翻转课堂建议范文第1篇

关键词：大学英语教学；翻转课堂；问题；发展建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0248-02

随着经济全球化的发展，大学英语教育在高校教育中的地位也越来越重要。作为一门公共基础课，大学英语在教学过程中存在着两大难题：（1）传统教学模式使学生缺乏英语学习兴趣。对于英语基础相对薄弱的非英语专业学生来讲，英语学习本来就有些枯燥；同时，传统的填鸭式教学模式使得学生更提不起兴趣学习英语。（2）有限的课堂时间减少了学生课堂运用英语的机会。作为非专业课，大学英语每周课时仅有4节。为了紧跟教学进度，在教学过程中，教师能提供给学生互动学习、自主学习的时间太少，导致了学生没有充足机会利用英语进行交流。一种新兴的教学模式――翻转课堂（The Flipped Classroom）有助于帮助大学英语教学走出困境。该教学模式不仅把学习主动权交给了学生，有效地提高了学生的自主学习能力，而且把英语学习拓展到课堂之外，给学生提供了更多学习英语的机会。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂最初是由美国科罗拉多州的两位高中教师――乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯所创立。他们将PPT演示文稿的播放及讲课声音制作成视频，以便让缺席学生在家观看视频自主学习。这种教学模式很快受到了学生的广泛欢迎，并被越来越多学校采用。

所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的教与学进行翻转。课前，教师制作视频并上传；学生自行观看并记录不懂的内容。课堂上，在教师的指导下，学生进行交流并解决问题。翻转课堂教学模式分为三个基本环节：（1）教师引导环节。教师提前录制教学视频并提出引导性问题供学生思考。（2）学生学习环节。学生课前自行观看教学视频进行自主学习，掌握相关知识。并根据教师所提问题进行自我检测，发现并记录自己在该课自主学习中遇到的问题。（3）问题解决环节。在课堂上，教师收集并总结学生的疑问并引导学生相互交流自主解决问题。教师对于学生不能自主解决的问题进行讲解并帮助学生进行知识的归纳和总结。

翻转课堂不是简单地教师制作视频，学生观看视频，其真正意义在于对传统教学模式的翻转。其翻转具体体现在三个方面：（1）师生角色的翻转。不同于传统教学模式中教师占据课堂主导地位，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂活动中处于主体地位，教师在学生学习中仅充当引导者和促进者。（2）教学过程的翻转。在传统教学模式中，教学活动仅仅发生在课堂上，而在翻转课堂教学模式下，知识传授提前到课前，课堂上，在教师的引导下，学生相互交流合作完成学习。（3）学习环节的翻转。在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识传授，而知识的内化和吸收则留给学生课后完成。在翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看教学视频进行知识学习，在课堂上在教师的引导下通过与同学交流合作完成知识的内化和吸收。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1.课前准备，制作教学视频。教学视频的内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。教师要根据教学大纲、教学目标及本课重难点制作符合学生基础的视频。制作视频的过程中，要充分利用丰富的网络资源，筛选出与本课相关资料并与课本内容相结合进行教学素材再加工，为学生制作吸引力强、重点突出的教学视频以供学生进行学习和思考。同时，教师在视频中应提出几个问题，以便学生在观看视频学习后可及时进行自我检测，发现问题。研究表明，学生在学习时的注意力集中时间一般是15分钟，因此教学视频不应太长。教学视频制作后可以反复播放，重复利用，但教师不能有一劳永逸的想法。在录制教学视频后，教师要跟同事相互探讨，进行改进。同时，在每次使用教学视频前根据不同的学情进行改进、完善。

2.课堂吸收，组织自主学习。在课堂上，教师对学生观看视频学习后发现的问题进行归纳总结，并引导学生进行交流合作，解决问题。大学英语是一门重要的课程，但同时，英语更是一门语言，因此教师在引导学生进行交流合作时，可以根据教学内容安排不同形式的小组合作任务如角色扮演、辩论赛、演讲等，以便给学生提供更多运用英语进行表达的机会。翻转课堂课堂活动主要包括以下几个环节：（1）小组合作。教师根据学情将全班学生分为若干个小组。小组根据教师安排任务进行交流合作，共同完成任务。（2）分享展示。完成小组讨论之后，各小组要根据教师的要求对本小组的讨论成果进行展示。通过这种方式，学生不仅相互分享了所学知识，更加锻炼了自身综合能力。（3）总结反馈。在学生展示完成后，教师要根据展示情况进行指导反馈，并对该课内容进行总结，以帮助学生进行知识吸收和内化。

三、翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题

1.教师教学中遇到的困难。翻转课堂是一种教学模式的革新，要求教师在课前制作视频以供学生观看，因此其更是一种技术的革新。虽然网络上有很多相关视频和资料，教师还是需要对这些资源进行整合自己制作视频。为了使这些视频具有趣味性和吸引力，教师还需要添加一些图片，甚至动画。这些相应的电脑技术并不是每个老师都具备的，对大部分教师来说是个巨大的挑战。相比技术上的困难，更难解决的是教师自身教学理念的转变。很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，已经形成了他们自身的教学模式和风格。同时，翻转课堂还改变了教师在课堂上的角色。学生代替老师成为课堂的主导者，而老师只能转变为课堂的引导者和推动者。这种教学模式和角色的改变是很多老师都拒绝尝试和接受的。

2.学生自主学习能力的欠缺。学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键，因为在翻转课堂教学模式下，学生需要课前自行观看视频，发现问题；课堂上与同学进行交流合作解决问题。这种教学模式从传统以教为主的模式转化为以学为主的模式。在教学过程中，学生变成了学习的主导者。这就要求学生在学习的过程中充分发挥主动性，严格跟随教师的步伐，自主发现问题解决问题。如果学生自主性不强，对教师教学要求的执行大打折扣，翻转课堂的效果就不能完全达到。因此，在翻转课堂教学模式下，学生要高度参与教学活动，其自主学习能力也特别重要。但是，大学生正是一个严重缺乏自主学习能力的群体。他们经历多年传统教学模式的洗礼，已经习惯于教师的填鸭模式。因此他们懒于更不习惯于提前预习，独立思考，合作解决问题这种模式。

3.硬件设备和网络平台的不完善。要实现翻转课堂，学校就应该对硬件设备和技术提供支持。但是，目前大部分高校在提供免费计算机给学生使用方面都存在困难。学生在使用手机进行观看视频会造成高额的流量费，增加了学生的学习成本。除了硬件上的缺失，一个有效的网络平台也必不可少。目前，网上各种学习系统及网络平台都是由网络开发公司制作，其质量难以保证。

四、翻转课堂在大学英语教学应用中的发展建议

1.教师能力的提高和教学理念的转变。作为课堂的引导者，教师教学能力是翻转课堂成功与否的重要因素，因此要加强对教师的培训，提高其在翻转课堂教学模式下的教学能力。首先，教师需要掌握制作视频的技术。教育部门和学校应安排专业团队对教师进行视频技术培训。同时，教师必须更新自身教学理念。教师要学习如何组织并吸引学生参加教学活动。只有通过系统培训和自身的努力，教师才能快速掌握视频制作技术，转变教学理念，以便更好地引导学生进行自主学习。

2.评价体系的完善。在翻转课堂教学模式下，学生有了更多课堂表现的机会，因此传统的以考试成绩为主要评价的评价方式不再适用。要根据学生自主学习及课堂表现等方面对学生进行评价，通过这种方式，不仅能够更加客观地评价学生的表现，更能充分调动学生的自主学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。另外，翻转课堂同时强调学生之间的交流与合作，因此，应该把学生的合作能力与组织能力加入评价内容。

3.资源设备的优化和整合。针对国内高校设备不足的情况，应该从以下方面进行整合优化资源。（1）充分利用校园现有资源设备，如计算机机房、英语语音室、学校英语学习平台等资源为学生提供学习环境。（2）充分利用现代信息技术，发挥学生手机的用途，可在学校范围内达到无线网络全面覆盖，使学生能够使用手机进行观看教学视频学习。另一方面，教育部应组织专业技术人员开发统一、高效的网络平台，以便达到全国高校资源共享，各个高校更好地开展翻转课堂。

五、结语

翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会。但是，该模式在大学英语教学中还处于起步阶段，也存在许多问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师、学生及学校需共同努力克服困难，并不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献：

[1]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.

[2]陈碧梅.浅析专业英语翻转课堂教学模式[J].现代教育论丛，2015，（3）.

[3]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014，16（6）.

翻转课堂建议范文第2篇

关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查

油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况

（一）调查对象

本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。

（二）调查问题设置

本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。

二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析

（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响

本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。

（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响

专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。

（三）学生对翻转课堂的评价

在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。

三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议

（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读

针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。

（二）增加专业英语写作练习

针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。

（三）在课堂环节增加英语口语交流内容

针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。

（四）提升学生对于翻转课堂的认可度

针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。

四、结束语

为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

参考文献：

[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究，2020（9）：157-158.

[2]李洁，王黎，孙鹤旭.应用为导向的专业英语教材建设研究———以河北工业大学版《新能源科学与工程专业英语》为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（6）：89-90.

[3]陈海林.翻转课堂视角下应用型本科院校大学英语课程教学研究[J].知识经济，2020（18）：165-166.

[4]彭星煜，梁光川，胡亚梅，等.油气储运工程专业英语教学思考与探索[J].课程教育研究，2012（20）：220-221.

[5]吴瑕，贾文龙.翻转课堂在油气储运工程专业英语课堂中的实践与思考[J].教育现代化，2018，5（29）：219-220，226.

翻转课堂建议范文第3篇

【关键词】“翻转课堂”;高中信息技术教学;自主学习

信息技术的快速发展为高中信息技术教学课程的教改提供了挑战和机遇，按照新教改的要求，传统教学模式显然已经不能满足高中信息技术教学课程现代教学理念应用的要求，“翻转课堂”所带来的教育改革新潮流，为高中信息技术教学课程以学生为中心，以学生主体作用的发挥为目标等教改策略的应用提供了动力。然在“翻转课堂”教学模式应用中，诸如学生和教师地位的调整、教学顺序的改变等的不当都会影响到高中信息技术教学课程改革成效。

一、依托“翻转课堂”促进课堂自主学习

“翻转课堂”辅助下的高中信息技术教学，以学生为本位着手课堂调节的过程中，需要教学中增加学生与教师的互动，需要提升学生的自主学习能力，需要启发学生在教师选定的网络客户端的引导下，自行、积极主动的复习和预习。为达成此项目标，教师必须选择对恰当的教学目标和教学任务，借助录制视频的方式为学生圈定、诠释课程的重点、难点、主要内容等。高中信息技术教学“翻转课堂”模式的应用，实质也是教师以学生学习需求为前提，积极引导学生使用互联网自行搜索与本节课存在关联性的材料，尤其是视频、动画等以及相关知识，继而保障学生可更好的了解每堂课的高中信息技术教学内容。无论是教师在讲解的过程中选择“翻转课堂”来诠释学生自行学习过程中存在的疑难点，以便节约课程使用时间和提升课堂教学质量，还是学生借助自主学习的模式，并使用软件、设备来提升信息技术操作熟练程度，都是以快速掌握课程基本内容为目标，因此，教师与学生在“翻转课堂”辅助下完成身份的互动与互换，共同寻求材料依托共享的模式来增加自主学习内容及课程延展性。

二、依托“翻转课堂”推升课堂合作学习能力

高中信息技术课程和高中其他文化课程之间的区别在于高中信息技术课程动手操作性和实践性极强。高中信息技术课程所传授的知识和技能直接指向于技术应用。需要学生在学习信息知识的同时，完成高中信息技术课程基本操作训练，因此需要教师借助“翻转课堂”在合作学习的辅助下，锻炼学生的团结合作能力、表达能力以及沟通能力。在课堂中教师可组织学生通过观摩视频，整理和分析小细节，按照小组合作的形式分析课堂难点，并解决实践中存在的疑点和难点，全面探讨本节课堂的内容。翻转课堂教学模式与合作学习模式的融合更可以保障学生在相互交流的过程中，吸纳小组中其他学生的得到见解和不同看法，这也是提升学生实际问题分析能力并拓展学生思维范围，保障课堂中理论知识可以真实应用到学生的操作实践中，以及用具体问题来解决实际问题的前提。

三、高中信息技术教学中“翻转课堂”应用的方式

高中信息技术翻转课堂教学模式的应用是为了提升学生实践能力并培养学生的信息技术思维，因此建议教师构建良好的信息化环境，以便为学生提供实践探究机会。在“翻转课堂”的课后应用阶段，建议使用“关键词搜索”的方式，教师在作业任务法的应用中，可引导学生使用360浏览器和百度浏览器等，使用关键词搜索的方法，搜集课程中的知识点。而并非使用需要付费的知网、维普、万方等局限思维。在高中信息技术翻转课堂教学模式应用之前，建议教师在塑造和完善信息化环境之后，按照检索结果，结合课前和课后的时间跨度，在网络平台中为学生提供数据和信息的整理的机会，以便集中到课堂上，共同解决问题。在小组设计方面，结合教学内容和学生特点，设计若干小组，选择小组长辅助小组管理及成果汇报，以便于课堂管理及保持课堂探讨阶段的高效性。诸如上文中提到的“关键字搜索”应用方式，如在“不同区域的旅游路线”设计的课程中，教师可要求学生使用不同浏览器搜集相关资料，继而自行设计出不同区域的旅游路线，以供学生和教师在课上交流、探讨。评价机制的建立和完善，可作为教师结合课堂任务帮助学生构建交流平台的重要辅助，这也是学生所掌握的知识点可有效拓展，并有意识纠正自身存在问题，继而调动自身课堂设计参与积极性，辅助教师设计“翻转课堂”的前提。学生作为高中信息技术教学“翻转课堂”的主体，需要在教师课程设计之前，向教师充分表达自己的观点和学习难点，及时完善和修正自己的观点，通过与其他学生和教师的讨论、交流来提升高中信息技术掌握能力。教师“翻转课堂”的设计，其实也是增加学生温故知新和自行拓展、深入研究等的基础。需要注意的是在“翻转课堂”的设计的过程中，教师需要秉承循序渐进的方式，逐步推进“翻转课堂”教改。但是并非所有的高中信息技术课程都符合“翻转课堂”设计的要求，因此必须进行教学内容的区分。

参考文献

[1]张晓燕.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践研究[D].西北师范大学,2015.

[2]黄芳.“翻转课堂”在高中信息技术课程教学中的实践研究[D].华中师范大学,2015.

翻转课堂建议范文第4篇

【关键词】大学英语教学 “翻转课堂” 自主学习

“翻转课堂”起源于美国教育学界，注重“以学生为中心”的核心效益，通过重塑课堂教学管理体系，让学生真正成为教育活动的主体参与者，为课堂教学提供实践保障。大学英语作为公共必修课程，提升学生的英语应用水平对其日后的个性化发展、职业发展具有重要辅助作用。在尊重学生的个性化发展前提条件下，将翻转教育引入大学英语课堂教学，引导学生自主学习，已成为创新课堂教学的首要创新举措，便于实现学生的综合性发展教学目标。

一、大学英语教学中翻转课堂应用的关键问题

结合大学生英语教学现状，引入翻转课堂应用环节，其本质性关键问题与学生的自主学习积极性及配合程度有关，尤以“如何调动学生的自主学习能力”、“如何为学生选择合适的教学资源”、“如何建议与翻转课堂相匹配的教务管理和评价体系”三个方面最为突出，直接影响大学英语教学的实际效益。在大学英语教学中，结合翻转课堂应用的核心目标，教师应注重学生的个性化发展，结合学生群体的发展情况，借助信息化技术所提供的学习资源，便于学生更加准确地理解课程内容，培养学生形成主观学习的行为意识，这是翻转课堂教学应用的典型特征，也是目前大学英语教学效益的关键性依据，值得教师及教育学者不断深思、研究，以匹配新的翻转课堂教学机制。

二、翻转课堂应用的优化建议

1.创建课前学习视频资料。翻转课堂注重视频资料的综合利用，在整合课程内容、学习目标的基础上，完成视频制作工作，以供学生观看、学习。为保障课堂教学效益，主讲授课教师可与其他英语教师相配合，每人负责一至两个单元的教学视频制作工作，通过英语资源网络下载教学课件，相互共享教学管理资源，比如：视频、音频、PPT等，满足英语教学纲要目标。以中西方重要节日的文化背景教学活动为例，在新课标大学英语标准中，规定教师应适当利用信息技术，创新符合学生的教学模式，便于学生接受、理解章节内容。教师结合公共网络教学资源库，遵循以生为本的视频制作理念，创建课堂教学视频，具体细节内容如下：引入开头，利用1-2分钟时间介绍单元知识背景，匹配相关图片资料（作者、作品）；注重过程，结合动画视频、录音特效，导入英语自动发音环节，时间控制在3-5分钟左右；完整收尾，花费5-7分钟，设置词汇、语法、重点句型在线练习，完成自我检测。利用课前学习视频，引发学生自主思考，达到提升英语课堂教学效益目的。

2.应用网络工具辅助教学。在大学英语教学翻转课堂应用过程中，网络工具辅助教学主要以网络教学资源库、网络学习平台为核心要点，注重整合课程教学所需的实际资源，为英语课堂教学提供辅助作用。其中，网络教学资源库由公共网络教学资源库、教师个人资源库组成，为教学基本资源的综合利用提供服务举措，既可利用公共资源库的共享特征（实现教学资源与个人资源数据库统一、融合），也可使用基本资源的任何组合形式满足基本教学要需求，并将结果以电子教案、课件库的形式呈现给学生；网络学习平台以在线教学、教学指导、在线自学、师生在线交流、网上家庭作业、在线测试和质量评估等综合教学服务要点为基本内容，可更加快捷地安排各种教学活动，满足高效教学需求。结合大学英语翻转课堂教学的关键问题，引导学生自主学习，通过教师个人网络平台、教学资源共享管理的方式（比如：QQ群、微博、微信、云盘等），让学生随时随地进行网络学习，具有便捷、新颖的教学特点，值得大力引荐于实践教学。

3.开展课堂组织交流活动。大学英语教学注重培养学生的综合应用能力，在提供基本的听说读写学习条件外，一定的书面信息表达、口头论述也显得尤为关键。在大学英语翻转课堂教学中，小组合作、成果互究、合理评价是其基本内容，从角色置换、教学形式变化、教学方式转变等方面入手，引导学生群体成为课堂主导者，完成课前学习、实践探究活动。在关于“Friendship”的课程教学活动中，教师事先安排学生进行课前预习，明确单元核心要点，小组分工设计设计关于友谊的话题论述性短文，并与其他学生共同分享课件资源；教师针对学生的课堂表现，引入小组讨论成果竞赛环节的评价机制，尊重小组成员的个性化差异，给予一定鼓励举措，完善课堂教学评价机制。利用网络教学平台，将其作品融入大众视野，实现资源共享的同时，展现课堂引导、评价工作的全新活力，为英语课堂教学效益提供质量保障。

三、总结

综上所述，翻转教育作为新型教学模式，将其引入大学英语课堂教学，有助于提升课堂教学效益。在实践教学中，结合学生的发展差异性，秉持“以学生为核心”的教学理念，通过“创建课前学习视频资料”、“应用网络工具辅助教学”、“开展课堂组织交流活动”等应用途径，创新课堂教学模式，为学生的综合发展提供辅助作用。

参考文献：

[1]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语，2015，03：69.

[2]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.

翻转课堂建议范文第5篇

关键词：教学评价;翻转课堂;反思

一、引言

翻转课堂可以打破传统的教学模式，由“以教为主”转变为“以学为主”，由“填鸭式教育”转向为“素质教育”。它注重学生的自主思考和知识的内化，引导学生发现问题、提出问题，并在老师的辅助下分析问题，最终解决问题。在这种教学模式下，以学生为主体，老师由主讲的角色转变为主持、管理和辅导的多重角色，更加符合学生的学习规律和认知规律，进而提高学生学习效率，提升教学质量。在理论上，这些目标是可以实现的。然而，这种教学模式是否达到了这样的教学效果，还有待相对应的教学评价。分析高职翻转课堂教学模式下教学评价存在的问题，并提出对策建议。

二、高职翻转课堂教学模式教学评价存在的问题

1.教学评价没有跟上教学改革的步伐。随着微课、慕课、网络课程进入人们的视野，为了响应国家现代化教育的号召，各大学校纷纷举起了教育信息化的大旗，进行着各式各样的教学改革。其中，翻转课堂是最具代表性的教学改革模式之一。翻转课堂要求学生在课前按照老师下发的学习任务单完成相应的学习准备，在有一定认识和思考的基础上再进行课中的学习，课中通过小组讨论、微信大屏幕互评等形式，让学生自主解决学习问题，老师加以辅助和答疑，协助学生完成学习。这样的教学模式充分体现了学生的主体地位，可以充分发挥学生主观能动性，有助于学生形成自主解决问题的思维和能力。然而，学校重心在于如何更好地开展和推进这种教学模式，而忽视了教学评价的跟进，仍然以以前的评价标准作为教学效果的主要评价方式。2.评价方式过于单一。由于翻转课堂教学改革的初衷仍然以改进教学效果为主要目的，因此学校和教师层面最关心的问题仍然是学生的学习成绩。因而，对于翻转课堂教学模式的教学评价依然以学生学习成绩是否提升作为主要的评价标准。其做法主要是与传统的教学模式作比较，而存在教学评价方式过于单一的问题。3.缺乏从学生角度考虑。翻转课堂教学模式强调以学生为主体，充分发挥学生主观能动性。然而，在教学评价方面，却忽视了学生的主体地位。一方面，体现在教学评价上，主要是学校评教和教师评教，而缺乏学生评教。另一方面，学校和教师主要评价的是学生的客观成绩，而缺乏对学生主观方面的评价，如学生接受程度、适应程度如何，自主性、自觉性是否有提升，自主学习能力是否有提升等。我们不能一味地看学习成绩，更不能仅仅以眼前的客观成绩作为教学效果好坏的评价标准。4.缺乏过程性教学评价。翻转课堂，可以简单地理解为依靠课前的学习在课中实现翻转，以实现更有效率的学习。也就是说，比起传统的教学，翻转课堂不仅重视课中的教学，还非常重视课前的准备学习及课后的巩固和反思，其中又以课前学习准备为前提，课中教学为核心。而目前对于翻转课堂教学模式教学效果的评价主要在课后阶段，即以学习成绩评价为主，而忽视了对教学过程的评价。既然翻转课堂教学的重心在课中和课前，那么教学评价为何不结合教学过程而设计，这样更能体现并监督翻转课堂教学的教学质量和特色。

三、对策建议

高职教育面向的是职业教育，简单来说，高职教育对应的是职业岗位、职业技能和职业素养。对于高职生来说，如果翻转课堂改革的目的在于提升学习成绩，那么翻转对于学生来说是压力大于动力，因为高职生的自觉性和能动性本身相对较差，若一味强调成绩，那么学生将更没有动力，翻转无法实现或效果不佳，翻转课堂将失去其本身应具备的优势。但如果高职教育翻转课堂注重的是高职生的职业技能和职业素养，则翻转课堂才能实现其真正的价值。翻转课堂应如何在高职院校实施，本文提出的建议是教学评价应与职业技能、职业素养挂钩。在教学评价方面，高职翻转课堂应做到以下几点：1.教学评价应与教学改革步调一致。翻转课堂教学模式应匹配相应的教学评价，并做到改革步调一致。实行翻转课堂教学模式的班级不能因这种教学模式未得到全面铺开而延续以往的教学评价方式。只有实现教学评价与教学改革一致，教学改革才能取得其应有的教学效果。2.多角度教学评价与过程性教学评价相结合。对于翻转课堂教学效果的评价应进行过程性教学评价，包括对课前的教学评价、对课中的教学评价和对课后的教学评价。而过程性教学评价又应与多角度教学评价相结合。我们以课前教学评价为例，在进行教学评价时，我们既要从教师的角度评价，又要从学生的角度和学校的角度评价。如对课前的准备学习：教师方面，我们要评价教师学习任务单的情况，如与内容的结合度、难度是否合适、任务的时间是否让学生有充足的时间准备又不至于时间过长；学生方面，我们要评价学生的自觉性、准备难度等；学校方面，我们主要要评价学校的网络环境。3.教学评价应注重高职生的技能和素养养成。翻转课堂提倡以学生为主体，由“以教为主”转变为“以学为主”，注重学生自主思考和知识的内化，培养发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题的能力。因此在进行教学评价时，不应简单地将翻转课堂的成效归结于学习成绩，而应该评价多元化，多从学生的角度考虑，将学生的综合素质培养作为评价标准之一。结合高职教育的宗旨，高职翻转课堂教学模式的教学评价应以高职生职业技能和素养的养成作为核心评价标准。

作者:邹玲莉 单位:重庆财经职业学院

参考文献：

[1]陈振华.教学评价中存在的问题及反思[J].教育发展研究,2009(18):84-87.