翻转课堂的基本流程范文第1篇

关键词：SNS；网络教学；翻转课堂；腾讯综合服务平台

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）13-0016-05

一、问题的提出

随着新一代互联网技术的普及与应用以及各种新型教育教学理念层出不穷，高校教师纷纷采取网络教学模式开展远距离教学，以解决当前高校教学实践中存在的一些问题，如高校多校区办学催生教师“走教”形式导致的师生在空间上分离、高校教师外出研习和出差的频率较高造成的课程无法按时开展等。采用网络教学模式可以超越校园围墙的限制，充分迎合高校学生的学习需求和性格特征，彰显以学生为中心的个性化教学的巨大潜力。但在W络教学实践中却出现网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣、网络教学平台功能不齐全等问题，导致师生之间以及生生之间交流匮乏、学生学习积极性和归属感薄弱，严重制约着网络教学质量的提高，高校教师迫切需要探索新型的网络教学途径。

近年来风靡全球的翻转课堂（Flipped Classroom）是一种“先学后教、以学定教”的新型教学方式，将其课前在线自主学习+课中师生讨论互动的新理念移植到高校网络教学当中，能为解决网络教学活动流于形式、教学内容枯燥冗杂、师生缺乏交流等难题提供良好契机。此外，随着“互联网+”时代下跨界融合与连接一切的时代特征日趋显著，基于Web2.0技术的SNS发展潮流十分迅猛，为人与人之间社会关系的构建提供了便利的支持，尤其在高校中拥有庞大的用户群，为高校开展网络教学提供了便捷的技术支撑。

笔者将网络教学、翻转课堂以及SNS进行有机结合，借助SNS的优势并融合翻转课堂的理念创新当前高校网络教学模式，尝试提出基于SNS的高校远程翻转课堂模式，研究如何利用SNS搭建网络平台并开展高校远程翻转课堂。当前高校是布满新技术新应用的领地，基于SNS的高校远程翻转课堂模式不仅有利于全方位提升网络教学效果，而且可以创新翻转课堂在高校中的应用与实践，对于促进当前高校教育教学改革具有重要意义。

二、相关研究评述

1.SNS教育应用分析

SNS（Social Network Service）――社会化网络服务是近几年随着Web2.0技术的蓬勃发展而兴起的事物，其定义为：一种网络服务或应用，用于在互联网上建立人与人的社交关系网络，并能够基于这种社交关系为人与人、人与机器的沟通和互动提供支持，从而为网络用户在现实社会和虚拟社会的生活和工作提供方便有效的帮助[1]。情境认知理论认为学习的本质是一个学习者与他人、环境等要素进行对话与交互的过程，建构主义学习理论强调“情境”和“协作”对学习的积极影响，分布式认知理论认为认知发生分布于个体内部、群体之间、社会文化以及媒体当中。上述学习理论强调情境、分布、交互、协作和探索等在学习中的重要性，这为以“构建人际关系网络”为核心的SNS在教育中的应用奠定了理论基础。

目前，许多学者正探索SNS与教育良性融合的途径，SNS教育应用的研究与实践主要集中在以下方面：①构建网络学习共同体，利用SNS的真实性、开放式的特点，构建具有某一主题的网络学习共同体，为学习者提供一个学习交流、资源共享、平等的学习平台[2]；②在高校思想政治教育中的应用，利用SNS手段引导大学生了解并正确看待热点事件，进行日常化、诱导式思政教育[3]；③利用SNS开展混合式教学，构建网络学习社区，开展网络协作学习、自主学习，从而弥补单一学习模式的不足。由此可见，SNS可以搭建虚拟学习社区、提供网络学习与在线交互工具、构建个人学习空间等，在教育应用中具有巨大潜能。

2.基于SNS的翻转课堂研究

随着SNS的普及与应用越来越广泛，以其自身独特的社会性、网络化等特点，为翻转课堂的开展与实施提供了一个新的途径，目前已有相关学者开始研究利用SNS开展翻转课堂。张新明等[4]依据在Robert Talbert的翻转课堂模型的基础上，将QQ群和平板电脑作为海量支架式思维工具和学习工具，设计出基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂模型，具体包括课程开发、课前知识传授和课堂知识内化三个阶段。王琦等[5]探索社会化媒体情境下的高校翻转课堂教学模式，在提出蛛网模型的基础上，设计了基于微信的社会化媒体翻转课堂教学平台，并开展“商务咨询”课程教学以检验该教学模式的教学效果。张战胜等[6]分析了社交网络应用于翻转课堂的优势和可行性，并以腾讯微博为例提出了社交网络应用于翻转课堂的实施策略，具体包括：①优质教学资源的选取；②自主协作学习的选取；③监督与激励的选取；④任务驱动式教学；⑤适当干预引导；⑥课堂形式多样；⑦多形式评价和反馈；⑧课前课堂课后紧密联系。

三、基于SNS的高校远程翻转课堂模型构建

1.高校远程翻转课堂理念

目前高校的网络教学存在的网络学习活动流于形式、教学视频冗长无趣等问题导致教学效果不甚乐观，网络教学模式亟待转型和创新。近年来兴起的翻转课堂颠倒传统教学流程，采用以学定教的模式充分体现“以学习者为中心”的新型教学理念，取得了良好的实践成效。因此笔者尝试将翻转课堂课前传授知识课中内化知识的理念移植到网络教学中，创新网络教学模式，提出远程翻转课堂的理念。远程翻转课堂是指翻转课堂的课前在线自学、课中在线互动、课后在线巩固等环节均在线上完成，与常态化翻转课堂最大的区别在于将面对面的真实课堂互动这一过程转移到了线上，是一种蕴涵翻转课堂理念的网络教学模式。

相比中小学及中职学校学生，高校学生身心发展更趋完善，其认知风格和认知特征具有较大转变，思维能力和认知能力得到较大提升，在学习过程中呈现以下特点：①学习自主性和自控力较强，能够在自我内驱力的推动下主动学习并持续进行自我调控；②学习途径多样化，不再拘泥于课堂学习中，更倾向于利用各种先进技术和设备开展跨越时空界限的学习；③学习表达诉求增强，善于与同伴分享自己创造性的想法，渴望获得及时有效的沟通与交流。远程翻转课堂灵活性高，借助创新理念颠覆网络教学的常规流程，与高校网络教学的需求和学生的学习特征高度契合，因此笔者把研究焦点聚集于高校远程翻转课堂。

2.基于SNS的高校远程翻转课堂模型

活动理论强调活动在知识技能内化中的桥梁性作用，突出学习是在活动实践过程中产生的，同时还强调人类活动是需要借助工具中介完成。人本主义学习理论强调教育要以人为本，认为教育应关注人与人的关系，建立平等和谐的师生关系是取得良好教学成效的基础。泛在学习理论则强调学习者可以随时随地使用身边可以方便获取的设备和工具进行学习活动。基于上述理论，在构建远程翻转课堂模式中，必须注重搭建平台工具的选择，并充分关注网络环境师生关系和生生关系的建立，为师生随时随地跨越时空的限制开展网络教学活动奠定基础，近年来不断兴起的Web2.0时代衍生物――SNS与远程翻转课堂不谋而合。SNS强调以人为中心，倡导“分享、互雍托作”的人际交往理念，每个人不仅能够充分展示自己独特的个性，而且能通过与他人之间进行互动和协作，创造并分享大量的有效资源，以此来扩张社会化网络关系，最终形成一种具有共同特性和目标的群体。将SNS作为搭建远程翻转课堂的工具，可以为高校师生在网络环境下建立真实平等的关系奠定基础，同时保证师生交流以及网络教学活动的时效性，促进网络教育教学资源的共建共享，因此笔者进一步提出基于SNS的高校远程翻转课堂。

基于SNS的高校远程翻转课堂是指以社会化网络服务为技术支撑，在高校中开展跨越时空限制的远程翻转课堂，即将翻转课堂颠倒教学流程的理念应用到网络教学中，整个教学与学习过程均在线上完成。在“基于SNS的高校远程翻转课堂式模式”下，SNS是开展远程翻转课堂的核心技术支撑，教学对象是具备一定学习自主性的高校学生，虽然与典型的融合课前在线学习和课中实体课堂教学的线上线下结合的翻转课堂不同，但翻转课堂模式的三大阶段（即课前―课中―课后）依然适用，因此笔者构建了基于SNS的高校远程翻转课堂模型（见图1）。

基于SNS的高校远程翻转课堂利用各种SNS搭建网络教学平台，教师的主要活动包括统筹资源、互动答疑和组织开展，学生的主要活动是自主学习、分享讨论和协作学习，具体分为三个环节：课前知识传授、课中知识内化以及课后知识巩固。其中，在课前环节，教师主要负责录共享资源和收集反馈，学生则学习微课和记录自学过程中遇到的疑惑；在课中环节，教师开展互动答疑、组织探究活动和总结归纳，学生提出疑惑、开展协作学习以及通过各种有效途径强化巩固知识；在课后环节，教师对学生进行评价反馈并将学习成果归档，学生进行学习反思总结并分享观点提升自我。不同SNS的特征差异以及特定教学内容会使得每个环节的具体活动有所差异，教师应根据实际情况进行调整和修正，让基于SNS的高校远程翻转课堂充分发挥效用。

基于SNS的高校远程翻转课堂最大的特征是在网络环境下开展翻转课堂的全部环节，突出线上师生及时交互的特点，解决传统网络教学中网络教学平台功能不齐全、缺乏及时有效的交互工具等问题，提高网络学习的参与度，提升网络活动的体验性和灵活性，让学生拥有更多学习自和发言权，从而有利于实现差异化教学。基于SNS的高校远程翻转课堂的一种创新型网络教学模式，身处教室、图书馆、实验室或宿舍等地方的师生均能在开放的网络环境中开展轻松多样的学习活动，为师生跨时空教学与学习提供了便利。

四、基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式设计

当前我国主流的SNS包括微博、博客、人人网、微信、豆瓣、百度百科等，通过对各种工具进行对比分析之后，笔者发现腾讯综合服务平台是构建基于SNS的高校远程翻转课堂的一个最佳选择，该工具支持交流讨论、个人展示、协作共享，具有以下优势：①用户基数大，腾讯综合服务平台是目前广受国内学生青睐的网上交流工具，高校学生基本上每人都拥有一个QQ账号，且日常使用频率较高；②软件功能强大，集即时通信、文字交流、语音聊天、视频面谈、邮件互传、游戏娱乐于一体，单点登录，操作简易；③费用低廉，应用端下载、账号申请以及基础功能均免费，减免了服务器建立与维护带来的高昂费用。

笔者以基于SNS的高校远程翻转课堂模型为指导，在充分考虑腾讯综合服务平台特征的基础上，设计了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式。笔者将基于SNS的高校远程翻转课堂模型中提出的三大环节进行扩展，并对教学活动进行细化，构建了基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式（见图2），丰富了基于SNS的高校远程翻转课堂的理论模型。

1.课程开发与准备

（1）搭建教学平台

教学平台的搭建是顺利开展高校远程翻转课堂的基础，建立一个以腾讯综合服务平台为依托的个性化网络教学平台，为师生实现跨越时空限制的网络教学提供实施基础，为开展高校远程翻转课堂提供环境保障。笔者在充分考虑腾讯综合服务平台相关功能教育适应性的基础上，搭建了以“连通、开放、灵活、智能”为特点的、能提供一站式服务的网络教学平台。

1）基于QQ群课程教学平台

QQ群是指由一定数量的QQ用户围绕某个主题或兴趣好爱组建成的聊天室，群成员可以通过文字、语音、视频等方式进行即时会话，为教师开展在线实时教学提供了平台。教师可以创建家校师生群来搭建课程教学平台，师生群除了具备普通QQ群的功能之外，还具有群签到、群作业等功能，更加贴合开展网络教学的实际需求。利用QQ师生群创建学习共同体，为师生对话、共享和获取学习资源、开展小组协作等提供实施途径，师生均以真实姓名为标识加入该群，共同打造使用和维护的学习环境。基于QQ群的网络教学平台的具体教学功能如表1所示。

2）基于QQ空间的资源共享平台

QQ空间以其强大的互动性与共享性深受用户的青睐，具有主页、说说、日志、相册、留言板等部分模块，可以实现非实时交互、资源共享等功能。QQ空间提供了多元化的资源存放与分享的方式，本研究选取日志的方式以实现教学资源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活记录、记事本与好友日志等，教师可以根据不同的班级、不同的课程、不同的章节将资源分门别类地在日志中，学生可以充分的根据自己的需要随时随地进入教师空间浏览、下载和转载相关资源，开展个性化的线上自主学习。

3）基于QQ群论坛的交流互动平台

QQ群论坛是为同一群组中的成员提供发帖回帖的交流讨论平台，群成员可以针对某一话题来开展非实时的讨论。本研究选取QQ群论坛作为非实时交流互动平台，不定时与课程学习相关的话题，鼓励学生在论坛中各抒己见，让学生主动积极地参与到师生、生生之间互动中，在协作互动交流中不断深化对课程知识的理解与掌握，提升自身的观点表达和阐述能力，升华与群内其它学习成员间的友谊和感情，充分彰显高校远程翻转课堂模式突破传统在线学习缺乏会话合作的优势。

（2）网络教学资源设计

基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂模式是线上实施翻转课堂的一种模式，网络教学资源的好坏是决定该模式能否顺利实施并取得良好教学效果的首要要素，网络教学资源的类型包括微视频、课件、课程安排、学习指南、参考书籍、相关案例、答疑记录、专家讲座、参考文献、学生作品、测试练习、学习网站等。其中，微视频是颠倒传统教W流程、实现个性化学习的核心驱动力，教师必须精心设计和制作微视频，并将这些资源存放在资源共享平台中，让学生随时随地访问和获取。

2.课前知识传授

在课前知识传授环节，教师需要标准备网络教学资源，并将这些资源上传到QQ空间，通过群公告或群消息某个阶段的学习目标，并布置课前自主学习任务，要求学生观看微视频，把学习过程中遇到的疑难问题记录下来并到QQ群论坛上，以便及时掌握学生的学习情况。此外，为了能有效地开展远程翻转课堂，营造良好的网络课堂学习氛围，教师需要事先跟学生协商，确定每周课程上课时间安排，方便师生跨越空间限制进行实时的课堂交流，提高网络教学的效果和质量。

学生课前需要完成教师布置的任务，学习教师共享的学习资源，观看微视频和阅读相关文献资料等。学生在自学过程中要及时记录产生的疑难问题，并将学习疑惑进行整理，通过利用网络教学资源解决问题，不能自主解答的疑惑以及认为有价值的问题可以到QQ群论坛与师生进行讨论或在课堂中向教师提问。学生在课前进行自主学习与探究，是一个在学习新知识与原有知识受限的矛盾中激发问题、定义问题并探究问题的过程，有利于培养问题解决能力，促进对知识的深入理解。

3.课中知识内化

在课中环节师生同时登录QQ，教师首先依据学生课前自主学习的反馈情况针对性地讲解相关知识点，接着学生中向教师提问，教师在回答问题的同时不断引导学生思考更深层次的问题，在这个过程中其他同学也可以发表见解，围绕问题共同研讨、相互学习。QQ群能够记录课堂开展的完整过程，所有的课堂师生互动话语都能够以数字化的形式存储，便于学生课后查找课堂相关记录。随后教师结合教学目标，组织小组协作活动或研讨活动，学生应用QQ讨论组结成学习伙伴，利用网络收集相关资源并进行共享，通过互动协作学习来解决问题，共同完成教师布置的小组协作任务。最后，每个小组将小组成果上传到群共享，并在QQ群中汇报或展示作品，教师和其他同学可以进行点评，在交流讨论中促进相互学习，汇聚群体智慧，进一步深化对知识的内化。

4.课后知识巩固

课后，教师可以在群作业中向学生布置课后作业，并将课堂中学生提问的典型问题和解答整理成课程答疑记录、课堂反思、相关主题的拓展资料、小组协作成果等资源分门别类地共享在QQ空间，让学生根据自己的实际需要自由地选择学习资源来巩固知识。此外教师还可以布置课后小组任务，进一步加强学习共同体的归属感。师生在课后借助腾讯综合服务平台对教学全过程进行回顾总结，以发表日志和博客的形式进行教学和学习反思，为下一次网络教学活动的调整与完善奠定基础。

除了上述四个环节涵盖的一系列循序渐进的活动之外，教师还可以设计贯穿翻转课堂课前课中课后三阶段的基于QQ群论坛非实时交互活动。非实时小组协作互动是指教师或学生在QQ群论坛中与课程相关讨论主题，师生围绕主题开展非实时的讨论，打破课堂时空界线，将课堂延伸至课外，形成融汇大量个体意见的集体智慧，彰显群体协作互动的优势。基于腾讯综合服务平台的高校远程翻转课堂充分发挥网络环境和技术的优势，所有的教学环节均在线上完成，真正突破了时间和空间的限制，体现高校教学自主灵活、跨越界限、形式多样的特点，对于高校教育教学的改革具有促进作用。

五、结论

本研究提出的高校远程翻转课堂模式力图突破传统网络教学的桎梏，真正实现网络环境下教与学的流程的再造，促进师生与生生之间进行多维互动，提升高校学生网络学习效果，同时为高校开展翻转课堂提供一个新的途径。构建基于SNS的高校远程翻转课堂具有以下两个显著特征：①利用SNS构建一个基于真实人际关系的学习社区，将真实交际关系延续到虚拟学习社区中，营造真实的班级氛围，对于促进成员相互间的交互、增强归属感有积极作用；②充分利用SNS提供的无缝沟通交流功能来开展翻转课堂中课前课中课后的各环节活动，使之环环相扣、紧密联系，保证各环节的连续性和整体性，实现各环节的无缝链接和有机整合。本研究目前尚处于理论阶段，笔者日后会选取实验对象开展实践，验证该模式的效果，在实践中发现该模式存在的问题，加以改进并不断完善该模式，以期形成一个在高校内推广性高、实用性强的基于SNS的高校远程翻转课程模式，为高校教育教学改革提供新的途径。

参考文献：

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翻转课堂的基本流程范文第2篇

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[2]翻转课堂变革[EB/OL]..

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翻转课堂的基本流程范文第3篇

［关键词］高职院校;计算机教学;翻转课堂

翻转课堂是一种新型教学理念，将翻转课堂应用到计算机教学中，对提升学生自主探究程度和探究深度，突出学生主体性具有重要作用。在高职院校中，计算机教学已成为每一位学生的必修课。翻转课堂凭借自身优势对计算机教学的开展意义重大。本文将围绕翻转课堂在高职院校计算机教学中的应用展开探讨。

1翻转课堂内涵及特征分析

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂(FlippedClass)是一种反转课堂式教学模式，是知识传授与知识内化顺序的颠倒，是对传统课堂教学的一种变革。翻转课堂中，学生利用课堂时间实现知识内化，而将知识的传授迁移至课外。在翻转课堂上，教师更加关注学生自主学习，学生自身也拥有了更多自主学习的时间和机会。课堂成为师生之间、学生之间进行互动的场所，成为答疑解惑、知识运用的场所，可以有效地提升教学效果。

1.2翻转课堂特征分析

依据翻转课堂内涵可以看出，翻转课堂的特征主要体现在以下三方面:第一，颠覆课堂教学顺序，即利用课外时间完成知识的学习，利用课堂时间答疑解惑、师生互动进行知识运用，这样可以实现课堂教学效益的最大化，实现课堂教学时间的充分利用;第二，角色定位的转变。翻转课堂中，学生转身成为学习的主角，通过主动学习和自主学习获得知识，而教师的角色则定位于指导者;第三，翻转课堂以信息化技术和网络平台为基础，可以为学生提供十分丰富、新鲜的课程资源，能够满足学生进行个性化学习的需求。翻转课堂具备多种特征，这也是其优势所在。正因翻转课堂具备诸多优势，近年来国内学者关于翻转课堂教学模式的研究也不断深入，推动了翻转课堂在各类专业课程教学中的应用。下文将以《计算机基础》课程教学为例探讨翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用。

2翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用———以《计算机基础》课程教学为例

2.1翻转课堂教学前准备

在《计算机基础》课程教学中运用翻转课堂教学模式，在教学前应做好如下准备。第一，课程知识分解。依据高职院校《计算机基础》课程教材，立足当前课程教学现状，对课程内容涵盖的知识点进行划分，细分为多个模块，如Windows7、计算机网络、Office软件等，同时Office软件也可以细分为Word、Office、PowerPoint等多个知识点。第二，依据知识点有针对性的制作或收集课程视频。可以充分利用本校慕课资源或互联网的各种慕课资源，引入《计算机基础》课程教学之中，做到每一个知识点均有其对应的视频片段。在制作课程视频时，视频时间应控制在10分钟或15分钟之内，将学生的注意力集中在这段时间之内。同时，视频应具备点播、暂停、回放等功能。学生可以通过简单的操作以课程视频的形式来获得课程要求掌握的信息。微视频制作应从学生兴趣出发，注重调动学生兴趣和学习主动性，实现学生由学会如何回答向学会如何提问的转变，实现由学会到会学的转变。第三，设计网络在线反馈系统。教师必须高度关注高职院校学生在学习中存在自主学习能力较差，学习较为被动等问题。因此，在完成前面两项准备基础上，教师可以设计网络在线反馈系统，包括设计一定的习题和学习反馈单等。通过这一环节了解学生的学习情况，引导学生思考，为开展个性化的《计算机基础》课程教学提供依据。

2.2翻转课堂教学的实施

在完成教学前准备基础上，教师应将课程视频至教学平台供学生自主学习使用。翻转课堂教学实施过程，应从体验探究、小组讨论、师生点评三个环节展开。具体如下:

2.2.1体验探究，实现“做中学”

在《计算机基础》课程教学中，学生通过自主观看视频，查找与课程学习知识点相关的资料，并在体验和自主探索过程中发现困惑所在。针对自主学习中遇到的困难，通过合作探究，相互探讨寻找答案，实现“做中学”。在此过程中，教师指导者的角色尤为重要，教师必须不仅要通过学生的学习反馈单发现学生存在的问题，更要细心观察学生在自主学习中遇到的一些疑惑，及时给予指导，强化学生对知识的学习，使学生成功学习的体验不断积累，从而获得利用课程视频资源进行深入自主学习的主动性和积极性。例如，可以设计技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。

2.2.2小组讨论，课中答疑解惑

在体验探究的基础上，学生已经基本上掌握了《计算机基础》课程中要求学生掌握的一些基本知识，也发现了自主学习和实践操作中遇到的困难。下一步，应通过小组讨论实现答疑和知识与思想的交流。在小组讨论环节，教师可依据学生个体差异进行同质分组或异质分组，也可以由学生依据寝室划分为学生小组。各小组分别安排小组，通过布置一定的任务或者安排一定的游戏，使各小组成员积极参与其中，共同解决遇到的难题。例如，小组成员共同完成一本简易的杂志版面设计及内容排版，通过小组成员分工合作完成，重在锻炼学生的Word的技能。通过全员参与，彼此在思想上和经验上形成了相互交流，产生了“1+1＞2”的效应，不仅对各自存在的疑惑解决有很大帮助，更能够加强学生对计算机基础知识的学习。通过小组讨论环节，教师使学生懂的不仅仅是知识，更多的是知识与知识之间内在的联系和深层的规律。

2.2.3师生点评，实现知识交流

在小组讨论之后，应通过一定的形式来对讨论的结果进行汇报和分享，实现知识的交流。一般而言，可以采用辩论会、汇报会等形式。以Office常用操作学习的小组讨论成果汇报为例:第一，要求汇报者，声音洪亮，注重逻辑性和层次性的汇报小组讨论成果;第二，由其他组学生及老师负责对其提出质疑和补充，点评应指明要点，言简意赅。在对小组讨论成果进行点评时，应当容许加入自己的观点，既要注重对与错的点评，也要注重汇报者表达的点评。此外，应将点评中凸显出的学生学习过程和讨论过程中存在的纰漏记录在案，以备后时查漏补缺。

2.3翻转课堂教学的评价

评价是计算机基础教学翻转课堂教学模式的最后环节，也是重要环节。应同时兼顾形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，对每一个小组，每一个学生的成效进行定量分析和定性分析，做好学生计算机基础学习过程中的总结和反思，以便在翻转课堂教学过程中及时改正。另外，应注重对学生计算机基础学习的总结性评价，真实地反映学生在《计算机基础》翻转课堂学习中在自主学习能力、学习成效、学习态度等方面的表现。通过形成性评价与总结性评价的良好结合，全面反映学生的学习成效。

参考文献:

［1］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］．大学教育，2013(13):135－137，154.

［2］金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例［J］．职教论坛，2014(23):55－58.

翻转课堂的基本流程范文第4篇

关键字：翻转课堂；模型；微课程；教学设计；研究

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0049—06【DOI】10.3969/.j.issn.1009-8097.2014.02.007

引言

2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以来，我国愈加重视教育信息化工作，并在各方面都取得了丰硕的成果。涉及信息技术与课程整合、信息化环境下的教与学方式、信息化教学设计等方面的探讨，强调信息技术为学习方式带来的转变以及对学习的支持。翻转课堂应潮流而生，顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注入了新鲜的活力。

我国提出课程改革已有十年多的时间，我国从全球教育中学习经验，用科技创新推动高效课堂。虽然我们做出了很多努力，但收效甚微。有专家认为其中一个重要原因是课程改革是自上而下推进的，政策的制定者虽然对教学理念研究很多，但缺乏教学的实际经验，教师作为实施者只是依政策实施，没有太多话语权。而翻转课堂是一种自下而上的教育模式改革，发起于一线教师，真正结合了教学实际。由此看来，翻转课堂浮出水面，为现代课堂教学带来了新的思路，为我国的教育改革的进行做出了贡献。一研究基础

1 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里看视频代替老师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学教师。2007年，他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师的开创性教学实践，使得这种方法成为一种新的教学模式，得到越来越多的教师关注。萨尔曼·可汗也是翻转课堂教学实施的领军人物。他创建的可汗学院就是以翻转课堂的教学模式著称。可汗学院中的微视频课程受到了广大学生的高度喜爱。现如今，翻转课堂已演变成一种在整个北美甚至全世界广为流传的新型教学模式。

翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。翻转课堂由于强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，所以为“以学生为中心”提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”；其次，颠覆了传统的教学流程。该模式将新知识的学习放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性的掌握课前自学的知识；同时，颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，与传统课堂不同的是，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。

2 微课程

翻转课堂教学模式提出的同时，微课程也成为教育界关注的热门话题。微课程可以说是翻转课堂的主要载体，它往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自学的重要资源。它的设计、开发、教学运用、评价、管理、经验总结为翻转课堂制作视频作了实践与理论基础和素材资源。微课程具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化。但是教师应注意到知识碎片化，虽然有助于学生的理解，但是不要忽略了知识之间的联系。

翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。翻转课堂教学模式作为一种人性化的课堂策略，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量。同时，协作交流等活动的开展为师生互动和生生合作提供了机会，能够在很大程度上激发学生学习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学水平和教育技术能力的提高。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，而实施翻转课堂之后，不及格人数比例分别下降到19%和13%。与传统课堂相比，教学效果得到显著改善，因此在国外赢得不少一线教师的热烈追捧。

二 翻转课堂教学模型构建

1 翻转课堂理论框架

翻转课堂教学模式将课程划分成为若干部分，明确若干小目标，学生利用课前教师备课过程中的核心知识点进行预习，课上进行内容的深化，在教师的指导下进行知识应用迁移的训练。

图1为某国外网站上构建的翻转课堂理论框架，由框架图可知，教育技术和学习活动是翻转课堂的关键因素，它为学习者构建个性化的信息化的协作学习环境创造条件。保障翻转课堂的顺利开展，需要有信息技术的支持，即要有硬件和软件的支持。因此，无论是教师还是学生都需要能够熟练地操作计算机；其次，要求学生有较高的自主学习能力；最后也需要教师具有较高的教育技术能力。

2 翻转课堂教学模型分析与构建

2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。后来Tall bert也提出了翻转课堂结构图，我国的学者曾贞和张金磊也结合自己的教学实践，构建了翻转课堂教学框架。我们借鉴众多学者的观点，结合我们的教学需求以及学习者特征，构建了图2所示的翻转课堂教学模型图。

我们将模型的整个过程分为课前和课中两部分。其中课前教师和学生承担不同的任务，教师负责制作微视频课程、提供丰富的资源、布置任务等，学生按照教师的安排自主学习；课中教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习。该模式注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，课中在协作探究中促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。

三 基于翻转课堂教学模式的教学设计

基于前面提到的基于翻转课堂的教学模型构建，我们以“计算机应用基础”课程为例，设计整个教学流程。首先，分析课程实施的条件。本次课程教授对象为大一学生，有一定的信息获取能力和自主学习能力；班级人数为36，将学生分为了12个小组，教师可以尽可能兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导；学校具备基本的硬件与软件设施。因此，可以保证翻转课堂的有效开展。

1 课前

教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。我们一般将资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基础的学习者准备。其中，微视频的制作是资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，我们为学习者准备1～3个微视频，每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。我们利用Camtasia Studio 6.0来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到华为网盘，方便学生们下载观看。资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确的告知学习者，并在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。

学生要充分了解教师安排的任务，学习教师准备好的微视频内容，有能力的同学可以浏览学习扩展资源。之后学生要总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择资源和自定学习时间。

2 课中

（1）合作探究阶段

合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。

（2）个性化指导阶段

个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。

（3）巩固练习阶段

根据教师的个性化指导之后，小组内部同学总结收获，巩固练习课程重难点，加深印象。如若练习时间充裕，则可与其他小组同学进行组间的交流。将自己遇到的问题和需要注意的地方和他人分享。

（4）总结点拨阶段

总结点拨阶段中，首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点。之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。

（5）反馈评价阶段

反馈评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。之后教师可以引导学生进行课后的复习。同时，教师应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自学能力和问题解决能力。四实验过程及学习效果分析

1 实验方法

本课程采取了对照实验的方式进行。实验对象为某职业学院的大一新生。首先，我们对两个班的学生进行测试，调查问卷结果显示，大多数同学在高中接触过电脑，但对Office软件并不熟悉，实验班和对照班学生基础相当；其次，实验班学生36人，对照班学生38人，人数相当。因此符合对照实验的条件。

针对该课程中“计算机基础知识”、“Word 2003”、“PowerPoint 2003”以及“Excel 2003”四大模块，我们的对照班采用传统的“教师讲+学生练习”的方式进行授课，实验组班级采用本文论述的翻转课堂教学模式进行教学，在为期两个半月的时间后，我们对学生进行了操作技能测试，同时对实验班的学生进行问卷调查。

2 测试成绩对比

将两个班的学生测试成绩按从高到低进行排序统计，对比两个班的成绩曲线如图3所示。实验班平均成绩85.44，对照班平均成绩82.07，就成绩而言，实验班成绩比对照班高出3.37分。

我们将两个班的学生成绩划为四个分数段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分，成绩分布统计图如图4。如图可见，实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为25.00%、61.11%、8.33%、5.56%，对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。90分以上的优秀率实验班比对照班高出14.47%，远远高于对照班，得分为80～89分之间的比率实验班比对照班高出5.85%，而得分80分以下的比率实验班比对照班减少了20.32%，有了明显的进步。

3 调查问卷分析

在课程结束后，我们向实验班同学发放了36份调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及对课程实施的意见。调查显示，大部分学生认为该教学模式很好地调动了学习的积极性，和同学和老师的交流增多了，促进了自己的学习，但也有个别同学指出小组合作学习中，有的同学并没有积极参与，滥竽充数，懒散的态度影响了组内其他小组成员的学习。调查中，学生对课程提出的意见主要有三点。首先，教师上传学习资源要尽量早一些，方便学生安排自主学习时间；第二，希望教师更够为学生提供更多小组汇报活动，并及时予以点评和鼓励；第三，网盘有一定的局限性，希望能够利用更好的平台。

五 总结与思考

综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。当然，世界上并不存在一种完美的教学模式适合所有的教学。翻转课堂虽然有着种种优势，在实施的过程中发现它存在着一些弊端，以致于它的实施过程并非一帆风顺，面对重重的阻碍。

首先，在该模式的教学下，教师课前将微视频资源和相关文本文件同时上传到网盘中，学生一般只会学习教师上传的学习素材，不会主动去搜集资源，所以本课程的设计与实施对学生提取和搜集信息的能力的提升帮助不大。

其次，翻转课堂教学模式对于学习中等的学生会有明显的效果，在该模式下，他们会主动地进行课前自主学习，有效地激发了他们的学习动机。而成绩本身就较好的学生往往承担起组长的职责，该模式培养了他们的责任感和组织能力，但从目前来看对他们自身成绩的提升帮助并不明显。

同时，翻转课堂的实施受人数限制。本实验中为3人一组，实验班共分为12个小组。在课堂实施过程中，由于教师精力有限，无法顾及所有小组的学习状况，课程内容较难时无法及时为大家解决所有问题，从而阻碍了翻转课堂的有效实施。

最后，“计算机应用基础”课程教学设计方案是在我们现有硬件软件支持的基础上，设计提出的较为简便的教学方案，教师利用华为网盘给学生分享教学资源，无法监督学生的课前自学情况，也无法了解学生课前任务的完成情况。倘若能够利用一些学习平台来支持学习，帮助教师收集学习者学习信息以及创造交流协作环境，相信效果将会更为突出。

对于基于翻转课堂的教学模式设计，我们还处在初步研究阶段，有关如何设计才能更能发挥它的优势避免它的劣势，利用哪些平台能够辅助翻转课堂的实施等一系列问题还需要我们做更多的研究工作。翻转课堂的应用大规模普及尚需时间，也需要我们在实践中检验与突破种种阻碍，并做进一步的研究和探索。

参考文献

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011，（1）：1-19.

[2]李敬川，王中林。让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：16-18.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[4]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013，（6）：20-21.

[5][7]Tina Barseghian.The Flipped Classroom Defined[OL].

[6]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学，2013，（5）：29-31.

[8]Jackie Gerstein.The flipped classroom[OL].

翻转课堂的基本流程范文第5篇

【关键词】翻转课堂 高职院校 公共英语

随着信息化的快速发展，信息技术能力已成为当今社会对人才的基本要求。在高职高专院校中，传统的课堂教学受到了猛烈的冲击和剧烈的影响，信息化教学手段也不断丰富，对信息技术课程教学模式和教学结构的变革探索成为很多研究者关注的课题。其中，翻转课堂是近几年国内外关注度较高，探讨较多的教学模式之一。

一、翻转课堂

（一）翻转课堂定义

翻转课堂是 从 英 语 “Flipped Class Model” （ 或 inverted class-room） 翻译过来的术语，英文简称为FCM。 它是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起关注。2011年，由于Salman Khan和他创立的Khan Academy（可汗学院）的里程碑式推动作用，翻D课堂开始为众多教师所知。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。它是一种在信息化环境中，教师预先提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对视频等学习资源的观看和学习，并且师生在课堂上一起完成答疑、协作探究与互动交流等学习活动的一种新型教学模式。翻转课堂并非源于新的学习理论，采用的是20世纪60年代美国教育心理学家本杰明・布鲁姆提出的掌握学习法。布鲁姆反对过去长期习惯使用正态曲线来给学生分等。他声称，只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，采用掌握学习法，就会有 90%以上的学生能够学会课程内容。

（二）翻转课堂特点

翻转课堂的基本教学流程与传统课堂在学习设计和教学组织上有较大的不同，其差异在表1可见[6]。

翻转课堂相对于传统课堂而言，它的优势在于：学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好解答，学生可以从家长或者同伴那里获取帮助，翻转课堂上将会有更多的同伴协作学习。 对于老师来说， 教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多的实践指导，为学生提供一对一的个性化的指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

二、高职高专公共英语课程现状及挑战

（一）学习者知识基础差异较大，传统课堂转型困难

笔者所在的大专院校，学生的英语知识结构偏重笔试英语，缺乏英语思维能力，英语基础普遍较差，尤其是理工科专业的学生，高考英语成绩差距较大。教师组织的教学活动难以满足全体同学的需求。另一方面，虽然学校教室全部配备有计算机、投影仪、音箱等多种多媒体设备，但使用效率不高，容易沦为单纯讲解PPT，间或播放视频引起学生暂时兴趣的教学方式，未能真正有效地提高学生的学习能力及实际应用能力。

（二）分级教学面临困境

针对学生英语基础差的问题，湖南交通职业技术学院公共课部在每年新生入校期间会组织分级活动，将学生分成A和B两个等级来进行分班教学。然而，在教学实践中，班级内部学生仍存在不同程度的知识差距问题，且期末综合评价的合理性也经常遭受质疑，难以真正实现“因材施教”。

三、问卷调查中出现的问题及解决办法

笔者为了调查在高职高专院校的翻转课堂实施的可行性，对232名大一学生进行了一次问卷调查。首先，学生通过一段介绍翻转课堂的视频和教师的解释先初步了解什么是翻转课堂。随后，教师发放翻转课堂问卷。此问卷基本内容包括：学生学习基本信息；对翻转课堂的了解程度；是否愿意使用翻转课堂的学习模式；学生的电脑和网络的使用率和其他建议等。随后，笔者对收集到的问卷进行了数据归纳和分析。

通过问卷调查收集到的数据可以得知，82%的学生愿意尝试翻转课堂，学生的电脑拥有率只有47%，学生提到虽然学校提供了大学空间城等网络平台方便师生互动交流，但新生普遍没有空间城的账号。

针对通过问卷调查出现的这些问题，笔者想出了一系列的解决办法。

学生不愿意参与翻转课堂和完成课前任务的问题，可采取以下措施。

1. 在课堂上用学生课前任务为案例讲解，学生看到自己的作业被这样有意义的方式使用，会更加愿意配合。

2. 将学生完成的任务情况记入平时分，比如占到平时分的三分之一，在评价方面强调努力程度比做对题目更重要，可以避免学生抄作业的情况出现。

3. 给予学生充分的时间去完成课前任务，比如先一周一次，周一布置，周五再反转。布置课前任务时向学生进行说明，希望他们如何完成。

4. 保持反馈，在课前任务中布置反馈题：“你觉得哪个部分最难？”或者“完成这个任务后，还有哪个内容你不太明白？”在上课前收集学生对这类问题的回答，有助于老师在课堂上有针对性地解决问题。

对于学生的电脑拥有率低和没有有效的网络交流平台的问题，解决的办法有：1. 学生可借用他人电脑，也可去图书馆网络中心和网吧来完成课前任务；2. 建立班级QQ群或者微信群，教师可将课前任务在群里，也可保持与学生的及时交流和反馈；3.针对有时出现的网络问题，教师可先将课前任务在U盘备份，提前拷备给学生。

四、结束语

综上所述，尽管在翻转课堂教学模式的实施过程中一定会存在各种各样的障碍和问题，但这种教学模式能够让学生自主学习，增加师生、生生互动和提高学生学习的积极性，是大势所趋，能有效弥补目前高职院校中英语教学模式中存在的弊端。同时，教学信息技术化的推进和各高校完善的硬件和软件配备条件也能基本满足翻转课堂教学模式的要求。通过教师不断地尝试改进和学校的配合，在高职院校公共英语课程中应用翻转课堂教学模式是具有可行性的。

【参考文献】

[1]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.