阅读教学的好方法范文第1篇

关键词 幼儿 阅读兴趣 幼儿园

中图分类号：G424 文献标识码：A

众所周知，阅读是一个人获取知识的主要途径，而良好的阅读习惯就是获取知识的有效保证，特别是在现代社会中阅读越来越重要，良好的阅读习惯甚至可能会影响人一生的发展。

1 培养幼儿阅读兴趣的重要性

阅读兴趣需要从小培养，阅读兴趣不仅能促进幼儿对书本知识学习的积极性，使幼儿能够自觉地学习和探索；而且还会影响到幼儿对将来的学习、职业等各方面的选择。幼儿的阅读兴趣并不是先天就有的，主要依靠后天培养的。如果在培养幼儿阅读兴趣的过程中，教育方法不得当，就会导致幼儿丧失了阅读兴趣，无法形成良好的阅读习惯，将会影响到幼儿以后的学习和发展。

通过对幼儿阅读兴趣的分析研究可知，幼儿时期阅读兴趣的培养对于其今后的学习有着很大的促进作用。幼儿期是一个人阅读兴趣发展的最佳期，应该充分利用幼儿的这个特殊时期，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使幼儿对书籍产生强烈的阅读欲望。①在幼儿的这一时期，充分利用幼儿产生的这种阅读欲望，能够使得幼儿对阅读产生极大的兴趣，也就是主动去进行阅读的兴趣，而这种兴趣，对于幼儿今后的学习生活，会产生很大的影响。也就是说，充分利用好幼儿这一特殊时期的年龄因素，充分激发出幼儿的阅读兴趣，对于幼儿而言，将是受益无穷的，而且这种良好的阅读习惯的养成，也将极大地激发幼儿今后的学习兴趣。

2 幼儿阅读现状分析

2.1 教学资源利用不充分

教学资源的充分利用可以给幼儿一个更加广阔的学习阅读天地，可以给幼儿更广泛的活动天地，是幼儿在幼儿园里必不可少的一个教育环境。目前幼儿园在培养幼儿阅读兴趣的过程中普遍存在的一个问题就是教学资源利用不够充分。在学校我们可以看到许多教育资源分散、闲置和浪费。例如，空闲的教室就是一大浪费，学校应该合理分配教学资源，最大限度地降低浪费。现代社会是信息化的社会，学校应该多多地增加一些先进的教学设施，比如图书馆的优化管理，多媒体教学的普及等等。只有这样才能使幼儿体会到阅读兴趣所在，最大化地发挥幼儿在教学资源方面的合理利用。教学资源利用的不充分也从一方面反映出来学校对幼儿教育的不够重视，这种观念是错误的，虽然幼儿现在还小，不过他们承载着祖国的未来，所以学校应该高度重视幼儿，重视幼儿在学校的教学资源，只有这样幼儿才可以在教学过程中学到更多的知识，才能明白阅读兴趣的重要性。为了给幼儿营造一个良好的阅读学习环境，幼儿园应该跟家长更多地沟通，合力解决教学资源浪费等问题。

2.2 无法激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是幼儿追求知识、探究各种事物的心理倾向，也是推动幼儿阅读的内在动机②幼儿早期阅读兴趣的培养对幼儿一生的发展有着重要的影响。激发幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。然而对于培养幼儿阅读兴趣的重要性，我国很多的幼儿园和幼儿教师显然还没有足够的认识。

激发幼儿的阅读兴趣是需要幼儿园与教师共同努力的，首先幼儿园应该多开展一些阅读方面的活动，鼓励幼儿参与其中，在活动当中亲身体会阅读带给他们的乐趣。但是，在我国的众多幼儿园中，关于激发幼儿阅读兴趣的教育活动还是很欠缺的。比如，我国大多数幼儿园现行的阅读教育方式还是传统的课堂教学模式，以教学老师在课堂的讲授为主。在这种教学模式下，老师以黑板、粉笔、课本为主要的教学道具，而学生只能作为被动的知识接受者，也就是所谓的“填鸭式”教育。事实证明，这种教学方法所取得的效果不尽如人意，特别是针对幼儿的阅读兴趣培养来说，远不如一些情景教学、游戏教学等新式教学方法的教学效果好，这种传统的教学方式严重制约了幼儿阅读兴趣的培养。

2.3 阅读方法不正确

正确的阅读方法是幼儿求知的金钥匙，可以帮助幼儿打开知识的大门， 同时也是幼儿学习的推进器，能够帮助幼儿更快地理解和记忆所学的知识。因此，让幼儿掌握正确的阅读方法，是幼儿园和父母义不容辞的责任。阅读方法的不正确是现今幼儿阅读教育中遇到的一个普遍问题，因为幼儿的年龄较小，无法掌握正确的阅读方法，所以就产生了阅读方法偏差的现象。幼儿阅读方法上的不正确一方面是出于幼儿年龄所限的因素，但是同幼儿教师的教学方法不正确也不无关系。

如何使幼儿更快更好地获得知识是父母普遍关心的问题，但是仅靠父母是无法保证幼儿养成正确的阅读方法的，这就需要幼儿教师的参与。在幼儿园里，老师应该教给幼儿正确的阅读方法，但是在我国的幼儿教育中存在着一个普遍的现象，即很多的幼儿老师还没有认识到阅读方法在幼儿阅读教育中的重要性。或者说只是限于形式上的理论教授，而不是在阅读教育中实时地纠正和改善幼儿的阅读方法。事实上，幼儿阅读方法不正确是我国幼儿教育中普遍存在的现象，这一现象对于培养幼儿阅读兴趣是极为不利的。

3 培养幼儿阅读兴趣的建议

3.1 充分利用读书角

为了培养幼儿的阅读兴趣，幼儿园应该充分利用读书角帮助幼儿提高阅读能力。读书角的普及使幼儿多了一个阅读的场所，幼儿可以在读书角自由地阅读和学习。读书角在当前越来越受到幼儿教育者的关注，也是幼儿教育发展的要求。幼儿园的确应该增设一些能够使幼儿受益的读书角来适应幼儿教育发展的步伐，充分利用好读书角来帮助幼儿提高阅读的兴趣。③

读书角相当于一项课外阅读，大大地丰富了幼儿的阅读经历，通过读书角可以组织幼儿共同去阅读、学习。幼儿可以在这种阅读活动中，在图书角中体会到阅读的兴趣，有利于提升幼儿自主阅读的能力。为了充分利用好读书角，幼儿园老师可以陪同幼儿一同阅读，在阅读中对幼儿进行一定的指导，或者通过一些阅读游戏来激发幼儿的阅读兴趣，从而起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

3.2 利用情景教学法激发幼儿阅读兴趣

激发幼儿阅读兴趣的方法有很多，而情景教学法就是一种高效的方法。通过众多一线幼教工作者多年的教育实践研究发现，在幼儿的初级教育阶段利用情景教学法，是提高幼儿阅读兴趣的一种有效途径。一般而言，幼儿对情景教学法是比较感兴趣的，因为幼儿喜爱一些新鲜的东西，容易对新鲜事物产生兴趣，所以情景教学法在培养幼儿的阅读兴趣中卓有成效。④通过情景教学法不仅可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，还可以为幼儿创设情景，进而启发幼儿在情境中体验，有利于激发幼儿的阅读兴趣。

情景教学法要求幼儿园教师在教学过程中通过一定的情景创设，有效地激发幼儿的阅读兴趣。此外，通过情景教学法，幼儿还可以学到更多感兴趣的知识和阅读技巧。幼儿在情景教学这种教学方式下可以积极有效地进行阅读，而且由于幼儿的游戏天性使得其能够较好地融入到情景中，幼儿会很感兴趣。

3.3 引导幼儿正确阅读

由于幼儿年龄小，还没有形成正确的阅读方法，所以需要幼儿园教师和家长共同努力引导幼儿学习正确的阅读方法。在幼儿独自阅读时教师应关心每一位幼儿的阅读方法是否正确，努力帮助幼儿改掉不正确的阅读方法。幼儿园是幼儿进行阅读活动的主要场所，对于幼儿养成正确的阅读方法有着重要的作用。对于幼儿在阅读过程中使用不正确的阅读方法，教师应该实时纠正。进而促进幼儿在未来的学习中主动地去阅读、思考，并且养成良好的阅读习惯。

在引导幼儿正确阅读中，父母也能发挥很大的作用。当幼儿回家以后就需要父母的关心，父母应该指引幼儿去改正阅读中的一些问题，并引导幼儿养成良好的阅读习惯，比如正确的阅读姿势，正确的阅读方法等等。良好的阅读习惯是逐渐养成的，只有幼儿园和家庭密切合作才能使幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

4 结论

培养幼儿的阅读兴趣直接影响着幼儿的发展方向，对幼儿终身的发展具有深远的意义。幼儿园和家长双方可以通过多种途径，运用多种方法培养幼儿的阅读兴趣，在幼儿阅读过程中，幼儿园教师要运用正确、适当的方法，带领着幼儿在娱乐中学习，在不知不觉中提升幼儿的阅读兴趣。为了最大限度地激发幼儿的阅读兴趣，幼儿园教师和家长应该不断地学习，提高自身的阅读能力，以此来帮助幼儿建立正确的阅读方法，使幼儿产生浓厚的阅读兴趣。因此幼儿教师的所有阅读教学的内容都应以提高幼儿的阅读兴趣为核心，创设一种良好的阅读情境，运用灵活多样的阅读教学的方法，必将能够取得良好的教学效果，教学质量也将得到大幅提升。

注释

① 傅敏敏. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005

② 马程程. 幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究[D].东北师范大学，2011

阅读教学的好方法范文第2篇

在小学阶段，要提升学生独立阅读的动力，需要教师特别关注以下三个方面：

一、阅读兴趣的激发

我国教育家程颐提出：“教育未见其趣，必不乐学。”浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪学生智力潜能，并使之处于最活跃的状态。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。新课标在第一学段的阅读目标中，第一条就特别强调要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在具体的阅读要求中，也体现出对阅读兴趣的关注：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

在心理学中，兴趣被定义为个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。阅读活动中，如何才能激发这种心理状态呢？

首先，阅读材料的选择要契合学生的年龄特征和心理需求。新课标将“浅近的童话、寓言、故事”和“儿歌，儿童诗和浅近的古诗”列为第一学段的阅读内容，就是因为儿童对这些富有情节的内容和句式简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。学生阅读时，一方面完整的故事会给学生带来一种满足感，另一方面学生在阅读中视野得以拓展，好奇心得以满足，想象力得以释放，阅读的欲望自然而然地被点燃。反之，如果阅读材料不符合学生年龄特征与需求，学生自然就没有阅读的动力。

其次，利用阅读期待激发阅读兴趣。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，做出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。比如：徐文祥老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。有的学生用激昂的语气读，有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这个独具匠心的设计，是对学生阅读期待的一次检验，不同的期待自然会产生不同的感受，好奇心是其中的一个重要心理取向。这个方法令人深思：一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌烦，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，教材呈现的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期待我们也提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品味课文。

“阅读期待”作为课标中一个新的要求，在阅读教学中的实践才刚刚开始，每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它在阅读教学中焕发出巨大的生命力。

最后，教师在阅读教学中要为学生感受阅读的乐趣创造条件。比如，学生没有充分阅读，教师却一味地讲授、分析，最后让学生记住教师的结论，久而久之，学生便会对阅读失去兴趣，感觉阅读索然无味。如何让学生乐读呢？在学生充分阅读的基础上，教师引导学生围绕阅读内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读中，鼓励学生互相交流阅读体验。面对相同的内容，不同的学生往往会有不同的阅读感受和体验，当然，每个学生的认识可能存在着一定的合理性和局限性，这些个性化的感受和体验汇集、碰撞时，既可以修正和发展自己丰富的阅读感受，也可能激发学生更多的阅读乐趣。因此，在阅读的起始阶段，“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后的结论可能更重要。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。”（郑国民《新世纪语文课程改革研究》）一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就不会觉得阅读是沉重的负担。“与书本交往的愉悦所引起的精神振奋状态，是一种强大的推动力，借助于这种力量能托起沉重的知识。”（苏霍姆林斯基《育人三部曲》）

要实现独立阅读，首先要解决阅读动力的问题，让学生感受到阅读的乐趣至关重要，这是促使学生持续阅读的动力源泉，也是提高阅读能力的前提条件。

二、阅读方法的渗透

常言说：授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读能力”，这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。新课标在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，在阶段目标中，对阅读方法的安排体现出通盘考虑的意识：“正确、流利、有感情地朗读课文”是各个学段一以贯之的要求。第一学段，提出“默读”的要求；第二学段，在此基础上，要求“学习略读，粗知文章大意”的要求；第三学段，进一步提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求；第四学段，要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。

新课标对阅读方法的安排，反映出阅读教学的理念在发生变化。将“略读、浏览”的方法作为教学目标，不单单是阅读方法的扩展，更意味着阅读的范围和阅读量也将发生变化。长期以来，阅读教学偏重对课文的精读，但是仅仅靠课堂教学的有限阅读，不足以帮助学生形成独立的阅读能力。独立阅读能力的形成，需要一定的阅读量作为支撑，运用略读和浏览的方法，目的就在于扩大阅读范围，开阔阅读的视野。这是语文课程对阅读广度的重视，是主动适应信息社会的表现。因此，基础教育阶段必须重视这些基本阅读方法的培养。

阅读是个性化的学习行为，阅读方法也应是个性化的，学生有权选择适合自己阅读的方法，教师不应限制，只能引导。朗读、默读、略读、浏览等，是保证独立阅读顺利进行的基本方法。

三、阅读习惯的培养

独立阅读能力的形成，还有赖于良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“凡是好的学习态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练地成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”良好的阅读习惯包括每天阅读、带工具阅读、边读边思考、批注式阅读等。考虑到先入为主的因素，在起始阶段的阅读教学中，良好阅读习惯的培养尤为重要。

阅读教学的好方法范文第3篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】任务教学法突出学生为主的教学理念，是优化高职英语教学的重要基础。本文分析了任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性，并在此基础之上，阐述了任务教学法在高职英语阅读教学中的具体应用。本文旨在强化对高中英语阅读教学的认识，并为今后相关领域之研究提供一定的参考资料。 【关键词】高职 任务教学法 英语教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0083-02

阅读教学是英语教学的重要环节，是培养学生英语技能的重要内容。高职英语阅读教学强调以学生为本，注重有效英语教学构建。而任务教学法在英语阅读教学中的应用，一方面契合了高职学生的个性发展需求;另一方迎合了英语阅读教学的课程特点，是深化高职英语阅读教学的重要“抓手”。因此，在新的历史时期，优化并调整高职英语阅读教学，是强化高中英语教育教学改革的重要基础，也是践行“以学生为本”理念的集中体现，具有十分重要的现实意义。本文立足于对高职英语阅读教学的现状，就任务教学法在高职英语阅读教学中的应用提出了若干建议，旨在推动高职英语阅读教学的改革发展。

一 我国高职英语传统阅读教学存在的弊端

英语教学是高职课程体系中的重要内容，在传统教学理念之下，高职英语阅读教学呈现出诸多的弊端，尤其是教学方法单一、教学模式僵化等问题，在很大程度上制约了有效英语阅读教学的实现。具体而言，我国高职英语传统阅读教学存在的弊端主要体现在以下几个方面：

1.教学方法单一，缺乏教与学的互动性

教学是师生双边教与学的活动过程，单一的教学方法，不仅不利于教学的有效开展，而且影响了学生英语学习的兴趣。首先，教学活动单一、刻板，师生之间缺乏良性的沟通与互动，影响了良好师生关系的构建;其次，阅读教学流于形式，更多地强调以字词句学习为主的英语教学。于是，教师为主的教学形态，弱化了学生为主体的教学组织;再次，在课堂教学中，学生处于学习的被动状态，大量的实时被教师占用，学生缺乏在阅读中的思维拓展。

2.阅读教学模式僵化，缺乏学生阅读能力培养

高职生的英语水平不一，特别是在英语阅读方面，不同水平学生的需求，无法在教学中得到有效满足。一方面，阅读教学以教师为主，学生缺乏实践与体验的时间;另一方面，英语阅读教学注重阅读问题的解决，而忽视了学生阅读能力的培养，僵化的教学模式，无意于英语阅读教学的改革发展。因此，在新课改之下，高职英语阅读教学的改革，应注重教学模式的优化，充分依托多样化的教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力。

3.阅读教学流于形式，无法满足学生情感发展的需求

英语阅读教学是英语教学的重要环节，流于形式的教学现状，不仅不利于有效英语阅读教学的构建，而且制约了英语阅读教学的改革发展。首先，教师缺乏对英语阅读教学的重视，英语教学更多地注重语法等知识的教学;其次，阅读教学忽视了学生情感发展的需求，教学思路单一、情感策略缺乏，导致阅读教学氛围沉闷，影响师生双边教与学的组织开展。因此，在高职英语阅读教学的优化过程中，要强化学生对英语阅读教学的重视，夯实其在英语教学体系中的重要地位。

二 任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性

当前，高职英语阅读教学的优化，应着力于构建创新型教学法，调整当前的教育教学现状。任务教学法强调学生为中心下有效阅读教学的构建，以任务驱动为导向，注重学生良好阅读能力的培养。因此，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，表现出显著的重要性，并集中体现在以下几个方面：

1.任务教学法有助于优化课堂教学质量，调动学生参与学习的积极性

任务教学法突出“生本”理念，以学生为中心的阅读教学更有助于课堂教学质量的优化。一方面，阅读教学以“任务”为驱动，为学生及积极参与课堂学习创造良好的语言实践环境;另一方面，高职学生处于个性发展的特殊时期，让学生在自主探究、合作学习的形态之下完成任务，更能调动学生的积极性，进而逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力。

2.任务教学法有助于培养学生的创新精神，夯实师生之间、生生之间的关系

高职学生具有感性思维浓、理性思维淡的特点，这就强调英语阅读教学要迎合高职生的群体特性。任务教学法尊重学生个体的情感，强调学生个性潜能的最大激发，逐步培养学生语言实际应用能力。师生之间、生生之间的关系进一步激活，师生以平等的关系相互讨论，生生之间以合作、互助的关系相互完成任务，这势必让课堂教学增添几分趣味，转变传统单一的教学模式。

三 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用

任务教学法应用于教学，具体分为：任务前、任务中和任务后三个阶段。也就是说，高职英语阅读教学在开展任务教学的过程中，应切实做好阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学，强调在任务教学法下有效英语教学的构建。那么，具体而言，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，主要体现在以下几个方面：

1.阅读前――夯实任务教学基础

在阅读教学前，教师应引导学生做好课堂学习准备，通过师生之间的交流、生生之间的合作，为课堂教学创造良好的条件，进一步拉近学生与教学内容的距离。一方面，教师可以通过多媒体或小组讨论，向学生展示课堂教学设置的任务，让学生做好学习准备;另一方面，针对高职生的实际情况，强调教学引导下学生自主探究的重要性。高职生知识面相对较窄，且缺乏一定的课外阅读量。因此，在阅读前的准备阶段，教师布置主题，并对学生进行分组，让其收集相关资料;然后各小组进行信息汇总并在全班汇报。教师在学生汇报完后，再对相关知识做进一步的补充和概括。如，教师可以通过多媒体的方式，向学生播放英语国家的饮食文化，并提问学生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”让学生在问题任务的驱动之下，自主收集并了解相关的资料。

2.阅读中――任务驱动教学中任务的设计

阅读中是阅读教学的重要环节，也是任务驱动教学应用的中心环节。阅读中应注重阅读活动的有效开展，培养学生良好的阅读技能。在笔者看来，略读、查读和研读是阅读中最为常用及有效的阅读方法。

略读。略读突出阅读的自主性，学生可以选择性阅读。对于一些无关主题的段落或语句，可以跳过或简单阅读。通过略读帮助学生了解文章大意，并在阅读任务的导向下，进一步提高略读的有效性。如，在中西文化差异的教学中，教师可设置诸如这样的问题：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引导学生的略读更有实效。

查读。学生通过查读的方式实现对特定信息的获取，这也是有效阅读的重要技巧之一。因此，在查读的过程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特点，并进行选择性阅读。

研读。研读的过程是学生强化文章理解的过程，也是学生大胆想象及创造的过程。因此，研读中，教师应通过任务的设计，充分做好引导工作，帮助学生做出正确的理解，并与现实生活进行联系。

3.阅读后――巩固阅读教学质量

阅读后是阅读教学的重要环节，却常被忽视。因此，在任务型阅读教学的过程中，要注重阅读后环节。首先，语言任务。阅读教学不应仅仅为“读”，也应为知识讲解，如语法、词汇等，这有助于帮助学生有效开展阅读。其次，交际任务。阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径。所以，教师在交际任务的设计中，要为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在任务完成的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，有效实现教学目标。

四 结束语

阅读教学的好方法范文第4篇

关键词：小学语文；新时期；阅读教学；有效性

阅读虽然是学生在语文学习过程中要学习的一个重要知识板块，然而却是学生一生都要进行的一种活动，通过阅读不仅能够提升人的素养，同时还能够使人的心灵得到净化。阅读不仅是学生知识成长的重要途径，也是人精神成长的重要渠道，尤其随着现代社会的不断发展，阅读显得越来越重要，为了更好的促进小学学生语文素养的提升，要求教师有效开展小学语文阅读教学。本文就新时期如何有效开展小学语文阅读教学展开论述。

一、创造和谐、轻松的阅读氛围

目前小学学生的阅读主要集中在早读阶段，虽然在课堂教学的过程中学生也会进行阅读，然而由于课堂教学时间比较紧张学生即使进行阅读，也是比较短暂的，因此教师要对学生早读阶段的阅读引起重视，并为学生营造良好的阅读环境。进入小学阶段的学生要进行更加深入的阅读，在阅读的过程中为了更好的了解文章的内涵，需要学生不断地去体会，需要学生根据阅读的内容充分地发挥想象力，这样才能更好地理解文章的含义。

学生对文章内容的体会与想象，都要在和谐、轻松的氛围中才能有效开展。因此为了使学生能够更加有效的开展阅读活动，教师要为学生创造一个良好的阅读氛围。那么如何才能为学生的阅读营造一个和谐、轻松的阅读氛围呢？本人认为早读时间是学生进行自由阅读的时间，对于学生的阅读内容，教师不要进行过于严格的限制，学生可以尽情阅读自己喜欢的篇章，更不在早读阶段让学生去死记硬背一些作者的简介、课文的背景等，要使学生在一种和谐、自由的环境中尽情享受阅读之美。

二、鼓励学生在阅读的过程中进行思考

思考对于阅读而言十分重要，学生在阅读的过程中如果不注重思考，那么所获甚少，如果在阅读的过程中积极的进行思考，不仅能够更好的理解文章的含义，而且能够使学生有更多新的发现。对于小学学生而言，教师在阅读教学的过程中更要鼓励学生进行思考，如果学生在阅读的过程中仅仅理解文章表面的含义，却不能领会文章深层次的内涵，那么不仅会影响学生阅读水平的提升，而且对提升学生的语文综合素质也有一定的影响。那么教师该如何引导学生在阅读的过程中积极的进行思考呢？

教师在阅读之前对学生提出问题，是引导学生进行思考的重要途径，学生带着问题去阅读，自然就积极的发挥主观能动性去寻找问题的答案，在阅读的过程中积极的进行思考。在实际的教学中另一种方法也能够调动学生思考的积极性，那就是鼓励学生大胆的发现问题、提出问题，学生只有拥有提出问题的勇气，那么在阅读的过程中才能积极的进行思考，通过思考发现问题，最终通过问题的提出使问题得到解决。之是教师要对发挥学生在阅读过程中的主动性引起重视，引导学生在阅读的过程中积极进行思考。

三、鼓励学生从自身的实际情况出发展开课外阅读活动

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”。对于小学学生而言，已经有了学习语文学科的经验，同时也进行了大量的阅读活动，然而学生之间的阅读基础却存在较大的差异，有些学生在阅读的过程中能够及时、准确的获取有效信息，而有的学生却难以有效获取信息。

教师在课堂教学的过程中应该引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，而在学生的课余阅读时间，教师要鼓励学生结合自身的实际情况，展开“个性化”阅读，阅读与自身的阅读水平相适应的书籍，进而能够收到更好的阅读效果。当然对于学生在课余时间进行的阅读活动，教师也要引起重视，要对学生进行指导，这样才能使学生的阅读活动更加顺利的开展，同时也能够使学生收到更好的阅读效果。

四、注意培养学生的阅读兴趣

小学学生的学习时间比较紧张，因此在阅读课堂教学过程中学生进行的阅读毕竟是有限的，因此学生能否通过阅读达到拓展知识面与提升语文综合素养的目的，关键就在于学生能否充分运用课余时间进行阅读活动，而学生的这种阅读积极性主要源自于对阅读的兴趣，这就要求教师在课堂教学的过程中要注重培养学生的阅读兴趣。那么教师如何才能使小学学生对阅读产生浓厚的兴趣呢？

例如教师在对学生讲解《东郭先生》这篇寓言时，教师可以穿插很多语文文章内容相关而教材上没有的内容，这样学生就会惊奇地问老师这些内容是从何得知的，教师告诉学生通过课外阅读获取的，这就大大激发了学生的阅读兴趣，使学生感受到通过课外阅读能够收获这么多教材上没有的知识，进而更好的引导学生去阅读。本人在实际的教学中也注重培养学生的阅读兴趣，除了上文中提到的方法之外，能够提升学生阅读兴趣的方法还有很多种。例如教师在阅读教学的过程中让学生阅读一些自己喜欢的文章，也是逐渐使学生感受到阅读乐趣的有效途径。教师一定要将培养学生的阅读兴趣作为课堂教学的重点问题来抓，并切实采取可行措施来提升学生的阅读兴趣。

五、引导学生掌握有效的阅读方法与技巧

阅读教学的好方法范文第5篇

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-271-01

阅读是我国语文教学中的重要内容，在小学语文教育阶段，做好对阅读教学的指导，是教师帮助学生掌握语文基础技能的重要方法。从当前的小学语文阅读教学来看，其更多的是泛读式教学，这种教学模式既不利于学生阅读技能的培养，也难以让学生真正深入的了解阅读文本内容，为了能够更好的掌握阅读技能，做好阅读教学文本细度方法的应用刻不容缓。

一、小学阅读教育存在的问题

1、教师过于依赖阅读教学参考

教学参考是帮助教师实现教学设计的重要支持，其能够通过对文本重难点、教学建议、练习答案以及相关资料的有效链接，来让教师的教学设计更简单。在实际教学过程中，很多教师都存在阅读教学过于以来教学参考的情况，这种情况的出现，虽然看上去科学、方便。但实际上其不仅固化了阅读教学行为，还忽视了学生对阅读的的感悟体验，这种阅读教学不仅达不到小学语文教学目标，甚至将阅读教学引入到了一个错误的环境内，不利于对学生阅读技能的培养。

2、教师忽视学生阅读感受解读

学生作为教学过程中的主体，他们对于阅读的感受和解读会直接影响阅读教学效果。阅读教学的最终目的就是提升学生对阅读的感受和解读，然而在实际教学过程中，却经常会出现教师忽视学生的阅读感受和解读，而是以自己的阅读感受和解读来引导和干预学生的阅读行为。从表面上看这种行为是教师对自己阅读经验的传达，但阅读作为以学生自身感悟和理解为基础的教学内容，其注重的是学生自己对文本的感悟与理解，所以教师的此种教学行为往往会出现适得其反的教学效果。

3、教师过于追求阅读教学方法

阅读教学方法是教师实现阅读教育的有效途径，其对于学生的阅读指导有着一定的作用，但如果教师过于追求阅读教学方法，那么就会导致阅读行为的局限化。例如教师在进行阅读教学时，更多采取个别读、齐读、表演读、轮读等方式，这种教学行为看上去书声琅琅，实际上恰恰缺乏对学生阅读的层次性指导。进而出现了朗读方法用的不少，朗读时间也不少，但学生并没有真正的读懂、读会，进而使阅读教学方法只流于表面。

4、教师对阅读教育的盲目拓展

阅读教学拓展是对学生阅读水平提高和延伸的一个重要方法，在小学阅读教学环节中，适当的阅读拓展不仅可以提升学生的阅读技能，还可以培养学生的阅读兴趣。但如果在学生尚未理解阅读内容或没有掌握阅读技巧的前提下，就进行盲目的阅读拓展，那么阅读教学很可能会因此受到不利影响。在当前的阅读教学环境下，教师盲目进行阅读拓展的情况并不少见，这对于学生阅读技能的提升并无益处，还有可能引起学生的厌读，需要教师予以注意。

二、文本细读在小学阅读教育中的应用策略

1、强化学生文本细读体验

所谓文本细读，就是让学生在阅读时更为细致、更为深入，从而让学生更好的理解文本内容。但由于小学生的年龄小、认知程度低、理解能力差，所以教师必须要做好对学生的阅读指导，实现对学生文本细读体验的强化。在进行阅读教学指导时，教师可以抓住小学生好奇心强的特点，来以学生感兴趣的事物为文本阅读主体，让学生在阅读时产生心理共鸣，从而感受到文本细读的乐趣，利用文本鼓励学生去对阅读文本内容去探究，领会文本当中的情感表达，实现对阅读教学效果的提升。

2、引导学生学会阅读思考

在小学阅读教学中，因为学生的认知能力、思维水平偏低，所以在开展文本细读时，学生常常会因为不懂如何思考，而影响文本细读教学效果的情况。为此，教师必须要在阅读教学时，做好对学生阅读思考的引导，让学生学会如何更为深入的进入到文本当中，去感受阅读文本的内容、意韵及情感表达。为了达到引导思考效果，教师可以通过对文本内容与学生生活之间的联系，来让学生感受到文本与现实生活中的联系，以实际生活感受为基础，通过知识迁移来提升学生对所阅读文本当中的感受，从而更好的提高学生的阅读思考效果。

3、加大文本细节品读指导

细节是决定成败的关键，在文本创作和阅读过程中也是如此，因此教师必须要加大对学生文本细节品读的指导，让学生学会从整体出发，细节着眼，来感受所阅读文本的内在情趣。以最经典的贾岛《题李凝幽居》当中的“推”、“敲”为例，教师可以让学生在阅读时，通过对班级大门的“推”、“敲”体验，来感受贾岛创作时的感受，并深刻认识到一个字也会影响整个文本的整体性和艺术性，在提高学生阅读技能的同时，也对学生严谨、细致的精神进行培养。

4、注重文本的艺术性表达

艺术特点是文本最基本的构成部分，其不仅会影响文本的美感，还会影响文本的艺术价值。通常情况下，学校阅读教育会以修辞方法和写作手法来对文本的艺术特点进行分析。但实际上，本文真正的艺术特点是无法能够用语言所概括的，所以教师在教学时，不能仅靠修辞方法和写作手法就对文本的艺术特点予以定论。而是应该鼓励学生通过文本细读去感受文本当中的艺术特点，然后让学生将他所感受到的艺术特点讲出来与大家分享，通过学生的交流来促进学生对阅读文本艺术特点的理解，争取达到“一百个人心中有一百个哈姆雷特”的状态。

综上所述，本文细读是以剖析文本内在表达，感悟文本内在情感的阅读教学方式，其在小学语文阅读教学中的有效应用，不仅能够提升学生的阅读水平，还能提高学生对阅读文本的内在感受，是小学阅读教学的最终目标。在实际教学过程中，为了确保教学有效性，教师必须要改变自己的教学观念，并在充分掌握了解学生阅读需求的基础上，为学生开展文本细读，使学生能够真正的感受到阅读的乐趣，为学生良好的语文素养培养打下基础。

参考文献：