课异构”以“五课”的形式呈现，从备课到评课参与教师面广，活动时间紧凑，实效性高，使教师从不同层面都得到提高，教学质量稳步提升。做课教师在授课过程中能充分照顾学生的主体地位，把课堂真正还给学生，想方设法调动学生课堂中的积极性，鼓励学生发表自己独特的体会，引导学生主动参与，教师语言有较强的亲和力，使课堂气氛和谐，取得一定的教学效果。
3 取得成绩的原因分析
3.1 学校领导层的高度重视
学校领导层的高度重视，是我们取得成绩的一个重要因素。开学初，学校就及时制定下发了《职业学校教研活动工作计划》，做了细致周密的安排，并召开了专题会议，提出了具体细致的做课要求，提高了教研组长和广大教师对此活动的认识，为各组开展“同课异构”活动奠定了思想认识基础。主题教研活动是一条线，贯穿于活动的始终。使教研活动有了明确的方向，能够解决教学中实际存在的问题。区教研室领导的大力关怀，多次到我校指导具体工作，明确我校教研活动开展的形式，工作的思路，发展的方向，是我们取得成绩的主要原因。
小学语文教育知识与能力范文第2篇
一、在情境中展开质疑。使学生问之得意
平面的、静止的文字是难以真正调动起学生质疑的兴趣和热情的，只有将原本孤立的文字置于生动、鲜活的情境中去，才能走进学生的心灵，丰富学生的感官，给予他们真切的体验，让他们在这种体验中发现问题、提出问题。这种质疑才是有意义的。以激发学生质疑意识为目标导向的情境创设，要着力于诱导学生积极提问，推动他们情绪高涨、思维活跃。
如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，为了让学生在新课伊始就大胆质疑，唤起他们质疑的兴趣，凝聚学生质疑的重心，教师精心创设了如下情境：
①播放关于蝈蝈的视频。在吸引学生注意力的同时，告诉学生蝈蝈是一种身体绿色、善于蹦跳、能发出响亮清脆声音的昆虫。
②展示盲婆婆面露笑容的图片。告诉学生，婆婆年纪大了，而且双目失明，什么也看不见了。
③出示课题。启发学生：你想知道些什么？
通过视频、图片的情境渲染，帮助学生基本扫清了认知上的障碍，使他们从一开始就扣住关键展开质疑。
二、在定格中展开质疑。使学生问之得法
在从“有疑”迈向“善疑”的^程中，教师要体察学情、深挖教材，从教学各个环节中找到可以“定格”之处，引领学生在阅读中的重点、难点处体会疑点，做到三“点”的契合。要把握好定格的时机积极进行质疑探究，可以从预习中进行质疑。强调“读书必发问”；可以从课题上定格，仔细揣摩文章的眼睛；还可以在反思阶段定格，组织学生对文本进行反刍等。
如在教学《谁的本领大》一课时，教师在课始、课中和课末三个环节中适时“定格”，给学生留下质疑的时间和空间，促进学生更深刻地领会文章主旨。在导入阶段，让学生根据课题质疑，有学生提问：“太阳和风究竟谁的本领大呢？”教师鼓励学生畅谈太阳和风都有哪些本领，营造自由辩论的氛围，激发他们的学习兴趣。在学习本文第4-8自然段时，让学生回顾前面内容进行质疑，有学生提出：“为什么又要进行第二次比赛呢？”教师要学生品读课文，感受太阳的得意与傲慢。在课末总结阶段，启发学生对全文展开质疑，有学生问道：“这个故事真好，还有像这样的故事吗？”教师抓住这一疑点，引导学生展开课外拓展阅读，向学生推介了《伊索寓言》。通过及时恰当的定格，使本节课的学习活动饱满而又深刻，让学生有了充盈的收获。
三、在激励中展开质疑。使学生问之得趣
学生总是习惯于在教师的牵引下，完成各种语文学习活动，质疑问题也不例外。要真正落实新课程倡导的自主学习理念，就要在培养学生质疑能力的时候善于激励，充分放大学生的每一个亮点，调动他们质疑的积极性；让学生的每一个质疑，都能得到及时和恰当的回应；让学生丢下思想包袱，敢于标新立异、与众不同，发表自己异于他人的独立观点。通过教师的耐心、宽容和呵护，帮助学生体会到质疑的乐趣和成就。
小学语文教育知识与能力范文第3篇
【关键词】信息化教学能力 职业教育 问题与对策
The problems and countermeasures of training vocational college teachers’ information technology teaching ability
Jiang Xian Liang
（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）
【Abstract】This paper mainly discusses the problems of training current vocational college teachers’ information technology teaching ability. In order to promote the informationization teaching level and？the realization of the teaching quality improved，I put forward three countermeasures to solve the main problems。As follows：it put forwards helping teachers to set up the correct information teaching by increased training efforts； it also revised incentive policies for information technology teaching ability；what’s more，it further accelerates the information-based teaching environment construction and upgrading of related facilities。
【Key Words】 information technology teaching ability vocational education The problems and countermeasures
一、信息化教学能力的概述
根据2010 年 9 月全国高校教育技术协作委员会制定关颁布的《国家高校教师教育技术能力指南（ 试用版） 》，教师信息化教学能力为五部分，即基本的信息素养、资源管理和处理能力、实施信息化教学的能力、进行知识管理能力、不断完善自我的能力。
职业院校教师信息化教学能力是指职业院校“双师型”教师在一定的信息素养条件下以相关信息技术来支持实践性为主的教学的能力。职业院校教师信息化教学能力的高低就决于职业教师信息技术水平、信息素养以及二者与实践性为主的教学的融合水平。
随着信息技术的发展，教育信息化也迎来了一个飞速发展的新时期。如何有效地帮助教师提升信息化教学的能力，实现从传统教育者到“知识服务者”、“教育研究者”和“终身学习者”的角色转变成为关键。
二、当前提高信息化教学能力的主要问题
1、部分教师对信息化教学的认识不足
当前就读于高等职业院校的学生可以基本上都归类于“数字原住民”。他们从出生起就生活在信息爆炸式增长的社会里，可接入移动网络的通讯设备就是他们基本的生活工具，他们的思维方式在一定程度上体现出网络页面化的、碎片化的特点，更喜欢多媒体内容的冲击和刺激，倾向于通读读图来快速理解消化所接触的到的信息。在日常学习工作中，“数字原住民”更加容易沉迷于网络游戏和社交应用之中，相较于传统教学模式他们更喜欢 “寓教于乐”的学习方式。利用各大搜索引擎，他们消息搜索获取速度快，接受/学习和掌握新事物新技术的速度更快。
面对新的教学对象，因为部分教师对信息化教学的认识不足导致在对信息化教学方面有一种保护或者抵制的心态，没有主动意识到需要教师自身做成教学观念上的改变。特别是一些教龄较长的教师，容易对自己掌握较好、应用时间较长的教学方式或者教学内容有一种惰性的依赖。这一部分教师从心态上不太愿意去接受互联网时代出现的新鲜事物，依然还是采用传统的教学模式和方法进行教学。另外一部分教师意识到了当前进行信息化教学能力提升的重要性，也肯定信息化教学的积极面，但是在如何更好地进行信息化教学设计上能力不足，对信息化教学相关技能知识的接受能力较差，不知道该如何合理地利用信息化技术去设计教学过程。
2、部分院校针对教师信息化能力方面制定的激励政策出现偏差
很多学校都非常重视信息化教学设施的丰富和完善，强调学校硬件设施的建设，而对于软件资源的建设投入力度不够，在信息化教学能力评价体系方面相对比较薄弱。
同时部分院校在教师教学工作量计算上没有对采用信息化教学的教师予以鼓励，相反因为采用信息化教学使得课程教学方式从传统多媒体教室教学转变为“教学做”一体化教学模式后，依据工作量统计政策其课时比传统教学模式反而减少。教师在课程改革中所付出的劳动无法得到直观的体现，导致教师参与信息化课程改革以及提升自身信息化能力水平的积极性遭受挫折和打击。
3、信息化教学环境的建设上还存在一定滞后
大多数学校虽然已经大面积实现无线网络的覆盖，但尚未将无线网络应用到日常教学当中去。更多的网络建设动力来自于网络运营商的企业行为。这种情况导致学生利用无线网络更多只是为了娱乐，用于学习的场景少之又少。虽然有类似于“蓝墨云班课”这样的移动网络教学平台，但受制于校园网络的覆盖率和通信运营商相对学生消费水平的高昂流量费率，使得教师在日常教学使用中处处受限，无法充分发挥移动网络教学平台的信息化教学优势。
三、针对以上问题提出的相应对策如下
1、通过加大培训力度帮助教师树立正确的信息化教学观
要通过加大培训力度转变高职院校教师的教学理念，使其在思想认识上重视信息化教学能力提升，在日常教学工作中，不断积累课程教学资源，并坚持对教学资源的信息化进行转化和更新，在课程教学资源开发和设计上努力学习更新观念，参照教育部专业教学资源库资源建设标准，通过针对性的学习掌握适合自身所教课程的常用信息化教学应用软件的使用，提高所教课程的数字教学资源的开发水平，进而提升整体课程的教学质量。
在加大培训力度的同时也要避免当前教师信息化教学能力的培训过程中容易产生的一些问题。例如培训形式单一经常采用脱产或者半脱产的集中式培训，并且不分信息化教学能力等级和专业特点的一刀切式培训； 培训所采用的方式和培训内容和实际教学情况有一定的脱节，高估了学校无线网络的覆盖率，实用性有待加强，并不能真正地学以致用；？部分培训的监督管理也不够，很多教师即使因为其他工作原因不参加培训也能通过最后的考评，而学到了某些技能的教师也会在考评过后因为缺少应用的场景或者激励机制导致慢慢遗忘所学的知识等。
2、修订针对信息化教学能力的激励政策
鼓励教师打破学校行政壁垒加入跨学校的课程建设团队。鼓励来自于不同地区不同学校的教师参与所授同一门课程的资源建设。让这些讲授相同专业课程的教师组成课程信息化建设项目小组，在小组团队中根据每个老师自身情况的信息化教学能力分配相应难度的课程资源建设任务，项目小组成员间互相协作，共同学习，分享教学心得和经验，并将建设成果及时应用到各自的教学课程中去，利用团队力量激励教师们努力提升自身信息化教学能力。
提供资金支持鼓励教学设计具有突出特色，课程教学效果好的教师与教育教学产品开发企业进行深度合作，开发精品教学资源，形成学校专业及课程教学的品牌效应。实现教师个人，企业，学校多赢的局面。
3、进一步加快信息化教学环境的建设和相关设施设备的更新换代
高职院校应拓宽思路积极引入社会资金提供与教师信息化能力提升相适应的信息化教学环境。信息化建设投入巨大，完全依赖政府投入“僧多粥少”建设周期长，效率低，效果差。如果硬件无法满足信息化教学要求，即使设计制作出再完美的教学资源也不能达到预期的良好效果。当前移动互联网时代手机进课堂需要学校和IT企业紧密合作。一方面提高无线网络的覆盖率，相关教学智能手机APP的装机率，和兼容性。另一方面做好网络管理，通过技术手段限制学生在课堂上利用手机访问与教学无关的内容。这对于在学生中建立良好的信息化教学氛围，对教师的信息化教学能力提升和信息化课堂教学的教学效果的提升起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]胡亚荣 职业院校教师信息化教学中的问题与对策研究，
职教论坛，2016年第11期
[2]黄博，孙鹏娇 高职院校教师信息化教学能力培养研究，工
业和信息化教育 2016年5月刊
[3]梁云真，蒋玲，赵呈领，黄志芳 职业院校教师信息化教学
能力现状及发展策略研究―――以W 市 5 所职业院校为
样本 电化教育研究，2016 年第4期（总第276 期）
[4]刘丽萍 职业院校教师信息化教学能力不足的表现――以
衡阳市职业院校为例 教学与教育信息化 2016年第12期
小学语文教育知识与能力范文第4篇
教材建设改革，主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足,适应当前小学教育专业建设的需要,编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前小学教育专业所使用的学科教育类教材,存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看,目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材;从与小学语文教育关系看,当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离,对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性;从《语文课程标准》所体现的课程理念看,当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一,对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。
课程结构改革，主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对独立而又互相形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同,教育影响的结果也有长效短效之分,学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地,立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养,促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。
小学语文教育知识与能力范文第5篇
【关键词】知识可视化 小学语文 隐性知识 应用与实现
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0079-01
知识可视化作为一种新型的语文教育手段已经在我国的小学语文教育中被广泛运用，并且取得了不错的教学成果。知识可视化通过将艰涩难懂、不容易理解的语文知识利用图解的方式进行表现，不仅能够有效的帮助学生们进行思考、培养学生的创造性思维，而且能够提高学生们解决问题的能力，对语文教学成效的整体提升具有重要作用。以计算机多媒体为教学手段来提高小学语文教育水平。
一、知识可视化理论概述
随着我国教育的不断发展，在数学计算可视化、数据研究可视化与信息网络可视化发展的基础上，人们又提出了一种新的教育手段，即知识可视化。知识可视化主要是指人们通过对图像、影音等图解手段使一些较为复杂深刻、晦涩难懂的知识能够得以更加简洁、生动、形象的表达出来，对思维、经验、价值观等隐性知识的有效传播具有十分重要的意义[1]。
二、知识可视化在小学语文教学中的可行性概述
由于小学生尚处于智力与认知水平等发展的初级阶段，对一些内容较为复杂的语文知识不能够很好的理解与掌握，使小学语文教学的难度大，教学的效果也不是很理想。针对小学语文教育的这种现状，人们逐渐将知识可视化方法应用到了小学语文的教学活动中。知识可视化手段在小学语文教学中具有极强的优势，它不仅能够很好的符合小学生的认知发展特点，而且十分适合小学生的思维特点。对于一些小学生很难进行理解与掌握的隐性知识，可以利用知识可视化的教学手段通过图像、大纲、思维导图等方法将隐性知识转化为能够容易被小学生理解的显性知识，提高学生们的学习效果[2]。
三、知识可视化在小学语文教育中的应用与实现
由于知识可视化对隐性知识具有化难为易的功效，十分符合小学语文教育的需求与特点，因此，知识可视化教学在小学语文教育中开始被应用，并且取得了不错的成效。
3.1创设语文教学的问题情境，启发与引导学生们的学习与思考
教学体制改革的不断推进与深化，小学语文教育将新型的创设情境教学方式与知识可视化教学方法相结合，并将其运用到了小学语文的教学中。知识可视化教学方法中需要用到大量的图片、影像与表格大纲等可视性元素，二者正为语文教学的情境创设提供了有利的条件，有助于帮助小学生构建起语文知识系统，让学生们对语文知识有更加深刻的理解与领悟[3]。小学教师在利用情境创设的教学方法引入新课时，可以适当的利用可视化教学中的可视元素，让学生们对语文知识的理解更加形象化和具体化，增加语文知识的趣味性，提高学生们对语文知识的理解与掌握能力，并培养学生们观察问题、理解问题与解决问题的能力。例如小学教师在进行语文新课的教学中，可以利用关键词语图形结合的方式将整篇文章的知识框架勾勒出来。促进学生们对语文知识的理解与掌握能力，提高小学语文的教学质量。
3.2学生分小组进行协作学习，将语文知识归纳成知识网络，形成“集体大脑”图
小学语文教师在对只是可视化教学手段进行运用时，运用的手法比较灵活。教师利用分组教学方式将学生们分成了一个个语文学习小组，同学们通过将自己对语文知识的理解绘制出自己的语文知识可视化图表，并且将自己的学习成果与小组内其它成员进行交流与分享，形成一个汇集所有学生优点的“集体大脑”图，调动学生们的语文学习兴趣，提高学生们的语文学习效率[4]。语文教师在此基础上要对学生们的活动进行指导与纠正，再将班级学习小组的语文学习成果进行整理汇总，形成整个班级组的语文知识“集体大脑”图，使学生们能够对语文知识的理解更加全面与深刻，提高学生们的团队协作能力与表达创新能力，为学生们更好的掌握语文知识、提高语文学习效率打下坚实的基础[5]。
结束语：
小学生处于智力与认知能力发展的初期，并且其具有好奇心强、注意力不集中等特点，再加上语文知识的复杂性强、较为晦涩、知识多为隐性的，小学生不易于理解与掌握，因此，语文教学一直是小学教学中的重点与难点。可视化教学手段在小学语文教学中的应用与实现，在很大程度上解决了小学语文教学难的问题，不仅有效的调动了小学生对语文学习的兴趣与积极性，而且还明显的提高了小学语文的教学成果，对语文知识的有效传播具有重要意义。
参考文献：
[1] 蒋军晶.课堂打磨：蒋军晶小学语文典型课例[M].北京：北京师范大学出版社，2009，15（4）：13-16.
[2] 赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：23-27.
[3] 袁国明，周宁.信息可视化和知识可视化的比较研究[J].科技情报开发与经济，2006，16（12）：93-94.
