儿童心理学教育培训

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儿童心理学教育培训范文第1篇

（一）第二语言习得理论

在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。

（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比

伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。

（一）教学目标

培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。

（二）教学方法

1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。

（三）班级结构

1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。

三、结束语

儿童心理学教育培训范文第2篇

关键词 留守儿童；情绪性问题行为；关键事件

作者简介 简福平，重庆工商大学研究生院，助理研究员，博士

一些留守儿童长期与父母分离，在家庭中缺乏情感依恋，缺乏安全感，在家庭外又无法获得稳定的社会支持，这样就很容易产生不良情绪，进而引发问题行为，我们称之为情绪性问题行为。情绪性问题行为主要表现为攻击、退缩、压抑、焦虑、抑郁、敏感、冷漠等。从目前心理咨询众多案例来看，童年的心理性问题如果未能很好解决，往往会影响其成年后的正常学习、工作和生活，重者甚至会导致严重的行为障碍或行为。

心理学研究表明，在个体的成长过程中，要经历相当多的事件。而这些事件，并非所有的都会对个体的发展产生持久的影响，只有那些非常关键的事件，才可能改变个体发展的方向，重新确立发展的内容，并对个体发展产生决定性的、持久的影响[1]。那么，有哪些关键事件影响留守儿童呢？为了解决这个问题，笔者对江西、四川和重庆三地964名留守儿童进行了调查研究。

一、关键事件一：外出父母是否

与孩子建立起情感依恋

小浩，小学六年级学生，父母长期在外打工，每年只有年底他们才回来一趟，平时极少和孩子沟通交流。小浩常年一个人独来独往，非常敏感、易怒，而且自高自大。他上课经常不带文具，不认真完成作业，随意离开座位。

婷婷，小学六年级学生，父母也是长期在外打工，不过父母每周都与她进行电话联系，还时常寄些小礼物给她。“留守”让婷婷更加坚强努力，她还当上了班长。

对比以上两则案例可以发现，“留守”并不一定导致孩子出现问题，关键是父母怎么对待孩子，如何与孩子互动交流，建立良好的情感依恋。小浩由于长期得不到父母的关爱，感受不到父母的关心，所以引发对自我的错误评价，自暴自弃，成为“问题儿童”。而婷婷虽然父母也是常年在外，但父母与她一直保持着良性互动，她对父母的情感依恋也未中断，她一直享受着父母的关爱，因此她能自尊自爱、自我激励、自我管理，成长得很好。

调查数据显示，“留守”时间超过5年以上，与父母较少沟通交流的儿童所表现出的情绪性问题行为显著高于“留守”1年以下的儿童。这说明，在与父母缺乏情感依恋的情况下，儿童“留守”时间越长，其情绪性问题行为表现越突出。

在对留守儿童访谈中，他们反映爸爸妈妈外出后，家里冷冷清清，平时也想和爸爸妈妈说说自己的学习和生活困难，但是一想到他们在外挣钱不容易，就不想让他们担心了，打电话总是说好的一面。他们还说，爸爸妈妈外出打工时间长了，偶尔回来，自己会有一种陌生感。这说明，大多数外出父母并未与留守儿童建立起良好的亲子依恋关系。有研究表明，父母与孩子之间形成亲密、持久的情感关系，有助于培养孩子对自己、对父母、对同伴的信任感，能够为儿童社会化发展奠定良好的基础。[2]

因此，在外打工的父母应该对孩子予以积极关注，加强与孩子之间的情感依恋。

二、关键事件二：代养人能否

补偿亲情需要

小星，小学一年级学生，父母长期在外打工，对其由外公代养。外公文化素质低，对其非常溺爱，小星要什么给什么，但小星始终无法与其建立起亲密关系。

调查过程中，大多数留守儿童认为“父母才是我们的亲人，爷爷奶奶和其他代养人都不是亲人，因为他们给不了父母给予我们的那种爱”。通过与孩子们交谈，笔者发现大多数代养人无法与孩子建立深刻的依恋关系，无法补偿缺失的父母关爱，这在心理学上称为“亲密不能”，即小时候没有依恋对象，与代养人不易建立亲密关系，不易建立安全感。

调查发现，出现各类情绪性问题行为，最严重的是无人监护的留守儿童，其次为祖辈等隔代监护的留守儿童，最后是寄养监护的留守儿童。在农村，双亲均外出的留守儿童八成都为隔代监护，而祖辈往往只关注孩子吃、穿等缺失性需求，而不关注孩子成长性需求，也就是重养不重教。少数代养人在情感上、态度上能给予留守儿童积极的回应，在行为上给予留守儿童指导和帮助，这样的留守儿童很少有反常的情绪问题和行为问题出现。

留守儿童在发展中，需要尊重他们的自主性，但是如果给予他们过度的自主，而没有给予他们充足的行为指导，留守儿童将会面临更多的情绪问题和问题行为。因此，我们应对代养人对留守儿童的教育方式进行积极引导。

三、关键事件三：学校、老师、同学等能否成为留守儿童的“重要他人”

“我受不了别人说我胖，一说我胖我就急，火就往上冒，手就要去打人。老师，我真的不是欺负他们，是他们先惹我的。”

“我觉得很孤独，没有谁能够理解我，我是被世界抛弃的人。”

“同学之间很冷漠，不能知心，说了他们也不明白。”

以上话在访谈过程中孩子们说得比较多。留守儿童大多情感细腻，容易产生敌对、破坏、嫉妒心理，不愿听批评话儿，不能忍受半点儿委屈，甚至一个小小的打击也会使他们出现过度的反应，做出过激的行为。

学校要加强与留守儿童的父母和代养人的联系，一方面学校要了解和掌握孩子在家的情况，以便及时帮助和督促代养人更好地照顾孩子；另一方面学校可以对代养人进行一些教育培训，让他们了解留守儿童的身心发展特点和需要，以便更有效地教育留守儿童。

教师作为除父母之外儿童社会化过程中的“重要他人”，对儿童的影响是巨大的。笔者发现，部分留守儿童由于家庭环境与条件的恶劣，行为习惯和学习习惯较差，很容易成为“学困生”。一些教师对他们的评价更多趋向消极一面，他们与教师的亲密关系在很大程度上是单向的。教师对留守儿童该如何爱，如何弥补学生缺失的情感依恋，是教师专业性的重要表现。教师应从学生单纯学习上的指导者发展为留守儿童学习、生活、情感、心理等问题的全方位指导者，针对学生可能出现的品行偏差和心理障碍问题，及早发现，有效解决。具体来说，针对留守儿童经常存在的自卑退缩、抑郁焦虑等情绪性问题行为，教师应通过心理健康课、心理辅导活动、个别心理咨询等方式，根据不同“留守”时间，开展有针对性的活动。对于“留守”初期的儿童，可以开展“对父母外出打工的认识”“情绪调节”“学习方法探究”等主题活动，让他们能在父母离开初期就有个正确的认识，学会自主调节不良情绪和掌握自主学习方法，顺利过渡；对于“留守”中期的儿童，可以开展“人际交往”“建立自信”“学会沟通”等主题活动，让学生学会主动与他人建立和维持亲密的人际关系，适应周围的环境；对于“留守”后期的儿童，可以开展“挫折训练”“认识自己”等主题活动，让学生对自己未来充满信心，正确做出人生选择。教师通过积极关注、无条件的接纳和认可，采用合理情绪疗法、认知行为疗法等具体的心理辅导手段，改变学生的认知，激发学生内在的发展动力，重建合理信念，能够使留守儿童走出情绪的困惑并得到良性发展。

同伴支持也是留守儿童健康成长的一个重要因素。良好的同伴关系是儿童人际关系的重要组成部分，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属、爱及尊重的需要。因为父母外出，亲子关系的弱化往往会强化留守儿童和同伴的关系。访谈中，大多数留守儿童表示“最开心的时候是和其他同伴一起玩了”。应该说，同伴群体的交往在一定程度上使留守儿童获得情感补偿，但留守儿童常常会因为缺乏解决问题的方式和人际沟通的技巧，产生过激情绪，做出不良行为，影响其同伴关系。学校可以开展“人际交往”“心理问题解决”等方面的专题活动，为留守儿童提供良好的同伴支持。

回顾与梳理留守儿童的关键事件，有助于我们重新看待教育现实场景中的留守儿童，进而对留守儿童角色产生新的认识；也有助于我们重组自身的知识结构，积极探寻和形成新的实践性知识，并获得相应的启迪和智慧。■

参考文献：

儿童心理学教育培训范文第3篇

关键词：公共图书馆 阅读推广 儿童阅读

中图分类号： G258.2 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）03-0041-04

1 引言

阅读是一种组合式的人类活动，涵盖情感、知觉与认知三大领域，透过阅读可以吸收知识，培养技能，丰富精神，并激发想象力与创造力。作为人类一切自我导向学习的重要基础与方法，阅读关乎个体成长乃至国家竞争力的提升。因此，国内外政府、公共图书馆、学校、出版、民间社团、志愿者等团体或个人，都纷纷投入阅读推广工作，通过开展阅读活动和计划，促进包括婴幼儿、儿童、青少年、成人、老人在内的各年龄阶段人群养成阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读能力。其中，公共图书馆作为一切民主社会保障公民阅读权利的重要制度设计，促进和保障公民特别是儿童阅读习惯及能力的养成是其主要任务与使命。联合国《公共图书馆宣言（1994）》明确将“培养和加强儿童从小阅读的习惯”列为一项重要使命。英国文化、传媒及体育部于2003 年出版的《未来框架： 新十年的公共图书馆、学习和信息（2003）》亦将“鼓励儿童对图书馆的利用、开展各类阅读促进活动作为公共图书馆一项重要职能” [1]。

近年来，中国图书馆界亦越来越重视儿童阅读推广工作。2009年4月，中国图书馆学会依托全国少儿图书馆专业委员会，联合全国公共图书馆、少年儿童图书馆在全国范围内，开展以少年儿童、家长、教师为主体的“全国少年儿童阅读年”系列活动。显示出儿童阅读推广作为全民阅读工作的重要方面已经受到国内图书馆界的普遍关注与重视[2]。然而，儿童阅读推广工作是由家庭、学校、社会等多主体共同参与，涉及儿童心理学、儿童文学、阅读教育、营销推广等多学科领域的。因此，如何结合公共图书馆地位、使命、功能与优势，整合专业优势与社会资源，在广泛而复杂的儿童阅读推广工作中做出特色与优势，成为公共图书馆领域面临的一项主要课题。在此，笔者将结合国内外公共图书馆在促进儿童阅读方面所做出的努力和探索，阐明公共图书馆在促进儿童阅读推广中的功能及相应的策略。

2 公共图书馆在儿童阅读推广中的地位与功能

儿童阅读推广涉及家庭、学校与社会教育三个方面的相互配合与支持，彼此相辅相成，不可或缺。公共图书馆作为最重要、最普遍的社会教育机构，在儿童阅读推广中承担着阅读资源提供者与阅读教育实施者的双重任务与角色。国际图书馆协会联盟（IFLA，2003）出版的《儿童图书馆服务指南》（Guidelines for Children’s Libraries Services）中提到：图书馆儿童服务的任务应该以维护儿童知识自由和信息安全为前提，协助他们公开取用与获得所有信息与媒体，并为儿童的家长或监护人提供多样化的活动，使他们的家庭能够融入社区。

2.1 阅读资源的提供者

阅读资源是指人们进行阅读行为、实施阅读教育、开展阅读活动所需的基础条件，包括阅读素材、阅读空间以及专业的阅读指导人员等。公共图书馆最基本的宗旨即是通过提供各种形式的资源与服务，以满足人们在信息、文化、教育、娱乐及个人发展等方面的需求。阅读资源作为满足信息需求，保障文化传承，实现个人发展的基础资源，是公共图书馆开展服务的重要基础与基本保障。

2.1.1 提供阅读素材

阅读素材即指阅读的对象，包括馆藏图书、图画、展览、电子资源等一切能够从中汲取阅读养分的资料。作为阅读素材的提供者，公共图书馆具有搜集、遴选、整理、加工阅读素材及提供多样化阅读服务等多项功能。具体表现为以下方面：（1）选书。选书是建立馆藏的起点。馆藏图书种类、数量、结构、更新频率等是否符合阅读推广对象的特点及需求，是阅读推广目标能否实现的前提条件。以儿童阅读为例，内容、封面、插图、组织、版式均应作为选择指标，图画书、文字书的配置比例，不同年龄儿童的阅读特点，服务社区家庭、学校结构等问题都直接关系选书及相应的馆藏配置。（2）荐书。荐书即依靠公共图书馆专业馆员或外部阅读指导人员，结合不同年龄层次、文化背景与实际需求，对馆藏图书、文献进行二次加工与揭示，并透过主题书展、推荐书目、读书沙龙等形式进行推介，以达到辅导读者阅读，提升阅读能力之效果。

2.1.2 营造阅读空间

阅读空间指人们实施阅读行为与阅读教育，开展阅读活动的场所，阅读空间包括辅助阅读的设施、人员、活动与氛围。公共图书馆是现代社会中最普及、最开放的阅读场所，它面向所有人开放，不受年龄、种族、性别、政治派别以及身体是否残疾等限制，它提供免费、开放及无障碍的资源与服务。作为阅读空间的提供者，公共图书馆具体提供以下支持和服务：（1）阅读设施。阅读空间常常包括舒适的阅读桌椅，无障碍阅读通道和设备。相比书店与其他儿童机构而言，公共图书馆往往可以提供最便捷、最安全、最舒适的儿童阅读空间，如包括儿童书籍、玩具、作品展示、安全座椅及设施在内的儿童阅读区。（2）活动空间。伴随着数字阅读与数字出版的兴起，公共图书馆作为社区活动、交流与创意空间的价值愈发凸显。儿童阅读推广中往往以开展阅读活动为主体，公共图书馆则能够面向家庭、社区、学校或其他专业团体开放，提供具有针对性的活动机会与场所服务，并依托其阵地及媒介优势提升阅读推广活动的社会影响力。（3）排架。排架即不同种类、主题的阅读素材于公共图书馆阅读空间内的呈现方式。公共图书馆结合图书封面、主题、类型、读者阅读行为、空间布局等因素进行合理的排架，能够最大程度吸引读者停留，进而激发其阅读兴趣。

2.1.3 聚集专业人员

专业人员是阅读资源最核心的组成部分，是阅读资源是否具有吸引力的重要因素。他们包括阅读指导馆员、阅读教育专家、作家、老师、家长、阅读义工、专业社团等。公共图书馆依托阅读空间的平台能够聚集他们的技能、知识、思想与创意，使其成为公共图书馆阅读理念的推广者与践行者。

2.2 阅读教育的实施者

阅读教育的内涵包括阅读习惯的塑造、阅读兴趣的培养以及阅读能力的提升。从其实施过程上来讲，即帮助儿童从开始“学习阅读（Learn to Read）”到最后达到“通过阅读学习（Read to Learn 或 Learn from Reading）”的全过程，前者将阅读视为学习的目的，后者将阅读视为学习的工具。从其实施的途径上讲，则包括家庭教育、学校教育与社会教育。作为阅读教育的实施者，公共图书馆需通过主动策划、实施各类阅读推广活动，连接家庭、学校与社区，使不同年龄阶段的人群，特别是儿童参与到社会的，终身的阅读教育之中。

2.2.1 学习阅读（Learn to Read）

越来越多的人们开始意识到，婴幼儿及儿童时期是形成终身阅读习惯的关键时期。学习阅读即让孩子们认识阅读，接触阅读，从而激发对阅读的兴趣，进而掌握阅读的技巧和能力。学习阅读是早期阅读教育的主要方面，主要针对婴幼儿、小学低年级儿童。公共图书馆是促进儿童学习阅读的重要力量，在促进儿童学习阅读方面，公共图书馆应以激发和培育阅读兴趣为主。具体措施包括：（1）开展儿童阅读活动。公共图书馆开展儿童阅读活动，旨在通过有趣、丰富、多元的形式，引发儿童阅读兴趣及对阅读的认知。从内容上来看，基于学习阅读的儿童阅读活动主要包括讲故事、儿童读书会或亲子读书会、荐书展、阅读计划及挑战、其他体验式活动等类型。从方式方法上看，主要包括早期方法（early mathod）、视觉方法（visual mathod）和群组方法（grop mathod）等儿童阅读教育的专业方法。早期方法，即阅读书目以及与学校之间的合作；视觉方法，即展览、图片展示、宣传和陈列各种以图片和画面等以视觉感应为手段的服务方式，这种方式比较容易吸引儿童。群组方法则主要指以阅读俱乐部、图书沙龙、演讲和讲故事等方式[3]。（2）促进家长阅读教育。父母及其阅读习惯的影响是儿童阅读教育的首要因素。据国际阅读协会理事长Kwilliams表示：父母是孩子生命里的第一位老师，且小孩在4岁前的阅读经验非常重要，如果父母喜欢阅读，且乐于追求阅读的乐趣，对于孩子终身阅读习惯的养成具有事半功倍的效果。公共图书馆服务对象的广泛性及开放性决定了其在促进家长阅读及亲子共读方面所具有显著的优势。1998，美国Pennsylvania State的Clarion大学就公共图书馆对日常生活影响为题，访问494名成人使用者，其中有61%的成人认为有了图书馆，孩子们可从中获得知识，使家长的生活更为轻松，另有53%的家认为图书馆帮助他们将家长的角色扮演的更好[4]。公共图书馆针对家长阅读教育主要通过亲子阅式。

2.2.2 通过阅读学习（Read to Learn 或 Learn from Reading）

“通过阅读学习”即培育孩子通过阅读获取信息、知识、技能、经验与情感的能力。相对“学习阅读”而言，“通过阅读学习”更加重视培育透过阅读学习的能力，是阅读教育的高级阶段，主要针对小学中年级以上儿童开展和实施。公共图书馆促进儿童通过阅读学习的能力提升，实施和开展相应的阅读教育，是保障儿童自由获取信息、知识权利的必要基础。具体表现为：（1）培育阅读素养。即获取和使用阅读素材的能力。获取阅读素材指使用图书馆、网络、数据库等获得所需文献与信息。使用阅读素材，即“如何阅读”的问题，一般包括略读、精读、参考读、研究读等不同阅读方法。公共图书馆通过开展读者培训、图书馆教育、儿童及青少年阅读计划、征文、阅读竞赛等方式以促进儿童通过阅读获取学习能力的提升。（2）与学校阅读教学相结合。提升儿童及青少年“通过阅读学习”的能力是学校阅读教育的主要使命。公共图书馆作为社会阅读教育的实施者，应与学校阅读教育相结合，通过设立学校图书馆主任、合作开展阅读计划与活动、馆校阅读资源共建共享等方式，将阅读教育与语文教学等学校教学结合起来。

3 公共图书馆的儿童阅读推广策略

基于对公共图书馆在儿童阅读推广中地位与功能的基本认知，面对当前我国儿童阅读推广工作中公共图书馆面临的主要问题与困惑，笔者结合国内外公共图书馆的实践与探索，提出以下策略。

3.1 优化馆藏配置

作为公共图书馆，馆藏是激发儿童阅读兴趣，培养儿童阅读习惯的核心资源。优化馆藏配置，即遴选适合儿童需求，引发儿童兴趣与共鸣的馆藏书籍。选择儿童书籍应从儿童年龄、图书主题、书名、内容、封面、插图、结构、版式等多个方面考量。据台湾研究显示，图书主题是影响儿童选书的主要因素，其次为书名、封面及插图的美观。中年级学童往往更喜欢图文并茂胜于纯图画书[5]。如低幼儿童重点不在读，而在听与看；七岁左右以看图画书为重点；九岁左右转入由图画转入文字等[6]。因此，公共图书馆在馆藏配置方面应充分考虑儿童认知及心理特点，主题选择上应切近儿童生活经历，内容应符合儿童认知和阅读能力，注重趣味性、生活性，同时关注图书封面、插画、装帧、设计等对儿童的吸引力。

3.2 注重空间营造

阅读空间是公共图书馆最具优势的阅读资源，作为阅读行为发生的主要场所，优质的阅读空间能够吸引阅读人群，激发阅读兴趣，提供阅读机会，促进阅读体验与交流。目前，国内公共图书馆儿童阅读空间普遍配置单调、缺乏童趣与体验性植入，儿童阅读氛围欠缺，吸引力不佳。因此，公共图书馆应注重空间营造与氛围管理，结合儿童心理及行为特征，对室内图书排架、主题、灯光、家具、设施、装饰格调、甚至气味进行优化设计与配置，并相应植入凸显阅读主题、价值及趣味的体验与活动，从而达到通过空间营造阅读氛围的目的。以台湾著名的“纸风车绘本馆”为例，通过装置艺术的观念设计、结合戏剧与故事的情境、以绘本阅读为主题，用儿童熟悉的童话情境为设定，世界文化图像为标的，创造出一种“情境阅读空间”的全新阅读空间。它通过八个主题阅读空间的设置，宛如让儿童在“故事中阅读故事”，“在情境中落实创意与想象”，从而给孩子带来集故事性、趣味性、知识性、文化性于一体的阅读体验[7]。儿童阅读空间的营造，应以最自然、最富有童趣的创意空间，融合视觉、听觉与触觉的阅读，激发儿童的学习乐趣，透过情境体验传达阅读的价值。

3.3 加强与学校合作

公共图书馆加强与学校合作旨在为社区儿童提供更好的阅读资源与阅读教育，通过合作能够使公共图书馆与学校双方在有限的人员、经费、资源条件下，实现优势互补，资源共享。公共图书馆应充分发挥其馆藏、公共空间、公共服务、活动机会、联系社区的优势，学校则具有与学生接触紧密，互动频繁，阅读教育与课堂教学结合紧密等优势。基于各自优势，公共图书馆可建立学校与公共图书馆定期互访，到学校开展图书馆教育培训、办理读书证、馆藏支援、支持学校阅读计划实施及教育等。以台北市立图书馆与学校图书馆交流合作为例，台北市立图书馆馆员定期到中小学辅导学校图书馆经营、推展图书馆利用教育、为学校图书馆义工举办“图书馆爱心妈妈研习营”、实施图书馆利用教育，以及为国小图书馆馆员办理“儿童图书馆工作人员研习营”，藉由专业课程带领馆员更了解孩子的阅读需求，以便为学童提供最适当的服务。另一方面，台北市国小教师亦进入台北市立图分馆充分认识并学习利用图书馆资源及服务，进而由教师鼓励台北市国小学童充分利用图书馆资源[8]。而深圳市盐田区沙头角图书馆实施的“小桔灯”阅读计划，则采用馆校合作的方式进行实施推进，图书馆策划组织，学校协助落实，确保每一位学生都能受益，达到双赢效果。每学期图书馆免费向辖区在校学生发放阅读记录册，组织辖区学生参加阅读积分行动，由学校语文老师把关指导，根据积分情况评选学期“读书之星”进行表彰和奖励。

3.4 善用社会资源――义工、社团、社区、企业、媒体

除了加强与学校合作之外，公共图书馆亦应善于利用各类社会资源助力儿童阅读推广工作，这些资源包括民间儿童阅读推广团体、阅读推广义工、儿童文学作家、社区工作站、出版机构、媒体等。首先，公共图书馆应从馆藏资源、阅读空间、活动机会等方面给予各类民间阅读推广团体、故事义工支持和推介，调动和发挥其力量与优势。以深圳图书馆为例，通过每年一度的“深圳民间文化沙龙”及“深圳民间阅读文化展”推介和展示一批优秀的民间阅读推广团体与个人，并在馆藏资源与活动场地方面给予其支持，致力打造公共阅读推广平台，从而使得一大批民间阅读推广团体和个人成为深圳全民阅读工作重要力量。其次，公共图书馆应与儿童文学作家、儿童文学出版机构等建立互利合作机制，以作家见面会、新书分享会、阅读排行榜等活动形式使社区儿童与作家、出版者之间出现互动交流平台，为优秀儿童阅读素材的创作提供支持。最后，社区、企业、媒体是公共图书馆开展儿童阅读推广工作的潜在支持者。社区是连接图书馆与家庭的纽带；企业则可能为儿童阅读活动提供资金支持；媒体的参与则能够带来更大的推广效益。

4 结语

儿童阅读推广的本质是解决激发儿童阅读兴趣，培养儿童阅读习惯与提升儿童阅读能力的问题。公共图书馆作为保存与传承人类文化，促进社会终身教育的重要机构，在促进儿童阅读推广中，与家庭、学校及其他社会机构相比，承担着不同的功能与角色，它既是阅读资源的提供者，又是阅读教育的实施者。公共图书馆应结合儿童心理与认知特点，丰富与重构馆藏资源，提升阅读空间童趣氛围，凝聚各类专业人员，提供最优质的阅读服务。同时，亦应加强与学校、社区、家庭的合作，善用各类社会资源，从“学习阅读”到“通过阅读学习”，有步骤、有计划地开展各类符合儿童阅读教育本质规律的阅读推广计划与活动。

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儿童心理学教育培训范文第4篇

关键词: 英语教学改革教师专业大、中、小学英语教学“一条龙”主体工程

我国加入WTO后,国际交流合作与竞争与日俱增,提高国民的外语素质和国民竞争力势在必行,社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大,而且在质量、层次和种类上均提出更高更多的要求。相对于新的形势与要求,我国的外语教育明显滞后。要解决我国英语教学现存的一些问题,需要从语言的本质出发,从语言交际能力的培养出发,结合我国的实际与现实,合理分工与衔接各阶段的英语教学。以戴炜栋教授为代表的专家学者提出了我国外语教学改革的出路在于从英语教学的性质、教学大纲和课程设置、教学方法、教材建设、师资培训与评估等方面构建英语教学“一条龙”体系,在引进与发展国外外语教学理论和方法的同时,从我国的具体国情出发,对这些理论、模式与方法作适当的调整。按大、中、小学英语教学“一条龙”来设计与实践,系统、连贯地培养和提升学生实际应用英语的能力。在此过程中,只有积极加强师资队伍建设的培养与调整,优化结构,从整体上提高教师

的理论水平和实践能力,才能从根本上解决英语教学中存在的问题。

一、素质过硬的教师队伍是保障大、中、小学英语教学“一条龙”改革顺利实施的关键

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。外语教师是教育情境中的主体之一,是外语教学的直接实施者,承担着根据大纲的要求把教学内容传递给学生的任务。因为外语教学与其他学科不同,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力。外语教师既要教授知识更要传授技艺,因为外语教育既是科学又是工艺技术。其科学性在于语言本身具有知识体系,语言认知有其规律性,语言教学的目标制定和内容与方法的选择有其理论依据。其工艺技术在于:一方面,外语教育有明确的工具性,要培养学生运用外语作为工具进行信息、情感、思想、文化的交流。另一方面,为实现工具性目的需要采用行之有效的方法和手段。毫无疑问,从事外语教学的教师需要具备外语教育的科学知识和工艺技术,这是他们在自己的外语知识和技能基础上必须掌握的职业知识和技能。外语教师不仅要教学生外语知识,还要教会学生学习策略。因此,作为课堂教学的组织者、指导者和评价者,外语教师必须具有先进的教学理念,掌握外语教学的规律,拥有丰富的教学经验。教师的思想、学识和能力意识直接影响到教学质量。教师以其教学行为而显现的教师素质在教学改革中占有举足轻重的地位,教师整体素质的提升是我国大、中、小学英语教学“一条龙”改革和全面提高教学质量的关键。

与我国外语教育迅速发展不相适应的是外语师资队伍整体比较薄弱,专业水平不高,特别是小学英语教师,这制约着我国外语水平的进一步发展和提高。目前我国小学英语教师整体师资水平不尽如人意,尤其是县级以下的农村小学英语教师。合格的小学英语教师严重缺编,优秀的英语教师更是稀缺。现有的农村小学英语教师大部分不是英语专业毕业的,而是转岗教师。我们在河北省的秦皇岛、唐山和石家庄地区的农村小学对三―六年级英语教师和学生进行了问卷调查,调查数据显示,72.6%的农村小学英语教师经过短期培训后就担任小学英语教学工作。农村小学英语教师目前的平均工作量均在14.15学时/周以上,最多的达24学时/周。根据小学生的语言学习特点,应该由英语使用能力相当于英语水平为母语者的做他们的英语教师,而且要懂得儿童心理学和儿童教育学,懂得语言学习理论,显然现在的农村小学英语师资与之要求相差甚远。学习语言主要是靠模仿和兴趣,如果模仿的是错误的发音,就会造成学生不会读,慢慢地,他们就会失去学习英语的兴趣,最后导致厌烦英语。问卷调查结果显示,55%以上的小学生刚开始对英语感兴趣,由于教师素质差、教学方法单一使这些学生慢慢地对英语学习失去了兴趣。而这也直接影响到中学和大学的英语教学。所以说,小学英语的成败和效益的关键是教师。因此,大、中、小学教学“一条龙”的改革小学英语师资是关键,特别是农村小学英语师资。

教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,推进英语改革,这就要求教师具备高水平、高素质。大、中、小学英语教学“一条龙”改革是一项巨大的工程,各个阶段都需要有素质过硬的教师队伍。

二、从教师成长的摇篮着手,抓好教师专业化教育,制造“精品”教师

师范英语作为外语教育的重要组成部分,担负着为基础教育培养合格英语教师的重要任务。几十年来,师范英语教育为基础教育培养了大批人才,但是,正如吴宗杰教授所指出的那样:“基本上仍采用非师范院校的外语教学模式,尚未形成自身特色的教育体系。(吴宗杰,1997)”随着我国高等教育和基础教育改革的推进,师范英语教育的人才模式已经暴露出诸如知识面狭窄、教育理念不清、心理承受能力缺乏、实践能力不强等弊端。要提高中小学英语教师的教学水平,就必须首先提高培养中小学英语教师的教育水平,尤其是小学英语教师。美国霍尔姆斯小组在《明天的教师》的教师教育改革报告中指出:“没有教师教育质量的提高,就没有教师质量的提高,也就谈不上教育质量的提高。”

教师专业化实质上是教师经过严格的专业训练和积极主动的学习与研究,通过教育活动的实践与探索而逐渐成长为一名专业人员的发展过程。师范人才的专业化素质是教师专业化发展的核心,专业化成为未来教师发展的努力方向,从现代社会对人才素质的要求和教师职业发展的未来看,专业化教师应具备四个方面的素养:树立以学生发展为本的教育观念;教学活动实践家;教育的反思能力;教师职业理想的追求。

教师专业化教育不同于学生教育,因为教师的学习是一种特殊的学习――专业化学习,是学科知识和人的发展理论和实践的整合。培养教师的反思力就是教师学习专业化的充分体现,也是现代教师教育的重要内容。目前在国外教师教育中提倡反思性教学模式(reflective model)(Wallace,1991)。其目的是在教学生“学会学习”的基础上,要求师范生“学会教学”。这个模式也是我们培养新教师发展教学能力的有效途径。

反思性教学(reflective teaching),即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动,提高对教学行为及其动因与后果的自我意识与自我调控能力,其模式如下:我国高等师范英语专业教育的质量直接影响着我国基础教育英语教学改革的力度。要培养合格的教师就必须侧重培养师范生的教学技能和教育技能,开设专业化比较强的英语教育类课程,且应该做到理论与实践并举,重视师范生的教育能力培养。教育实习是师范生教学实践的有效活动,是培养反思型教师的最佳时机。在教育实习过程中,通过以下活动可培养师范生的反思力。

1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

有计划、有目的地组织观摩优秀教师的教学录像或组织听课进行现场观摩,要求师范生在观察和观摩时,不仅注意课堂的教学方法(teaching approach),而且要分析出教师在课堂管理(classroom management)、处理学生反应(students responses)、融洽师生关系(teacher-student relationship)等方面是如何驾驭专业知识,进行教学管理,调动学生积极性的教学机智和教学能力的。

2.通过教学角色转换引导师范生明确意识到其教学中的问题,培养其反思意识。

教学角色转换(role-playing)是先让师范生作为学生听课,然后模仿教师角色,承担制定的教学任务。这一过程的任务是使他们意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用。一旦师范生意识到问题,就会产生认知冲突,并试图改变这种状况,于是进入反思环节。关键是使问题与师范生个人密切相关,使其意识到自己在活动中的不足,这往往是对个人能力、自信心的一种威胁,所以,让师范生明确意识到自己教学中的不足,往往并不容易,作为师范生反思活动的促进者,要尽量创设轻松、信任、合作的气氛,帮助其看到自己的问题所在。

3.针对特定问题有的放矢地实施微型教学。

在微型教学(micro-teaching)中明确选定的教学行为作为着重分析的问题(如解释方法和提问的方法等),组织师范生观看有关的教学录像,指导者说明这种教学行为具有的特征,使他们能理解要点。然后师范生制定微型教学计划,对师范生的模拟课堂教学进行录像,组织他们观看和分析一定的行为是否得当。在以上分析评价基础上,再次进行微型教学。微型教学使师范生分析自己的教学行为更加直接和深入,增强了改进教学的针对性,直接触发他们对自己教学的反思性思考。

4.在教育实习中全面提高反思能力。

教育实习是师范生积累教学实践经验、形成教学技能的一个重要环节。教师可充分利用这一机会全面指导师范生对教学实践进行反思。具体活动有:(1)反思日记。在一天教学工作结束后,要求师范生写下自己的经验,并与其指导老师共同分析。(2)详细描述。对每一个课堂环节的记录提出一些反思性问题,如导入的语言是否具有启发性、提问是否有效果、语言的运用性练习是否联系实际等。通过回答这些问题,师范生自己就能发现课堂上出现的问题。(3)交流讨论。教师与师范生聚集在一起,首先提出课堂上发现的问题,然后共同讨论解决的办法,保留有效的教学方法,改进不足的地方。

另外,要使教师专业化教育适应基础教育新课程改革的需要,在教师职前培养阶段就要将中小学的教学方法与教学理念进行适当调整。现在师范院校英语专业普遍存在师资力量短缺的问题,加上连续几年扩招,大多数院校都无暇顾及基础教育改革对英语师范生的影响。由于扩招,师范生的生源及基础都给师范教育带来了一定的不利因素,因此,必须加大对师范教育人力、物力和财力的投入使其尽快适应新课程改革。

针对目前教师专业化教育中的弱点和不足,师范学院要了解在实施基础教育课程改革过程中,中小学教师是怎样以学生为主体,采用怎样的新的教学方法和教学策略,是如何组织研究性学习的,是怎样以社会为课堂,培养学生的创新精神和实践能力的,从而开创全新的职前培养模式,加强教育理论与教育教学实践的联系,把教育科学转化为教育教学的技术和方法;强化师范院校与基础教育的伙伴关系,促进教学实践,发展教育科学,使师范生不仅学到先进的教育思想和教育观念,而且在学习过程中培养良好的教师素质和教育教学的能力。

三、积极发展校本培训,提高在职教师的综合素质

教师专业发展的基本内容是:国家规定的学历标准,必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格管理制度。国际上20世纪80年代中期以来,“师资培训”这一术语被“教师专业发展(teacher professional development)”所取代。其原因是对教师专业化的认同。教师专业化承认教学的高度复杂,像医生、律师等其他专业人员处理复杂个案一样,专业化教师对自己特定的工作任务、对象、环境等应具有强健的综合思考力和处理问题能力;而不是一般意义上的技术操作。而“专业化发展”比“培训”具有了更多的内涵,其核心是培养教师在复杂环境下自我决策、自我评价与调控及自我发展的能力。

随着基础教育外语教学的不断发展,特别是基础教育课程改革的全面实施,大中小学教师面临严峻的挑战,面对不同素质的学生、高标准的课程、高强度的工作量,教师迫切需要接受新的思想,补充新的知识,采取新的教学方法,运用新的教学手段,构建新的教育观念,把含有新科学的理论和知识传授给学生。因此,学历达标后的继续教育已迫在眉睫。

大、中、小学英语教师的继续教育是富有现代教育气息的新型成人在职教育,是实现教师专业化发展的重要途径。在诸多的继续教育培训方式中,校本培训以其在针对性、灵活性、多样性方面有其独特的优势,已成为国际教师发展的主要趋势,也是我国教师专业化发展的主要趋势。校本培训(school-based in-service teacher education)是20世纪80年代由美国兴起的一种为满足学校和教师的发展目标和需求,由中小学校发起组织的,与大学联合,在校内进行的一种教师进修形式。在这种培训中,教师专业发展课程设置由学校和教师本人提供。学校为教师留有固定的工作日,教师定期聚会,检查目标的实施状况。它是以教师的内在自身发展的需要与学校发展相结合的产物。

为了使校本培训课程设置更具科学性、针对性、实用性,必须建立科学系统的课程结构。对大、中、小学英语教师进行培训还应根据课程的要求采取不同的教学形式,如讲座、研讨、观摩课、实践课、教育教学考察、案例分析等。培训院校在教学方法上也应灵活多样,为中小学英语教师作出表率,建构一种“从认知走向探讨”的教学模式,开拓多种教学方法,如案例教学、微型教学、反思教学等,以提高教师专业研究意识和能力。

教师专业化是一个动态的过程,是教师个体专业水平提高的过程和结果;是对教师“量”的需求被提高教师专业水平的“质”所取代的过程。改进英语教学的质量,大、中、小学“一条龙”英语教学改革能否顺利实施的关键取决于教师的质量。加快教师专业化发展的过程是提高我国大、中、小学英语教师质量的一个重要策略,也是大、中、小学英语教学“一条龙”改革的主体工程。

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