基础教育问题及思考范文第1篇

>> 论基础教育阶段教育资源不平衡问题及解决策略 城镇化进程中城乡结合部存在的问题及对策建议 城镇化背景下“空心村”现象背后的农村基础教育研究 城镇化进程中职业教育资源配置问题及对策研究 福建省新型城镇化进程中城乡差距问题研究 城镇化背景下河南省基础教育资源优化研究 城镇化进程中我国基础教育体制改革面临的挑战及其对策 城镇化进程中城市新区发展问题研究 城镇化进程中城乡接合部市容环境问题治理的对策和建议 城镇化进程中河南农村基础教育的几个问题 新型城镇化进程中河北省城乡义务教育体育资源均衡配置研究 试论不平衡报价研究及应对策略 中国—东盟贸易结构不平衡及对策研究 关于我国城镇化进程中城乡规划的若干思考 试论我国城镇化进程中城乡规划 城镇化进程中城乡规划的若干思考 论新型城镇化进程中城乡接合部社区安全治理 我国城镇化进程中城乡规划的若干思考 城镇化进程中城乡规划的方向研析 吉林省城镇化与农民基础教育领域的选择行为研究 常见问题解答 当前所在位置：.

[4]郭少榕.城镇化背景下我国农村基础教育优化发展的政策思考――以福建等地为例.教育研究[J].2011-12.

[5]高树存.城镇化的推进对基础教育的影响及对策――以云南省曲靖市为例[J].科学咨询2011-12.

[6]胡伟娟.城镇化进程中城乡教育一体化发展战略研究[J].河南财经税务高等专科学校学报.2012-4.

[7]贾贵洲，王玉琼，邓义美.城镇化进程中农村基础教育政策的思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007-08.

[8]刘世清.论城镇化进程中农村基础教育的问题与政策建议[J].教育科学，2005-03

[9]杭永宝、王荣.改革六大体制确保农村教育持续健康发展[J].教育发展研究，2005，（1）：6.

[10]教育部发展规划司统计处等.2003年我国教育事业发展概况[J].教育发展研究，2005，（1）：1.

[11]劳凯声.重构公共教育体制：别国的经验和我国的实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）2003，（4）：75.

[12]金泉.我国义务教育均衡发展问题研究[C].华东师范大学博士论文（打印稿），2004.82.

注解

①：破解城市二元结构难题走新型城镇化道路.中国城市发展研究会研究咨询部2013-06-26.

②赖娟，陆梅，刘立刚.城镇化进程中优质教育资源均衡配置机制研究.江西理工大学文法学院，改革动向.

③王克勤.城乡教育一体化[J].普教研究，1995（1）：6-8.

④褚宏启.城乡教育一体化：体系重构与制度创新―中国教育二元结构及其破解[J].教育研究，2009（11）：3-10.

基础教育问题及思考范文第2篇

论文关键词:对口高考　教学方法　数学知识网络　教学内容分析

论文摘 要:在新课改下，针对对口高考数学成绩呈现出的下降趋势，结合本人数学教学所积累的经验，我总结出了数学教学的具体方法，充分调动了学生的积极性，但职高教育与普通高中教育不同，它们在学习基础、学习特征及问题理解方式、问题解决方法等方面都存在一定的差异，本文就此进行细致的分析，寻求提高数学教学成绩的方法，为培育出更多更好的优秀人才做贡献。

“数学生活化”理念的提出有利于学生理解数学的抽象应用过程，并体验数学的价值，形成正确的数学观。随着教育体制改革的推行，结合我在对口高考数学教学指导和管理方面积累的经验，对口高考数学教学可采取如下方法:

一、钻研课标，注重考生数学基础知识、基本技能方法的考查

注重考生数学基础知识、基本技能方法的考查，注重基本运算能力、空间想象能力、思维能力以及简单实际应用能力的考查，双基知识是考查学生数学逻辑思维及各种能力的基础。针对中职学校学生的实际状况，教师教学从一开始就要吃透考试课标，深刻理解并准确把握教材中的知识点。灵活运用，研究课标，做到备课有针对性，授课有实效性。

1.构建知识网络，理清知识脉络

要帮助学生对所学的数学基础知识进行整理，构建知识网络，使学生对整个中职数学有一个全面的认识。把握教材，有利于学生个性品质的培养和提高。

2.优化记忆方法，提高解题能力

学生对基础知识的熟练应用，理解越深刻，记忆越牢固。如三角函数诱导公式几十组，教师如果在总结出“纵变横不变，符号看象限”规律的基础上让学生记忆，那就能起到事半功倍的效果。

3.强化训练，提高解题能力

数学知识网络的构建，基础知识的强化记忆，目的都是为了能够应用基础知识进行基本技能的训练。训练时要贴紧课本，对课本中的例题、习题及相关知识点加以概括和适当延伸，使之起到举一反三、触类旁通的作用。要特别重视课本中公式例题和习题所采用的解题方法，要善于总结，丰富解题思路。如教材中数列一章介绍了等比数列前n项和求和公式的推导，该公式的推导采用“错位相减法”，通过数学教学不仅可以让学生掌握这种方法，而且为一般数列求和提供了思路。

二、围绕课标，培养综合运用能力

数学教学要加强对学生个性品质和综合能力的培养，着眼于知识重组，建立完整的知识和能力结构。具体说，要做到如下几点:

1.注重综合运用能力的培养

夯实基础与培养能力是相辅相成的。在第二轮数学教学中，既要重视对双基知识的教学，更要注重对能力的培养，诸如运算能力、逻辑推理能力、综合解决问题能力、表达能力等，引导启发学生观察、分析题目的条件、结论，类比、联想从中悟出解决问题的方法，通过一题多解、一题多变、归纳猜想等途径，培养学生的发散性思维和创造性思维。

2.注重数学思维方法的渗透

数学教学时教师在数学教学双基知识的基础上要有意识地引导学生掌握数学思想和方法，诸如化归思想、函数与方程思想、分类讨论思想、等价转化思想、数形结合思想以及配方法、待定系数法、换元法、数学归纳法等等。

3.注重解题技巧的训练

解题方法不同，所用时间就不同，运用技巧解题能节省较多时间，因此，教师数学教学时要让学生注重解题技巧的训练。在强化双基、综合训练的基础上通过渗透数学思想方法，对同一个题采取不同方法的解题训练，以待寻找方便快捷的解题技巧，实现时间的最优化。

三、重视学生数学知识应用能力的培养

对口高考课标明确要求要重视学生对数学知识的应用。在学中用、用中学，学会用数学知识解释生活中的数学现象，解决日常生活问题，实现应用数学知识构建数学模型。引导学生从实际出发，从材料的情景问题出发，通过认真审题，寻找知识切入点，去粗取精，灵活运用，建立相关数学模型，把实际问题转化为数学问题，通过对数学问题的求解实现实际问题的解决。成绩是练出来的，数学教师组织学生强化训练非常重要，而训练的目的是练正确率、练速度，让学生在练习中升华到熟能生巧。练习时要注意指导学生规范解题，俗话说得好:“不怕难题不得分，就怕每题都扣分”。教师要指导学生及时分析错误、查找原因，把做错的题目做上标记保存，并定期让学生温习，指导学生不断总结解题的策略和思想方法，获取精华。

多年来，职校老师始终坚持在数学教学的第一线，默默无闻地努力工作，并取得了可喜成绩。但是面对新的教材、新的考试课标、新的学生特点，若能及时调整数学教学思路，紧紧围绕“双基”，突出能力培养和创新教育，就能进一步提高职校数学教学质量，让学生考出好的成绩，为上一级学校输送更优秀的人才。

参考文献

基础教育问题及思考范文第3篇

【关键词】计算机基础；教学方案；计算思维

1.计算思维简介

随着计算机科学的迅速发展，计算思维作为问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式受到广泛关注。计算思维（Computational Thinking）是由美国卡内基・梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出和定义。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，教育应围绕四种基本学习加以安排：一是学会认知，即学会学习；二是学会做事；三是学会共同生活；四是学会生存。从计算机基础教学能力培养目标看，涉及计算机学科专业能力的是：对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。这两方面的能力恰好反映了计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解。

2.计算机基础教学的基本定位

计算机基础教学不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的应该培养学生掌握在计算环境下的问题求解方法，这是今后学生应用计算机技术解决专业问题的重要基础。另外，计算思维能力的培养还展现了计算机学科独特的思维方式，为将来创新性地解决专业问题奠定基础。以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质，也体现了通识教育应有的特征。显然，这样的教学定位，不仅摆脱了以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，也更好地诠释了课程建设的目标，更好地体现了计算机基础课程的基础特征。

计算机基础教学在实现大学教育目标方面起着非常重要的作用。表现在：计算机不仅为解决专业领域问题提供有效的方法和手段，而且提供了一种独特的处理问题的思维方式；计算机及互联网有了极其丰富的信息和知识资源，为终生学习提供了广阔的空间以及良好的学习工具；善于使用互联网和办公软件是培养良好的交流表达能力和团队合作能力的重要基础；在信息社会里，计算机使用者的道德规范与社会责任是培养良好道德情操和社会责任感的重要内容。因此，计算机基础教学不仅是大学通识教育的重要组成部分，更在大学生全面素质教育和能力培养中承担着重要的职责。

高素质的创新人才是国家建设所不可缺少的。复合型的知识结构、良好的思维方式以及勇于探索的实践能力是创新人才的重要特征。大学计算机基础教学为学生创新能力的培养奠定了基础，不仅承载着优化大学生知识结构的使命，也是培养大学动手实践能力的重要课程载体，更是训练大学生掌握计算机学科领域独特思维方式的教学内容。计算机基础教学在我国高等教育中已有30多年的发展历史，已经成为我国高等教育的必然组成部分，在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用。

3.具体做法

计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，将发挥越来越大的作用，因此，对计算思维的培养已经成为当前教育的一个重要目标。针对这一目标，本课题面向应用型本科院校的学生，对大学计算机基础课程的教学方案、教育技术进行调整，采用任务驱动教学法，依托精心设计的教学内容、教学过程和科学的考核方式，使学生构建起基本的信息素养与学习能力，能够“自觉”的学习计算机的相关技术和知识，以达到有兴趣和会用计算机来解决问题，培养他们对复杂事物进行抽样、分解的能力，并能够将复杂问题归纳推倒至他们熟悉的简单问题上去，终身受益。

以实践为主线、以计算思维为导向，从教学方法与手段的改革与创新入手，在不弱化“计算机软件的使用”的前提下，提升到“计算思维”训练的层面，全面提升学生的综合能力。围绕以下三个方面开展课程的教育教学技术研究和实践：

（1）结合教学团队建设，构建计算机文化素养平台。

从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，还有组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。建立“开放性的实验环境”，供学生随时上机实验，以改变传统教学方法中理论讲解与实际操作内容不同步的矛盾。

（2）按分类分层的原则进行教学内容重组；优化课堂教学结构。

我校在校学生有本科和专科层次的学生，有理科专业（数、理、化）和文科专业（中文、英语、政治、教育等），还包括艺体类专业（美术、音乐和体育），层次和类别较多。以前计算机基础课程传统的教学模式是不同层次、不同专业的学生采用相同的教学大纲，讲授相同的内容，采用统一的考核和评价体制，造成的直接影响是本科层次的理科类学生“吃不饱”，而专科类的文科及艺体类学生不能“消化”，这是教师和学生都不愿接受的事实。在分层教学思想的指导下，我们就课程体系、教学内容、教学方法、实践环节及考核方式上进行了一系列的改革，形成了一套适应我校具体情况的教学体系，取得了理想的效果，也为同类兄弟院校的计算机基础课程的教学提供了参考依据。

根据“1+X”课程设置方案中的课程整合要求，按照各专业的培养目标，对计算机基础所要讲述的内容提出相应调整方案。

一是根据文科和理科专业不同的需求特点，实行按文科、理科等不同的学科制定不同的教学大纲，分开授课，以满足不同学科对计算机基础知识的不同需求。

二是根据学生基础进行分层。随着中小学对信息技术的重视以及地区上的差异，学生进校时的计算机水平有了很大的变化：鉴于此，采用普通班、提高班及特色班，学生根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主选择班级，实行动态管理。

在计算机基础课程的教学改革中，将我校的在校学生按学历分为三个层次：本科、专科及函授。针对不同学历层次的学生，在教学时间和内容上均不相同。根据文科、理科及艺体类专业不同的需求，分别组织教学内容，制定教学大纲，确立我校的计算机基础课程体系结构。

（3）加强教学方法与手段的改革与创新，培养学生计算机文化素养、应用计算机和计算思维解决实际问题的基本能力。

在计算思维能力教学中，需要对计算思维重新阐释成如何开展教学的问题，简单地说：应用计算机解决问题的意识和能力。

参考文献

[1]九校联盟（c9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.

[2]putational thinking[J].communicationsoftheacm，march2006.

[3]putationalthinkingand thinkingaboutcomputing philosophical transactions[J].seriesa，july，2008.

[4]jancuny，larrysnyder，jeannettem.wing.demystifyingctfornon-computer scientists[J].workinprogress，2010.

[5]李廉.计算思维――概念与挑战[J].中国大学教学，2012 （1）.

基础教育问题及思考范文第4篇

关键词：情感教育；中职语文；教育价值；思考

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0059-01

1 中职语文教学的内容及其特点

中职语文课程是学生发展思维、形成能力、提高素质的基础，对学生的职业生涯、终身学习和个性发展起到奠基作用。在中职语文教学中，教师要将教学目标、教学内容与学生特点有机结合，通过多种教学方法的应用来提高课堂教学的效率。

中职语文教学的基本目标应该是在学生掌握相关文字和语言应用能力、篇章阅读和分析能力的基础上融入一些情感教学的内容，通过情感教育的开展来引导学生形成正确的自我认识，端正学习态度，并引导学生形成正确的人生观和价值观。就具体的教学内容而言，教师仍应注重学生的字词掌握和应用能力、文章的阅读理解及其写作能力的提升。通过该种基础知识教学的开展，保证学生具备应用的语文功底，并在此基础上引导学生扩展阅读以增加其知识面和认识能力。在教学的过程中注重情感教学的开展，引导学生由文章思考现实生活，对个人、亲人、社会形成一种正确的认识。

从上述中职语文教学的内容及其学生构成特点，我们可以得出其教学本身有着基础性及其综合性的特点，即在保证基础知识教学的基础上兼顾学生的全面发展，进行相应的情感教学的引导，以保证学生能够形成一种健康积极的学习态度和生活态度。

2 《我的母亲》教学简析

在具体的教学活动中，我们可以通过典型课文的教学侧重某一方面情感的教育。比如《我的母亲》教学中，我们要关注的便是对于亲情的教育。在该篇课文中，字里行间透露着作者对于母亲的一种亲情，从其出生、与母亲相依为命的生活到为了自己的理想而远离母亲，以及后来对于母亲的思念、内心的遗憾等等都彰显着一种亲情一种爱。

对于该课的教学，我们可以通过课堂上学生有感情的朗读课文来感受其中的情感因素，在此基础上教师进行有针对性的讲解，引导学生从情感的角度来思考问题。课文学习完成后，可以通过课堂交流的形式让学生来讲述自己学习的感受，还可以通过课后的写作练习的形式来表达自己的内心情感，通过给父母的一封信等形式将学生对自己母亲或者父亲的情感以文字的形式表达出来。

通过该文的深入学习，能够使学生在作者的带领下来思考自己与母亲的关系，认真思考时刻环绕自己的亲情，使叛逆期的学生们能够领悟到父母的关爱。而从个人的角度出发，以作者的成长经历作为一条主线，我们则可以看到一个个人发展的路径，从这条线出发来引导学生思考，则有助于其对自己形成正确认识并思考自己的人生道路，这对其发展有着积极作用。

3 以情感教育为基础的中职语文教育的价值

以情感教育作为基础开展中职语文教学，对于教学目标的实现及学生的健康发展有着积极的作用。中职学生由于其生理和心理特点，会存在一定的叛逆行为，而其正处于人生观和价值观的形成时期，情感教育的开展能够对其起到一种正确的引导，使其在人生道路上少走弯路。具体而言，将情感教育作为中职语文教学基础的价值主要体现在一下几个方面：

首先，情感教育的开展能够使学生学会感恩。中职阶段的学生由于其构成相对复杂，学生心理发展状况也有所差异，为保证学生的健康发展便要在对学生进行积极的正面引导。中职语文教学中，情感教育作为基础能够使学生给予该种情感的渲染形成一种正确的认识。比如《我的母亲》一课的学习，便能够引导学生对自己和母亲有更深入的认识，在此基础上，更多的思考父母在自己成长过程中所付出的艰辛，从而学会感恩。这种以亲情为内容的情感教育的开展，还可以进行相应的扩展，引导学生常怀感恩之心，使其及于亲人、朋友及其他对自己有过帮助的人。在这种情感的引导下，能够有效的减少学生因叛逆所造成的对父母的不理解及关系紧张等情况，使学生学会站在父母的角度来思考问题，帮助其解决成长中面临的一些问题。

其次，情感教育的开展有利于学生思想道德的提高。以情感教育作为中职语文教学的基础，能够引导学生在课文内容的基础上来思考现实生活中的相关问题，在其感受到作者所要表达的情感时也便对相关的社会现象形成的一种正确的认识。教师通过课文内容引导学生对自己一些行为进行反思，并进行有针对性的辅导和教育，从而帮助学生形成一种正确的认识和行为规范。这样一种情感教育的开展，能够使学生正确认识其行为对自己、对他人及其社会影响，在教师引导下的反思则会使他们更深刻认识自身的问题及其正确行为的现实意义。以课文中的情感来感染学生，并引导其进行自我思考和自我规范，这能够在很大程度上提高学生的思想道德水平。

最后，情感教育的开展有利于学生的全面发展。学生综合能力的全面提升及其全面发展是中职教育的目标之一，而中职语文教学也承担着该种责任。在中职语文教学中，将情感教育作为基础，能够通过课堂学习引导学生进行思考，并不断的进行自我完善。就《我的母亲》一文的学习，学生们在感受到作者对于母亲的感情之外，还可以看到作者的成长经历，教师在引导学生思考亲情之外通过自我发展的引导，使学生们由作者到自己思考自己的发展问题。这样一种以情感为基础的教学，能够使学生在一种相对轻松的环境下，掌握语文知识的同时也明白相关的人生道理，感受的亲情的同时也理解个人中对于梦想的执着。这对于学生自我认识、自我发展定位等意识的形成有着积极的引导作用。通过这种情感教育，能够使学生从知识、应用能力及其思想道德等方面得到一种全面的提升，这对于学生的长远发展有着积极的意义。

基础教育问题及思考范文第5篇

关键词：思想道德修养与法律基础；课程特点；教学方法

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）是对大学生进行马克思主义理论和思想品德教育的课程，对象是高校一年级新生，主要帮助他们正确认识人生，加强自身道德修养，树立应有的法制观念，成为一个合格的社会主义建设者和接班人。高校教育者只有根据《基础》的特点，研究大学生选择和接受教育的特点，精心选择和实施恰当有效的教学方法，才能使教育收到事半功倍的效果。

一、《基础》的特点

教学方法的创新与实施要依据课程本身的特点，《基础》是高校思想政治理论的必修课程，与其他课程相比，《基础》具有如下特点。

（一）综合性

《基础》教材由三个主体部分组成，分别是思想教育、道德观教育、法制观教育。其内容虽然同属于马克思主义理论一级学科下的思想政治教育二级学科，但涉及内容却很丰富，牵涉哲学、伦理学、法学、政治学、经济学、社会学、心理学等学科，具有很强的综合性。因此，教材在编排上除了注重本课程体系和教学目的要求，还吸纳了交叉学科领域的最新研究成果。依据这一特点，《基础》教学要求综合运用马克思主义理论与方法，以及其他学科知识所提供的理论去分析问题、解决问题，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观等方面遇到的理论问题和实际问题做出科学的、有说服力的回答和阐释，使大学生的社会主义思想道德素质得到提高、社会主义法制观念得到增强。

（二）简易性

《基础》是一门公共基础课，与专业课相比，甚至和其他三门思想政治理论课相比，具有明显的简易性。当然这种简单易懂的特点，与基础的定位是分不开的。《基础》的命名中“基础”二字本身就体现了这门课程的基础性定位。而且从教学规律上讲，《基础》是作为大学思想政治理论课入门课程来开设的，它以解决一年级新生成长成才所遇到的基本问题为切入点，结合从中学生到大学生的转变，着重进行人生观、价值观、道德观和法制观的教育。《基础》作为入门课程的基础性定位决定了它教学内容的具体、形象和简单易懂。与其他课程相比，它没有太过高深的理论阐释，很多内容都非常符合一年级新生的思想特点和需求，和大学生活非常贴近，为学生所熟知，也是他们经常面对的一些实际问题。

3.实践性

《基础》旨在培育大学生养成良好的思想品德素质和法律素质，因而具有很强的实践性。大学生学习本门课程的出发点和落脚点归根到底是实践，并不是为了单纯地学习理论知识。如果在学习中只是单纯掌握理论知识，把概念、条文背得滚瓜烂熟，而实践方面却与社会道德法律规范背道而驰，这样的学习就失去了意义，甚至适得其反。因此，《基础》在教学中要注重实践性，在传授法律知识和道德知识的同时，要重视知识向实践的转化，把学到的理论知识用于实践，做到知行统一，言行一致，在思想上、行动上都成为一名优秀的大学生。

二、《基础》对教学提出的要求

每门课程都有自身的特点以及特定的授课对象，课程的特点以及授课对象决定了教学的方向与实施方案。《基础》的授课对象和课程特点对教学提出了如下要求。

（一）多样化的教学方法

《基础》具有综合性、简易性和实践性等特点，这些特点要求其对应的教学必须在方法上体现灵活多样的特点。此外，当代大学生成长在经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化的社会环境之中，与他们之前的几代大学生相比，他们所接受的思想道德教育必须是多样化的、丰富多彩的。因此，《基础》教学在方法上必须不断创新，体现出多样化的特点。新奇的事物能激发他们探究的兴趣，教育方法的不断变化与更新可以引领他们新的探究欲望，从而在《基础》教学上不断进行更深层次的教育活动。

（二）现代化的教学手段

《基础》由于其实践性特点，传统的板书形式很难达到预期的教学效果。 《基础》教学应充分利用多媒体等现代化的教学手段，因为多媒体教学不仅节省了大量传统课堂教学写板书的时间，增加了讲解教学内容的时间，而且最主要的是多媒体教学信息量大，可以把文字、图像、声音等多种资料进行衔接，在极大丰富教学内容的同时，对学生的感官造成极强的冲击力。这样的多媒体教学加强了教学的直观性，提高了课堂教学的感染力，从而更加吸引学生的注意力，使课堂讲授效果大大提高。

（三）生活化的教学内容

当代大学生面临纷繁复杂的世界，本身就有诸多困惑，更何况作为新生，他们从一个熟悉的环境迈入一个陌生的环境，这种环境的改变必然给他们带来很多的不适，这正是《基础》教学要帮助他们解决的问题。因此，《基础》教学必须把教学内容生活化，根据这一年龄段的学生特点，紧贴他们的生活实际，满足他们的思想需求，正面回答并帮助他们解决学习生活中所关心的问题，帮助他们度过人生成长的关键期。

三、关于《基础》教学方法的几点思考

《基础》的特点以及对教学的要求是教学方法改革与实施的依据，依据这些特点和要求，《基础》在教学方法上必须把握好以下几个方面，辩证实施，不可偏废。

（一）理论灌输与渗透教育相结合

《基础》教学中，适度的理论灌输是非常必要的。本门课程的知识体系来源于马克思主义基本原理，但马克思主义的科学世界观和人生观不是天生的、自发的，只有在认真学习掌握理论的基础上才能保持正确的理想信念。当代大学生的思想状况主流是健康向上的，但由于经济全球化、互联网的普及，各种文化思潮和价值观念冲击着大学生的思想，导致部分大学生存在政治理想迷茫、理想信念模糊、价值取向偏离、法治意识淡漠等问题。因此，根据教材内容编排，按一定的知识体系，对大学生进行一定程度的思想理论、道德知识和法律知识的教育，有助于提高大学生的理论认识水平，使他们形成科学的人生观、价值观、道德观和法制观。

不过，从前面的分析来看，《基础》的一个显著特点是简单易懂，即本门课程的理论深度有限，并不特别高深，有时过多的抽象理论阐释和灌输往往适得其反，虽然它对于掌握社会规范基础知识的学习是有成效的，但在促进大学生形成良好的品德及对社会规范的遵从态度方面却有着明显的缺陷。因此，针对《基础》的特点，其教学方法还要重视渗透教育。因为人的思想具有普遍的渗入性，它渗入人的一切活动之中。在《基础》教学中要充分挖掘各类德育资源，把这些资源运用到教学中。如学习“社会公德”内容时，可以组织学生观看“感动中国十大人物”的视频，先进人物的事迹可陶冶、滋润学生的心灵，帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。

（二）教师主导和学生主体并重

当代大学生的成长环境的特殊性使得他们的民主、平等意识和参与意识愈来愈强烈，这要求教师在教学过程中要尊重学生的人格。与此同时，他们还有非常强的独立思考意识和能力，习惯于独立进行比较和判断，他们对于前人的实践和结论，不是简单地接受，而是习惯于通过自己的亲身感受，在事实面前接受真理。大学生的这些特点决定了《基础》是学生与教师之间形成的共同思考和交流的过程，它需要教师以参谋者、探讨者的身份和学生平等相处，充分尊重他们的主体地位，相信他们的能力，在教学过程中给予足够的信任和支持，切忌居高临下、盛气凌人的说教和训导姿态。

然而，传统德育教学以教师为中心，教育活动被简单看成“我说你听”的单向说教，学生在教学过程中只是一个被动接受者而非主动参与者，从而导致他们对教育丧失兴趣，产生抵触情绪。改变传统的《基础》教学方法就要切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性，做到教师主导和学生主体并重。作为教育者要充分尊重学生的主体地位，在教学过程中要多开展互动式教育，“辩论式教学法”就是充分发挥教师主导和学生主体作用的教学方法。比如，在学习有关“诚信”的内容时，学生都明白“诚信是中华民族的传统美德，社会需要诚信，大学生应该讲诚信”。但在实践中却不尽如人意，追根溯源，是许多人认为“讲诚信吃亏”。针对这一现象，教师可以设定辩题：“讲诚信吃亏还是不吃亏？”组织学生辩论，通过辩论让学生澄清思想认识，改变错误认知。

（三）课堂教学与社会实践并行

课堂教学是德育课程的主渠道，课堂教学具有明显的德育功能，古今中外众多的教育家、思想家都把“教育性教学”作为教学的基本概念，强调课堂教学的教育性。因此，课堂教育依然是大学生德育的重要方面。但是，“知识的传授比品德的形成相对较为容易，知与行相比较，行更重要”。“最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中‘教’出来，因为这种品质是通过日常活动而不是通过日常演讲而形成的”。故而，《基础》不能仅仅局限于课堂教学范围，因为只注重课堂教学环节的德育，忽视学生在课外的德育，只会使学生认为课堂上所学的东西可以同课外、日常生活中所做的事情相分离，从而抵消课堂内的教育效果。思想道德教育的本质是体验，在现实环境中体验道德、法律，有时比在课堂上教授更为有效。比如在学习“竞争和合作”的内容时，可以让学生以小组为单位走出校门合作完成作业，与其他小组展开竞争，在他们完成任务的过程中直接体验合作与竞争的感受，从而认识到合作的重要性，以及如何处理好合作关系，如何才能在竞争中获胜，等等。

（四）思想教育和心理教育相融合

《基础》是针对大学一年级新生开设的，大一新生刚刚由中学阶段迈入大学阶段，学习、生活等方面的巨大变化使他们有时往往难以适从，再加上他们远离家人及曾经熟悉的生活环境，不可避免地会产生这样或那样的心理问题，如果这些心理问题不能得到及时有效的解决，就会发展成为思想问题。作为教育者，“不能像过去那样把教育中出现的许多问题简单地看成是思想问题，因为这些问题中不少是心理问题或者是由心理问题引发的思想问题”。为了让一年级新生积极应对过渡期的矛盾，《基础》教材的第三章第三节有专题论述大学生如何“协调身心关系”，但这远远不够。在实际教学中，教师应根据教材内容，将心理教育融入思想教育，或将思想教育融入心理教育，实现两者的融合。例如：有的宿舍同学关系紧张，在学习“个人与他人”的关系时，可以开展“团体心理咨询活动”——20个“我是谁”。首先让每位同学至少写出20个“我是谁”，其中既包括优点，也包括缺点。然后让团体成员在小组内（可以按宿舍）交流，教师要引导学生抱着理解他人的心情，去认识团体内一个个独特的人。最后请每个小组代表发言，交流活动的感受。团体心理咨询活动可有效促进团体成员进一步认识并接纳自我，进一步认识并接纳独特的他人，做到在实践中能换位思考，宽容对待他人，达到人际关系的和谐。

参考文献：

[1]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000.

[2]李安.美式教育成功之谜[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001.