研究性学习常用方法

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研究性学习常用方法范文第1篇

关键词：化学实验；实验探究；研究性学习；中学化学

在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。

化学是以实验为基础的科学，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要途径和方法。通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性和自觉性，促进了研究性学习活动的开展。

一、化学研究性学习，只有通过化学实验才能更好进行

实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。在教学中，我坚持以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。

1.化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。

2.化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程。化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

3.研究性学习中提出的假想需要化学实验进行科学验证。在研究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学研究性学习常用的方法。因此，化学实验不仅是学生研究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

二、在教学中要更好地把化学实验融合到化学研究性学习中

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

1.在化学研究性学习中教师要善于营造化学实验的多变场景。化学的实验融合到研究性学习中，本身具有较强的层次性：提出问题假设研究探索结论知识重建能力形成，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学生的认知规律。“研究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。

2.以化学实验验证假说或猜想。以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。教师可以设计一些“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高研究性学习的质量和效果。

3.充分发挥化学实验的探究功能。在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为研究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“研究性实验”，恢复化学实验研究性的本来面貌。

三、在学习中应注意的一些问题

1.教师要善于营造良好的研究性学习的氛围。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰・密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行研究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

2.在进行化学研究性学习中化学实验并非惟一途径。化学实验是研究性学习的重要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用研究性学习并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择研究性学习的途径。

研究性学习常用方法范文第2篇

学生为主教师为辅思维方式

【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0068-02

1开展研究性教学模式是时代的要求

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基础教育的改革必须符合社会对人才的要求，而自主创造能力的培养是过去我国基础教育所忽视的，改革现有教学模式，在基本知识、基本技能培养上融入自主创造能力的培养，通过创新教育培养创造型人才，是振兴国家的关键，过去由于应试教育的影响，中学教育方式受到考试模式和家长对分数期望的制约，学校教育通过应试模式来求得自身的生存与发展。形成了“规范有序”的教育模式，不利于人的创新欲望的产生和创新行为的发展，因此，我们有必要重新审视在传统的教学过程中所形成的教学模式，从而为实施素质教育而提出全新的教学模式提供借鉴，毋庸置疑，数学研究性教学是国际数学教育改革的共同趋势之一，又是实施新课改的一种教学方式，对于推动新课程改革的进一步深化，具有非常重要的现实意义，新课改呼唤着在数学课堂教学中开展研究性学习。

2初中数学研究性教学模式的基本特征

2.1学生为主，教师为辅

研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。

2.2追求思维方式的创新与学习内容的扩展

与传统的教育模式相比，研究性学习是一种创新教育，它反对学生做书本和分数的奴隶，而要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识地提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案。

创新教育提倡在有目标和有选择性学习的过程中，不要只满足于答案的正确性，在解题的思维过程中，关键是要采用多种思维方式和寻求新颖的解决问题的途径，学生研究性学习的途径、方法要多样化，研究性的内容和形式要突破原有的学科教学的封闭状态，在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行研究性学习。这有利于培养学生主动思考、探究和发现问题以及解决问题和交往合作的能力。

2.3以点带面实现教学的多元目标

在初中数学研究性学习过程中可以通过选择某一问题，进行深入探究的学习，学习的方式可以有多种选择，在研究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究。形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位的学习。

3初中数学研究性学习常用的教学模式

3.1“小组合作探究”教学模式

“小组合作探究”教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为目的，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动；同时也包括学生有意义的接受学习及教师对学生的合作探索过程适时进行知识和方法的指导。

3.2“课堂自主探究式”教学模式

3.2.1自主探究式教学模式的涵义

课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、建立数学模型等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念，培养学生积极探索未知世界的实践活动，课堂自主探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获取的，课堂自主探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂。使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。

3.2.2自主探究式教学模式的实施方法

该教学模式分以下四个实施阶段：

（1）创设情景，提出课题，教师利用各种手段创设特定的学习情景。

（2）科学猜想，推理论证，提出探究的学习课题以后，就要求学生根据已有的知识和生活经验以及通过到图书馆或上网查阅、收集信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案，然后通过推理进行验证。

（3）分析讨论，得出结论，对通过计算得出的结论作出科学解释，在分析讨论过程中，可借助于多媒体教学，进行网上合作学习。

（4）课题总结，培养能力，学生对各自的探究过程进行总结。陈述各自的探究结论，并对各自的探究过程和结论进行评价、反思；同时，学生对其他同学的探究过程和结论进行评价、反思。提出意见和建议；教师对学生的总结进行适当地补充和评价，并引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下工夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”，培养学生的综合能力。

3.2.3自主性教学模式

研究性学习常用方法范文第3篇

[关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。

研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。

一、研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析

马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。

1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。

2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。

2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。

目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。

2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源

许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。

研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：

①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。

②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。

③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。

④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。

可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。

二、研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。

另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。

1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。

思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。

传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。

从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。

在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。

2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。

（1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。

（2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。

（3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。

（4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。

3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用

（1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：

研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。

确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。

制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。

成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。

（2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。

本文以“加入WTO对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。

[1]研究课题的目标：

本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。

[2]研究课题的具体实施：

阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。

阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。

阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。

研究性学习常用方法范文第4篇

关键词：综合实践课；研究性学习；分解问题；解决问题

中图分类号：G623-6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0071-04

课改的趋势以及综合实践课程的性质都决定着“能力”培养是综合实践课程开展的要义所在。而在推进“学为中心”课堂转型的背景下，如何转变研究性学习中教与学的方式，提升研究实效的同时真实体现以生为本？多媒体信息技术为学生的实践研究开辟了新的生长土壤。

一、以“呈现问题”为抛锚点――从无到有的嬗变

在综合实践评价体系中有关能力的目标分解，首先为“发现问题”。即从客观情境的现象中引发思考，提出疑问。善于发现问题是产生冲动的必要条件。情境中的现象是学生探究活动的有利资源。可由于现象本身的复杂性和隐蔽性，学生又受自身观察力、思考力的限制，很难凭现有的认知对现象提出质疑。如何抛出“问题之锚”，使教师的“导”与学生的“行”协调共振？DV摄录机、MP3录音笔、PPT、实物投影等设备使问题呈现更清晰，也使活动指导变得有“据”可依。帮助学生从对现象的“熟视无睹”嬗变为“有意关注”。

（一）录制VCR，点在采访“疏漏处”

像手提DV、MP3录音笔等用于记录画面的移动电子设备操作简便，携带方便。学生用它们将采访过程录制成一段段小视频和小音频，通过回放，补充遗漏的采访资料，也可帮助教师清晰地掌握学情，通过定格画面，进行针对性指导。例如，在探究《丰子恺的生活》中，DV镜头和MP3录音笔记录了采访过程中成员的各种表现：采访对象在介绍时小记者仅是听而没有做笔录，这会错失许多重要信息；采访的问题没有紧扣主题，采集到的信息庞杂但真正对研究有帮助的不多；甚至在采访时成员有交头接耳说话的现象，引起受访者的不满。又或者问题没有准备充分导致采访冷场。对于这些容易被忽略的点，教师就边播放音视频，边对里面的细节逐一进行点评。这使得当事人印象尤为深刻，也更明确了规范的采访步骤和要领各是什么。

（二）依托投影，点在问卷“模糊处”

设计调查问卷是研究性学习中常用的调查方法。但学生对问卷的认识多数停留在记忆中的模糊映象，缺乏系统的学习。所以他们首次的问卷设计都不规范，或缺少指导语，或问题选项不合理，或问题偏离调查主题，或问题排列缺少层次。所以在方法指导课时，教师可借实物投影分三步走：（1）先投影一张规范问卷，引导学生对问卷有个整体的感知，发现问卷的基本结构；（2）投影呈现学生设计的问题，再经过讨论比较，总结出设计单个问题应遵循的原则、技巧。（3）接着请学生将单个问题在投影仪上进行排序，引导学生对比分析，探究出问题的排列规律。实物投影为学生设计的问题展示和教师指导问卷时的点评提供了方便易操作的平台。学生在围绕投影内容的讨论中，轻松容易地掌握了问卷设计中涉及到的“紧扣主题”、“从易到难”、“合并同类”、“选项合理”等技巧，与此同时，筛选提炼、归类整合问题的意识也逐渐清晰。

（三）交流PPT，点在观点“争议处”

如何直观展现各小组的调查进展？学生在调查小结阶段都会以演示文稿（PPT）展示阶段成果。在《子恺散文阅读探究》的“总结”一环节中，现状组在报告中呈现出自己的观点。可对其中的一个观点：“同学们对丰子恺的散文并不十分了解”，“态度组”表示质疑。他们认为该组发放的问卷太少，所以结论不够客观。而“现状组”却认为填“是”的也未必真正了解。其实这涉及到样本的分布和问题的提法两个层面的问题。类似这样的结论争议还有许多。教师可这样引导：为什么会有两种结论？能不能借助PPT分别说说各组的想法，并提供支撑你们观点的依据。随后学生展开了“观点碰撞式”的交流讨论。这两个小组都用PPT展示每个调查细节和调查结论，还罗列图表，调查问卷，采访纪要等各种数据以证明自己的观点。学生在观看同伴的调查结果之余也尝试在他们的调查结论中提出质疑，这使解决问题的方案更有针对性。而PPT的呈现直观生动，制作流程简便，适合教师用于各阶段调查的梳理、指导。

二、以“分析问题”为立足点――由粗到细的蜕变

综合实践活动课程学生能力目标的第三类型为：“学会分析问题的要素和关系。”而课标中又提到：“教育应该是一个多样的，开放的，综合的大系统。因此，教学定位应放长远，空间广，内容多，效率高。”如何在有限的时空高效探究，初步形成对问题的分析能力？多媒体教学环境恰好弥补传统课堂模式的缺憾。它为学生提供大量的研究资源，例如：ipad、网络同传、imarkup批注等功能软件实现分析问题时学生思维过程的可视化，利于教师指导，使其思维缜密度产生由粗浅到细腻的蜕变。

（一）“ipad”合作，营造思维整体感

人们对事物认知的规律通常是从整体到局部，而研究性学习要求中段学生学会“分解问题的因素和关系”，应该对问题有整体的感知。而面对思维能力各有差异的学生，在整体感知结束以后，教师可以利用ipad实施分组教学。ipad作为电子操作媒介，真正体现学生与教师的交互对话。例如，在《呵护我们的身体》研究报告撰写指导课中，学生利用iPad分工撰写“研究背景”“研究目的”“研究过程”“研究结果”“分析建议”。各小组成员先评估任务的难易程度，再依据自身实际认领一个版块，仅用20分钟便合作“搭”成了研究报告的雏形。随后教师结合他们的反馈当场批注，圈画，讲解。教师借助iPad在极短的时间便让学生清晰地了解研究报告的格式和各部分的含义，并尝试课内合作完成研究报告的雏形，引导学生思维认知经历从整体到局部再回到整体的过程。使学生对研究报告有了整体认识之余，又因为分工合作降低了撰写门槛，使学生消除对报告撰写篇幅长，格式要求高的心理畏惧，很乐意尝试挑战。

（二）“同传”互评，唤醒思维发散感

心理学研究显示：当学习者不能用已有的经验来解释一个新问题或新发现时，就会形成一种积极的认知氛围。教师若在学生思维的“缺口处”加以引导，利用同伴间的竞争心理组织讨论，可以激发学生弥补“缺口”的动力。在《我校阅读现状调查》的采访指导课中，学生需当堂设计完成采访提纲，其中要设计4个采访问题。作业提交显示，学生的错漏五花八门：有的问题带有倾向性，不够客观；有的没有围绕主题，东拉西扯；还有的思路局限，设计不出。面对如此复杂的学情，教师运用网络同传技术依次将其屏幕广播，使得每个学生都能看到该组提交的作业，然后组织“集体号脉”帮助该小组诊断问题。同学们你一言我一语，分别从问题的设计方向、语言表述以及建议增加的研究方向等不同角度给出建议。网络同传技术使学生提交的作业可当场获得反馈，保证了问题反馈的时效性，同时学生又能看到同伴的想法，既能提升对问题独立判断的能力，又拓宽思考的角度，促进思维发散。

（三）“imarkup”批注，推进思维纵深感

在对研究现象“分析建议”的环节中，就问题或现象提出建议及改进方向决定着研究的成败。随着调查的深入，各小组在经历了采访，问卷，查阅文献，实地观察后都产生了不少实际的困惑。在一次《解决实际问题》的指导中，学生先借助电子阅读批注软件（imarkup）阅读各小组晒的调查日记，得知他们中遇到最多的困惑是采访对象不肯合作，迫使调查进展缓慢。对此，许多同学都将建议批注在文本旁。教师摘取最为典型的两种建议：第一：节省时间果断放弃，寻找下一个目标。第二：站在被访者的角度猜测拒绝的原因，努力沟通，试图合作。起先许多同学都选择第一种，认为劝说是浪费时间，不如多争取几个受访者。后来，也有人提出：如果能说服对方接受采访，那我们的沟通能力不就提高了吗？学生经历了“亮明观点-了解同伴观点-比较差异-获得启发”的过程。对问题的思考力开始由浅入深，懂得分析表象和内在。借助imarkup软件经常做这样的“头脑风暴”，有益于推进思维纵深感。

三、以“解决问题”为发力点――从苦转乐的骤变

综合实践活动课能力目标还提到：“要帮助学生形成自主获取知识的能力。”获取知识是学习的基本任务和目标之一。综合实践活动课标中强调：“教师应培养学生形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”网络学习环境传输速度快，信息量大，拓展了教育的时空界限，其灵活性、针对性、适时性和自主性弥补了集体授课局限性和限时性的不足。为解决问题拓宽资源获取的渠道，使学生体验到“解决问题策略的多样性”，使学生面对问题由无计可施之“苦”转为沉醉其中之“乐”。

（一）自学“mooc”，夯实认知储备

运用研究方法展开调查是研究性学习常见的手段，但学生对于五种调查方法以及如何选择合适的调查方法并不清晰。对调查方法的掌握程度也各有不同。如果将方法逐一讨论，既费时又兼顾不到个体差异。教师可借鉴“mooc学院”的模式，私人定制网络APP的在线学习视频。将每种调查方法录制成10分钟以内的微视频，还可链接模拟情境体验，巩固所学。学生根据自身能力和研究内容选择要自学的视频。在线视频因可反复观看，给理解力偏弱者更多的内化时间。而学习能力强的学生可以缩短学习时间，投入到下一个环节的自学，避免集体授课“陪读耗时”之尴尬。如此，我们的方法指导课基本实现面向个体，因材施教，学生主动学习的能力和兴趣得以同步增长。

（二）访问“BBS”，借鉴经验策略

经验性学习与实践后的思考使越来越多的教师充分认识到：课题的内容是学习的载体而不是全部，学习的目的不全是掌握知识，更重要的是体验知识，学会学习的方法。对于研究中的难题除了求助教师和同伴外，还可以借助网络中的相关论坛，自行寻找解决之道。通过访问“小学生探究学习网”和“”等研究性学习网站，学生在了解其他课题的调查思路后，也开始调整本组的研究框架。例如，在《子恺书屋与其他书屋的异同》探究中，该组学生除比较“设施”“书目种类”“阅读群体”之外，暂想不出可研究的点。组员们通过百度查找，搜索到《关于我市中小学生阅读现状的调查问卷》，原来还可从人们的“阅读形式”和“内容期待”展开调查。研究除了聚焦客观现状外还可以锁定人们的主观态度。学生不禁感叹网络资源之丰富，它能帮助我们打开研究格局，开启新的研究思路。

（三）互刷“Blog”，增强协作互助

研究性学习常用方法范文第5篇

关键词:科学教学 兴趣 情境 认知冲突

谈起以前初中自然学习，很多学生就用枯燥，难学，乏味等词语来形容，特别是化学学习，它甚至被称为第二门外语。同时，随着初中教学改革的深入和推进，自然科学教学也面临了极大的困境和挑战。因此，如何加强初中科学教育，如何使学生在科学课当中得到思想的洗涤，如何提高学生学习科学的兴趣以及如何帮助学生建立正确的学习方法等等问题都是我们教育工作者必须面对课题和亟待解决的问题。我认为，这些问题的症结是如何发挥学生的主体作用和老师的主导作用，特别是以老师的主导作用来发挥和启发学生主体地位的体现。而要做到这一点的关键就是激发学生学习科学的兴趣。这在改革后的科学教科书上也得到了充分的体现。现使用的《科学》教材与原《自然》相比较，更注重对学生学习兴趣的培养，更注重体现学生的主体性。比如，在过去自然课本都是给予现有的结论或实验现象，无法满足学生的好奇心与求知欲，而课后教师给学生留下的几乎全是习题，让学生学习起来感觉枯燥无味，失去学习的兴趣。而改革后的《科学》教本上，则增加了很多彩色插图，阅读资料和探究式题目，实验也不再是只给一个正确的结论，而是让学生亲自探究总结，在亲自探究过程中感受学习的乐趣，从而最大程度上激发学生的求知欲望和学习兴趣。

正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。因此，老师的一个重要的任务是以各种形式来激发学生的兴趣。通过各种有意安排的和合乎教育规律的形式来承载与之相联系的内容，把两者有机的结合起来。这样，当学生在一定的情境和形式下学习时，教学内容就更愿意接受，也更易于理解和影响到自己的实际生活之中，从而我们最终的教学目的也就达到了：知识的掌握，思想的升华和心灵的感化。

一、创设教学情境 着眼于培养学生的学习兴趣

实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生的积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。同时初中的学生的理性认识还比较弱，通过创设教学情景，增加学生的感性认识以增强学生的理解能力。在科学教学中，可以充分发挥化学学科的特点，加强实验教学，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂。例如，在教学“太阳与月亮”这节介绍月亮时，我特意将这节白天课调整到晚自修上，上课前先给学生讲有关月亮的神话故事，再让学生到教室外仔细观察月亮，并给月亮画张自画像且附上准确的文字介绍。这样课前就让学生对这节内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的积极性和表现欲望都异常高涨。课后检查，我的两个班级对这节只是的掌握要明显高于其他平行班级。再如，“科学入门”教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学”，而是通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科学” ，“科学就在我们身边”，而不是去下一个“死定义”。再如，在学习“消化系统如何工作的”，可以让学生先提前预习，然后让有关同学扮演各种“器官”进行表演，而老师主要起到指导者的角色。学生在表演时往往表现出很强的表现欲望，在欢乐喜悦的气氛中获得了知识。这种“寓教于乐” 教学方式，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生积极主动参与到整个教学过程当中。

二、培养问题意识，致力激发学生的学习兴趣

课堂提问，是教师教育教学过程中关键的一个教学环节。传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了那些内容？或者是直接问：请说说“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些内容？”这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生没有选择的余地，一就是一，二就是二，答案死板教条。这样的提问方式，时间久了，学生也感到乏味，失去了回答问题的热情与积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更重要。”我们教师除了要努力提高自己提问的质量外，更应注重鼓励和启发学生提问，让学生全面参与课堂。这也新课程对我们老师提出的更高要求，因为学生的思维是十分活跃的。

思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。

（1）通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，引导学生积极提问。下面，以我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学为例：我让学生往试管中澄清石灰水内吹气。首先引导学生：通过实验你观察到什么现象？你能根据这个实验提出哪些问题？让学生边实验、边观察、边思考。学生回答：“溶液变浑浊”。“老师，溶液为什么会变浑浊？” “吹入的主要是什么气体？” “还能用其它方法让石灰水变浑浊么？”……学生开始积极提问起来。其中一个平时比较调皮的学生观察到吹入气体时间久了沉淀会溶解，提出“为什么沉淀还会溶解？” 。对此，我特意表扬了这位学生，鼓励其多动脑，多提问，以增强其学习的兴趣。

（2）通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。例如在学习常见动物时，说道鲸鱼不是鱼类，蝙蝠不是鸟类，就有学生提出“鲸鱼生活在水中为什么不是鱼？”“蝙蝠会飞为什么不是鸟？”我并没有直接说出原因，而是先让学生回忆鱼类和鸟类特征与哺乳动物特征进行比较，让学生自己提出的问题通过同学之间的相互交流和讨论自己解决。通过这些概念和说法的并列提出，加深了学生对概念的理解，激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。

（3）联系STS（科学、技术、社会）设置问题情境，学生会觉得具体、亲切和现代感，同时反作用于STS，养成热爱生活、热爱科技、勤于思考的优良品质。例如在讲机械运动时，可渗透同步通讯卫星、宇宙飞船进入空间站的对待等；在讲电阻后，可介绍利用超导制成的磁悬浮列车等。

（4）通过谚语、民俗、典故等设置问题情境 。一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出门，晚霞行千里”把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”“一定要这样吗？”，以培养学生的问题意识，体验探究成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。

三、 精心设计教学过程 立足于诱导学生的学习兴趣

科学教学中，教师应运用科学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身也应以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱科学学科的情趣，带领学生去探索科学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心课堂教学设计和课后作业，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集科学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，我们还可以指导学生运用实验法、讨论法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对科学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

要使学生对科学学习有兴趣，我们必须要精心设计教学过程，使课堂教学具有趣味性，让学生在学习过程中投入极大的热情。这就要我们在平时教学中注意积累教学素材，丰富自己的知识。比如在大学学习时，我就开始注重教学素材的积累，在我个人网站① 上就收集了很多有关化学的趣味知识，在教学中就可以随找随用。比如在新课教学中我常常采用谜语、故事、趣味实验导入，在教学过程中我常用讨论、探究式和研究性的教学方法，去激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的学习主动性。例如在学习蜗牛这节，我就让学生分成4个小组，每个小组在小组长的带领下结合课本和课外资料小组自己设计实验，然后小组内讨论总结，最后在老师的组织下四个小组交流、讨论、评价，最后共同总结得出结论。教师在整个教学过程中只起到组织者的角色，让学生在整个教学过程中，积极参与到教学过程中，充分发挥主体作用，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同样，教师给学生留下的课后作业也不再全是习题，而应当留给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相联系的思考题，给学生一定的发挥空间，想象空间。我在讲“密度与浮力”一课，给学生留的作业是探究性思考题：“死海不死”、“曹冲称象”、“探测气球升空”、“盐水选种”、“驶进大海的轮船”、“饺子熟了会上浮”，让学生通过探究，发表意见。通过探究性习题不仅能培养思考、分析和解决问题的能力，也培养了学生的学习兴趣。

在对于被称为第二门外语的化学知识的记忆，我也多采用趣味记忆，把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，以激起学生的学习动机，创造最佳的记忆心理状态。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。例如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。” 在如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。” 如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。在整个教学过程中，我们老师应该尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，建立民主的课堂氛围，加强师生挥动，激起学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体会的学习的乐趣，变被动的学习为主动学习。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

新课标要求把课堂还给学生，其实就是把说话的权利，畅想的自由还给学生，而这仍然离不开老师的正确引导、适时点拨。作为老师，也要有更多、更广的源头“活水”，注入教学之中，使课堂变得生动有趣，才能激起学生的求知欲望和学习兴趣。只有让学生体会到学习的乐趣，培养了学习的兴趣，才能变被动学习为主动学习，才会敢说敢问，才能真正培养出终身学习的良好习惯。

注①ccwedu.51.com 趣味化学

参考文献：

1. 朱清时 科学 浙江教育出版社 2003.6

2. 杨炳华 让学习者提出问题 教学月刊 2002.7.8

3. 陈龙安 创造性思维与教学 中国轻工业出版社 1999.6