儿童保健科研课题范文第1篇

关键词：留守儿童；心理健康；音乐干预；乡土音乐剧

中图分类号：J60-051 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2014）03-0158-003

20世纪80年代以来进城务工人员逐渐增多，父母一方或双方不在身边的儿童也相应增多，留守儿童问题随之产生。这些儿童由于得不到正常的抚养、关爱与教育，身心发展往往出现不同程度的问题，心理问题尤为突出。良好的学校环境和教育，能够为留守儿童提供关爱和教育，为留守儿童的健康成长提供专门支持。从现有的研究成果看，相关研究多重视现状调查和策略探寻，很少思考学科教学在留守儿童心理发展中的重要作用。学科教学可以配合学校和班主任工作，充分发挥各自优势，为留守儿童提供更多的关爱与教育。就音乐学科而言，可以为留守儿童的心理健康发展进行音乐干预。音乐干预是跨学科研究与实践的产物，音乐与心理学、护理学相互结合，用音乐来缓解患者的身体和精神痛苦，提高他们的生理和心理健康水平。（1）本文在总结前人调查与研究经验的基础上，探讨音乐干预留守儿童心理发展的路径；试图通过音乐与其他学科互动的办法，推动跨学科思考，为留守儿童健康成长保驾护航。

一、留守儿童心理发展中的主要问题

留守儿童心理发展中的问题很多，主要表现在个性、情绪、行为、人际交往等方面。

1.个性发展方面。与父母俱在身边的儿童相比，留守儿童普遍不喜欢群居，自控能力不强，自卑敏感，或拘谨沉闷，或圆滑世故。黄爱玲的研究表明，留守儿童的个性发展主要趋向攻击性和畏缩型两个极端。[1]笔者的田野调查也验证了黄氏的结论。在2010年江苏常州某地“快乐大作文”兴趣班上，由于留守儿童居多，课堂上总是比较吵闹，有些孩子无故与同学争抢座位、蛮不讲理，一意孤行。在安徽西部农村的小学课堂上，笔者所见到的留守儿童待人比较冷漠，表现出畏惧、自卑的精神状况，害怕与陌生人交往，与同学和老师的交往也不多。

2.情绪方面。留守儿童容易被激怒，平时常有焦虑感，或者有抑郁倾向，对身边的同学和老师偶尔流露出敌对情绪；课堂反应冷淡，同学间的冲突频发，不易接近，偶尔故意给别人造成伤害。在调查与访谈中，笔者经常遇到那些突然生气或拒绝回答问题的情况，一旦他们改变主意，无论怎么努力，访谈都很难再进行。访谈过程中，愿意交流的留守儿童还常有说谎的情况，或前后矛盾，或时而烦躁。李宝峰在中部地区的调查也得出近似结论：具有轻度及以上心理问题的儿童占全部留守儿童的比例是31.8%，主要表现在躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧上。[2]

3.行为方面。留守儿童难以管理，除了上面已经提及的行为特征之外，他们常与非在校的年轻人交往频繁，抽烟、酗酒、耽于游戏，喜欢迟到、早退，不服管教，爱撒谎，多动或者呆滞，人前与人后表现不一。另外，留守儿童的父母多无节制地满足他们的物质需求，导致他们缺乏节约观念，衣食住行甚至优于其他儿童。在鄂豫皖三省交界处的农村，留守儿童多数在就读学校内外租借房屋学习，看管他们的多是中老年女性，她们受教育程度有限，行动迟缓，难以有效监护留守儿童，留守儿童的人身安全甚至无法保障。一份由某县交警大队提供的数据显示，2008年度该县因交通事故而发生的伤亡事件中，在校生比例较大，而留守儿童或曾经的留守儿童又占其中很大比例。

4.人际交往方面。如前所及，留守儿童对陌生人比较冷漠，师生之间、同学之间、祖孙之间的信任度较低，不愿主动与人交往。一旦与同龄人交往，又容易形成小圈子，互相影响，排斥群体之外的任何人。

二、音乐干预留守儿童问题的可能性

学科教学和科任教师的功能不能忽视，多数研究都没有关注学科教学在留守儿童心理健康保护方面的作用，其实，学科教学在这些方面有很大的活动空间。首先，学生大多数时间要和同学、各科任教师共处。学科知识和科任教师有义务而且能够帮助留守儿童解决部分心理健康问题。其次，课余和假期，教师可以通过课外拓展训练帮助留守儿童克服一些困难。这不仅有利于学科知识的复习与实践，而且有利于留守儿童的成长。第三，对留守儿童的关注，也将有利于各科教师重新选择与组织教学内容，完善课程结构与课程方法，提升教学质量。

具体到音乐学科，正如美国纽约医科大学心理疗法研究组的教授们所认为的那样，音乐对人们的情感影响很大，节奏缓慢、悲哀的音乐，使人与人之间的接触活动减少，对话中常常充满怨气和敌意。相反，节奏鲜明、流畅快乐的乐曲，使人们之间友好交谈。音乐也可以提高情绪智力，因为和谐的具有治疗作用的音乐，能疏导人们的心理，使大脑神经系统运动平衡，使意识得到调和，心理得到调整与放松，有助于智力的开发。[3]

首先，音乐科任教师营造的轻松愉悦的课堂环境，能激发留守儿童的学习趣味，帮助他们亲近音乐，通过视唱练耳等教学活动来树立他们的自信心，帮助他们从冷漠、封闭、自卑、焦虑中走出来。同时，也可以积极配合班级和学校，在课内外组织多种多样的音乐活动，通过唱、跳、演等，激发留守儿童的参与热情，帮助他们融入集体，拉近师生和同学之间的距离，为后续的关爱和教育活动做好情感铺垫。更重要的是，音乐教师可以根据留守儿童的情况、乡土音乐的特色、校风班风，灵活地选择与组织学习内容，将乡土音乐、乡土表演形式、乡土审美趣味带进课堂，提升留守儿童的课程认同感，培养他们学习与参与兴趣。

其次，建立音乐心理减压室，可以增强教师的课程意识，提升课程行动力，丰富课堂形式。有研究者注意到乡土音乐教育在解决留守儿童心理问题中的作用[4]，乡土音乐只是解决留守儿童心理问题的一种媒介，我们可以利用音乐心理减压室，对学生进行专业的心理疏导，或直接开展音乐心理干预。这些措施需要注意，不能失之生硬，紧要的是通过乡土知识、乡土表演形式和地方审美特点等元素的引入，丰富课程内容，推动课程本土化，提升教师的课程行动力，增强课程的向心力。

最后，其他学科的经验为深化音乐课程认同、干预留守儿童心理健康提供了可资借鉴的方法。贵阳市金阳新区第二实验学校语文组以校本课程《经典诵读》为切入点，让留守儿童与经典同行，帮助他们“养成良好的自主阅读习惯，克服心理障碍，全方位修身养性，让每一个孩子享有快乐的经典人生”[5]。这样的做法颇具启发意义。中国古代有吟诵传统，吟诵是语文课堂必不可少的教学方式和学习方法，也是传统音乐教育的一部分。音乐与其他学科联合，对于留守儿童心理干预的效果将远远大于学科之间壁垒森严的“单兵种作战”。

三、音乐干预的路径选择

（一）通过诗教传统进行音乐干预

第一种是吟诵法。结合语文学习，培养孩子的吟诵习惯。吟诵是吟咏和诵读的合称，吟咏是有曲调的，以音乐的方式，引领学生以一种富有趣味的方式走近文本，在反复的视、读、听的过程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神态，与其对话，进而自省。在这个过程中陶冶情操，熔铸品性。吟诵首先教会学生的是吐纳气息的方法，由易入难，促进人的呼吸率、呼吸容积、心率、血压、心肌耗氧量，乃至胃肠功能等方面的变化。[6]

吟诵具有情感效应，可以刺激大脑右半球的边缘系统，该系统是人的情绪、情感、感觉中枢，从而促使该中枢调节人的情绪活动，这样往往产生感情上的共鸣，引起人的情绪反应。[7]吟诵还具有振动效应。音乐声波的机械振动会引起肌体内脏器官节律活动的改变，或加强或减弱，或趋向同步的节律活动，或使不规律的活动变为有节律的活动。这种振动对减少情绪突然波动、抵制烦躁情绪，具有突出的作用。

第二种是表演乡土音乐剧法。利用家乡戏的唱腔、曲调，改编语文教科书中的故事，以课本音乐剧的方式，完成音乐学习目标，帮助留守儿童快乐成长。

吟诵简单易学，合拍应律，且具有表演性，既易引发学习兴趣，又可以作为极具个人色彩的表演方式，还能增加互动，烘托氛围。吟诵到一定阶段，就可以编排课本音乐剧。课本音乐剧具有身心效应。无论是表演者还是观赏者，通过音乐剧带动心理情绪的变化，而心理情绪的变化与身体内脏器官功能的变化是相互影响、相互联系的，故而音乐课本剧通过调节心理和情绪状态，能改变交感神经和迷走神经的紧张度，从而调节神经、内分泌和免疫系统功能，使之恢复正常。[8]

课本剧还具有联想效应。人们在倾听过去唱过或听过且比较喜欢的乐曲时，音乐信息作为一种刺激物会引起听者的联想，联想过去听或唱这首歌曲时一系列的情景和经验，如愉快的联想可引起温馨、欢快的心情，从而能引起相应的生理反应，造成良性的心理-生理循环。

（二）运用多种方式进行音乐干预。对留守儿童进行音乐干预可以采用多种灵活的方式，其中感受式干预、参与式干预是主要的两种方法。感受式干预是一种被动的方式，主要是让留守儿童聆听、欣赏、理解乐曲的内容，以启发留守儿童进行放松、联想；参与式干预是一种主动的方式，直接让留守儿童参加演唱、演奏或者即兴编曲等音乐形式。更多时候可以采用感受式与参与式结合的方式，对上述两种方法加以综合运用。

（三）注重对音乐库的选择。美国音乐治疗之父格斯顿认为，音乐的力量和价值在于它的非语言的内涵，不同的音乐就是不同的语言。通过对不同类型、不同节奏音乐的选择，使音乐对留守儿童起到发泄感情、稳定情绪的作用。通过对不同类型音乐的选择，使留守儿童的激烈情绪得到释放、存积的压力得到减缓，减少不恰当行为的发生以及增强自制力。

（四）注重个性化特征。留守儿童是正常的儿童，性格各异，活泼好动。对留守儿童进行音乐干预需要针对留守儿童的性格特征，选择最适合的方式，既注重留守儿童人格尊严的照顾，又尽量使其情绪得到缓解，性格得以正常发展。

在音乐干预留守儿童心理健康方面，要合乎目的，注重整体效果，兼顾音乐素养的提升，选择留守儿童普遍喜好的内容与教育方式，持之以恒。

注释：

（1）欧美发达国家和地区对音乐干预研究较为系统、深入，临床应用比较广泛。19世纪后期，留声机发明后，音乐干预首次出现在医疗过程中，那时，被录制的音乐在外科手术后用于催眠，消除焦虑和协助局部麻醉。1929年，Duke大学医院规定病房应用音乐。此后，音乐干预应用越来越多。

参考文献：

[1]黄爱玲. “留守儿童”心理健康水平分析[J]. 中国心理卫生，2004，18（5）：351-353.

[2]李宝峰. 农村“留守子女”的心理健康问题及其干预[J]. 教育探索，2005，（5）：82-83.

[3]李泽兵. 康复医学[M]. 北京：科学出版社，2004：181.

[4]杨晓辉. 乡土音乐教育：解决留守儿童心理问题的新路径[J]. 中国教育学刊，2013，（9）：90-92.

[5]郑兵.“经典诵读”促进“留守儿童”心理健康的实验研究[J]. 贵州师范学院学报，2011，27（1）：82-84.

[6]White JM. Effects of relaxing music on cardiac autonomic balance and anxiety after acute myocardial infarction. A m J Crit Care 1999；8（4）：220-230； Thaut MH，Kenyon GP，Schauer ML，et al. The connection between rhythm city and brain function. IEEE Eng Med Biol Mag 1999：18（2）：101-108； White JM. State of the science of music interventions. Critical care and perioperative practice. Crit Care Nurs Clin North A m 2000；12（2）：219-225.

儿童保健科研课题范文第2篇

1儿童保健内容教学在幼小机构进行的方法

（1）把幼儿园、小学等设定为教学单位。通过文件或协议的形式，把相应区域内的幼儿园、小学等定为教学单位，明确教学改革需求的实际意义，取得托幼机构的支持。（2）合理分解安排实践教学内容，制订好实践内容的计划。根据专业的要求不同，制定合理的教学计划，安排明确的实践内容，进行合理的内容分解和学时分配，并完成考核。（3）加强教学单位之间的学习与合作。医学与教育的结合，一方面可以提高幼小教师对儿童发展的规律的认识，以及对儿童发展原理的认识。另一方面，医学生也能看到儿童生理心理发展理论在幼小教学中应用。（4）可以学会简单科研课题的开展。部分简单、操作性强的教学内容可以进行横向或纵向调查，让医学生学会初步的统计知识，甚至可以带领学生开展儿少卫生学科研课题。（5）可以与幼小机构实行教学互助。可以利用医学教学资源，为托幼、小学儿童开展人体认知方面的实物教学，解答儿童对身体方面的疑问，开展幼小机构的第二课堂。

2在幼小机构实践教学中应注意的问题和技巧

儿童保健科研课题范文第3篇

关键词：问题导向教学法 学前儿童卫生与保健学 学前教育专业 教学模式

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），即以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，以培养学生的能力为教学目标的一种启发式教学模式。1969年，由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较流行的一种教学模式。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。与传统的教学方法相比，以问题为导向的教学方法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习和问题或任务挂钩，通过设计真实性的任务，着重把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和分工合作来研究问题、分析问题、解决问题，从而学习隐含在问题背后的理论知识，并逐步形成分析问题的能力、解决问题的能力和自主学习的能力[1]。该研究过程中采用唐林兰教授主编教育科学出版社的《学前儿童卫生与保健学》教材，以陕西学前师范学院学前教育专业2012级本科生为研究对象，开展PBL教学模式研究。

1 《学前儿童卫生与保健学》选用PBL教学模式有何优势

《学前儿童卫生与保健学》作为学前教育专业的基础理论课程之一，该课程理论知识的最大特点便是通熟易懂，贴近生活，对于部分学习内容学生在日常生活中已有较好的认知和体验。例如第一章“学前儿童生理解剖特点与保健”的内容，大二学生已具备人体解剖生理学的基础，结合对自身的了解，课程开始导入问题：在某教育局的网站上报道了某幼儿园开展幼儿拔河比赛活动的新闻。透过“热烈的场面”认识这个问题的严重性吗？从生理学的角度讲，幼儿园是否适宜开展诸如拔河、踢球、长跑等剧烈运动，原因是什么？对儿童的危害主要体现在哪里？再如课程第三章“学前儿童营养卫生”的内容，课程开始导入问题：对于偏瘦的孩子，怎样调理才能让他身体更结实？对于偏胖的孩子又怎样让他在保证营养的前提下控制好体型呢？无论是“豆芽菜”还是“小胖墩儿”在调理时都要重视营养膳食，那么什么样的营养膳食才能保证学前儿童的健康成长呢？

该课程的每一章都有这样的问题，由于此类问题都较为贴近生活，学生在这些方面都有一些自己的亲生经历和认识，对待问题每个学生都会有自己想法，各抒己见，并展开激烈的讨论，而讨论过后要得到正确的结论，并有确切理论依据，则需要学生进行主动学习和思考，最终做出总结，得出结论，从而彻底解决问题。因此本课程理论与实践结合非常密切，学生对问题均有较为浓厚的兴趣并有一定的看法，开展PBL教学模式有助于激发学生的积极性和创造性，提高学生主动学习的能力，更好地将理论知识与实践经验相结合，最终达到该课程的学习目标。开展PBL教学模式的过程，对于学生来说也是非常好的学习体验，能对学生未来的幼教工作产生持续的影响。因此，《学前儿童卫生与保健学》的课程特点、学生的理论基础和认知经验是开展PBL教学模式的前提和基础。

该研究中选用的教材，是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，集中体现了政策理论性、时代创新性、实践应用性，以幼儿园教师岗位需求为导向，以培养学生人文素质和职业能力为核心，对学前教育专业理论与实践教学有较高的实用价值。

2 《学前儿童卫生与保健学》开展PBL教学模式的主要环节

2.1 教师备课

PBL教学模式对教师素质和能力均有较高的要求。教师不仅博学，更要机智，需要对学生研究的整个过程进行监督、评价，需要教师善于观察，善于发现问题，并灵活处理，要求教师必须能达到一定的业务水平和能力。在整个教学模式中，教师主要完成任务包括三个方面：首先，确定问题。问题是PBL教学模式的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。如是首次进行PBL教学，教师确定的问题应不必太大，太深，应注意引起学生的兴趣。其次，提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。最后，对学习成果提出具体要求，给学生提供一个明确的学习目标和必须达到的标准，学习结束后，必须以小组为单位上交学结材料。

2.2 教学实施过程

（1）导入问题：问题确定后一般在教学活动开展前的2～3周提供给学生，一边其有充足的时间去收集和整理材料。根据学生的实际情况提供适当的引导，如帮助学生列出问题的研究提纲、相应的参考目录， 以方便学生顺利开展自主性研究。

（2）小组讨论：分组一般按照班级实际人数进行，以每班30人为例，5～6人分为一小组较为合适，这样即方便组内讨论，又可避免有人偷懒。学生可以自行结伴成组，并选出本组的组长。组长的职责是将具体的“小问题”分配给每个小组成员分工研究。组员要拟定出自己负责问题的解决方案，积极搜集和整理资料，做好读书笔记。教师组织学生在课堂上进行小组讨论与学习，相互交流，分享获得的学习资料。学习讨论中着重应注意几个问题：其一，把握好讨论的重点， 应紧扣主题。教师在讨论过程中要认真观察各小组的讨论情况，发现偏离主题的，要及时加以正确引导。其二，强调每名学生都应积极参与讨论，并要努力分享自己独特的见解，但也要尊重别人的观点。其三，为了保证讨论的质量，教师要给学生留出充足的时间讨论，一般一小时为宜。其四，要有专人负责对整个讨论过程进行记录和整理[2]。

（3）小组成果汇报：在充分讨论后， 一般由组长将本小组的讨论情况进行归纳、总结和整理， 每组要提供一份该组的研究报告， 研究报告内容包括该组研究过程、研究方法、研究的结论。并将其中最有价值的观点或成果呈现给大家。成果汇报的方式可多样化，汇报的内容可以是该小组学习心得体会、介绍研究的过程、研究方法，汇报的形式可以是讲授、情境表演、现场操作等。汇报完毕后，要接受其他小组成员的提问，回答不完善的地方，组内成员可继续补充。

2.3 总结评价

总结评价主要包括小组内总结、自我评价和教师整体总结、评价。首先，以小组为单位进行各自组内的总结、反思及自我评价。小组内每个成员均要发表意见和建议，主要陈述在此教学研究过程中自己的主要收获和表现出的不足之处，并有专人负责记录整理。接下来，将汇总起来的收获和不足，在各小组成员间共同交流讨论，在整个交流反馈过程中教师要认真倾听，及时发现有价值的或重要的观点，并将此观点在课堂上加以强调， 发现错误的观点则要及时的纠正，并分析错误观点的原因所在，纠正错误，澄清事实[3]。最后，教师要对该次专题研究的情况做一个整体梳理和总结，对研究中存在的问题和歧义点重新组织进一步的深入分析讲解，并着重讲解本次教学内容的重点和难点，分析某些知识点的对点案例，以此加深学生对知识点的理解和认识，达到对所学知识的巩固进而培养学生的实践能力。

3 确保PBL教学模式顺利实施的两个要点

（1）PBL教学模式中，学生是教学研究活动的主体。从教学研究的开始就需要学生的积极配合。从获得问题开始，学生就需要分工协作，分头收集整理资料，积极与其它同学交流沟通，大家共同研究讨论最终得出结论[4]。这样的一种学习模式，花在前期准备工作上的时间和精力远远多于传统的课堂学习，因此需要学生们对学习有浓厚兴趣和学习的自觉性，否则很难达到预期的教学目标和效果。由于中国传统的“填鸭式”教学模式，使学生对教师产生了很强的依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学模式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，在PBL教学模式中，首先要求学生积极转变观念，从自身出发，完成角色转换，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。这是保障PBL教学模式顺利开展的重要因素。

（2）PBL教学模式对教师提出了很高的要求。在自身素质和教学技巧上，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧[5]。这样才能充分调动学生积极性、寓教于乐。最后，PBL教学过程中需要教师多与学生沟通交流，除正常上课时间外，教师可通过建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS论坛，打电话等方式，加强与学生的沟通和交流，及时了解学生需求和研究进展，研究的成效等，并能及时给予帮助。

4 结语

PBL教学模式最大优点在于克服了传统教学模式中学生被动接受理论灌输，有效地创造了以学生为主、教师为辅、自主学习、合作学习的全新模式，使学生能够更好地记忆、理解和运用课程知识理论。有效提高学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。将此教学模式应用于《学前儿童卫生与保健学》课程中，有效地解决了该课程理论知识与专业实践过程和技能脱节的问题，使理论和实践在问题解决的过程中融为一体，使学生在加深对理论知识的理解的同时提高实践动手能力，为将来从事幼教工作打下良好的基础。

参考文献

[1] 杜闰平，马祥凯.PBL教学模式在高校公共心理学教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究评估），2012（10）：25-26.

[2] 严碧芳.基于问题式学习的《学前卫生学》课程教学模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田红英，高峰.基于问题学习教学模式的要素与方法及利弊探讨[J].延安大学学报：医学科学版，2011，9（1）：69-71.

儿童保健科研课题范文第4篇

〔关键词〕心理健康；课程；课程整合

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2012）10-0010-03

课程整合是20世纪80年代以来，课程设计领域出现的一种新趋势。课程整合的设计思想在我国产生的现实背景之一是我国三级课程管理体制的实施。2001年我国开始实行“国家、地方、校本”三级课程管理体制，地方和学校被赋予更多的课程开发与实施的自，各类地方和校本课程层出不穷，课程门类细、课时压力大、课程整体效益不高的问题开始凸显，而课程内容的交叉重复现象也非常严重。

近十年来，学校心理健康教育在我国迅速发展，全国各省市、区县、学校竞相以地方或校本的形式开设心理健康课程。心理健康课程建设方兴未艾之际谈论课程整合的问题是否为时尚早？毋庸置疑，心理健康课程普遍存在着与国家以及部分地方校本课程内容（课程品德与生活、品德与社会、思想品德）重合的问题。以课程整合的设计思想进行心理健康课程构建，有利于课程内部的有效整合，建立与相邻学科之间的有机联系，以及提升心理健康课程建设的质量，也有利于学校整体实施心理健康教育、提升课程建设水平。

一、心理健康教育整体模式构建视野下的心理健康课程整合

（一）整体构建心理健康教育模式下的心理健康课程建设

心理健康教育课程的建设一定是在心理健康教育模式整体构建视野下开展的，而不是一种孤立存在的教育途径。心理健康教育的整体构建视每一位学校教育者为儿童心理健康的维护者和积极促进者。整体构建心理健康教育模式意味着协调和挖掘学校的各种资源，多维度、多层面、多角度地实施心理健康教育[1]，包括：课内与课外的有机结合；学校、社会、家庭与自我心理教育的有机结合；心理教育与班级管理，团队工作及其他管理工作的有机结合；德育、智育、体育、美育、劳育和心育的有机结合。

（二）心理健康课程整合是一种课程设计的思维方式

黄甫全教授（1997）指出，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各部分形成有机联系，成为整体的过程。作为一种课程设计思想，心理健康课程整合是挖掘学校教育教学中与心理健康教育内容相关联的因素并进行有机联系，整体构建学校心理健康课程。包括隐性课程与显性课程的整合，心理健康课程与其他课程的整合，课程内容与学生学校生活、家庭生活的整合等，进行合理衔接、连续过渡、互补互促，促进人的心理素质可持续发展。

二、心理健康课程整合的价值所在

（一）心理健康课程整合的核心价值：有效组织学生的学习经验

心理健康课程提供关于个体与自我、与他人、与社会之间关系的积极认知、态度和行为技能的获得，和品德与生活、品德与社会、体育、健康等课程相关领域的学习联系起来，能够帮助学生有效组织自己的学习经验，从完整的角度去统整自己关于自我、他人、社会的学习经验，把所学应用于现实生活中。

（二）心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归

儿童心理发展是学校课程设计的逻辑起点，促进儿童心理发展也是课程设计的目标之一。而心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归，使学校教育关注人、关注人的发展及其生命质量，促进人内在和谐发展。

（三）心理健康课程整合是新课程改革的需要

新课程改革注重课程目标的整合，三维目标中关注学生情感、态度、价值观的培养是新课程目标整合的结果，有利于在不同学科中促进儿童积极自我体验、人生态度和良好的心理道德的发展。

（四）心理健康课程整合有利于促进教师对儿童的理解，提升教师专业化水平

心理健康教育的整体建设视每一位教师为儿童心理健康的维护者和促进者。教师了解心理健康课程内容，在教育教学中有机渗透、融合，能够促进教师对儿童的理解，根据儿童心理需求进行教学设计，有利于提升教师专业水平。

三、心理健康课程整合的设计原则

课程整合的设计关注的是不同课程间相关内容的有机联系，不能为了减少学校课时压力，进行简单的几门课程的内容和课时调整，其必然以学校教育经验的有机融合为核心价值观，关注有机联系，整体构建。

（一）心理健康课程建设要作好自身课程规划，明确自身价值

心理健康课程的建设要遵循课程设计的科学要求，作好课程规划，深刻思考与研究心理健康课程的价值、定位、性质、原则等基本问题，根据心理健康教育纲要要求，确定本地区或者本校课程开发的基本目标。

（二）心理健康课程整合建立在相邻学科各自价值独立的基础上，加强有机联系

心理健康课程整合旨在通过了解各个学科中与心理健康课程相关联的内容，通过多种方式建立有机联系。课程整合的过程要保持各自学科的独立价值。例如，心理健康课程的根本旨趣在于发展学生心理潜能，促进学生人格健康发展，品德学科则是以良好品德形成为核心的社会性发展的综合性课程，尽管在内容上有重叠的部分，但是其课程存在的根本价值有很大不同。

（三）学校是课程整合最有力的管理者、组织者、实践者

三级课程体制的实施使学校成为真正的课程管理者、设计者与实施者。基于办学目标，很多学校通过对国家、地方、校本课程的梳理与系统构建，对学校课程进行大胆重构，使课程更加符合学生的学习规律。

四、心理健康课程整合的多种模式

（一）心理健康课程内的自我整合

1. 心理健康课程建设的内部整合

进行心理健康课程设计时，要关注心理健康课程目标、内容、课程体系的有机整合。如心理健康课程目标的整合[1]，从人格现代化和个性社会化的要求出发，引导青少年学会认知、学会做事、学会共处和生存，促进青少年心理的和谐发展。

2. 以心理健康教材建设为主导的课程内容的整合

心理健康教材的编制要研究其与相邻学科之间交叉、重复、割裂等课程设计问题。品德与生活、品德与社会、思想品德教材中含有丰富的心理健康教育内容。

以人教版教材为例，人教版思想品德教材依据新基础教育改革所规定的心理健康教育目标的要求，通过大量篇幅，有针对性地对青少年学生进行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育内容主要包括自我意识、人际交往、社会适应等几个大的方面。在心理健康教材编写中避免与这些教材中心理教育内容的简单重复，可采用以下方式进行心理教材相关联内容的设计。

（1）分立式。即保持同主题内容的各自存在，因教育内容设计的侧重点不同，为了保持心理健康教材的完整性与主题的逻辑性，对相同主题进行设计，体现心理健康课程的体验性、开发性、助人自等课程设计原则。

（2）联立式。即同主题内容，心理健康教材要基于品德教材中已有内容进行拓展、深入的设计，在设计时要考虑相同主题在品德教材中的年级段、单元位置，尽可能将其设置于同年级的同月份开展教学，这样便于学生对同主题内容进行内在统整。

（3）关联式。在不同主题间可建立某种有机关联，如品德教材的内容来源于学生生活，以主题性单元教学引导学生开展调查、实践等活动，在心理教材设计时可考虑相关联的同时段的教学内容的安排，把心理辅导中所学内容整合到其他学科的学习活动中。

（二）心理健康课程整合的学科整合模式

1. “心理―道德”心理健康课程模式的构建

在心里健康教育中是否保持价值中立是心理健康教育研究中一个颇有争议的问题。道德健康是心理健康的内在前提[3]，心理健康课程要关注学生心理、道德的发展。“心理-道德教育”有机融合心育与德育，有助于优化学生心理机能、提升精神品质、促进人格和谐[4]，是中国教育文化和教育实践形成的一种新的本土教育形态。构建“心理―道德教育”的课程模式在心理健康课中渗透品德教育可以包括：间接性原则――采取渗透、濡染、陶冶的方式；尊重原则――为学生接受价值观教育创造平等、融合的氛围；主体性原则――运用价值澄清法，帮助学生澄清自己的价值观，作出价值判断、价值选择，最终对自己的人生负责。

2. 科际整合课程――综合课

综合课程是课程整合的一种形式。综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科[5]。组织以心理健康为主题来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角了解、处理与心理健康相关的信息和观点，更全面、客观地理解知识和解决问题。

3. 学科间有机融合――将心理健康教育融合入不同学科中

（1）挖掘学科课程中的心理健康教育内容，实现课程整合

学校各个学科课程都有丰富的心理健康教育内容点。如语文教学中诗歌、故事、散文等都表达了人们的喜怒哀乐，体现了人们看待自己、看待他人的方式，处理与自我、与他人、与社会关系的态度、价值与技巧。艺术课程、艺术鉴赏与艺术实践能够治疗人们的心灵创伤，是很好的促进儿童成长的手段。挖掘学科中的心理健康教育点，把心理健康有机融合到学科教学中，能够提升课堂品位，促进儿童发展。

（2）关注学科教学中心理健康隐性课程的实施

学科教学中除了心理健康教育的内容点之外，教师与学生的关系质量、教师对待学生的态度、课堂教学氛围、课堂学生问题行为的处理等可以作为心理健康教育隐性课程给予关注。民主、开放、合作、对话式的课堂教学有利于促进儿童自我意识健康地发展，有利于学生健全人格的养成。

4. 多途径的整合――班会、团队活动与心理教育整合的体会

在班会、团队会中渗透心理健康教育是一种重要的整合方式。教师应挖掘班级中学生共同关注的心理发展问题或主题，自主开展班队会活动，促进学生关注自身发展等心理健康问题，进行自我教育。

（三）学校教学层面实施教师协同工作整合

心理健康课程整合实施的关键是教师的整合――协同教学。教师针对学科教学或者教育难点开展教师教学小组、行动研究、教学计划共享等多种教学协作研究，有利于教师更加有效地理解学生心理特点、心理健康问题，加深教师间的协作与集体反思，在各学科、各主题学习中引导学生和谐发展。

心理健康课程整合还有很多问题有待深入研究，针对不同的整合模式，需要进行有成效的实践研究，在这个过程中，课程整合作为一种课程设计思想，关注的是儿童学习经验的有效组织，提升学校课程对于学生的适应性。

参考文献：

[1]崔景贵.心理教育模式的建构与整合[J].现代教育科学，2004 ,1:54.

[2]曾红梅.心理健康教育在思想品德教材中的体现[J].河北师范大学学报:教育科学版，2009，9(9):116.

[3]张忠，陈家麟.德育与心理健康教育关系的新认识[J].太原大学教育学院学报，2009，2:2.

[4]班华.再论“心理――道德教育”[J].教育科学研究，2010，6:29.

[5]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002，4:36.

儿童保健科研课题范文第5篇

【关键词】体育；留守儿童；生命安全；自我保护

随着农村进城务工人员的增多，进而在中国出现了一个独特的社会群体――“留守儿童”。“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童〔1〕。2008年，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万〔2〕。现如今，据最新数据显示，全国农村留守儿童超过6000万人，可见农村留守儿童呈逐年上升的趋势。这些农村留守儿童由于长期得不到父母细致的关心和照顾，时时刻刻都面临着、溺水、被火烧、被水烫、被殴打、被威胁、被拐卖、交通意外等事故，因此他们的人身安全存在着巨大的隐患。如2012年湖北省监利县九龄女童遭身亡〔3〕；2012年11岁留守儿童为给父母做饭全身着火，90%重度烧伤〔4〕；2013年6月25日下午15时许，江西一留守儿童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江县9岁留守儿童因得知母亲今年又不回家过年的消息后上吊自杀〔6〕。这些事故都再一次为我们敲响了警钟，也突出了我国安全教育方面存在问题，因此关注农村留守儿童的生命安全问题刻不容缓，我们必须加强对农村留守儿童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指针对遭遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人生伤害的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美国的杰・唐纳华・特士针对美国青少年漠视生命由此提出生命教育。杰・唐纳华・特士针是提出生命教育的第一人。上述的这些悲剧看似偶然实则必然，因为我国现阶段的学校体育完全忽视了学生自我保护的意识，像溺水这样的案例完全可以通过生命安全教育、学游泳等体育的方式避免这种悲剧的上演，但每年仍然有许多农村留守儿童溺水，这说明我们的体育教学制度还是有一些不完善的地方值得我们尽快改善。针对这个问题作者以河南省汤阴县第一实验小学为样本来探析体育对农村留守儿童生命安全的影响以及我们具体应该改革体育的哪些方面来达到保护农村留守儿童生命安全的目的，这些都是真正值得我们认真探讨的问题。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以汤阴县第一实验小学为研究对象。

1.2研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、抽样调查法、数理统计法、逻辑分析法进行研究。

2结果与分析

2.1由表1可以看出在全国农村留守儿童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占总比例的30%，其次就是交通事故，占总比例的20%。这主要说明农村留守儿童不会游泳，缺乏安全常识与自我保护意识，学校没有开设游泳课，农村留守儿童也没有安全过马路的意识习惯。其他意外事故占到了45%，而在这其他意外事故中呈逐年上升趋势的还包含案件。

2.2农村留守儿童对体育的兴趣不足

由表2可以看出，农村留守儿童对体育的兴趣不足，究其原因，还是因为体育课没有调动农村留守儿童的积极性，农村留守儿童对体育的兴趣表现为“一般”的占45.6%，居于整个态度类型的首位。“非常有兴趣”为10.6%，“讨厌”为9.5%，这两种极端态度相对来说占得比例较小。这主要说明体育对农村留守儿童的作用不大，留守儿童并没有意识到体育的重要性。同时也说明学校教师对体育课没有进行合理的引导，没有给予体育课足够的重视。如何改变体育课的上课模式以及如何调动农村留守儿童对体育的积极性也是一个值得关注的重要问题。

2.3农村留守儿童体育项目的局限性

通过调查发现（见表3），在农村留守儿童平日参与的体育活动中，篮球居于首位，占整个比例的22.8%，其次是乒乓球，占总比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是体育课的主要项目，但所占的比例却排在最后。结合河南省汤阴县第一实验小学的场地情况，可以判断出该校没有多余的专业场地供学生打排球，踢足球。据调查显示，在农村留守儿童居多的农村学校体育教学经费来源渠道单一，有的农村学校人均体育经费不足一元钱。表3 数据主要说明农村学校的场地面积狭小，许多主要运动项目的设施还是不很完善。这种硬件设施的缺乏势必会影响到农村体育教学的顺利开展也严重制约了农村留守儿童的体育活动情况。

2.4农村学校没有开设生命安全教育课

美国著名教育家马斯洛的“需要层次理论”中所提到的安全需要仅次于生存需要的后面，居于整个需要理论的第二位。安全需要也是获得尊重需要、自我实现需要的前提条件。由此可见生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是学生学习的重要内容之一，但经调查显示绝大多数学校并没有开设生命安全教育课。少数学校即使有生命安全教育课也只是在开学初期上课，但上个2-3个星期就会被其他主要学科老师占课此后直接都换成主课，生命安全教育课在学校只是一个副科，一个形式罢了，学校并没有意识到生命安全教育课的重要性。生命安全教育课不仅要注重理论上的自我保护，教师更要教会农村留守儿童关于生存技能的培养以及遇到危险时的自救方法。总之，影响农村学校生命安全教育课的开设是多方面因素共同作用的结果，在实施过程中要考虑到多方面的因素相互作用所产生的影响。

2.5农村学校没有开设游泳课

体育的一个重要功能是自我保护，农村学校普遍没有游泳课，在加上农村河流、水库、湖泊、沟田众多，一到夏天，河流、水库、湖泊便成为农村留守儿童的主要娱乐和避暑场地，冬天水面结冰，在农村经常可以看见留守儿童在冰面上嬉戏打闹，农村留守儿童没有学过游泳课再加上自身没有安全保护意识，因此很容易溺水，在众多的溺水案例中，农村留守儿童占绝大多数。农村水库、湖泊等众多，因此游泳课在农村学校开设是很有必要的。

2.6农村学校忽略了对农村留守儿童心理教育的引导

健康不仅包含生理上的健康还包含心理上的健康。农村留守儿童大多被隔代抚养，或者只和父母一方长期生活在一起，在留守儿童的世界里他们最渴望的是亲情，在14周岁以下这个年龄段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而农村留守儿童却陷入了“亲情饥渴”状态，原本父母温暖的怀抱却享受不了，因此很容易有心理疾病。最新报道的安徽省望江县9岁留守儿童因得知母亲今年又不回家过年的消息后上吊自杀，这个令人心寒的案例再次说明了留守儿童陷入“亲情饥渴”状态，却无处排解，一时想不开就发生了这类悲剧。农村学校没有重视给予留守儿童足够的心理教育，这也是导致悲剧发生的一个重要因素。农村留守儿童长期得不到父母应有的关爱和照顾，学校教师应该多关注一下农村留守儿童的生活状况和心理状况。通过调查发现（见表4），农村学校教师对农村留守儿童心理方面从来没有关注过的占85.6%，农村学校教师对农村留守儿童心理方面经常关注的占8.2%，农村学校教师只是偶尔关注一下农村留守儿童心理方面的占6.2%。以上数据说明农村留守儿童得不到学校教师的心理上的关注，即使有心理上的问题也得不到解决。因此，农村学校教师应该多关注农村留守儿童的心理健康问题。

3对策

3.1农村学校应该教会留守儿童安全防范意识

学校不仅是教书育人的地方，更是传播知识的地方，农村学校应该多给留守儿童传授一些安全防范意识，要让留守儿童意识到溺水和交通事故的重大危害，因为在留守儿童的世界里仅仅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具体应该如何防范。

3.2农村学校应该开设涉及自我保护的体育项目

农村留守儿童之所以对体育课的兴趣不足有很大一方面是因为体育课仅仅只发挥了一小部分功能，那就是娱乐功能。体育还有很大一部分的功能例如自我保护功能完全没有发挥出来。近年来，农村留守儿童正遭受着溺水、等危险，农村学校应该开设一些像游泳、女子防身术等体育课。

3.3建议相关教育和体育部门应该加大对农村体育教育设施的资金投入

制约留守儿童参与体育项目的主要因素是学校体育运动场地的面积、体育设施的类型、规模。建议相关教育和体育部门应该加大对农村体育教育设施的资金投入，以保证学校在购置体育器材、扩大体育运动场地方面有足够的资金，学校体育教师还要教会留守儿童形成“终身体育”的意识。

3.4农村学校应该开设生命安全教育课

生命安全教育课本应是学校最重视的课程之一，但学校出于升学等问题并没有把生命安全教育课放在首要位置而是占去生命安全教育课的时间去补习其他文化课，这种做法都是非常不合理的。有的农村学校即使开设了生命安全教育课但课程比例明显不平衡。在农村学校里生命安全教育课的内容广泛的集中在消防卫生教育、逃生教育、生命认识教育等生命安全内容，但有关的生理卫生教育、游泳安全、用电安全、沼气安全、日常化学反应常识、心理教育以及突发性伤害教育却提及的很少，这些教育与农村留守儿童的日常生活息息相关。有的留守儿童为了给父母做饭，被沼气炸伤，全身烧伤面积达到90%，就是因为不知道沼气的化学反应常识；还有的留守儿童遇到事件，却不敢报警，也羞于启齿不知道应该怎么办等等这些案例都是与农村留守儿童生命安全息息相关的日常问题，农村学校将来要朝着这些日常生活安全教育问题发展，这样才会避免悲剧的发生。

3.5农村学校应该创造条件去开设游泳课

农村留守儿童平日在学校有教师看管，但一到寒暑假由于没有教师的看管也没有家长的保护在加上农村湖泊等很多因此农村留守儿童经常会去水边嬉戏玩耍，这时就很容易出事故。针对中小学生暑期溺水事件频发的情况要堵疏并施，一方面禁止学生到危险的地方去游泳；另一方面要教会他们一些安全自救的技能〔9〕。农村学校可以组织农村留守儿童利用暑假去学游泳，一方面可以充实留守儿童的假期生活，另一方面也可以教会留守儿童游泳。农村学校也应当给留守儿童设置一个合理的游泳达标政策，让留守儿童有目标的去学游泳，体育教师也应当给予留守儿童更多的关怀和正确的引导更要教会农村留守儿童一旦遇险时要学会冷静对待的态度。

3.6农村学校应该给留守儿童安排心理教育课

建议农村学校给留守儿童安排心理教育课，以帮助农村留守儿童走出“亲情饥渴”的现状。农村留守儿童的心理问题普遍表现为：自卑、逆反心理严重、性格孤僻、行为怪异。教师应该给予留守儿童科学的引导和管理，教师也要平等、民主的对待每一个学生，在心灵上给予学生温馨感，及时帮助留守儿童疏导他们心理上的压力，给予学生希望，让留守儿童对生活充满信心，也要帮助留守儿童培养自信心，让留守儿童学会自立自强。教师要善于积极的营造和谐大家庭的气氛。教师也要定期家访，及时了解留守儿童的心理问题并能有针对性的进行干预。

4结束语

一个人的健康包括生理上的健康和心理上的健康两个方面，用体育的方式对农村留守儿童进行生命安全教育，不仅可以有效减少存在于农村留守儿童生命安全方面的危险，让更多的农村留守儿童身体上健康的成长，也可以培养农村留守儿童健康的心理以及树立“终身体育”的世界观。

参考文献

〔1〕张乐.谁来关心全国两千万农村“留守儿童”？

〔EB/OL〕.〔2007-09-27〕. .

〔2〕全国妇联调查：目前全国农村留守儿童约5800万人〔EB/OL〕.〔2008-02-27〕..

〔3〕张.监利九龄女童遭身亡 留守儿童安全问题引关注.[EB/OL].（2013-05-11）.[2013-05-16].