大学历史笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学历史笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学历史笔记范文第1篇

一、课程介绍和教学理念

《新编大学基础英语》是根据欧盟最新语言教学大纲

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，简称CEF）编写，为满足音乐、体育、美术专业学生英语学习的特定需求而开设的一门必修的通用英语（EGP）基础课程。

CBI（Content-based Instruction）教学理念是以学科内容为依托，旨在将语言学习与学科学习相结合[1]，即实现“显性语言教学到隐性语言教学的转变”[2]，从而达成通用英语向专门用途英语（ESP）的循序过渡。该理念提倡以学科知识为核心，使用真实语料，汲取新信息以满足学习者的特定需求，并细化为主题（Themes）、文本（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、实施方式

（一）构建模块主题模式

1.存在问题。目前大学英语教学中，教师普遍采用传统的教学――建构范式，来提高学生听、说、读、写、译的5大分项技能。最常见的教学方式是遵循课本单元编排，进行相关的语言操作练习，如词汇、阅读与翻译，最典型的教师指导用语是“What’s the meaning of sth.？”（某个单词、短语或句子是什么意思？）这种“为学语言而学语言”的机制在中小学英语的课堂教学中已经实践多年，因此语言本身对大学生的智力并不构成挑战，很难激发他们的学习兴趣，对高校艺术生这一特殊群体而言更是如此。可以说，学习目标的缺失带来了思辨的缺席，进而导致学生的学习动力缺位。

2.理念实施。上好第1堂课，能有效起到先入为主、先声夺人的作用。因此，在授课伊始，以内容为本位，将看似脱节的授课内容形成一环扣一环的有机整体，形成CBI主题教学，从而将学生的注意力集中在某种知识建构的探讨上，构建学生的期待视域。本文以《新编大学基础英语2》为例（表1）。

（二）提高文本内容的语境化

1.存在问题。《新编大学基础英语》是大学一年级、大学二年级学生的必修公共基础课，是大学英语未来走向专门用途英语的夯实阶段，其重要性不言而喻。在与学生的课后交流中，绝大多数学生反映他们不喜欢英语，甚至厌恶英语学习。问其原因，他们谈及的理由普遍是单词记不住，语法很差。由此可见，对语言形式本身的认知学习使学生对英语学习产生了不容小觑的焦虑感。

2.理念实施。为了避免学生在语言学习中感觉枯燥，笔者精选了一些与阅读材料相关系数大、语言难度较低、篇幅短小明快的听力文本或阅读文本（每节课前开展每课一读，材料源自《中国日报》英文版的热点新闻，或视频节选，如TED节目），在实用性、知识性和趣味性相结合的原则下，将语言学习嵌入真实可感的学科知识中，启发学生在动态的语言境况中学习，寓教于乐，学有所乐，学有所得。

（三）巧用任务促合作

1.存在问题。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自专业的发展需要。[4]因此，大学英语教师的教学出发点应更多地考虑学生需要学什么，而不只是学生该学什么。令人遗憾的是，在大学英语课堂里，教师“单打独斗”“纸上谈兵”的现象依然很多。

2.理念实施。借鉴英语专业学生的“翻译工作坊”机制，在授课过程中引入“学习工作坊”（workshop），基于主题模版，以“can do”描述语，布置具有专业交际意义的写作任务。（表2）

表2 基于主题模块的写作任务

模块主题 写作任务

Ⅰ Social Environment

（社会环境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念爱好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行风尚） Ss can write instructions for machines.

在执行任务中，学生分别扮演收集资料者（informer）、

分析资料者（analyzer）和课堂演示员（presenter）的角色，这一过程中学生能各展所长，组织协作，相互激发，相互碰撞，彼此受益，从被动的知识接受者转变为一个主动积极的意义构建者和展示者。以下是工作机制的平面展示图，可由第1课堂延伸至第2课堂。

图1 工作机制平面展示图

需要注意的是，在“导入启动”阶段，教师的主导作用不可或缺。读与写是相辅相成的过程，阅读是意义的输入过程，写作则是意义的创作输出过程，笔者采用阅读与写作相结合的方式，通过可理解的、有意义的“i+l”（i为学生已知的语言成分，l为略高于现有水平的知识）的内容输入，相关术语、时态、语言在阅读过程中齐齐跃然纸上[5]，能够有效地调动激发学生的创作活力。在任务中学、在反思中学、在合作中学，这正是CBI教学理念所主张的。

大学历史笔记范文第2篇

【关键词】服装设计；大专院校；短期培训；教学模式；人才需求

根据相关媒体统计数据，普通院校服装设计专业毕业生有60%没有从事相关专业。这说明大专院校中服装设计专业教学模式在这个信息化时代显得相对保守，没有与社会真正的人才需求衔接起来。反之短期培训近几年成为服装设计学习的热门选择。那么现在的服装设计教学模式要怎样改进才能更加贴合用人单位的要求呢，针对这点本文从实践教学环境、方法和市场人调研、相关专业岗位分析做出了论述。

一、大专院校服装设计教学模式现状

大专院校中，服装设计专业依然跟文理科专业教学模式一样，大学一年级只学习基础理论知识，对于刚进入大学的学生来说，学习内容并不难，但却让学生对自己热切期盼的专业知识产生了距离，到了大一下期，学生开始懒散，甚至怀疑学习的知识是否有用。大二上期才开始的专业课，有些学生却已经放弃了课程学习，开始玩游戏、谈恋爱。服装设计专业面对的学生大部分是艺术类学生，相对来说文化成绩稍低，但从教学过程中感受到这部分学生比较明确自己的学习方向和目的，所以在专业知识方面非常渴求。针对这种情况很多职业院校都做了人才培养方案的调整，在之后的教学过程中学生学习的积极性有一定提高。

课程安排上，服装设计专业课程一般分为设计、结构、工艺部分，这三门课程都是从大学一年级到三年级都有安排，当由于课时问题，很多学生会侧重一个方面，例如有的学校在大一到大三设置200多节设计课程，但学生们在设计服装时大多是天马行空，自己设计出来的效果图都不能很好的转化为款式图，不明确每一条线条的意义，这种情况在工厂里是绝对不允许的会被制板师和工艺师质疑。我常给学生强调，服装设计师不是只用在办公室里画图就够了，还要能够很好的与制板师工艺师沟通，才能将自己的作品最终做成成品。而有的学校教学大纲却没有考虑这一点，没有设计课程和服装制板、服装制作工艺有机地结合起来并统筹安排。这样学生完成设计效果图后，未能掌握制板的理论，不了解所设计的服装版样用布料做出来是什么效果，不知道在实际生产过程中工艺方面可能会存在什么问题。其次，教师缺乏实践经验导致教学过程中实践指导的缺失，大多数学校在教师的引进上主要看学历和毕业院校，如普遍要求是硕士学位和国家重点院校毕业的应届毕业生，忽略了对教师实践能力的考察。教师缺乏实践经验必然会导致教学过程中在实践指导方面的不足，削弱实践在服装设计教学中应有的比重和地位。再次，在校学生缺少直接参与服装设计实践的机会。部分普通院校尤其是地处内地的院校，由于周边环境和地理位置的限制，学生较难通过兼职、课余锻炼等方式在生产企业进行服装设计实战，导致学生无法获得真实的、与生产相结合的服装设计实践经验。

二、大专院校教学与短期培训优劣

以上已经对大专院校服装设计专业教学做了分析，相对来说，短期培训中学生的文化水平层次明显较低，多为工厂服装制作工，或设计助理、制板助理。这类人群对知识的需求是技能为主，短期见成效。老师和学生都很明确要学的知识体系和要达到的程度。这是大专院校学生最差的地方，从高中来，对大学专业比较迷茫，单纯的喜欢某个行业或单纯想读个大学，在学习中目的不明确导致了学习困难。大专院校中时间环境相对较好，有宽敞的实训室，丰富的实训材料，培训院校相对较小，几个班混用实训室。但从实训室的利用率来看大专院校虽然配备齐全，除了上课时间却没有几个学生自愿到实训室练习。而短期培训机构实训室总是热火朝天。学生的专业技能扎实，再加上之前的工厂工作经验能够很快的融入到服装设计的相关工作当中。

对比下来短期培训学校的优势很多，但为什么还有那么多家长愿意让孩子进入大专院校学习服装设计专业呢？根据市场调研，服装设计除了具有较强的实践性外，还是一门与社会、经济、人文、当前流行元素密切相关的专业，一名成功的设计师要涉猎的知识一定要相当丰富，不是只会做衣服、制板就可以当一名设计师的。下面我们从市场人才需求来分析服装设计专业人才究竟需要什么样的知识水平和社会能力。

三、服装设计人才需求分析

跟学校校企合作的单位很多，根据历年毕业生反馈回来的消息，公司不单重视学历，还总是一个人的学习能力，不不单是看中一个人的资历跟看重业绩。可以看出，技能方面市场不仅需要设计师掌握较为全面的专业理论知识，更要具有一定的实践经验，以及对当前社会流行的服装潮流和趋势有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市场流行元素预测能力。其次，企业用人时候不单是看人才的技能，也会考虑人才的发展潜力，所以说让大专院校应届毕业生差一些经验，公司却愿意培养他们。这也是大专院校相比短期培训的优势所在。因此，服装人才的培养与当前市场需求是紧密相连的，不能关起门来教授和学习服装设计，应以鼓励开放和动手实践的方式鼓励教师将理论和实践相结合，并不断从当前市场需求和流行趋势中提取最新的教学内容传授给学生，对学生进行理论和实践的全方位培养。这样学生在参与工作后，可以充分利用学校所教授的学习内容，迅速投入到所从事的服装设计工作中去。

四、大专院校服装设计教学模式改进探讨

1、细化学生就业方向，在专业课程学习一学期后有意识的引导学生选择自己的就业方向，具体细分为设计、营销、制板、工艺等专业方向，有条件的情况下进行二次分班，让学生明确自己的学习目标和以后的工作岗位，教师在教学过程中也着重讲解。

2、增强服装设计教学过程中的实践教学。实践是服装设计教学过程中不可或缺的一环，其重要性并不亚于理论教学。但在当前的服装设计教学过程中，由于主客观因素影响，普遍存在重理论、轻实践的现象。因此，增强服装设计教学过程中的实践教学、提高教师和学生的动手能力已经势在必行。

教师实践能力的培养。目前，很多教师都是从服装院校毕业后直接到学校任教，缺少实践经验，因此可以定期委派现任教师深入服装公司进行实践设计锻炼，让教师亲自参与服装设计生产和销售的流程，丰富实践经验，了解市场对人才需求的具体标准，这样后续在对学生教学过程中才能有的放矢，有针对性地进行讲解和传授。

3、保持大专院校学生的文化知识优势，大专院校的学生都是经过高考的，有12年的基础知识积累，也是阅历的一种积累，大学之中也会延伸基础课程的学习，在这个过程中同学们有怠慢课程的现象，到了大三已经将之前学习到的知识忘记，这样学生们在文化知识上的优势没有了，而这正是公司最看重大专院校毕业的一点，在大学教学中要以多样化丰富的教学形式让学生积极学习基础知识，保持自己的优势。

大专院校服装设计教学有利有弊，但只要老师积极去改进教学方法，不断完善自己，学生明确自己学习目标，就能达到更好的教学效果。

【参考文献】

大学历史笔记范文第3篇

关键词：大学英语 分级教学 因材施教

《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”目前分级教学已成为当前大学英语教学的一个普遍趋势。

一、军队院校的大学英语教学现状

1.从英语学习环境看，军校的英语语言学习环境相对封闭，学员训练任务重，自主学习时间相对较少，通过互联网、英文报刊等媒介进行语言输入的机会少。课后缺乏英语交流的机会，不能将课堂上输入的语料进行有效地输出。

2.从学员自身来说，由于来自不同的地区，入学时英语基础不等，水平参差不齐，两极分化现象严重，影响了课堂的教学效果。同时，由于长期以来接受的是应试教育，学员对教员有很强的依赖性，在课堂上不善于积极思考，课后不主动自主学习。

3.对大部分教员来说，大学英语教学的主要目标就是让学员顺利通过四六级考试，这就导致在教学过程中教学方法陈旧，忽略对学员交际能力的培养。而且由于学员英语水平差异很大，课程进度和教学内容的难易程度难以把握，造成“优生吃不饱，差生吃不了”的教学局面。

二、军校大学英语分级教学的现实意义

1.分级教学有利于教学理念和教学方法的转变。在分级教学中，教员了解同一层次的员的需求，有针对性的制定教学目标，科学地组织教学，体现“以学生为中心”的教学原则，分级教学为不同起点的学员制订不同的教学计划，提供不同的教学方法。教员精心设计课堂教学内容和教学方式，改变以往的“独白式”知识教授方式，在课堂教学中充分发挥组织者、协调者的作用，突出学员的主体地位，为他们提供更多语言实践的机会，不断提高英语交际能力。在课堂教学活动中，教员一方面注重语言输入的质量，采用适合于学员英语水平的语言组织课堂教学活动，使学员获得有效的语言输入。

2.分级教学有利于激发教员和学员的积极性。（1）分级教学使同一基础的学员处于同一起跑线上，他们有共同的学习任务和学习目标，彼此间具有可比性，因此会积极主动地学习以便获得成就感，引入“优胜劣汰”制度，这会增强学员的竞争意识，充分调动他们的积极性。（2）分级教学可以增强教员的责任感，激发教员教学的积极性。由于分级教学使教学具有更强的针对性，教员不会再感到众口难调，不再为教学进度的快慢和教学内容的难易程度而大伤脑筋，可以根据学员的英语实际水平精心设计教学内容、研究教学方法等。而且，在教同一层次班级的教员之间也存在比较和竞争。这些学员学习英语的积极性、进步程度和成绩等都能反映出不同教员的教学水平和教学效果。

3.分级教学有利于教员各尽其能。分级教学促使教员针对不同英语水平的学员采用不同的教学方法和教学内容，这就为英语教员创造了充分发挥长处的空间。擅长英语基础知识和语法的教员的授课有针对性，容易使枯燥的语法知识浅显易懂，易被较低水平的班级的学员接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。而知识面宽、文化知识丰富的教员适合教授英语水平较高的班级，这些学员基础好，接受力强。这样在师资方面，分级教学让每个学员都平等地享受到最适合自身发展的教学资源。

三、军队院校实施大学英语分级教学急需解决的问题

1.分级教学对学员心理产生负面影响。从理论上讲，分级教学充分考虑到了学员的需求，使每个学员都可以得到适合自身的英语学习的要求与环境，是科学合理的。但分级也使学员产生了强烈的心理反差，主要表现在以下两个方面：1）由于分级都是在学员入校不久根据英语成绩进行等级分配的，这使被分到水平较高班级的一些学员有优越感，学习上存在浮躁的现象。有些学员只是因为英语成绩较差而被分到了低级班，成为 “差等生”，自信心受到打击，容易对英语学习产生自暴自弃的心理。2）中级班和初级班的学员通常会认为他们任课教员的教学水平低， 因此抱有抵触心理。特别是在低级班，班里缺少领头羊，对教员的讲课反馈较少。这些情况使教员在组织课堂教学和第二课堂活动时都遇到很大的困难。

2.采用的教学方法和教材难以使因材施教落到实处。为了使分级教学真正满足不同层次学员的需求，使他们在各自的起点上进步，就需要采取不同的教学方法和模式。然而在很多情况下，分级教学只是在形式上对学员进行了人为的分级，往往是所有层次的学员使用同一本教材，不同教员采用的教学方法大同小异，没有实质的针对性，唯一的不同可能体现在教学进度上。这样就难以做到真正的“因材施教”，没有从根本上解决目前大学英语教学存在的问题。

3.分级教学不利于对学员的管理。尽管分级教学会有相应的一套管理办法，但在实际操作中仍存在困难。由于军校教学都是以区队为单位进行的，大学英语分级教学打破了专业和区队的原始教学模式，而且“滚动机制”会令班级成员定期发生变化，这使学员管理分散化。另外同一层次的学员来自不同的队别，学员之间缺乏配合，不利于互动活动的开展，造成英语课堂上组织松散、课堂气氛不活跃。

四、结语

分级教学作为大学英语教学改革中的一项重大举措，在军队院校比较封闭的英语学习环境中，明确每个学员的学习目标，能营造良好的英语学习氛围。但是分级教学模式不是适合所有学员的“万能”教学法，它在教学方法、教学管理等方面还有许多不足之处，需要英语教员和教学管理人员在教学实践中不断探索，进一步探讨，以推进大学英语教学改革的深入。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.

[2]刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999：184

大学历史笔记范文第4篇

教材分析：本节课是《正比例和反比例》复习课，教材重点引导学生交流判断两种量是否成比例、成什么比例的思考方法，并要求学生找出一些生活中成正比例或反比例量的例子，帮助学生进一步认识成正比例和反比例的量，感受正比例和反比例是描述数量关系及变化规律的又一种有效的数学型。

学情分析：在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的知识之后，学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这在某种意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。

教学目标：⑴通过回顾与交流，鼓励学生自己独立整理知识，形成系统。

(2)通过具体问题的认识进一步认识正比例、反比例的量。使同学们能够、迅速地判断两种相关联的量成不成比例，成什么比例。

(3)通过复习与整理加深对正、反比例意义的理解。并运用正、反比例的知识解决一些实际问题。

（4）通过练习进一步提高同学们综合运用有关知识解决实际问题的能力，培养同学们自主探究、合作交流的学习能力。

教学重点：进一步认识成正比例和反比例的量。能运用正、反比例的意义解决实际问题，在活动中获得一些新的认识。

教学难点：培养学生的问题意识，不断积累活动经验，体会重要的数学思想。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：1、用自己喜欢的方式对知识点进行回顾与整理；

2、搜集10组成正比例或反比例的量，并说明理由。

教学过程：

（一）回顾与交流一

1．说一说

①同学们都准备好了吗？今天我们将继续复习《正比例和反比例》（板书课题）。课前大家都用自己喜欢的方式对正比例和反比例的知识进行了回顾与整理，现在和同桌互相交流吧！把你整理的过程与心得与小伙伴们一起分享吧！（生互相分享整理的知识，过程和心得。）

交流后展示。

②什么样的两个量成正比例，什么样的两个量成反比例？

（指名说一说）

正比例的意义：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量叫做成正比例的量，它们的关系成正比例关系。关系式为：

反比例的意义：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应得两个数的积一定，这两种量叫做成反比例的量，它们的关系成反比例关系。关系式为：

③同学们说的真棒！那么，你能说一说正比例和反比例都有什么相同点和不同点吗？

（生交流后指名回答。）

名

称

不同点

相同点

意义不同

变化方向不同

关系式不同

正

比

例

两种量中相对应的两个数的比值，也就是商一定。

一种量扩大（或缩小），另一种量也随之扩大（或缩小）。

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。

反

比

例

两种量中相对应的两个数的积一定。

一种量扩大（或缩小），另一种量反而缩小（或扩大）。

2．议一议

正比例和反比例在生活中有着广泛的应用，请你想一想生活中有哪些成正比例的量？有哪些成反比例的量？四人小组同学互相举例说一说，并说明自己的举例为什么是成正比例或者成反比例。教师巡视指导。

3、全班交流

每组说明正、反比例实例各一个，其他小组注意不要重复，并把本组需要交流的问题展示出来。

（生1：买苹果时，苹果的单价一定，那么需要的钱数和买的数量成正比例。如果花费总钱数一定，苹苹果的单价和数量成反比例。

生2：一个人行一段路程，速度和时间成反比例。

生3：圆的周长总是它直径的π倍，π的值是一定的，所以圆的周长和直径成正比例。

生4：圆的面积和半径成正比例。（有些学生对此提出疑问）

讨论：圆的面积和半径成正比例吗？为什么？（虽然圆的面积随半径的增大而增大，但圆的面积和它半径的比值不是固定，所以它们不成正比例。）

生5：给一个房间铺地砖，需要地砖块数和地砖面积成反比例。）

（二）回顾与交流二

生活中有许多成正比例和反比例的量，只要我们能掌握正比例和反比例的意义，就一定能准确判断出来。

⑴、填一填：

1.圆柱的高一定，体积和底面积成（

）关系。

2.时间一定，总产量和单产量成（

）关系。

3.单价一定，数量和总价成（

）关系。

4.长方形的长一定，宽和面积成（

）关系。

5.煤的总量一定，每天烧煤量和能够烧的天数成（

）关系。6.如果

，那么x和y成（

）关系。

7、已知

A÷B＝C，当

A一定时，B和C（

）比例；当B一定时，A和C（

）比例；当C一定时，A和B（

）比例。

8、木料总量、每件家具的用料和制成家具的件数这三种量中：

（

）一定时，（

）和（

）成正比例

注：1、生独立思考，自主完成。

2、指名回答，集体纠正。

⑵、判断下面每题中的两个量是否成正比例或反比例并说明理由。

1.一个数和它的倒数。

2.出油率一定，香油的质量和芝麻的质量。

3.小丽跳高的高度和她的身高。

4.一捆100米长的电线，用去的长度和剩下的长度。

5.长方形的周长一定，它的长和宽。

6、生产机器的总台数一定，生产天数和每天成产的台数。

⑶、同一时间，同一地点测得树高和影长如下图：

①看图填写下表：

树高/m

1

2

3

4

5

影长/m

②树高和影长成比例吗？成什么比例？为什么？

③根据图象，估计8米高的树，这时的影长是多少米？

注：1、独立思考后，同桌交流。

2、全班交流。

⑷解决问题

1.用长30厘米，宽24厘米的长方形砖铺一条路，需用900块。如果改用边长20厘米的方砖铺，需用多少块？

2.六（1）班买来72米长的绳子，剪下8米做5根跳绳，照这样计算，买来的绳子共可做跳绳多少根？

（三）、课堂小结

1、通过本节课的学习你有什么收获？和小伙伴们一起分享吧！

2、你还有什么疑惑？

（四）、作业：

1、35:（

）=20÷16==（

）%=（

）（填小数）

2、因为X=2Y，所以X：Y=（

）：（

），X和Y成（

）比例。

3、学校图书馆的科技书、文艺书和故事书共12000本，其中科技书占，科技书与故事书的比是2：3，故事书有多少本？

4、小明读一本书，已经读了全书的，如果再读15页，则读过的页数与未读的页数的比是

2:3，这本书有多少页？

5、每条男领带20元，每支女胸花10元，某个体商店进领带与胸花件数比是3∶2，共值4000元。领带与胸花各多少？

（五）、教学反思：　数学来源于生活，

又服务于生活，

联系生活实际创设问题情境，

是新课标精神的体现。教学中，

我从创设生活数学问题入手，

进入新课学习，

在学生掌握新知的基础上，

又回到问题情境的他讪，

同时还提供一个理具有综合性、开放性的题目：

“你能举出一个正比例或反比例的例子吗？

为什么？

”在学生能准确由A

X

B

=

C

表示三量之间的比例关系后，

我又设计了这样一个环节：

请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，

说说它们之间存怎样的关系，

再次回归生活，

让学生体验教学的价值，

这也是新课程教学理念――人人学有价值的数学。

教学中，

我尊重学生的的个性差异，

尊重学生的学习成果。如：

在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，

我提出：

“用你喜欢的方式喜欢的方式表示正、反比例的联系和区别。”既注重了科学学习方法的渗透，

又尊重了学生的个性发展和学习成果。

练习与提高部分，

我打破了老师出示题目――自己完成――集体订正的模式，

而是通过练习型课件，

让学生自己判断正确性，

既充分挖掘各省市毕业会考试题这一课题资源，

又通过“你真棒”、“你太聪明了”、“有点马虎哟”、“要加把劲呀”、“要仔细呀”等鼓励性的“语言”，

大学历史笔记范文第5篇

论文关键词：计划行为理论；舞弊行为；防范机制

1934年，Lapiere在对美国的餐厅、宾馆和汽车旅馆经理的邮寄问卷调查中，询问“是否会接待中国人”，发现这些人在问卷调查中的态度与他们的实际行为完全没有关系。这项研究颠覆了人们认为态度影响人的行为的常识．但是，随后几十年社会心理学关于态度与行为之间的关系研究的结果大多符合人的常识，即二者存在关系。许多研究围绕如何解释和预测二者的关系而展开，其中计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是最有影响的理论之一。20世纪80年代，Ajzen在理性行为理论(TheofReasonedAction)的基础上，增加知觉行为控制变量(perceivedbehavioralc0n—trod，形成计划行为理论，并且上世纪90年代以来，应用于多个行为领域：和艾滋病相关的风险承担、乳房的自我检测、慈善、的使用、控制烧荒政策、折扣卷的使用、／酒精成瘾、健身、快餐消费、健康相关行为、道德行为、戒烟、的自我检测、暴力控制、选举行为、女性职业行为等。

本文从态度与行为的相关性角度，基于计划性行为理论，对大学生舞弊行为进行探析，希望能够深化大学生舞弊行为的研究与拓宽计划行为理论的应用范围。

一、计划行为理论的框架和重要概念

计划行为理论扩大了理性行动理论的适用范围，研究不仅仅局限在那些在人们意志控制之下的行为，试图能够对其他行为给出合适的解释和预测。计划行为理论和理性行动理论都认为行为意向是影响行为最直接的因素，其他因素都是经由行为意向对行为产生间接产生影响的，两者的主要差异在于计划行为理论在行为意向的影响因素中引入了“知觉行为控制”变量，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为(见图1①)。

行为态度(Attitudetowordthebehavior，AB)是指个体对执行某种特定行为的积极或消极评估，它主要受行为信念(Behavioralbeliefs)的影响。行为信念是指行为将会导致预期结果的主观可能性，包括两个部分，一个是行为信念强度(strengthofbelief，b)，指的是行为结果发生的可能性，另一个是行为结果的评估(evaluation，e)，它们共同决定行为态度，根据期望价值模型，用函数式表示：ABo~∑biei。另根据Bagozzi等人的建设性批评，态度不仅要重视态度的工具性成分，例如，有用一有害、有价值一无价值，还要重视态度的情感性成分，例如，愉快一痛苦、喜欢一不喜欢。主观规范(SuhjectNorm，SN)指的是当个体决策是否执行某种行为时，个体感受到的重要的或组织对他的行为决策所产生的压力。主观规范收到两个方面的影响，一个是规范信念(normativebelief，n)，它指的是个人预期到的重要参照个人或团体对该行为的期望，另一个是依从动机(motiva—tiontocomply，m)，它指的是个人依从规范信念的意向或强度。按照期望一价值模型，用函数式表示为：SNcc∑nimi。Cialdini、Kallgren和Reno三位学者主观规范区分为三种不同的类型：个人规范(personalnorm)示范性规范(descripi—tivenorm)和指令性规范(injunctive)。_5]知觉行为控制(PerceivedBehaviorControl，PBC)，指的是个体感知到的执行某种行为的控制能力，反映了个人对促进或阻碍执行行为因素的知觉。同样地，它也受两个因素的影响，第一个是控制信念(controlbeliefs)，指的是个人感知到的促进和阻碍执行某行为的因素。控制信念是对某些客观条件的知觉，这些条件包括个人能力、机会、环境、资源等，如果知觉控制行为能够准确反映实际控制条件，那么他可以作为实际控制行为控制的行为指标，直接预测行为的可能性。影响知觉行为控制的另一个因素是知觉强度(perceivedpow—er)，指的是知觉信念对行为的影响强度。用函数式表示他们之间的关系为：PBCoc∑cipi。

二、基于TBP模式的大学生考试舞弊行为分析

(一)大学生舞弊行为的TPB模式剖析

计划行为理论以行为意向与行为存在正相关为其理论预设，而行为意向又受行为态度、主观规范、知觉行为控制的影响。大学生舞弊行为意向直接影响大学生舞弊行为的实施，大学生个体对待舞弊行为的态度，他的主观规范和直觉行为控制直接影响舞弊行为意向。这三个因素均具有正负两个维度，正的维度对行为起激化、促进作用，态度越积极，收到的支持越大、知觉行为控制越强，舞弊行为意向就越强大，行使舞弊行为的概率也就越高；反之，负的维度起抑制阻碍作用，消减个体的舞弊意向，从而降低行使舞弊行为的概率。

考生的行为态度是指考生对自己如果进行舞弊行为的价值评价和情感倾向。价值评价是一种工具性的态度，粗略而言，可分为有用和无用的评价。有用的评价可能是由于舞弊可以帮助他通过考试，甚至获取高分，得到奖学金等等，无用的评价可能由于其平时学习努力，成绩优秀，根本就不需要通过这种不正常的手段去获取高分。情感倾向是一种情感性的态度，粗略而言，可分为接纳与排斥。在情感上接纳舞弊行为，主要原因是道德观念的淡化，没有诚信的观念，没有公平的意识，甚至没有羞耻之心；在情感上排斥舞弊行为则是由于有着强烈的道德观念，不诚信、不公平、没有羞耻之心是不可取。工具性的价值评价和情感性的感情倾向统一于考生个体的内在态度，存在多种组合可能性。第一种是有用与接纳的组合，这种组合最容易诱发人的舞弊意向;第二种是有用与排斥的组合;这种考生处在一个相当矛盾的境地，一方面，工具理性使他认识到舞弊可以帮助他，对他有价值，但是道德观念又在约束他。这种组合诱发舞弊的可能性大小取决于工具价值的大小和他道德观念强弱之间的比较，发生概率可大可小，但整体而言，比第一种没有道德约束的组合要小一些;第三种组合是无用与接纳，由于舞弊对其的考试结果没有影响，其没有进行舞弊的必要，所以不会产生舞弊的意向。但是这种组合并不保险，因为他没有内在的自律规范，也许在另一个考试场合，他认为舞弊有用了，他还是会毫不犹豫地进行舞弊;第四种组合是无用与排斥，这种组合最不可能产生舞弊意向了。

考生的主观规范是指个体在决策是否要实施舞弊行为时所感受的压力，感觉到的压力越小，实施舞弊行为的可能性越大，感觉到的压力越大，实施舞弊行为的可能性越小。具体而言，实施舞弊行为是所要面临的主观规范也可分为三类，即个人规范、示范性规范与指令性规范。个人规范在某种意义上可以等同于个体的自我认同和道德规范。道德规范在某些关涉道德价值的行为领域所起到的重要作用，以及道德规范对这些行为的解释的有效性与合理性，已经被一些研究所证明。舞弊行为本身便是一种不道德的行为，个人规范(道德规范)对行为意向产生了直接而强烈的影响，个人规范越严格，道德规范越强，产生的抑制作用也就越大，产生舞弊行为意向的可能性也就越小，反之越大。

同时，个人规范也与态度中的情感倾向相互影响，道德感越强，产生的排斥情绪越高，道德感越弱，产生的排斥感也越弱。示范性规范在考试舞弊行为中，主要指的是在考场上同辈之间的相互影响，其实也就是我们通常说的考风问题。如果特定考生旁边的其他考生没有进行舞弊，整个考场上的风气很好，那么考生感受到的压力也就越大，反之，如果整个考场的考风很差，那么产生舞弊行为意向的可能性也很大。指令性规范指的是学校或者其他教育行政部门制定的相关规定或者法规，如正在制定完善中的《考试法》，规定国家教育类考试最高可判7年。这类指令性规范其带给考生的压力，起了很大的威慑作用，对舞弊行为意向的产生起抑制作用。这三类主观规范综合起作用，共同影响着考生的舞弊行为意向的产生，他们之间有时形成合力，如个人规范强、示范性规范大、指令性规范严厉，那么对舞弊行为意向的抑制作用着则越大；他们之间也有可能产生矛盾，使他们的作用力相互抵消，假如指令性规范强，但个人规范弱、示范性规范弱的话，就会消减指令性规范的影响力。考生的知觉行为控制是指考生预计有哪些因素对其实施舞弊行为起促进或者阻碍作用，是对自己实施舞弊行为的难易程度的评估。知觉行为控制受两个因素的影响，一个因素与完成行为能力的信心有关，Ajzen称之为自我效能感；一个因素与行为控制有关，Ajzen称之为控制力。考生的行为控制力与以下要素相关。第一，最直接的是当场的考试氛围，包括老师监考的松紧状态和同考场同学的考试行为等，监考越松，考风越差，控制力越强；第二是传递舞弊信息的工具，随着现代科学技术的发展，通讯工具的普及，可供考生利用的舞弊工具越来越多，也越来越让监考老师防不胜防，这在一定程度上加强可考生的控制力；第三个因素是考试形式和内容，包括考试的开闭卷形式、考试内容的来源、主客观题的权重等等。有一种观点认为防范考生舞弊应该做到考试内容客观化，考试形式标准化。笔者对此持有保留意见。我们知道选择题是最客观的，同时也是考生舞弊最容易的，瞟一眼都能瞟到很多答案。笔者认为考试内容的客观化，标准化反而增强了学生舞弊行为的控制力。其实这也是现行教育体制和教育理念下弊端的体现，高校行政权力膨胀，中大一统的教育体制，知识本位的教学理念，灌输式教学法大行其道，这些根本的原因导致考生舞弊行为控制力的增强。试想如果我们考的是主观性较强的题目，在书本上找不到现成答案，即使是开卷考试，恐怕学生也会感觉到自己实施舞弊行为的困难，感到自己的控制力弱，从而降低他对舞弊的信心。

(二)突显信念的提取与大学生舞弊行为的TPB模型构建

突显信念(SalientBliefs)是计划行为理论中一个重要的概念，他被认为是主观态度、主观规范、和知觉行为控制的认知和情感基础，它不仅可以解释个体为何拥有不同的行为态度、主观规范和知觉行为控制，而且还可以为制定行为干预措施提供有价值的信息。笔者借助TPB模式研究大学生舞弊行为，最终目的也正是要探究防范舞弊行为的措施。通过前一个部分的分析总结，笔者提取了下面五个直接影响考生突显信念的因素：

第一个因素是道德信念。考试舞弊行为作为一种不道德的行为，个体道德信念在产生行为意向的过程中起着相当重要的作用，他不仅影响个体的情感性态度，而且也影响着个体的主观规范。第二个因素是制度规范，制度规范对考生的行为态度、主观规范和控制认知都会产生影响。学校或者教育行政部门制定的考试规定或者法规如果比较严厉的话，那么考生对舞弊的排斥也就越大，他感受到压力也就越大，也会考虑舞弊被抓的后果，增加了舞弊的难度。第三个因素是学风考风。一个学校的学习风气与考试风气对考生产生舞弊行为意向的影响也是显而易见的，学习风气影响考生平时的学习行为，如果学风很好，考生平时很努力，那么他对舞弊的态度应当是消极的，反之是就可能很积极；如果考风很好，无疑增加了那些有舞弊意向的人的心理压力。第四个因素考试模式。考试模式本身也会成为一个影响突显信念的一个重要因素，原因是客观的具有标准答案的考试是滋生舞弊行为的温床。第五个是工具因素，也是当代社会科技发展带来的负面效果之一，这个因素直接影响着考生的行为控制力，考生如果能够轻易借助通讯工具传递舞弊信息，那么无疑会增加考生产生舞弊行为意向，实施舞弊行为的可能性。通过上述的总结，我们可以构建一个考生舞弊计划行为理论模式图，见图2。

三、基于TPB模式的考生舞弊行为防范机制

通过TPB模式分析，我们得出有五大主要因素影响着考生的行为态度、主观规范和知觉行为控制，进而影响考生舞弊行为意向，产生舞弊行为。为了防范舞弊行为的发生，我们也应该从以下五个方面人手：

(一)树立良好的道德观念。舞弊作为一种不道德的行为，是由于道德观念淡薄引起的，它不但让学生对舞弊产生积极态度，也弱化了考生的主观规范。树立良好的道德观念，包括诚信意识、公平意识、公正意识等，能够有效地消除产生舞弊行为意向的诱因。

(二)加强制度规范。要做到惩治舞弊行为有法可依、有章可循，要在考前让学生知道这些规章制度，产生威慑力，让他们明白舞弊行为的严重后果。这些制度规范可以影响学生的主观规范与行为态度，从而降低产生意向的可能。

(三)严抓学风考风建设。有些学生是平时不用功，考试靠舞弊产生了对舞弊行为的依赖性，形成对舞弊积极评价。要消除这些人的舞弊行为，只有通过狠抓他们平时学习管理，使他们学习进步，才能从根源上消除舞弊行为意向。有些学生本来没有舞弊意向，但是由于考风太差，另一些同学通过舞弊得到了理想的分数，而自己辛辛苦苦复习得来的分数，还不如他们，这样产生不平衡的心理也会有舞弊的意向发生，这种情形可以说是逼良为。所以一定要纠正考风。