初中生物学科教学计划

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初中生物学科教学计划范文第1篇

【关键词】初中生物 生物课堂 电教媒体 教学效果

一、整体考虑课堂电化教学的总目标

教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。

课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。

其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。

二、教学目标的分析与确定

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

三、教学策略的制定与媒体的选择

教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。

对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计初中生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的电教媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。教师在初中生物《绪论》课中适当应用电教媒体，一般来说能够获得较满意的教学效果。

综上所述，生物教师在平时的课堂电化教学中，如果能从上述三方面去考虑，就有可能实现教学最优化的目标。当然，生物课堂电化教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述三方面的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂电化教学设计的具体内容。

参考文献

[1] 沈通榆.《普通初中生物电化教学设计》，新课程2011年第1期.

[2] 闫学民.初中生物电化教学[M].中国科教创新导刊杂志2011年第2期.

初中生物学科教学计划范文第2篇

关键词：生物课堂；有效教学；学习兴趣

21世纪又被称为生物科学的世纪，生物学科作为新科技时代的一大热门学科，在其发展的过程中需要大量的人才资源的支撑，在此背景下，基础教育阶段的生物教学工作就被赋予了更多的意义。在新课改中，有效教学是其中的一个核心内容。那么，在初中生物课堂上，教师应该采取哪些措施才能实现教学活动的有效性呢？

一、进行有效的备课

很多人可能认为，课堂教学是从上课铃声响起的一刹那开始的，但事实并不是如此。作为教师，要想上好一堂课，一定要在上课之前就做好充分的准备工作，要认识到备课工作是教师教育教学活动中非常重要的一环。在这里，有效的备课不仅指传统意义上熟悉教学内容、准备教学工具、确定教学目标、设计教学过程等。学生是课堂教学活动的对象，教师要想在课堂教学中实现有效教学，就一定要注意备学生。教师要通过多种途径全面地了解所教学生的实际情况，包括学生具备的知识基础、学习能力、思维习惯、学习兴趣等，然后针对这些实际情况制订相应的教学计划，这样就会使得备课环节更具针对性，从而为接下来的课堂教学做好更加充分的准备。

二、重视导入环节的运用

常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，要想实现有效教学，就一定要注意先声夺人，教师要在上课铃响后的几分钟内就通过一定的手段牢牢地吸引住学生的眼球，这样，在接下来的课堂教学环节，学生才能够更加积极主动地投入到教学活动中来，这样，自然有利于课堂教学有效性的提升。在一堂完整的课堂教学中，导入是一个必不可少的环节。一般来说，一堂课的导入部分不会超过三五分钟，然而，就是这短短的三五分钟，如果教师能够恰当地运用导入艺术，在上课的一开始就引发学生的学习兴趣，这样就能够为接下来的整节课的有效开展奠定坚实的基石。例如，在讲到“蒸腾作用”时，我就结合学生的生活实际问了这样一个问题：在炎热的夏天，坐在树荫下乘凉比较凉快还是坐在广场上的遮阳伞下乘凉比较凉快？对于这个问题，学生利用自己的生活经验就可以轻松地得出坐在树荫下比较凉快的结论。而当教师进一步追问：为什么坐在树下比较凉快时，学生就答不上来了，这个时候，教师就可以顺利地引入“蒸腾作用”，从而顺势进入新课的讲授。

三、善于利用实验调动学生的积极性

生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，在上课的过程中，很多的生物概念、规律等，相较于用语言表达方式、用实验的手段呈现往往更加直观生动。对于大多数学生而言，做实验往往比学习理论知识更加有趣。通过实验，不仅可以把原本抽象化的知识变得更加生动直观，更重要的是，在做实验的过程中，学生的动手能力、实践探究能力、创新能力等多方面能力也能够得到有效的提升。因此，教师在生物课堂上要善于利用实验的手段来调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性。例如，我在给学生讲“人体的呼吸”时，就在上课的时候给学生提供圆气球、软尺、细绳等实验工具，然后教给学生一些方法，让他们利用手中的工具测量一下自己肺的容积。通过这个简单的小实验，学生不仅对自己肺的容积有了一个初步的认识，更重要的是，通过这个实验，有效地激起了学生对这节内容的兴趣。

相较于其他学科，生物学科所涉及的知识面更加广泛，相对而言，生物课堂教学时间就显得非常少。作为一名生物教师，要想完成生物学科教学目标，就一定要重视课堂教学活动的有效性，要通过有效的教学活动把握好课堂上的每一分钟，这样才能够为生物教学目标的实现和学生综合素质的提升提供强有力的保障。

参考文献：

[1]任书岭.初中生物的有效性教学[J].青春岁月，2012-04.

初中生物学科教学计划范文第3篇

关键词：教学方法；学习能力；思维

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0160-02

生物是一门以实验为基础，具有实践意义的自然学科。初中生物教学内容突出了教学实验的特点，尤其注重受教育主体――学生在教学过程中能力的培养。在中学生物教学过程中，如何提高学生学习生物的兴趣，培养学生独立获取生物知识的能力及方法是生物教学的关键。提高学生生物学习综合能力，对于学生的综合素质的培养、动手操作能力以及创新实践精神也有重要意义。

一、围绕中学生物课堂教学特点，开展兴趣教学

初中生的思维能力正处于快速发展与逐步成熟的阶段，对知识内容具有较强的好奇心与求知欲。从小学阶段过渡，面对日益繁重的学习压力与枯燥的学习内容，学生的学习热情极易退减，从而产生厌学情绪，这对生物学科的教学是不利的。因此，激发学生学习生物的兴趣，刺激学生的求知欲是提高生物学科地位的重要方法之一。兴趣是学习最好的老师，这就要求教师不仅要让学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，还要坚定学生对生物学科的热情与态度，使学生学用结合，发现生物学理论能与实际生活巧妙地联系到一起，并且能合理而科学的解释生活中的难题。在教学过程中，有规律的课堂教学远不能满足学生对知识的吸取，开展实验课教学，突出课外科技活动结合对于提高学生学习生物兴趣是很有必要的。因为在实验操作的过程中，学生能通过实践加深对基础知识的理解和运用，掌握实验技能，同时也能提高学生的洞察力、发散思维能力以及创新能力。

二、提高中学生物学习能力的思考

1.培养学生发散性思维。培养中学生物教学的思维是上课的核心内容，训练逻辑思维的目的是为了培养学生的创新能力和发散思维能力，做到对知识的迁移、融会贯通和举一反三。教学质量的提高以学生学习能力的思考为基础，在中学生物课堂教学过程中则主要包括学生对生物知识的发散思维、逆向思维、综合思维等的开发。学生是思维开发的受体，教师则是决定思维如何开发、怎样开发以及开发得怎样的主体因素。因此，课堂设问情境对于学生发散思维能力的启发具有引导性作用。设问需要技巧，反问逆向思维更能体现思维的特点，也是中学生物教学中常见的教学方法。教师要善于引导学生打破常规，尝试不同方向研究与思考，运用多种方法和途径来解决问题，突出学生学习能力的灵活性和独创性。在授课之前，教师要善于揣测学生疑问的心理，提出合乎学生兴趣的问题，课中通过逐步引导把学生带入预设情境，慢慢延伸。在生物基础义务教育实施的同时，教师在教育教学工作上必须时刻进行反思、配合课堂教学改革，提高学生学习思考能力，不断提高生物学的教学效果。

2.培养学生主动参与学习能力。学生学习活动作为实施素质教育、提升学生综合素质的重要途径，其教学效果是显而易见的。学生活动具有学生积极性高、参与面广等特征，然而，如果教学活动仅仅停留在娱乐性层面，难免又会陷于粗糙、肤浅、浮躁。将中学生物学科内容融入实践活动，与实践结合作为教学工作的重要手段，激发学生积极主动参与学习的热情，既可以取得教学的良好效果，同时又可以解决课内教学内容枯燥的尴尬境地，是提高教学质量的新突破。因此课外建立生物合作小组研究性学习的教学模式，通过个体积极参与合作、各小组交流讨论、发现知识、巩固知识、总结知识规律是实现教学效果的最佳途径。

3.增加教师与学生的互动性。在教育过程中，所谓教学相长即主体与客体、教师与学生是相互制约，密切联系的。教学工作中，课堂学习的氛围与师生之间的互动性，成为了教育教学工作持久的关键，学习气氛的浓厚也直接或间接影响到教育的质量。有良好而和谐的师生互动才能形成良好的教育环境，有了良好的教育环境才能保证高质量的教学效果，以达到教学目的。作为一名较有经验的中学生物教师，笔者认为刚开始从事教授生物教育教学的阶段，就应做好学期前准备工作，对所有教学对象进行全面而系统的了解，包括学生对生物课程学习的态度与看法、学习积极度、学习热情与学习方法等，教师应及时总结教学规律，探索课堂互动方法，调整教学计划，提高教育质量。

4.提高学生认知水平能力。在平时的学习中，应强调学生把握和注重知识之间的联系。根据个体在加工信息时所采用概念水平的高低，个体知识认知学习能力会有所不同，因此需要更好地掌握知识和应用知识。中学生物知识的内容也是十分紧密的，例如生物链的学习，动物由低等向高等分阶段性地进行演化的过程等，知识结构是分层次而逐步有规律进行延伸的。学生认知学习能力与学生思维习惯有关，在生物教学中，教师应了解学生的特点，提醒他们了解自己的思考习惯，同时把抽象与具体的知识内容进行灵活转化与内化，提高认知能力。

5.培养学生研究性学习能力。中学生物学科中的实验教育是生物教学工作不可缺少的一个重要环节。学生研究性学习能力的高低关系到学生对对知识的吸收、消化及探索程度。教师在实施素质教育的过程中，尤其实验教学以培养学生的研究能力为教学宗旨，从而培养和挖掘学生的创新能力和探索精神。例如细胞如何以及怎样进行质壁分离章节，对研究性学习方式在生物教学中所发挥的作用探索是很有意义的。因此，学生在实施研究性学习方法的过冲中，教师要积极进行引导，敦促学生发现问题、分析问题和解决问题，弘扬学生的创新思维，提高学生研究性学习能力。

三、总结

综上所述，中学生生物学习能力的培养是提高生物学科教学质量的重要途径，也是实施素质教育的有效手段。通过浅谈如何激活学生发散思维、学生主动参与性学习、课堂互动性、认知能力和研究性学习能力方法可知，从整体来说，要实现中学生生物学习能力的提高，就要体现教师的睿智与独特的教学风格与引导方法、更要强调课本知识内容与实验操作的结合，充分重视实践的作用。研究性学习可以充分发挥学生积极主动参与学习的能力，具实效性，能在实践过程中培养学生的创新精神和创新能力。最后，一切能提高学生学习能力的实施方法和过程都是以教师为授体的，这就要求中学生物教师不断提高自己的综合素质与业务水平，增强自身的实践应用能力和创新能力，才能实现对学生有效的引导。

参考文献：

[1]孟永红.浅议中学生物教学中的特色教育[J].学周刊，2013，（30）.

[2]柴秀霞.浅谈中学生物教学中学生能力的培养[J].学术研究2013，（31）.