心理学的基本理论

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心理学的基本理论范文第1篇

关键词：教学管理；人才培养；学生；师生关系；民主；班风

中图分类号：G473；G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0100-01

教学管理是一项针对教学的管理活动，也是一项较为复杂的工作。教学管理包含很多内容，如教学目标管理、过程管理、质量管理、教师管理等，其目的是通过对教学活动的管理提升教学质量，促进学生全面发展。目前，教学管理并没有统一的模式，管理效果也存在很大差距。文章立足班级管理的客观认识，研究教学管理的基本思路，旨在提升人才培养质量。

一、对教学管理内涵的客观认识

教学管理是教学活动的重要构成部分，在实践中，教学管理是一个动态管理的过程，需要教师结合阶段内教学计划及教育目标，采用有效的手段或措施，通过组织学生及教育资源，对教育活动进行计划、组织、协调和控制。在新课程理念下，教学管理是一种有目的的管理活动，其主旨在于提升教学质量，促进学生的全面发展，并实现人才培养目标。综合来说，教学管理主要包括四项基本内容：一是对班级的宏观组织建设，结合新课程要求，打造新型师生关系，使师生在人才培养目标的统领下形成一个有机整体；二是制度管理，即建立有利于学生成长的规则制度；三是教学活动管理，即制订教学计划和教育目标，以及确立教学方法；四是教学过程中的课内外活动管理。学校教育是由许多区域活动组成的，在区域活动中，活动材料的投放和活动过程组织都是教学的重要构成部分。

二、教学管理创新的基本思路

新课程理念下的教学管理，应致力于三个方面的建设，一是打造新型师生关系，二是打造民主班风，三是制订有效的学生发展计划。（1）打造新型师生关系。在传统的教学活动中，教师的角色是极为单纯的，教师的责任是组织教学，学生的责任是学习，师生之间的界限分明，定位准确，教师与教材的权威限定了学生必须恪守学习者的角色。诚然，这不符合学生的成长成才规律，更难以发挥学生在学习中的主体作用。而在新课程理念下，开展班级管理的首要任务是通过有效的管理来打造新型师生关系。首先，教师需要在教学管理中创设平等的教育环境。在教学活动中，教师扮演的角色是学生共同的学习者，而不是活动的组织者；在教学过程中，教师的角色是与学生共同学习的“同学”，是展现知识的媒介，而不是介绍知识的“领导”。要通过平等教育环境的创设，来了解学生的心理特点和认知水平，从而能制定具有高度针对性的教学策略；要善于“蹲下来”和学生说话，善于“蹲下来”和学生共同进行学习活动，善于“蹲下来”和学生共同成长。只有这样，才能切实提升教育质量，促进学生全面发展。（2）打造民主的班风。民主是增强学生自主性的主要手段，打造民主的班风是学校教学管理中的重要环节。在教育实践中，“民主”班风的创设体现在以下两方面。第一，与学生共同组织学习和活动计划。落实学生在学习中的主体地位是基础教育课程改革所提出的一个全新理念，同时，也是新课改对教师所提出的一个新要求。落实学生主体地位的主旨在于激发学生学习的积极性，而积极性则源于学生的学习兴趣。因此，激发学生的学习兴趣，是教师满足新课改要求的重要举措。在学习过程中，学生的学习兴趣源于他们对事物的关注程度，因此，与学生共同组织学习和活动计划，让学生依照自己的兴趣选择学习和活动方式，可有效提升学生的学习兴趣，营造民主氛围。第二，与学生达成一种默契。在教育实践中，许多教师都对学生不听教和不受教深有体会。许多教师面对这种状况时，通常是通过要么呵斥，要么耐心劝导来解决问题。事实上，教师可通过教学管理营造一种师生平等的氛围，让教师与学生的对话成为一种默契。例如，与每一名学生都达成一个约定，学生是乐于与教师形成约定的。每当学生做错事或出现错误行为时，教师通过微微摇头或注视，学生即领会教师的意图。教师可以通过这种方式与学生形成一种默契，这有利于加强教学管理，提升教学质量。（3）制订有效的学生发展计划。教学管理中的一项重点任务是制订学生发展计划，教师可结合新课程对学校教育所提出的要求，或基础教育的相关理论，制订阶段性教学计划。例如，以加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论为依据，以一周为单位，利用数周的时间培养学生的多元智能。第一周，计划目标为培养学生的语言智能，培养途径为课外活动，培养方法为游戏，每天都创设一个与语言智能相关的小游戏，周末进行总结评价；第二周，计划目标为肢体运作智能，培养途径为体育活动，培养方法为体育游戏。

四、结束语

总之，在教学管理中，教师需要制订科学合理的管理目标，同时，还要为有效落实目标而制订具有高度针对性的管理计划。要兼顾教学管理中的每一个细节，结合学生的认知特点及水平，打造能够满足新课程要求的管理模式，强化管理效能，从而提升教育质量，为学生的未来发展奠定扎实的基础，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]阙净燕.新课程理念下构建中小学新型师生关系的研究――以苏州工业园区星港学校为例[D].苏州大学，2012.

[2]彭朝门.营造“乐商”培育氛围提升小学教学质量[J].教书育人，2013（29）.

心理学的基本理论范文第2篇

一、经济学上的权威崇拜及传统经济学的困境

经济学的严重落后性已是众所周知的事。无论是迈克尔·佩雷曼主张经济学终结[i]，还是陈纲先生指责经济学家不如农民[ii]，都已表明，人们对于经济学术落后性的极度失望。“西方主流经济学的出发点和庸俗化方向本身就决定了其灭亡的趋势。不论是其自身的反思还是对立流派的批判，西方经济学的非科学特征早已是不争的结论了......或许，下一代人将不再跟随萨缪尔森学习经济学。”[iii]

的确现代经济学的发展已远不如其它自然科学。在18世纪时，物理科学、化学科学开始全面发展，同样，1776年亚当.斯密的《国民财富的性质和原因的研究》也吹响了经济科学发展的号角。自18世纪以来两百多年时间里，人类的物理科学、化学科学，甚至包括后来才开始发展的生物科学，现在都已取得了长足的发展，人类早已经能自由地遨游太空，早已经能精确地计算出宇宙飞船飞入的轨道位置以及能精确地计算出着陆地点，人类早已能制造出异常复杂的机算机，人类早已能精确地分析出任何物体的成份含量，并根据需要合成出特定的化工产品和新材料。但是人类的经济科学却远没有这么发达，在权威崇拜下，从根本理论上来说，仍然基本徘徊在亚当.斯密1776年的思维起点，虽然后来萨伊、马歇尔、凯恩斯、熊彼特等不少人几百年来在作大力的推进和修正，某些方面取得了很大的进步，但客观地说，在根本理论上几乎未作出革命性的飞跃。这主要是因为经济学上严重的权威崇拜。威廉.斯坦利.杰文斯在《政治经济学理论》中尖锐地批评经济学权威的危害，把某人的著作奉为圣经拒绝人们提出新理论和批评它的长短，对于真理必定是最严重的侵害。毫无疑问至今为止，甚至未来，不可能有哪一位大师的经济学术能够充当经济学圣经的角色，因为经济学是一门科学，任何人的智慧都不可能穷尽所有真理而无一点纰漏甚至缪误的地方。只不过个别“天才”性的经济学大师的学术之中或许有多一点智慧性的东西罢了。

经济危机、贫富悬殊、工业化压抑、环境污染、沙漠化、自私自利、企业社会责任缺失等等，都表明，传统经济学在权威崇拜意识的禁固下裹足不前，已不能解决现代人类社会的经济建设。世界银行在1991年发表的年度报告，开篇诚恳、鲜明地指出“推动经济发展的原理还远未被人们完全掌握”。

二、现代经济学新革命的系统构想

为此，我们认为中国经济学界要敢于跳出西方传统经济学的疆化思维，去努力寻求真理，进行一场现代经济学新的革命，以更好促进中国的经济建设。

（一）经济学支柱概念的革命

我们认为，传统经济学中最落后的地方就是对支柱概念或者说研究的基本对象的固守，各国经济学家还深受数百年前的产品观影响。客观地说，数百年前，以农业生产和新兴的工业生产为主，当时的经济学家们能够提出产品的概念，并以产品作为经济学研究的对象或者说以产品作为经济最基本的细胞是非常科学的。但是就如化学科学不能停留在分子阶段，还需进一步研究发展到原子、质子、量子，仍至将来还可能进一步发展一样，我们认为经济学的研究对象和支柱概念也需改变。

严格地说来，产品远不足以囊括人类的整个经济领域。诸如金融服务、保险、诗歌、歌曲、经济学家的著作等同样在商业领域流通的东西并非一定是产品。

因此，我们提出财富的概念，构想经济学上以“财富”替代过去“产品”、“商品”作为经济学研究的基本对象。所谓财富，我们将其定义为“就是能满足人们需要的东西”。 财富在经济学上并不是指金钱，而是指满足人们需要的东西。金钱或者说货币只是商品类财富的权力凭证、度量工具。我们的这一类似的定义马歇尔在《经济学原理》中曾提出过：经济学应将财富看做是满足需要的东西和努力的结果[iv]，一些学者也开始在某些情况下使用，当然都还缺乏系统性，并且未与产品的关系进行彻底的清理，特别是只将以金钱来衡量的商品类东西才叫财富，反言之在过去的意识里财富就是金钱。为此笔者在《财富创造论》一书中尽可能全面地清理了财富与产品、商品的关系，系统地阐述了财富为经济基本单位的事实以及应作为经济学支柱概念的建议。根据定义，财富包括产品，也包括非产品，包括商品，也包括非商品，包括物质类财富，也包括非物质类财富，包括有形的财富，也包括无形的财富，凡是满足人们需要的东西都是财富，都可以是经济学研究和考虑的范围。提出将财富作为经济学的研究对象这应该更为科学。

在经济学上进行这一研究对象的革命非常重要，它有助于经济学界及经济界更全面地研究社会的经济建设。例如，环境，当然不是产品，通常也不是商品，但因为满足人们的需要，因此也是财富。这有助于我们将其纳入经济建设考虑之中，而不是去发展“产品”、“商品”经济破坏环境财富。依据这一思想，我们就会明白，财富不只是商品，不仅一辆汽车是财富，一湾绿水也是财富，不仅一只山羊是财富，一片绿色的草地和森林也是财富，它们都满足我们的需要。当汽车造得很少时，因为其稀缺而显得价格很高，因而我们毫无疑问地认为其是财富。而当我们的环境恶化，一湾湾绿水消失，符合需要的水变得稀缺时，我们每天生活上所用的水我们也不得不天天付出货币去购买，这时水似乎才变成了我们的财富。实际上水原来就是我们的财富，只是我们总觉得其太充足而不珍惜罢了。过去那种以稀缺性为预设前提的经济学术思想已显得非常落后而致命。长期以来，全球环境的破坏与恶化，与经济学上的产品观和商品观不无关系。当然，也有人会认为，经过投入资金人工改造过的环境进入人们的生活领域，也可叫产品。实际上即使将改造过的环境称为产品，同样显得比较牵强，经济学作为科学是不宜为固守某一古老的概念和思维而牵强的。同时，未经改造的环境同样从远古就进入了我们的生活领域，我们每时每刻都不能离开，这一庞大的部分我们更不能遗忘，它是我们的宝贵财富。同样，对于无数的非产品、非商品，因为有了财富作为总括，因此其创造、实现、分配、消费等情况也就能较好地纳入经济建设的考虑之中，这对于人类未来的建设非常重要。

总之，经济的最基本细胞是财富，而不仅仅是产品或商品，因此以“财富”作为经济学研究的对象更为科学。针对经济学的现状，现代新经济学的革命可能首先必须在经济学的研究对象即支柱概念上进行革命，否则现代经济学仍然不可能有突破性发展。

（二）经济学中研究对象产生过程的革命

无论是非常局限的产品观、商品观，还是全面概括的财富概念，其产生实际上并非仅仅来源于生产。由于如上部分我们已提出了财富包括产品，也包括非产品，包括商品，也包括非商品。因此下面我们直接使用财富的概念。

心理学的基本理论范文第3篇

关键词：基本原理；政治经济学；商榷

2007年版“理论研究和建设工程重点教材”之一的《基本原理概论》(以下简称《概论》)已经于2007年秋季使用于高等学校2006级学生的教学。这套教材的出版和发行，凝聚了众多从事理论教学和研究专家的智慧和力量，确是一套高质量的理论教学教材。本人作为一名从事高校理论课教学的教师，本着使这套教材精益求精的目的，对《基本原理概论》中的有关教学内容提出自己的一管之见，以就教于学界同仁。

1.“资本循环是资本从一种形式出发，经过一系列形式的变化，又回到原来出发点的运动。产业资本在循环过程中要经历三个不同的阶段，与此相联系的是资本依次执行三种不同的职能。第一阶段是购买阶段，即生产资料与劳动力的购买阶段。它属于商品的流通过程。在这一阶段，产业资本执行的是货币资本的职能。”(《概论》143页)这里的问题是，处于产业资本循环第一阶段即购买阶段执行货币资本职能的货币是属于商品的流通过程还是资本的流通过程。如果说是处于商品的流通过程，从表面上来看，或者从形式上来说产业资本家付出货币，购买到的是生产资料和劳动力，这与一般的商品流通过程没有什么区别。但是，由于产业资本家用货币购买到的商品并非是一般的商品，因为除了购买到生产资料以外，它还购买到作为劳动力的特殊商品，正是由于劳动力这种特殊商品的特殊属性，即它是剩余价值的源泉，产业资本家才去购买，或者说产业资本家之所以去购买劳动力这种特殊的商品正是看到它具备生产剩余价值的特殊能力或属性。因而，正是由于作为购买手段的货币购买到的商品的特殊性从而使这一流通过程与一般的商品流通过程区别开来，也就是说，这一流通过程属于形式上的商品流通过程，但从实质上来说它却是资本的流通过程。显而易见，教材中的表述是欠妥的。

2.“社会总产品在实物上得到替换，在价值上实现补偿，客观上就要求两大部类内部各个产业部门之间和两大部类之间保持一定的比例关系。生产资料的生产和消费资料的生产既要保证简单再生产的实现，更要保证扩大再生产的实现。”(《概论》144页)这里的问题是简单再生产和扩大再生产之间是什么关系，是否扩大再生产比简单再生产具有更重要的地位，不然的话为什么会有“生产资料的生产和消费资料的生产既要保证简单再生产的实现，更要保证扩大再生产的实现”的说法呢?

社会资本再生产问题，社会总产品的实现问题，是政治经济学的重要内容之一，这一原理既适用于资本主义条件下的社会再生产，同样也适用于社会主义条件下的社会再生产。根据马克思社会再生产的原理，简单再生产是扩大再生产的基础和前提，扩大再生产是简单再生产的发展和结果。只有首先满足简单再生产的要求，然后才能进行扩大再生产。联系具体的社会历史条件，尽管当代资本主义和社会主义的再生产其特征是扩大的再生产，但是，不管如何，不管在何种社会历史条件下，扩大再生产依赖于简单再生产，没有简单再生产，就根本谈不上扩大再生产，而不是相反，这是不可移易的客观规律。根据语言学的规定，语言是思维的外壳，语言是用来表达思想的，那么，简单再生产和扩大再生产二者之间的关系用修辞结构来表达的话通常来说用并列结构就可以了，原因正如上述，一方面简单再生产比扩大再生产具有优先性，另一方面，在正常的社会条件下，扩大再生产是现代社会再生产的特征，二者各有自身存在的特征和意义，因而不能一般的说一个比另一个更重要。所以，教材中使用的“生产资料的生产和消费资料的生产既要保证简单再生产的实现，更要保证扩大再生产的实现”的“偏正结构”值得推敲。

3.下引内容紧接上文：“生产资料的生产既要满足本部类对消耗掉的生产资料的补偿，也要保证两大部类扩大生产规模后对追加生产资料的需求。消费资料的生产则既要满足两大部类劳动者的个人消费和社会消费，也要满足扩大生产规模后对追加消费资料的需求。”(《概论》144页)按照马克思的社会资本再生产理论，不论是简单再生产，还是扩大再生产，两大部类内部与两大部类之间存在三大交换关系，即第一部类(生产资料的生产部类)内部的交换，第二部类(消费资料的生产部类)内部的交换和两大部类之间的交换。第一部类生产的生产资料既要满足本部类对消耗掉的生产资料的补偿，同时也要满足第二部类对消耗掉的生产资料的补偿。当然，第二部类对消耗掉的生产资料的补偿是通过两大部类之间的交换即第一部类用自己部类生产的生产资料和第二部类生产出来的消费资料相交换从而满足两大部类各自的需要的，即一方面第二部类在生产中消耗掉的生产资料得到了补偿，另一方面，第一部类通过出卖自己生产的生产资料交换回消费资料从而使得第一部类的工人和资本家的生活需要得以解决。通过上述的两大交换过程，可以使第一部类即生产资料的生产部类的简单再生产进行下去。至于第二部类消费资料的简单再生产以及两大部类的扩大再生产在上面的表述中已经涉及。当然，为了进一步揭示这一部分关于生产资料的简单再生产表述内容的缺憾，可以通过和第二部类即消费资料的生产部类的简单再生产的表述进行比较的方式能够对这一问题看的更清楚。撇开扩大再生产的因素，因为在教材的表述中，两大部类扩大再生产内容的表述是无可挑剔的。教材上对消费资料简单再生产的表述为“消费资料的生产则既要满足两大部类劳动者的个人消费和社会消费”，显然这是指消费资料的简单再生产，既然已经满足了两大部类对消费资料的需求，所以说教材上对消费资料简单再生产的表述同样是无可挑剔的。然而与此相对，教材上对生产资料简单再生产的表述为“生产资料的生产既要满足本部类对消耗掉的生产资料的补偿”，那么我们随之要问，第二部类即消费资料的生产部门在生产中消耗掉的生产资料如何补偿呢?没有第二部类的生产资料补偿，也就没有第二部类的简单再生产，没有第二部类的简单再生产，同样也就没有第一部类的简单再生产。这是马克思社会资本再生产理论为我们揭示的基本原理。

心理学的基本理论范文第4篇

关键词：新升本院校；英语专业师范生；教学技能

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0009―03

前言

新升本院校是我国高等教育快速发展的产物，是高等教育大众化的具体体现，该类高校已经成为我国本科教育的重要组成部分。新升本院校英语专业师范生是地方中小学师资的后备军，是推进地方中小学英语教育教学改革的主力军，其教学技能直接影响地方中小学英语教育教学的质量。新升本院校由于本科办学历史不长，尚处于本科建设初期，对于师范生教学技能培养模式的建构和实践还处于摸索阶段，在借鉴老本科院校成功经验的同时，还得根据自身的特色，立足本土，基于区域性和地方性，逐步凝练自身的特色，以质量求生存，以特色求发展。本文旨在探讨英语教学技能培养的内涵、英语教学技能的构成要素、新升本院校英语专业师范生培养的原则，以期为新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究的理论和实践课程设置、教学技能训练方案、教学技能评价体系建构等提供指导性的理论依据和理论基础。

一、英语教学技能的内涵

教学技能是师范教育中用得最多的一个术语，提到教师必然提到教学技能，缘于教学技能是一个教师生存和发展的看家本事。然而，国内外学者对“教学技能”的理解却仁者见仁，智者见智。

国内学者胡淑珍认为“教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式”。[1]李克东认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。[2]澳大利亚学者Cliff.Turng认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。[3]《教育心理学》中对技能概念的阐述：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。”[4]莫里逊等认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种行为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。 [5]也有学者将教学技能理解为“用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等”。[6]

从上述国内外学者对教学技能的理解来看，他们对什么是“教学技能”还没有统一的界定，而是基于各自的理解从不同角度阐述了教学技能的内涵，可大致概括为“行为方式说”（如胡淑珍、李克东、Cliff.Turng）、“活动方式说”（如莫里逊等）、“结构说”（如斯诺）、“知识说”（如荀渊）。学界尚且如此，平日中人们提到的教学技能更是概念不一，有人认为它与教学方法无异，有人将它与教学水平或者教学能力混为一谈，在不同程度上存在或缩小、或扩大、或泛化等理解偏颇现象。

综合众多学者的教学技能观，笔者认为，教学技能是教师为了实现特定的教学目标，根据教育学、心理学等相关的教学理论，运用专业知识，结合实际进行教学设计，基于多媒体技术制作教学课件，运用与教学有关的知识和经验以及有效的教学手段，组织课内和课外教学活动并促进学生学习而采取的一系列教学行为方式。英语教学技能就是融英语和教学为一体，以教学理论为指导，以英语为专业，以教学为途径，采取有效的教学手段，完成既定英语教学目标的教学技能。

二、英语教学技能的构成要素

英语教学技能就是“英语+教学”的复合技能，该技能既包括基本教学技能的要素，如导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能[6]、多媒体使用技能等，同时又涵盖英语作为一个学科的单项技能和综合技能，即听说读写的训练技能和语音、词汇、句法、课文的教学技能。为了明确新升本院校英语专业师范生教学技能的范畴，为改革课程设置、制定可操作的训练体系和建构合理的评价体系奠定理论基础，《新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究》课题组基于《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994）和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）中的教学技能的内容，结合英语教学中所运用的实际技能，将英语教学技能的内容归结为五大板块：教学表达技能、教学设计技能、教学组织技能、教学手段运用技能、教学研究技能。

（一）教学表达技能

教学表达技能指的是教态和语言面貌，即教师的仪表风格，包括表情、眼神、手势、站姿、服饰以及教师的语言表达，即普通话和英语口语表达技能、英语书写规范和书面表达技能、英语课堂用语中语音、语调、语体的把握技能。教师应该做到面带微笑、眼望学生、手势自然、站姿平稳、服饰整洁，语音标准、语调正确、用语恰当，以保证课堂教学的有序和高效。

（二）教学设计技能

教学设计技能是教师根据教学内容和教学目标，合理安排教学步骤，整合和优化各教学环节，梳理教学重点和难点，根据教学实际选择教具，基于课型确定授课形式和板书设计，从而形成教学方案的过程。该教学设计的最终成果就是教案，教案设计要科学、完整，要充分体现教学的内容和方法，因为教案“是教师上课前对课堂上所教内容、采用的教学手段和活动的系统安排及决策，是一堂课的框架”。[7]教案分为授课教案和说课教案。授课教案是教师为上课而准备的授课框架，说课教案是教师就一节课如何操作且为何如此操作进行阐释而形成的教学方案。

（三）教学组织技能

教学组织技能就是教师为保证课堂各环节顺利有序运行而调用各种教学技巧的过程，比如，如何通过导入、提问、对子或小组活动等，灵活处理新授课、巩固课、阅读课和复习课的不同课型，引导学生学习和掌握语音、词汇、语法，不断提高听、说、读、写的能力。同时，使用正确的英语课堂用语，通过丰富的面部表情和肢体语言呈现教学内容，激发学生参与课堂的积极性，提高课堂的互动性，适时处理突发事件等，以体现课堂的驾驭和调控能力。

（四）教学手段运用技能

教学手段运用技能指的是教师利用黑板、实物和简笔画以及多媒体等进行教学的技能。板书是课堂教学中辅助交流的教学技能，要提纲挈领、突出重难点。简笔画是利用简笔画勾勒教学内容，使之生动形象、简单明了。课件制作是教师的必要技能，教师应该根据教学内容和学生的具体情况制作多媒体课件，立体、动态处理词汇、句法和课文，通过网络平台的交流学习不断提高学生运用英语语言的能力。

（五）教学研究技能

教学研究技能就是教师基于具体的教学环境，以学生、教材等为研究对象，借鉴相关的教育教学理论和兄弟院校的成功经验，探讨教学方法和课程建设等教学改革而采取的一系列举措。教师在教学研究中所采取的种种举措直接影响教学改革的成败，直接体现教师研究的能力，直接影响一个教师的发展后劲。如说课教案的设计、教改项目的组织等，均需要教师掌握一定的教学研究技能。

三、新升本院校英语专业师范生教学技能培养的原则

（一）凸显实践

新升本院校的英语专业师范教育是培养该类院校所在地方的基础教育英语师资的中坚力量，如何培养英语基础扎实且具有较好的教师基本功、熟悉英语新课标的英语师范生是新升本院校英语专业师范教育的重点研究课题。英语口语好、教学技能精应该是该类院校英语师范教育的目标，要实现该目标需要在贯穿四年的人才培养中凸显实践。从顶层设计到每个教学环节实施，都应该基于“英语+师范”的复合技能理念，即凸显英语技能和教学技能的实践。

新升本院校由于本科办学历史相对短暂，师资力量和硬件设施还有待加强，不可能盲目地硬搬硬套老本科的办学经验和培养模式。该类院校必须基于自身的具体情况，看菜吃饭，培养方案中要加大实践性、技能性课时的比重，统筹规划技能实践，加强技能锻炼平台建设。在第一到第五学期进行英语技能即听说读写强化实践，举行英语诵读、英语配音、英语播报、英语演讲、英语辩论、英语原著阅读等竞赛活动，每个项目配备指导教师且要求学生务必参与，纳入相应课程的平时考核。教学技能项目化和模块化训练，贯穿第一到第六学期，见习和研习穿插其中，第七学期实习和研习，第八学期顶岗实习，建构英语技能和教学技能共同提高的实践教学体系，对师范生技能进行全程化、系统化、个性化和专业化指导。

（二）建构模式

当前，新升本院校的师范生教学技能培养常局限于“三笔一话”，教师仪表及备课讲课说课技能的训练得不到充分的重视，该类英语专业师范生技能训练常放在英语教学法课程的课堂讲授中完成，没有给学生提供足够的训练和实践平台，没有形成完整的可操作性强的教学技能培养模式。

新升本院校的历史使命是为地方培养合格的中小学英语师资，该类院校有必要立足本土，定位好人才培养目标，并将培养目标落实于具体的人才培养方案。培养方案需围绕人才培养目标，就课程开设、教学计划、实践平台、教学评价等进行切合实际的设置，理论课程和实践课程的比例要合理，突出技能的培养，健全理论课程体系、实践课程体系、技能训练体系和教学评价体系，形成“理论-课程-实践-评价”四位交互的培养模式。理论要够用，即一定的英语语言理论和从事中小学英语教学所需的教学理论；课程要合理，即理论课程和实践课程的比例要适中，确保技能实践在课堂教学中不缺位；实践要凸显，要建构技能实践平台，包括技能训练方案和“见习-实习-研习”一体化的教学实践；教学评价要科学，建立促进师范生全面发展的新型的多元化的教学技能评价体系。

（三）建立实践基地

顺应社会发展升格的本科院校肩负为地方培养应用型人才的使命，诸项技能中英语口语和教学技能显得尤为重要，新升本院校应该为英语师范生提供多元化的实践空间，促进所学理论知识的内化和技能的自动转化，除了课内课外提供足够的技能发展舞台，还需在见习、实习、研习各个环节上加强管理提高效率。该类院校应该充分利用本地资源，和地方中小学建立长期合作的教学实践基地，积极探索互利双赢的合作机制，让实践基地成为师范生见习、实习、研习的最佳平台，从而不断提高自身的教学技能。

四、结束语

随着高等教育的发展，21世纪以来，为了更好地服务地方经济，履行服务社会的功能，一批又一批的专科学校升格为本科院校。为了增强社会知名度，新升本院校加快步伐，从硬件设施到软件设施，从师资建设到人才培养，不断加深教育教学改革。然而，由于本科办学历史不长，改革多停留在宏观和中观层面，教学技能培养模式属于微观层面，系部管理层的主任们由于管理、教学、科研的压力，往往心有余而力不足，无暇纵观全局去建构比较科学合理的体系，而一线教师疲于上课完成科研工作量，只凭感觉和经验指导学生，不免只见树木不见森林，缺乏系统全局观念。老本科院校倒是有很多模式，却不是针对新升本院校的，可借鉴，但是实用性不强。基于新升本院校实际，探讨适用于建构该层次院校英语专业师范生教学技能培养模式的理论基础意义重大。英语教学技能的内涵、构成要素以及新升本院校英语专业师范生教学技能培养应该遵循的原则等理论探讨为该类院校的课程设置和课程建设改革、技能训练方案的制定和教学技能评价体系的建构等奠定了理论基础，为该类院校深入教学改革提供新思路和新见解。

[参考文献]

[1]胡淑珍.教学技能[M].长沙： 湖南师范大学出版社，1996.

[2]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[3]郭友.大学教师教学技能概述[J].北京教育学院学报， 1994（03）.

[4]潘寂.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

[5]胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程・教材・教法，2002（02）.

心理学的基本理论范文第5篇

关键词：信息加工 探究 教学策略

随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到，学习是一个不断处理信息、形成知识网络并用来解决问题的内化过程。有效的学习者应当是一个积极的信息加工工作者、解释者和综合者，能使用各种不同的策略来存储和提取信息。

探究性学习既是生物新课标倡导的理念，也是新课标规定的教学内容。高中生物课堂教学中更多的是文本探究活动方式，主要以资料收集处理、逻辑推理或方案设计为呈现方式，通过开拓学生的思维来渗透探究的理念。

一、文本探究的信息流程

教学过程中，对于文本类教学内容，教师利用各种信息来源设计丰富的探究素材，并在此基础上设问质疑。这些资料在学习整合过程中就变成了数字化的信息资源，学生可以基于问题展开文本探究。

1.指导自学，提取感知信息

学生通过阅读、分析知识及其结构特点，进行信息的提取，寻找主干信息，感知变化的主线和最佳突破方案。如，学习有丝分裂和减数分裂就要提取出其变化的主干信息，即染色体的规律性变化。学生通过画关键词和重点句，捕捉关键信息，感悟知识的内涵，培养熟练接收信息的能力。

2.质疑设问，筛选加工信息

学生在阅读感知信息的过程中产生疑问，因个人理解的角度不同而获得不同的体验，在客观提供的信息材料中结合自己已有经验进行思考和判断，从中筛选出与学习内容相关的信息，形成自己的推论。学生通过质疑和推测对学习材料进行精加工，挖掘课本表述的言下之意和言外之意，通过讨论争辩，在思维的相互碰撞中加深对知识的理解。

3.提炼总结，编码交流信息

信息只有经过加工处理，并以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握。学生明确自己的观点后，在与同伴交流中，用自己的语言或通过绘制概念图、思维导图等概括新概念，通过语言表达和图示绘画的双重编码，掌握内化所学的信息，从而被长期记忆。

4.融会贯通，概括输出信息

引导学生把已编码的信息进行重组、提炼，在课堂中善于将所学知识运用到新的学习情境中，积极尝试运用生物学知识解决生活生产中的实际问题，达到学以致用的目的。

案例：“细胞有丝分裂”的学习，学生首先提取感知信息，观看教师提供的“植物（动物）有丝分裂过程Flash”，认识到有丝分裂是一个过程性的知识，并直观地发现有丝分裂过程中最重要的变化发生在细胞核。学生从动画中已提取到了主干信息和最佳突破口，接下来筛选加工信息，阅读、对比、分析不同分裂时期的图片，抓住其中最重要的信息——染色体的变化，从而概括出各时期特点。通过表达交流，达成共识，掌握细胞分裂的内在规律，即染色体的规律性变化，并总结出染色体、染色单体、DNA数目之间的关系，用曲线图加以描绘，实现信息的编码。

如果学习过程仅到此，还不足以让知识转变为长时记忆，进行信息输出尤为重要。学生必须能用自己的语言概述出每个时期的特点，因为会说在一定程度上代表掌握。在此基础上，学生还必须会用简笔画绘出细胞分裂各时期染色体（或染色质）的形态，能画出包括纺锤体、染色体行为在内的整个细胞图，因为会画，才说明知识已内化。能否用正确的图像表达各时期的特点，是检查学生对细胞有丝分裂过程是否掌握的最简洁的方法。这种编码处理信息的方式有助于加强学生对知识的建构，加强长时记忆。

二、文本探究的教学策略

在学习的信息加工系统中，存在着对信息流动的执行控制过程，监视和指导认知活动的进行，评估学习中的问题，确定使用什么教学策略来解决问题，评价所选策略的效果。

1.“复述策略”培养知识的迁移

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，对信息进行反复加工，即运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料之上的教学策略。任何新的学习都是建立在原有的知识经验上的。现代认知心理学把知识的迁移看成是先前学习的知识在后继学习中的应用。教师要引导学生在学习新知识时不仅能熟练使用学过的知识，而且能将旧知识组织、归纳并应用到新的学习情境中，使他们具有一定的知识迁移能力。

例如，减数分裂是一种特殊形式的有丝分裂。在进入减数分裂过程的学习时，让学生先回忆并复述有丝分裂的相关内容，即分裂过程中DNA、染色体、染色单体数目的变化和每个时期的分裂特点，然后再通过阅读减数分裂的图群，分析其“特殊性”主要表现在哪些方面，通过比较两者的异同，认识到减数分裂的特殊性，从而实现知识的迁移。

2.“主线策略”建立知识的逻辑

新课标下教材的编写是围绕主线展开的，学生在学习过程中也要遵循这样一条主线，在头脑中建构起知识的框架，从而让学习变得富有逻辑性。必修三个模块遵循的主线分别是：探究生命的物质基础和结构基础；人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程；生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统稳态的维持。学生在学习过程中要立足知识的主干，建立思维的连续性和逻辑性。

例如，“基因指导蛋白质合成”是必修2中遗传学知识在个体、细胞、分子水平内在逻辑联系这条主线中的一个重要环节。转录、翻译是连接DNA与性状关系的桥梁，因此在探究过程中，要明确一条主线，建立逻辑推理过程。引导学生探究四个问题：（1）基因位于细胞核中，怎么去指导细胞质中的核糖体合成蛋白质？（2）mRNA只有4种碱基，如何决定20种氨基酸？（3）翻译过程如何决定氨基酸的顺序？（4）游离存在于细胞质基质中的氨基酸如何到达核糖体合成多肽链？学生不断利用已有的基础知识进行逻辑推理，完成主线建构。

3.“视觉策略”提升知识的整合

根据信息模式的分类学，信息可以用视觉方式进行表征。教材中的结构模式图、生理活动示意图等，是生物学科独特的语言符号。视觉符号易被快速识别，可以帮助学生在短时间内准确接收大量信息，与文字相比更易于被学生接受。视觉图式信息，能使学生迅速、准确地获取信息，通过扫描关键词从信息资源中抓住知识的脉络，形成整体轮廓式的信息认知。实际上，学生“读”图的过程就是积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程。教师在指导学生读图与图群时，设计与图文相匹配的读图指导题，使学生通过识图——析图——释疑，最终自主构建知识。

例如，“兴奋在神经元之间的传导”的学习，就是完全建立在对突触图群理解的基础上。学生提取图中的画面信息可以确定：神经元之间有间隙，突触小体是轴突的末梢，神经递质通过外排作用释放，线粒体表明需要耗能，突触后膜上有受体等。再通过探究问题把零散的知识整合起来：

（1）神经纤维上的神经冲动以电信号的形式传递，电信号如何从前膜经间隙传到后膜？

（2）兴奋能从树突传到轴突吗？

（3）兴奋在神经纤维上的传导速度与在神经元之间的传递速度一样么？

需要学生将直观的视觉信息与原有的知识结构关联起来，让新旧知识发生相互作用，推测出兴奋在神经元之间的传递需要经过一个信号转变过程，在此基础上提供突触的膜电位变化图示，通过讨论交流，完成“兴奋在突触间单向传递”的特点归纳。

4.“精加工策略”让知识融会贯通

美国教育心理学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织”。组织好的、系统的知识容易巩固在记忆中，即使忘掉了其中的某一点，通过联想也容易把它恢复重现出来。“精加工”是指对学习材料做精细的加工活动，即通过在要记忆的材料基础上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。通过形成新旧信息间的附加联系，把所学的新信息和知识联系起来，应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化，从而促进对新信息的理解与记忆。对生物学概念和规律的理解，要关注其内涵和外延，在对关键概念全面认知的基础上把那些分散的、零星的、在课本里跳跃性出现的知识点整理出来，对它们进行比较、归纳，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，串联成清晰的知识链，从而使学生对所学知识能上下相互沟通、左右触类旁通。

如，对于“遗传物质”这一知识点的学习，可将分散于必修1、必修2不同章节中有关“细胞中的生物大分子”、“减数分裂”、“DNA的结构和复制”、“基因控制蛋白质的合成”等片断的、零乱的知识点进行梳理，按照“配子、染色体、DNA、基因、蛋白质、性状”这样一条主线来组织内容。

精加工策略一方面能够使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解；另一方面经精加工的信息进入已有知识体系中，在以后需要唤起时易于检索。

5.“组织策略”构建知识网络

“组织策略”是对相关信息进行归类整理，对所学知识之间的关联性进行加工，将分散孤立的知识集合成一个整体。根据组织策略，可以将不同章节的相关知识信息加以整合，在统观知识全局、掌握教材的结构和知识系统的基础上，抓住本质的东西，把握相关知识的交叉结点，尽可能将知识间的内在联系及异同点提炼出来，使之形成知识网络。