初中生物知识点汇总范文第1篇

【关键词】 科技 高效 现代化 词汇 牛津初中英语

在国际化浪潮的激荡下，我国审时度势，在教育领域中愈来愈重视国际化语言――英语的教学。初中是学生学习英语的基础阶段，俗话说：根基不牢，地动山摇，初中英语教学的重要性不言自明。身为初中英语教师的一员，深感责任重大。如果把英语学习比喻成构筑一栋摩天大楼，词汇就是一块块砖，如果建筑的基础材料都没有，那么作为粘合剂的语法等知识再好也是徒劳。因此，笔者十分重视词汇的教学，而幸感科技的进步，我国现代化水平的提高，词汇教学早已脱离三个一：一支笔，一个黑板，一张嘴的时代，丰富多彩的现代化科技手段有效助力词汇教学，效果突出的方法有背单词网站的应用以及课堂多媒体手段的使用。

1. 层层闯关，拿下英语词汇

师者，传道授业解惑焉。当今社会，“师”的范畴不只包含我们这些教师，还有物，所谓物指的就是知识资源。在网络未能普及的时代，知识的流动非常局限，一个人所掌握的知识只能通过出版、电视报道等途径大规模传播，而出版读物有版面限制，表达方式单一，电视报道门槛高，容易造成一定程度的信息失真或者残缺。随着网络时代的来临，大量知识被分享到网络中供人们使用。更令人惊喜的是，一些网站开始有意识的将原本杂乱、真假难辨的网络知识进行编辑、筛选，把知识整合起来组建起了网络课堂，更有利于人们的识读。为了英语学习所创建的网站，免费注册，免费使用，更是造福了广大英语学习者。

在笔者的实践教学中，网站“可可地盘”扮演了重要的角色。其中的初中牛津英语背单词功能十分强大，方法多种多样，灵活多变，流程如下：

单词认知单词测试单词听写训练词义回想单词回想

这种背单词的流程根据人的记忆曲线进行调配，不断进行多角度的复习，科学高效。而且单词背诵采取的是游戏过关方式，十分迎合初中学生的心理特点。而且网站页面会显示已有多少人通过了该项测试，激起学生不服输的精神。不仅有这种粗略的分析，还有各方面的排名，包括：今日词汇量、过关总数排行，一周词汇量、过关总数排行，还有总词汇量，总过关数排行，层层递进。

笔者将该网站与班级情况相结合，鼓励学生使用软件进行全方位单词记忆，每周评选出班级词汇量之星，过关总数之星，记录在黑板报上。名字“上板”的同学觉得受到了肯定，在以后的学习中更加努力。而针对一些后进生，还专门设置了高速进步之星，使各个阶段，各有所长的同学都可以受到鼓励，投入英语词汇的学习，一箭多雕。

2. 娓娓道来，进入词汇世界

传统的英语教学中，老师让学生打开生词表，然后请他们跟读，跟读之后自读，再进行背诵和听写，最终记下单词。如此死记硬背，难怪很多初中生总是感慨背了忘，忘了背，陷入恶性循环。

如今初中英语课堂的现代化多媒体教学辅助手段，可以有效调动学生的听觉、视觉，最重要的，是对英语的感觉。如此一来，在娓娓道来的氛围中学习了词汇，还激发了学习兴趣。如在教授初中牛津英语9A Unit 5时，课程开始，笔者先播放了深受学生喜爱的哈利波特电影预告片，播放完毕后在投影仪上展示哈利・波特的扮演者 Daniel，赫敏的扮演者Emma的图片，分别介绍他们的职业： actor（男演员），actress（女演员），并且用PPT动态效果引导同学们联想记忆，act（表演）―actor―actress，并与 wait（等待）―waiter（男侍者）―waitress（女侍者）进行对比记忆。之后引出问题：Who make a film？（哪些人制作了电影？）引出了director（导演），cameraman （摄像师）等词汇。已经知道了哪些人参与制作电影，那么现场具体怎么拍呢？笔者展示了一段有代表性的电影拍摄记录，看完之后先请同学们猜测里面的几段话分别是什么意思，然后请同学把四段话具体说出，并在投影仪上展现：“Stand by（候场）， Action（开始），Take Two（再来一次），Good Take（这一场很好）。”轻轻松松的就让同学们记住了影片拍摄现场的语言，而且还普及了电影拍摄知识，扩展了同学们的知识面。

随着时代的飞速进步，教学手段也在不断发展，不断翻新。新的科技手段给英语词汇教学带来了许多新鲜的空气，提升了效率，带来了新的可能。在以后的教学中，笔者当常教常新，助同学们学好英语，迎接美好未来。

初中生物知识点汇总范文第2篇

[关键词]初中英语 词汇教学 基本方法

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0166-01

自从初中英语课程在全国普及开来以后，对于初中英语词汇的教学研究和实践创新也就尤显重要。处在外语启蒙阶段的初中英语教学，要把词汇的学习作为一项能够让初中生喜于接受和乐于学习的课程实在是一项难度工程。英语词汇教学通常包括单词、语音、词义、词性等，这些都是初中英语教学的难点，年龄尚小，死记硬背实为下策；思维单纯，无法进行逻辑讲解；知识量少，无从寻找兴趣点。要消除初中英语教学中的拦路虎——词汇教学，就需要一线教师发挥主观能动性，积极探索创新，探寻英语词汇教学的有效方法。笔者就从长期从事初中英语教学的经验出发，总结出几条初中英语教学的方法，以供大家批判指正。

一、选择幽默的课堂语言教授词汇

幽默是世界共同认可的表达方式。初中生虽然语言知识少、生活经验欠缺和理解能力差，但对于幽默这种有效的表达和传达信息方式却不会陌生，甚至比成年人有着更强烈的接受幽默方式的欲望。

首先，幽默可以调节单调枯燥的课堂气氛。学习本就是被誉为“学海无涯苦作舟”的“苦差事”，特别是对于刚刚迈进知识大门，还未产生浓厚学习兴趣的初中生，因此，营造出一种轻松的学习环境，更有利于学生以一种放松的心情去接受新知识。

其次，幽默可以吸引学生的注意力。初中生年龄尚小，注意力不太容易集中，或是注意力容易分散，不利于长达四十分钟的长时间课堂教学。用一种幽默的方式去吸引学生，让学生对英语教学内容的相关知识产生好奇心，会有利于保持学生的注意力。

最后，幽默可以加深学生的单词记忆。用一个有意思的笑话去讲述一个名词，或是其他一个单词，不仅会让学生哈哈大笑，更会让学生在笑后之余记住这个单词，比如教师说：“Look at my face.Is it like a banana？”学生也就会效仿老师，用学过的水果、蔬菜等英语词汇来比喻自己。

二、创设课堂内容情境学习词汇

学习英语词汇最重要的就是现学现用，活学活用，举一反三。把生活情境搬进课堂，让学生充当情境角色，是培养学生运用英语单词能力的重要途径，能够让学生感受真实的快乐，最终达到学以致用，充分掌握所学词汇语音词义。例如，我们在讲授食品、服装等生活常用词汇时，教师可以把课堂设计为超市购物的场景，教师和学生各担角色，讲桌、课桌变成柜台，运用售卖商品的各种词汇进行对话，不仅让学生记住了所学晦涩单词的语音词义，也让学生感受了在学习词汇中的快乐。

三、通过语言、表情和动作教授词汇

在课堂上运用夸张表情、模仿动作和标准发音，都会给学生留下深刻的记忆和印象。英语本就是充满着抑扬顿挫发音的语言，给人以动听的听觉享受，教师在讲授词汇时，可以充分利用发音的美妙声调，放慢语速，用标准的各式发音讲授给学生，让学生在记住词汇发音的同时，也记住了词汇；夸张表情，是在课堂上教授单词词汇时，能够通过脸部表情的变化，并对表情稍加夸张，让学生们加深对词汇的记忆和理解，比如讲授到“meat”时，可以通过吃肉那种满足感的夸张表情去真实展现情景；而运用动作模仿，则是根据词汇的含义加入相关动作，让学生通过动作的模仿记住词汇的含义，并且也能加深词汇记忆。比如在讲授“elephant， monkey”等动物类单词时，教师可以通过模仿大象的声音和猴子的动作来让学生加深记忆，也可以让学生模仿自己心目中动物的形象和动作，边学边做，在游戏中学到英语词汇，用肢体语言表达各种词汇的相关词义。

四、用歌曲表现形式教授词汇

英语歌谣歌曲是能够让初中生喜闻乐唱的接受英语学习的方式，音乐欢快、节奏感强而且朗朗上口，让学生在享受听觉盛宴的同时，也可以学习到新词汇。不管是包含所学词汇的英语经典歌曲，比如经典的《edelweiss》，还是在曲目里重新配上新词汇，比如运用《音乐之声》（The Sound of Music）里面的经典音乐，辅以新词汇，都可以设计出一首节奏明快、活泼动听的歌曲，更容易让学生乐于接受并学习到新的英语词汇。

五、通过游戏巩固词汇

在英语词汇的教学中，可以引入和利用有趣的课堂小游戏，引导学生加深对词汇的理解。教师可以根据课堂所将要学习的词汇词义、发音等特点，利用猜谜、魔术、捉迷藏、绕口令、表演等游戏，进行新单词的学习和新英语词汇的巩固，让枯燥的词汇教学更加生动有趣。

六、通过计算机多媒体手段学习词汇

初中生物知识点汇总范文第3篇

关键词:言语心理 内部语言 词汇教学 情境

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0055-02

张宁先生在《言语生成的基本运动和状态》一文中把言语的生成假设为三个过程：“言语意念的形成”、“内部语言”、“外部语言”。这三个过程中，“言语意念的形成”是动力机制，“内部语言”是关键，是内隐的行为，而“外部语言”是结果，是外显行为。言语如果不能转化为一种心理行为，这个过程终究还是外在的。词汇教学必须基于内部语言，如果忽视内部语言，为词汇而词汇，常常是事半功倍，最终结果也可能是无效的。那么如何引导学生生成其内部语言呢？下面结合新课标初中英语课堂词汇教学，谈谈教师如何巧妙建构词汇意义，引导学生生成其内部语言的常用方法。

一、词汇的物质外壳：让词汇有感性形象

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。我们可以把它分成多个词素，提示构词法的方式教学单词，但这不适合初中学生的思维特点。对于初中英语单词教学，首先要使词汇的物质外壳亮起来，要大声的朗读，要让名词看得到，摸得着，要让动词体验得到，要让形容词得到呈现，让学生对每一个词汇有一个准备的概念定位。让词汇立起直观的形象，也是激发学生兴趣，让学生对所学词汇充满表现的力量感的重要方式。其方法有：

1.图片导入词汇。例如7A “This is my sister.”词汇部分需要掌握的是家庭成员的英语表达。利用《家有儿女》中的人物形象进行导入真是再恰当不过了：

T:(展示下图) Do you know Liuxing? Do you know his family?……通过图片一一介绍家庭成员以及朋友的英文名称。

2.实物导入词汇。比如7A Unit 2, “Is this your pencil?”本单元Section A中的词汇就是每个同学每天都在使用的文具。教师在导入的时候准备一个双肩包，将这节课要学的文具都放在里面。然后一一展示。

3.演练导入词汇。比如在上8A Unit7 “How do you make a banana milk shake ?”时，有老师把做banana milkshake的工具和材料带到教室，然后边亲自动手做banana milkshake 边向学生介绍做milkshake的材料、方法、步骤，效果非常好。学生常常边操作边“念念有词”，词汇内化效果明显。

4.设疑导入词汇。用猜谜语，设悬念的方法，引起学生对话题的兴趣。如上7A Unit6 “ Do you like bananas?” 时，让学生摸一摸黑袋子，猜猜里面的三种水果（banana, pear, orange）;用两杯果汁，让学生蒙住眼睛，闻一闻，猜出orange juice和apple juice；最后可以尝一尝区别strawberry和tomato。

5.游戏导入词汇。如7B Unit2 “Where’s the post office?”涉及到问路、指路的词汇，教师可以自己在教室里问路，也可以鼓励学生根据指令“走一走”。在体验的基础上，理解和运用turn left, go straight, on your left等英语单词。

其他方法如故事导入词汇、解决实际问题导入词汇、社会热点导入词汇等等。教师要结合具体话题、学生实际情况富有创意地开发。

二、词汇的情境意义：让词汇有动心的过程

余文森教授在《有效教学十讲》中提到：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”的确，孤立的词汇是符号，没有意义，也就失去了吸引力。但当词汇进入到语境中，就焕发出光芒，犹如一个产品有了独特的包装让人立刻就记住了它的存在和特点。

创设情境的第一步就是激发学生的言语欲望，即形成言语意念。适切的话题选取成为教学成功的关键。所谓的适切，一是要求话题回归学生的生活世界，面向全体学生，让不同层次的学生都能有话可说。如上8B Unit 5 “If you go to the party,you will have a great time!”，可以选择“Are you a good adviser?”作为话题；二是话题要基于学生的“最近发展区”，即有一定的挑战性，能激发学生的探究欲望，但又在学生经过努力能够探究到的范围内。如7B Unit 5 “I’m watching TV”,学生初次接触v?鄄ing 形式，可以设计“In the park at 9:00 am”为话题拉开词汇学习的序幕，让学生掌握动词词汇与动词的变形；三是话题要有启发性，能适应学生求新、求异的心理。如上8A Unit 2 “What’s the matter?”给学生设计一些道具，让他们充当医生、病人的角色，来展开课堂话题 In the hospital。

第二步是创设体验性强、连续推进的生活化情境。如7A Unit7 “Let’s go shopping.”通过句型“How much is/are the …”来帮助学生认识、记忆、理解、掌握相关服装词汇。我们可以创设接连生发的情中，学生创造性地运用单词并表达观点。

情境一 ，Making a shopping list——天气冷了，为家里人添衣物，丈夫和女儿要买的衣物通过事先录制好的声音告诉学生，“我”的购置物品则在现场提出。要求学生与“我”一起写出我们一家人的shopping list：

My husband： a shirt, a tie, shorts, socks

My daughter：a dress, a skirt, a hat…

I ： a T?鄄shirt, a bag, pants shoes

此情境的设计目的是让学生从听觉上感知新单词，但不一定要求掌握英汉的意义连接。

情境二，Choosing clothes on the shopping list——“我”来到某商场购置清单上的衣物，（多媒体展示各种衣物图片），让学生根据购物清单，指出要买的物品，初步建立单词和物品的联系。

情景三，Asking for the prices and buying the clothes on the shopping list——同学们帮“我”选定购物清单上的衣物，并通过询问“How much is/are the… ”列出每件商品的价格，如：shirt——100 yuan等。为了让情境更真实些，可以询问学生，“This white shirt is 200 yuan， but that blue shirt is only 100 yuan，which one should I buy?”让他们来谈谈看法。

情境四，Showing the clothes to the family——快乐购物回家，把“战利品”展示给家人，家人打听物品单价。这一环节分三步进行。第一步，丈夫的衣物。学生运用句型“——How much is/are…. ——It’s/They’re … yuan.” 进行pair work；第二步，自己的衣物。隐去价格，让家人猜测，“Is it /Are they …yuan?”增加活动趣味性，同时也转移到询问价格的一般疑问句句式；第三步是女儿的衣物。价格商品都隐去，让两个同学进行pair work:

A: Mum. Do you buy … for me?

B: Yes, I do./No, I don’t.

A: How much is it/are they？

B: It’s/They are… yuan.

富有文化意义的情境的创设，会有别样趣味。因为文化背景不同，造成中英文词汇的表达不同。通过背景介绍、举例说明、英汉对比等方法来展示英汉两种语言和文化的异同，加深学生的理解和感悟，增强英美文化的敏感性。如学完八上Unit 5“Can you come to my party？”之后，设计一节活动探究课，教师将教室布置成一档“talk show”节目的演播现场，并自我介绍自己是CCTV4的一名脱口秀主持人，今天邀请到来自美国的三名留学生和中国内地的三名学生进行现场“talk show”，这样一个跨文化交际的场景就出来了。教师对双方“嘉宾”提问：“How do you invite your friends in your country when you are having a party?”“If your friends can/can’t go to your party, what will they say?”“What gifts do your friends usually take when they go to your party ?”“What do you do when you get the gifts?”等等。台上6位学生“嘉宾”在“节目”中很自然地谈到了英美邀请礼仪（复习），并用英语阐述了中国的邀请礼仪（拓展）。教师在现场“采访”场外同学谈谈他们注意到的中英邀请礼仪的异同（总结），并再请台上学生“现场”邀请扮演异国嘉宾的学生参加自己的一个party（生成）。整节课在跨文化交流的模拟情境中，自然实现 “复习‘拓展’‘总结’生成”的教学步骤。

三、词汇的价值观内涵：让词汇有明晰的意义网络

荷兰语言学家Forster(1976)把心理词汇比作一个图书馆。他认为，在人的心理结构中，词汇不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着。每个人都按照自己对客观世界的理解和经验，构筑起自己的语义网络系统。学习母语与外语都是同样的。也就是说学习词汇实际上是个语义网络系统不断丰富、深刻的过程，每一个词或概念都是网络系统中的一个节点，每一个节点都代表着言语主体的一次或若干次经验积淀和知识输入。词汇教学实际上就是在这个系统中提取节点，或者说是在这个节点上作短暂的停留。教学的目的在提升这个网络系统的结构。

首先,教师可以提升情境内涵，让词汇附着更多的价值观意义。比如上“Let’s go shopping”时，可以让学生挑选适合他们父母的衣服。让学生从众多服装中点击其中一件的图片，然后进行发言。适当的感恩与审美因素融入，将使情境张力更强。

S1: I buy a sweater for my mother. It’s two hundredyuan. It’s too expensive. But the sweater is nice. It is bright￣colored. I want to say to my mother “I hope you are young for ever!”

S2: I buy a long red sweater for my mother. It’s only one hundred yuan. But I think it is nice, pretty and lovely. I like it very much and I think my mom will like it too.

……

作为教师可以适时评价、分享学生观点，这样使教学充满动态的生成，常常会有意想不到的精彩瞬间。

第二，温故知新，让词汇前后贯通。一是让一个个的词，接触到以该词为中心的一个意义网络，将有效推动词汇教学的质量；二是支持良好的网络系统结构形成。两个词汇量差不多的人，言语能力却可能相差极大，主要是语义网络系统内部的活跃性和对外部的开放性不同造成。如7A Unit 3 “Why do you like koalas？”可以让同学们谈谈已知动物，然后设问“Do you want to know more animals?”介绍更多动物。还可以利用语义上的联系成批地记忆词汇，提高记忆效率，如通过The book is on the chair/sofa/bookcase/bench/couch/stool….”拓展家具的词汇；或者利用句法对有关的词进行总结或联想，从而成批记忆词组，如work for/as/in/with； from…to…。

可以利用学生熟悉的、富有生活气息的材料，重组与深化词汇含义。如引入歌曲，如英语歌曲“I’m a music man”中的歌词“I’m a music man. I come from far away and I can play. What can you play? I play the piano/the big drum/the trumpet…”欢快的旋律、形象的动画，很容易唤醒学生已有的经验与学识，容易使文本词汇的意义与主体内部的图式结构一致，就有了理解的产生。

初中生物知识点汇总范文第4篇

一、农村初中起始年级教材整合的必要性

由于目前农村小学英语师资匮乏等原因，很多学校无法正常开足英语课时，导致多数小学毕业生的英语水平没能达到《英语课程标准》规定的水平，初中新生的英语基础差而且参差不齐，小学英语和初中英语教学相脱节，这给农村初中英语教学带来了很大难度，主要表现在以下几点：教材起点高、容量大，语言知识点多，词汇量大，学生学习有困难。对教师而言，教材难以驾驭，因为教学内容量大，要求高，每单元的环节多，在开展教学活动时，常感到任务量太大，时间不够，总是不能很好地完成教学目标。那么，如何解决这些问题呢？这就迫切需要教师对教材进行科学合理的整合，使教学内容更符合学生的实际，从而提高英语教学质量。

二、农村初中起始年级英语教材整合策略

1.适当补充，为学生搭建认知平台。在新生入学之初，适当地补充小学内容，衔接小学课程是非常必要的。首先对初中起始年级和小学教材进行整合：（1）补充音标知识，过好语音关。在七年级学习26个字母的同时，一定要不遗余力地让学生学好音标，培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则， 为学生记忆和积累词汇奠定基础。（2）巩固小学必备的词汇，有计划地复习小学的词汇。把新教材小学三年级到六年级所有词汇列出来配合音标教学。同时教他们便于记忆、巩固单词的方法，过好单词关。（3）整合小学的交际话题，温故知新。由复习小学的话题，导入新授知识，循序渐进，完成教学目标。

2. 删减内容，减轻学生负担。在不影响教学目标的前提下，根据学生的实际，删减教材中一些过于城市化、知识结构体系复杂、难度较大的内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。那么，哪些内容可以删掉？（1）学生不熟悉的话题。（2）难度过高或过低的板块。（3）在教学中难以实施的活动。比如，简化Warming up、Prereading等教学环节；舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容或不常见的地理名词等。如七年级上册Module 9 A trip to the zoo 这模块的生词量相当大，总共43个生词，其中很多个动物名称、地理名词的单词很难记，那么我们可以删除一些不常见的动物名称和地理名称，减轻学生负担。

3.调整顺序，循序渐进。初中英语教材中的每个模块包含3个单元，U1以听说为主，兼顾读写；U2以培养学生的阅读能力为主，兼顾听说；U3是语言运用单元，巩固第一、二单元所学的内容。在教学实践中，我们发现单元与单元之间有时缺乏有机的联系，教材的编排有些是与我们的学生实际有距离的，教师要根据学生的实际情况，对各模块内容适当调整顺序或重组，按照循序渐进的原则，开展最有效的教学活动。比如语法课，教材的编排一般把语法练习放在每模块的第三单元，如果本模块的语法比较难掌握，我们可以把第三单元提到前面来学习，即语法前置课。学生对语法有了清晰的概念并会初步运用后，再开始前两单元的学习。从基本语言到语言综合运用，层层递进，依次展开听说读写训练。

4.分散、易化难点，提高教学效果。分散、易化难点，这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易。对于语言点比较多的模块，我们须把语言点分散开，早渗透，重积累。如七年级下册Module 10 Unit 1 同时出现了很多月份和节日的词汇，还有一般过去时疑问句、否定句的操练。对学生来说任务量较大，尤其是学困生。所以要设法分散难点，从开学初就每天在黑板上写一个月份和一个节日的词汇，让学生反复练习，每天记一两个，学生没负担，待讲到Module 10 Unit 1时，我们把月份和节日的词汇加以整理归纳操练，既是新授又是复习。学生扫除了生词障碍，本节课的教学重点就可以放在一般过去时的疑问句、否定句的操练上，课堂教学内容化难为易，化繁为简。

初中生物知识点汇总范文第5篇

【关键词】初中英语 单词记忆 词汇记忆 记忆方法

一、单词记忆方法

（一）拼读记忆法

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松地记住单词。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。

（二）物象记忆法

物象，即客观事物在头脑中的映像，如我们要记dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚；背记nurse一词时，可想象白衣天使一样的护士。这样记单词生动形象、记忆深刻，长久不忘。

（三）归类记忆法

把学过的单词分成积累，化整为零，分别记忆。比如动物类有panda、tiger，职业类有teacher、cleaner，交通工具car、plane，水果食品类有apple、dumpling，运动类有baseball、volleyball等。

（四）自创记忆法

就是自己创想的一些没有理论依据的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。

（五）循环记忆法

任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。

对于无法用以上方法或别的可行方法来理解和记忆的单词，就只有死记硬背了。如Wednesday。但通过诸多方法的过滤要死记硬背的单词就会少很多。总之，学记词汇方法纵多，只要善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法。

二、词汇记忆方法

（一）及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼口耳脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

（二）意群记忆法

单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段“学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体主体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词”。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。

（三）“头脑风暴”记忆法，即利用对比联想法，构成单词网络。

“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词，可想到其近义词injure、harm以及与其意义相反的词如protect、safeguard，还有相关的词组如hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。

（四）构词记忆法

了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住basketball、worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-，dis-表示否定，就容易记住unhappy、unfriendly、dislike。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

当然，单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解。一味地背单词而脱离句子和词汇的学习是不能达到英语学习的最佳效果的。因此要在学习中借助于英汉双解，在阅读中全面理解，积极积累。比如，在阅读学习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语，并尽量尝试运用。

参考文献

[1]汪榕培，王之江，吴晓维.《英语词汇学教程读本》.【M】上海：上海外语教育出版社，2005