儿童心里健康疏导范文第1篇

【关键词】农村 留守儿童 心理疏导 健康成长

一、引言

农村留守儿童主要是指父母双方或一方到城市打工，将自己的孩子交给亲朋好友代养。而这些留守儿童大多数为7～14岁，正是身体和心理成长的关键时期，而这些留守儿童长期与父母分离，得不到正常的关爱和指导，长期处在这种特殊的环境下，使得他们很容易产生悲观、烦躁、焦虑、不合群等消极情绪，使得他们的性格发生偏差。随着留守儿童的不断增加和心理问题的严重化，对留守儿童心理疏导也越来越重要。

二、农村“留守儿童”心理存在的主要问题

留守儿童正处于身体和心理发展的关键时期，由于家庭结构的不完整，孩子的价值观和思想意识缺乏正确的指导，使得留守儿童的性格、行为习惯、情绪出现了问题。

1.自卑心理普遍

根据留守儿童的调查，发现他们大部分都存在着一种自卑感。由于父母长期不在身边，得不到父母的鼓励和关爱，觉得自己没有依靠和保护，与父母都在身边的孩子相比，更容易自卑。留守儿童总认为自己不行，不如别人，随着父母外出务工的时间的延长，这种自卑心理就会越严重，严重影响身心健康的发展。

2.孤僻心理和人际交往障碍

儿童对父母都是有一种依恋倾向的，这种依恋过程会影响儿童对周围世界的信任感的产生，从而影响他们的行为、情感。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最基本的心理交流，遇到的烦躁和困难得不到倾诉和解决，从而导致他们对外部世界缺乏安全感和信任感，而这些情绪的缺乏将会影响他们与别人的正常交际能力。因为父母不在身边还会产生一种失落感，在一段时间里，不爱说话，渴望亲情，从而变得性格孤僻、脆弱。

3.性格和行为出现偏差

留守儿童由于缺乏正常的关爱和交流，很容易在价值认识上和性格上出现偏差。一方面儿童缺乏父母的保护，没有安全感，从而变得胆小、怯弱，情感冷漠，不愿意参加活动，不和同学一起玩耍，显得不合群，另一方面，留守儿童的逆反心理极强，因为缺乏父母的约束，又对周围产生一种不信任感，总认为周围人在欺负自己，这些危及意识使得他们做出一些逆反行为，且易怒易燥。

三、对“留守儿童”的心理疏导

1.自信心的培养

培养留守儿童的自信心就是为了让他们能够体验到成功的感受，因此老师要根据留守儿童的性格发展特征和差异，提出一些适合儿童水平的任务和要求，确定一个目标，让儿童发挥自己的能力努力完成。让他们对自己有一个正确的评价，善于发现自己的优势，留守儿童通过老师的指导，让他们觉得自己不比别人差，在不断的成功中培养自信心，改变他们的怯弱、自卑等消极心理。

2.抗挫折能力培养

留守儿童的情绪常常处于失望、沮丧、焦虑、紧张。具有很强的挫折抵抗力的儿童依然能够在困境中保持快乐的心理。乐观开朗的心理很重要，在他们遇到挫折时，要冷静地进行分析，找到挫折原因并及时改正。引导留守儿童学会宣泄，将内心中所积压的负面情绪通过合理的方式宣泄出来，从而使心理平衡。可以用写作、大喊、唱歌等方式排解内心的忧郁和烦躁。通过加强留守儿童的挫折能力，保持一种自信和乐观的心理。

3.合作交流能力的培养

合作交流能力对留守儿童的人际交往和在工作中都会起到关键的作用。留守儿童因为父母长期不在身边，缺乏正常的交流，常常不知道与别人要怎么相处，从而不愿与人交往，心理压力较大。因此，在学校教育中，应该鼓励他们参加学校和班级的工作活动，让他们充分展现自己，从中培养自己的交流能力和人际交往能力。如定期开展主题班会、举办演讲比赛、文艺演出等，让留守儿童积极参与，感受老师、同学的关心。

农村留守儿童因长期缺乏父母的关爱和正确指导，使得他们遇到的烦恼和问题得不到及时解决，缺乏对现实的正确认识，因内心不平衡而引起各种心理问题。所以要针对留守儿童常出现的心理问题进行疏导，给予他们更多的关爱和帮助，从而形成健康的性格特性，促进其健康成长。

【参考文献】

[1] 陈倩. 留守儿童的社会工作介入调查与研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.

[2] 梁静茹. 关于农村留守儿童教育管理问题的研究[D]. 吉林财经大学，2012.

[3] 黄宇波. 农村留守儿童的心理健康状况研究[D]. 华中农业大学，2012.

儿童心里健康疏导范文第2篇

关键词：留守儿童 心理-致感 同伴依恋 心理健康 中介效应

分类号：B842

1、问题提出

近年来，留守儿童的心理健康问题引起了社会各界的广泛关注，日益成为心理学领域的研究焦点。留守儿童（left-behind children）指因父母双方或单方长期在外打工而被交由长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童，是随着我国社会经济的发展而出现的特殊群体。处于父母亲情相对缺失背景下的留守儿童，体验到的心理冲突和压力可能比一般农村儿童更严重，因此出现心理问题的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin发现留守儿童的心理问题主要体现在情绪和社会行为方面；留守儿童的学习成绩出现两极分化；留守儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非留守儿童青少年。王锋生等人对SCL-90测试结果进行元分析发现，农村留守儿童较非留守儿童存在更多的心理健康问题。可见，留守儿童心理健康问题多样化且不容乐观。

对青少年而言，父母依恋和同伴依恋是影响其成长发展的重要因素，依恋关系的存在与青少年的同一性发展、情绪能力及社会行为均有一定的关系，对自尊和社会适应产生重大影响，这种影响在个体发展的一些转折期尤为突出。留守儿童因与父母的“情感剥夺”，其人际关系从以父母为中心转向以同伴为中心，同伴关系逐渐成为青少年社会性发展的主要方面。据Bowlby的依恋理论，人们的情绪波动和心理障碍可以归因于对某一对象情感依恋的受阻。同伴依恋和心理健康的关系研究表明，同伴依恋不仅与个体的生活满意度有关，同时与积极情绪显著正相关；同伴依恋更是预测心理健康的重要因子，对心理健康有显著影响。

目前，心理健康领域普遍采取一种于健康有益的研究方向，即健康促进模型，探讨个体的积极品质对心理健康的重要影响。“心理-致感”是美籍心理学家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一个核心概念，具体指个体对生活的总体感受和认知，是个体内部稳定的心理倾向。它综合体现了个体对内外环境的应激、应对压力所具有的资源以及对生活意义的感知，表达了个体拥有的一种普遍、持久、动态的信心感。心理一致感包括三个内容：（1）来自个体生命历程中内外部的压力是结构化的、可预测的、可解释的（可理解感）；（2）个体能够取得资源来应对这些压力（可控制感）；（3）这些压力是有挑战性的、值得为之投入的（意义感）。三种成分相互联系、相互影响。国内外大量研究结果一致表明，高心理一致感个体往往体验到较低水平的焦虑、抑郁、生活压力，更可能灵活地采纳适宜的策略，以适应特定环境的需求，生理和心理健康水平都显著高于低心理一致感的个体。李滢、刘俊升2010年的研究发现，心理一致感在负性生活事件与心理健康之间发挥着重要的中介调节作用。国外研究表明，心理一致感在青少年、华裔留美大学生等不同群体的同伴依恋和抑郁水平间起着不同程度的中介效应。

作为心理健康问题亟待解决的特殊群体，留守儿童心理一致感的特点及其与同伴依恋、心理健康之间的关系如何？本研究以此为切入点，探讨内部保护性因素心理一致感及同伴依恋对留守儿童心理健康的影响和作用机制，以期为制定切实可行的干预措施提供相应的理论支持和研究证据。

2、方法

2.1 被试

选取重庆市一所城市学校、一所农村学校，整群抽取370名留守学生，初一、初二、初三年级分别为141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被试的年龄介于12岁至17岁之间，平均年龄为14.11±1.01岁。剔除漏答错答问卷后，最终获得有效问卷327份，有效回收率为88.4%。

2.2研究工具

2.2.1 心理一致感量表简版（Sense of Coherence-13，SOC-13）

由Antonovskv在1987年编制，包蕾萍、刘俊升修订。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意义感分量表组成。量表采用7级评分，得分越高代表心理一致感水平越高。修订结果显示，中文版心理一致感量表的重测信度为0.61；内部一致性系数为0.76，校标关联效度理想。

2.2.2 父母、同伴依恋问卷修订版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）

由Armsden和Greenberg在1987年编制的自陈量表，包括父亲、母亲、同伴依恋3个分量表，各25个题目。从和依恋对象的相互信任程度、交流质量、愤怒和疏远程度来全面评估青少年的依恋关系。量表采用Likert5点评分，1代表绝大部分不符合或很不符合，5代表绝大部分符合或很符合。得分越高表示个体的依恋水平越高。本研究采用IPPA中文修订版，该问卷具有良好的信度和效度，IPPA问卷中同伴、父母依恋三个分问卷的内部一致性系数分别为O.92、0.94、0.93。

2.2.3 中国中学生心理健康量表

由王极盛在2005年编制，包括强迫、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡十个因子，共60个题目。量表采用5级评分，得分越高表示个体心理健康水平越差。研究结果表明，10个分量表重测信度在0.716～0.905之间，同质信度在0.601～0.8577之间，分半信度在0.6341～0.8726之间；分量表与总量表的相关在0.7652～0.8726之间，内容效度比较理相。

2.3 研究过程

施测前对施测人员进行培训，使其掌握测试时间、指导语等注意事项。施测时严格按照既定的施测程序以班为单位集体进行。问卷统一发放，统一收回，施测时间约为40分钟。

2.4 数据分析

将原始数据汇总，通过TXT建立数据库，导入SPSS 18.0进行统计分析处理。

3、结果

3.1 留守儿童同伴依恋、心理一致感及心理健康水平的描述性统计

同伴依恋、心理一致感、心理健康水平的描述性统计结果如表1所示。

独立样本t检验结果表明，留守儿童的同伴依恋得分性别差异显著（t=-2.624，p

3.2 同伴依恋、心理一致感与心理健康总分的相关分析

留守儿童同伴依恋总分及三个维度、心理一致感、心理健康总分的相关分析结果如表2所示。

研究中采用中学生心理健康量表对留守儿童的心理健康进行调查，得分越高，表明个体相应的问题或症状越多，整体心理健康水平越差。由表2可知，留守儿童心理健康水平与同伴信任、同伴沟通、同伴依恋和心理一致感呈显著正相关，与同伴疏远呈显著负相关。因此，促进同伴依恋，提高心理一致感水平对增强留守儿童的心理健康水平具有积极作用。

3.3 同伴依恋、心理一致感对心理健康的回归分析

为考察同伴依恋、心理一致感对留守儿童心理健康的影响，以同伴信任、同伴沟通、同伴疏远和心理一致感为预测变量，以心理健康得分为结果变量进行回归分析。结果见表3。

同伴信任、同伴疏远和心理一致感依次进入回归方程。方程F（3，323）=18.006，p

3.4 心理一致感在同伴依恋和心理健康水平间的中介效应检验

为考察心理一致感、同伴依恋和心理健康水平三者的具体关系，使用温忠麟、张雷等人提出的中介效应检验程序对间接路径“同伴依恋-心理-致感-心理健康水平”进行中介效应检验。首先，检验回归系数c是否显著。以同伴依恋为自变量，心理健康得分为因变量做回归，得到同伴依恋对心理健康水平的总体效应，路径c的标准回归系数显著（β=-0.310，p

4、讨论

4.1 留守儿童同伴依恋、心理一致感与心理健康的特点

留守儿童的同伴依恋、心理一致感和心理健康水平的性别差异检验结果表明，女生的同伴依恋水平高于男生，这与以往的多数研究结果一致。这可能因为留守儿童在与同伴进行互动交流时，受到传统社会文化对男女生的刻板印象以及个体自身的性别角色认同的影响。与男生相比，女生需要更多的安全感，其认同感更多源于亲密关系。她们会接受来自同伴较多的关怀和接纳，表现出更高的同伴依恋。女生的心理一致感显著高于男生。我们认为，心理一致感受到个体年龄、成熟度以及生活经历等因素的影响。处于青春期的女生发育早，思想成熟，因此能够妥善处理生活中的压力事件，对事物的可控制感较强。同时，女生拥有更多的同伴依恋等社会支持资源，积极的社会支持可以提供物质或精神上的帮助，增加归属感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守儿童的心理健康水平性别差异不显著，这与以往的部分研究结果一致。这可能是由于一方面相比于男生，女生比较容易受外界环境的影响且自身情感细腻、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，拥有更好的人际支持资源。因此，面对留守现状的男、女生，各有其优势和特点，其心理健康水平保持了相对一致性。

4.2 留守儿童同伴依恋、心理一致感与心理健康的关系

研究发现，同伴依恋、同伴信任与心理一致感显著正相关；心理健康得分与同伴依恋、同伴沟通、同伴信任显著负相关，与同伴疏远显著正相关；心理健康得分与心理一致感显著负相关。据Bowlby的依恋理论，个体在早期的人际交往过程中形成的“内部工作模式”（intemal working models）是一个动态的系统，会随着年龄的增长、认知水平的提高及新的依恋对象（如同伴）的不断出现，而不断的修整和完善，同伴的社会化影响在青少年时期达到顶点。据此，我们认为同伴依恋与同伴信任对留守儿童的心理一致感具有积极影响，通过增强个体的同伴信任和依恋程度，可以改善留守儿童对生活意义的感知，促进心理一致感的发展。由相关分析结果可知，心理一致感、同伴依恋及其三个维度均与心理健康得分呈显著相关，是影响留守儿童心理健康的重要因素。回归分析结果显示，同伴信任、心理一致感显著正向预测留守儿童的心理健康水平，同伴疏离对其存在显著负向预测作用。来自同伴的情感关怀和社会支持，使得留守儿童体会到信任感和亲密感，从而促使个体对自己、对他人、对生活的总体认知更加积极，进而影响个体的情绪调节及行为方式，最终提升其心理健康水平。从改善同伴信任和心理一致感入手，是留守儿童心理健康教育的有益探索。

心理一致感作为留守儿童的一种积极的内在品质，在同伴依恋和心理健康水平之间存在着重要的中介作用。同伴依恋和心理一致感显著正相关，两者相互影响。同伴依恋为留守儿童提供积极情感和社会支持，促进心理一致感的发展和成熟。反之，心理一致感水平较高的个体更倾向于建立和发展同伴依恋。同伴依恋和心理一致感两者共同促进留守儿童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依恋的直接影响，这一结果的可能原因是心理一致感并不是与生俱来的心理倾向，而是有其发生、发展的过程，个体在青少年时期所经历的各种挫折和压力是心理一致感形成的重要条件。留守儿童属于青春期的弱势群体，心理一致感水平可能较低，从而影响其在同伴依恋和心理健康水平间的中介效应程度。

5、教育建议

留守儿童心理一致感、同伴依恋及心理健康的关系研究，为我们全面了解和把握留守儿童的心理健康状况提供了新的视角，并为其教育提供了重要启示。

首先，为促进留守儿童心理的健康发展，应重点关注儿童自身的积极品质。从心理一致感角度出发，通过培养留守儿童对生活事件的可理解感、可控制感和意义感，增强其心理一致感水平，使其成为维护心理健康的内部保护因子和远离心理问题的免疫因子。已有研究发现，部分留守儿童具有较高的心理弹性，能够在留守情况下较好地适应环境，保持良好的心理健康水平。同时，从同伴依恋的角度出发，积极引导留守儿童主动提高自己的心理适应能力，培养对同伴的信任和沟通，产生勇敢的交往行为，使其注重发展家庭以外的重要的社会关系——同伴依恋，构建良好的社会支持系统。因此，学校应针对留守儿童的具体情况，开展多种团体辅导和人际互动活动，引导他们掌握人际交往技巧，与他人建立起亲密关系，增强其同伴依恋的发展，从而促进心理健康。此外，鉴于留守儿童的性别差异，教育措施应充分结合儿童发展的普遍性和特异性，因材施教。最后，留守儿童的发展具有长期性、动态性，因此要针对留守儿童的不同特点和不同发展阶段进行持续性的教育干预和引导，以真正提高留守儿童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年时期尚处于发展阶段，远没有达到稳定和成熟，本研究采用横断研究探讨了留守儿童心理一致感、同伴依恋及心理健康的关系，三者的关系随留守儿童的成长发展将出现何种变化，还有待于未来纵向研究的验证和充实。

6、结论

（1）留守儿童的心理一致感、同伴依恋性别差异显著，女生得分高于男生。

儿童心里健康疏导范文第3篇

关键词：小学高年级；留守儿童；心理问题；教育策略

近年来，我县城乡大量的剩余劳动力外出务工，而他们的子女则留在家中，由祖辈、亲戚或民办寄宿机构照管，形成留守儿童现象。由于无法享受父母的亲情呵护，家庭教育严重缺位，这些孩子表现出不同程度的心理、性格偏差等，这些问题在小学高年级留守儿童中表现尤为突出，对他们的发展产生了很大的负面影响，也给学校的教育教学带来很大的压力。

一、城郊学校高年级留守儿童心理问题及成因分析

（一）亲情饥渴

留守儿童父母常年在外，孩子们存在严重的亲情饥渴。在对父母长期的思念中，孩子由最初的企望、焦虑、缺乏安全感到对父母逐渐冷漠，甚至仇视。而且孩子年龄越大，越表现出对家庭完整和对父母关怀的强烈需求。亲情呵护的缺位，使孩子不懂得去享受爱，去关爱别人，心理支持的缺失，使孩子得不到应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，对成功的期望值偏低。

（二）封闭、自卑心理

小学生正处在身心迅速发展的关键时期，面临着许多问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但留守的孩子遇到不如意的事没有倾诉、寻求帮助的对象，逐渐的形成了封闭、自卑的心理，这种心理在小学高年级学生中比较常见。部分孩子常表现为逐渐与父母、同学开始疏远，沉默寡言、孤僻，不愿意与人交往；在课堂上不愿意回答问题，课后不想参加各种活动，怕被同学看不起；生活中，对老师、同学的关怀不易接受，甘愿生活在被人遗忘的角落里。

（三）学习成绩不佳，行为习惯差

问卷调查显示，留守儿童群体中，小学低年级学段大部分孩子学习兴趣比较浓厚，到了中高年级学段，极少有留守儿童能表现优秀。究其原因，一方面打工父母对孩子学业期望值不高，将孩子的前途定位在外出打工上，导致孩子没有明确的学习目标，内在动力不足；另一方面监护人对留守儿童的学习监管太少，导致孩子学习习惯不良、成绩差、厌学情绪严重，甚至自暴自弃。此外，家庭教育严重缺位，还导致留守儿童自我控制能力差，生活习惯不良，自私、任性，惹是生非。（四）道德意志薄弱由于留守儿童祖辈代养人疏于管教和溺爱，对孩子的生活包揽包干，对孩子的错误时常袒护，造成留守儿童依赖心理严重，是非辨别能力差，道德意志薄弱，不能经受学习和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，缺乏责任感。而外出务工的父母，则常常以满足孩子的物质需求来弥补亲情缺失，孩子只知索取不知感恩。由于长期缺乏父母正确的引导，他们的道德行为处于放任的状态，思想观念易受外界不良环境的影响，容易受到社会上不良分子的拉拢、教唆，经受不住诱惑而走上歧途。

二、城郊学校高年级留守儿童教育策略探究

（一）改善家庭教育环境，建立和谐的亲子关系

留守儿童心理问题解决的关键在于家庭。父母要转变观念，将孩子的健康成长放在首位，尽可能做到家庭、工作两不误。如果条件允许可以将孩子接到身边，让孩子在接受更好教育的同时，增加与孩子的沟通机会；如果不能将孩子带到身边，父母要通过打电话、写信、回家探亲或接孩子到打工地团聚等方式满足孩子的情感需求；外出务工的父母还应加强与学校老师、监护人之间的联系，及时掌握孩子的动态，了解孩子的心理、学习状况，让孩子感受到虽然父母不在身边，但亲人的爱、老师的关怀时时伴随他们，帮助他们摆脱孤独、无助的阴影，形成活泼、开朗的心理素质。

（二）发挥学校作用，促进留守儿童健康成长

家庭教育的缺位，导致留守儿童在心理发展上存在诸多的困惑与问题，需要更多的帮助与疏导，这就需要学校转变育人观念，通过“爱”的教育来“补”位。1.建立留守儿童档案教师针对各班留守儿童建立详实的档案，档案中除记载详细信息外，更要记录留守儿童的思想、行为、心理、学习、生活习惯等发展情况；有针对性的关注留守儿童的心理需要和内心想法；定期走访留守儿童家庭，帮助解决孩子在学习、生活中遇到的困难和问题。2.加强留守儿童心理健康教育学校成立留守儿童心理咨询机构。首先，心理辅导教师要有计划地开展心理健康教育讲座，并有意识地教给留守儿童适应环境、调节情绪、人际交往等心理调试的技能，通过学生积极主动的自我心理调节，引导孩子健康、快乐成长。其次，根据孩子个体心理特点，通过个别咨询方式加强指导，做到对症下药，减轻孩子心理压力和负担。再次，学校还可以开展“知心姐姐”信箱等活动，为孩子提供倾诉的渠道，并有专人给孩子回信，帮助解决学习、心理上遇到的种种问题，使学生的心理障碍得到及时的疏通和引导。此外，学校针对留守儿童实际情况，形成有自己特色的留守儿童心理健康教育校本教材，达到长期、有效的预防心理问题之目的。3.在活动中培养良好的个性品质学校应针对留守儿童开设文艺、体育等兴趣小组，组织开展丰富多彩的课外活动、班团队活动等，为孩子搭建展示自我的平台。让孩子收获成功、增强自信，在提高自己的独立性的同时，感受到集体的温暖与支持，从而缓解自卑、叛逆心理，建立良好的人际关系。

（三）整合社会资源，共同关爱留守儿童

留守儿童的心理教育还需要社会的关注、参与、齐抓共管。首先，有关部门要通过各种渠道加强对留守儿童父母的教育，提高他们的责任感，把教育孩子的任务担起来；其次期望有关部门要动员社会各界爱心人士，在留守儿童较多的村镇、社区创办“留守儿童之家”，为留守儿童提供学习、教育、兴趣活动等服务，引导孩子参加有益身心健康的活动；再次，期望社会服务管理机构加大力度整治校园周边环境，为孩子创建良好的社会环境，促进他们健康、快乐地成长，全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]朱卫红.留守儿童心理发展研究[M].昆明:云南大学出版社,2010(18):31-45．

儿童心里健康疏导范文第4篇

关键词：心理健康；学习方面；交往方面；情绪方面；行为方面；留守儿童

随着改革的深入和中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市。而“流动人口”“农民工”也成为了当今中国的常用词。在此背景下悄然生长起来的一代孩子就成为了一个特殊的群体―留守儿童。据统计，我国现阶段有接近2000万留守儿童，而且这一数据还呈上升趋势。调查显示，55.5%的留守儿童表现为任性、冷漠，内向等性格特征。如果这些心理问题不能及时解决，不仅会对留守儿童造成心理危机，也会给和谐社会的构建带来隐患，无疑这是一个值得深思和需要迫切解决的问题。

留守儿童的心理健康问题主要表现在以下几点：

学习方面：据调查同等条件下，留守儿童的学习兴趣和学习成绩均低于父母在身边的学生。留守儿童绝大部分存在着严重的自卑感。他们在生活上，学习上遇到困难得不到及时有效的疏导和帮助，自信心日益减弱，自卑感就日益严重。自卑会消磨一个人的意志，使他们悲观失望。久而久之，他们就会对学习丧失兴趣，导致学习成绩下降。因为留守儿童大多和爷爷奶奶住在一起，除了吃饱穿暖以外，没人辅导孩子的学习，学习变成了一件头疼的事。

交往方面：心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系。依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心的烦恼无处倾诉，导致对外界缺乏安全感和信任感，他们不愿与人交流，别人很难走进他们的世界。当出现问题时，他们往往不知道怎么处理。卡耐基发现，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，85%靠的是良好的心理素质和善于处理人际关系。由此可见，处理好人际关系是多么地重要。

情绪方面：情感是未成年人心理活动的一个重要方面，大量的研究表明，未成年人的情绪情感对其人格的健全发展有重要的影响作用。而留守儿童更容易经历情绪情感上的困扰，受到孤独失望焦虑愤怒等不良情绪的侵袭。留守儿童由于长期亲情的缺失，得不到，容易出现心理问题。在外打工的父母都以为赚钱就会给孩子带来幸福，不顾及眼前孩子的情感需要，这是一种缺失，甚至是自私的表现，不负责任的态度。生活、生存的确很重要，但对孩子心理健康的关心更重要。

行为方面：儿童青春期是一个多事之秋，很多学生身上都会出现或多或少的问题，各种行为问题亦是司空见惯。只要及时疏导，就不会影响孩子的健康发展。但对留守生而言，父母长期不在身边，缺乏正确的引导和榜样的作用，不知道怎样约束自己的行为。例如：上课注意力不能集中，干扰课堂纪律；动作僵化，不能融入到团体中；依恋于网吧，影响学业和正常的社会交往；以强欺弱，敲诈勒索，甚至抽烟酗酒。更有甚者，走上犯罪的道路。一个初二的学生，因为父母不在家，长期爷爷一起生活，经济拮据，于是就去偷，刚潜入邻居家行窃就被发现，仓皇之中打死主人，受到法律的制裁。

以上问题的出现，学校理应肩负一定的责任，承担一定的教育留守孩子的义务，不能视而不管，要从思想的高度认识留守孩工作的重要意义，不能让留守孩的悲剧重演。以下是我个人的浅见：

1.建立留守儿童之家。学校应该在工会、共青团、少先队的组织下建立留守儿童活动之家，定期开展活动使之感受到集体的温暖，锻炼他们的品性，磨砺他们的意志，让孩子把笑脸写在脸上，把快乐记在心上。

2.建立爱心妈妈、爸爸工作站。学校要积极争取社会的支持和重视。学校可以聘请一批国家干部、知识青年、优秀教师作为孩子的家长，定期和留守儿童进行交流沟通，辅导孩子作业，定期了解孩子的各方面情况，给孩子父母般的温暖。

3.设立心理辅导站，开设心理健康课程。留守儿童在生活学习中会遇到问题，身边没有信赖的人商量倾诉，学校应该开设心理辅导站及时化解学生心里的障碍，使学生能敞开心扉和你进行交流。同时还应开设心理健康课程，教给孩子一些基本的心理健康知识，使之遇到一些小的矛盾纠纷可以自己化解。

儿童心里健康疏导范文第5篇

［关键词］流动儿童；三位一体；心理健康教育体系

一、流动儿童常见心理问题分析

（一）流动儿童的消极情绪较普遍

研究发现，流动儿童的心理健康水平较其他儿童偏低，有较为普遍的消极情绪，如焦虑、抑郁、自卑较为严重，还常常体验到被歧视感、不平等感，甚至发生身份认同的危机。1.自卑感。因为城乡消费、语言、生活习惯、教育水平等差距加大，流动儿童可能会因各方面比不上城市儿童明显体验到自卑感，缺乏自信。一项调查表明：近四分之一的流动儿童认为自己在学校中什么都比别的同学差，超过半数的流动儿童认为自己表现平平，没有值得骄傲的地方。部分流动儿童有社交回避现象，既不愿或不敢主动跟同学交往，也害怕跟老师交流，对老师的批评特别敏感紧张。在课堂上则表现为安静沉默，不敢举手，更不敢大声发言。2.孤独感。新的城市、新的学校、新的同学、新的老师，对流动儿童来说，这种环境的巨大变化都将使之产生心理上的烦恼和压力，使之体验到较强的孤独感和较低的归属感。若加之因为生活习惯、语言的不同而出现同伴交往困难，尤其会加重流动儿童的孤独感，甚至出现焦虑和抑郁倾向，产生适应性心理障碍。3.被歧视感。流动儿童多是从落后地区进入到发达地区，其城乡差距常让他们体验到来自各个方面的歧视感。其就读的学校常被称之为“打工子弟学校”，其设施设备、师资等教育资源相对落后。或进入到公办学校，被称之为“借读生”、“插班生”、“乡下人”。在公办学校读书期间，可能会遭受到来自城市同学的明显有意的排斥、孤立，或者是无意的疏远和冷淡。此外，流动儿童在流动过程中往往出现超龄入学、或者因为跨地跨校的不连贯学习生活而造成学习成绩较差，可能导致一些教师和城市学生家长对流动儿童有偏见。或者在社会生活中，其父母被称为“外来人口”，自身也体会到“农村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是边缘人，产生身份认同危机，阻碍自身融入到城市社会。

（二）流动儿童的问题行为较突出

流动儿童的年龄为6-14周岁之间，在心理上处于快速发展阶段，其外部环境的稳定与和谐与否直接影响到其心理和行为的顺利发展。流动生活、新环境的适应往往让流动儿童很容易表现出一些问题行为，如退缩、注意力不集中、自控能力较差等。研究表明，流动儿童存在不同程度的人际关系紧张和敏感，不能形成较为积极和谐的人际关系，如不爱合作活动、对老师或家长的批评过分敏感、不善于与人交往，表现出性格内向、敏感，行为拘谨、相对孤僻。表现出较为突出的行为适应问题。

（三）流动儿童的学习问题较明显

1.学习动机缺乏。因受跨地跨校的不连贯学习生活的影响，流动儿童的学习成绩多处于中等偏下，加之父母教育指导能力的不足，家庭经济和地位难以获得更多更优质的教育资源，流动儿童的学习动力和学习积极性均受到影响，表现出学习动机不足、学习积极性偏低，自信心不够。2.学习适应困难有研究发现，流动儿童中表现出学习适应困难的比例较城市儿童高。究其原因，可能是与学习环境不稳定、教育条件不足、教学方式方法不适应有关。城市学校里，教学进度较快，知识拓展面广，采用信息化手段，城市儿童配备智能化学习设备甚至参加各种学习班。通常流动儿童对新学校的学习生活不能适应，如出现偏科现象，英语学习很困难，学习效率低，厌学情绪比较明显，甚至逃学，沉湎于电子游戏，直接影响学习成绩。

二、构建流动儿童“三位一体”心理健康教育体系

流动儿童问题的产生是多方面因素造成的。个人的一些性格特征、不良的家庭环境、粗暴的教育方式、频繁流动的现实、老师的偏见以及社会制度带来的歧视和排斥等因素都会引发流动儿童的心理问题。从系统观点来看，在流动儿童心理救助过程中，应加强国家、教育行政部门、社会工作机构、心理健康服务机构、家庭、学校、社区等各方力量的合作，共同开展流动儿童心理健康工作，促进流动儿童健康成长与城市融入。从宏观层面，需要改革基于户籍的城乡二元经济社会制度，制定科学政策和完善流动儿童保护相关法律法规。从中观层面，需要改革和完善学校教育制度和义务教育财政拨款制度，加强教育规划和财政保障，促进流动儿童与城市居民之间的交流与融合。从微观层面，需要构建家庭教育、学校教育、社区教育三者协调的“三位一体”心理健康教育模式，城市学校教师应实践“以人为本”的教育理念，关心关爱流动儿童，帮助流动儿童适应并喜欢新的学校生活，同时开设流动儿童心理健康教育相关课程，开展相关活动，培养流动儿童阳光心态和良好心理素质，并通过社区家庭教育培训，指导流动儿童家长提高家庭教育能力，进一步提高流动儿童的社会适应性。

（一）学校层面的心理健康教育

城市学校是开展流动儿童心理救助工作的主阵地，重点任务是为流动儿童营造无歧视与偏见的育人环境，创设和谐的班级氛围，开设有效的心理健康教育课程，开展各类型心理健康实践活动，提供针对性的个体心理辅导等。1.学校管理者的工作要为流动儿童营造一个包容、和谐、无歧视与偏见的育人环境。城市学校要认真贯彻国家和各级政府有关流动儿童就学的相关政策，推动教育的公平性改革，并制定相应制度，杜绝歧视学生行为。2.班主任的工作打造一个温暖、宽松的班集体，帮助流动儿童减少转学带来的不适应。肯定他们的优点，给以正面的评价，创设平台展示他们的特长，给以合适的岗位，让其参与班级的管理，从而使其融入新集体。同时要创设各种成功的机会，让他们有点滴的成功体验，培养他们的自信。此外，还可组织一些有关友情结对、感恩父母与老师、成长路上等“关爱学生”的主题班会，激发每个学生的关爱意识，给予流动儿童爱的滋润，使他们感受到集体的温暖，减少其孤独感。3.科任教师的工作每一位教师都要实践“以人为本”的教育理念。加强对流动儿童行为、心理健康等方面的知识学习，消除对流动儿童的偏见，给予流动儿童人文关怀，真诚关心孩子们的成长。从优势视角看到孩子们的优点，多鼓励表扬，少指责批评。帮助流动儿童克服学习畏难情绪，给予弱势学科辅导。同时教育班级同学互帮互助互爱，在学习上结成对子，让流动儿童适应并喜欢新的学习生活。在有条件的情况下，可参加“爱心妈妈”、“爱心屋”等关爱帮扶活动。4.心理老师的工作第一，开设心理健康教育活动课程。在了解流动儿童心理发展状况基础上，制定有针对性的心理健康教育方案，开展流动儿童心理健康问题预防和干预工作。可以利用心理健康课、每周的班队会课，对学生进行自理、自护、自尊、自律、自强、健康、学习、亲情、交友等广泛主题的心理健康教育，以班级或小组参与和体验的形式，提高学生心理素质和自我心理教育能力。第二，开展针对性的心理辅导工作。加强心理辅导软硬件设施建设，如心理咨询室、沙盘室、宣泄室、心理测评软件。定期与流动儿童沟通交流，为他们提供针对性的学习、人际、自我成长等个体心理辅导，帮助流动儿童拥有积极阳光心态，增强自尊心和自信心，提高适应能力和抗挫折能力。

（二）家长层面的心理健康教育

家庭教育是人生整个教育的基础和起点，父母是人生最重要的老师。孩子的习惯、求知、为人、处事等的培养离不开父母的教育引导。但研究发现，大多数流动儿童的家庭教育功能存在问题。1.家庭教育意识淡薄。流动儿童的父母多为生计奔波，甚至居无定所，根本无暇顾及孩子的学习、品德以及心理发展。有的父母则是因为文化层次较低，没有科学的教育理念，更无合适的教育方法。一方面认为教育孩子是学校的责任，与家长无关，家长不必参与教育；一方面认为照顾孩子生活即可，其他不重要。流动儿童父母家庭教育意识淡薄，常错过孩子教育的关键期，影响孩子的身心健康成长。2.家长榜样示范缺乏。流动儿童父母在城市打工，常面临巨大的经济与生存压力。在教育孩子过程中，看不到孩子的优点和取得的成绩，反而容易将自身不良情绪、不良思想和习惯转嫁或传递给孩子，无形中影响到孩子的身心健康发展。3.学习环境欠佳。大多数流动儿童家庭学习环境较差，也没有跟城市孩子一样的学习辅助设备。同时，大多数流动儿童课余时间要承担较多的家务，没有充足的学习时间，甚至睡眠不足，间接影响孩子的身心健康成长和学习。4.忽视孩子心理健康。流动儿童的父母多采用专制式教育方法，简单、粗暴，较少给予孩子情感温暖和理解；家庭成员之间较少沟通、交流，亲子关系疏离；加上经济不稳定，家庭心理氛围压抑、紧张，使得流动儿童有较强烈的自卑、孤独心理，较少安全感和幸福感，孩子的心灵变得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家长需要树立正确的教育观念，学习科学的教育方法，提高家庭教育能力。可参加学校组织的家庭教育讲座与培训、家庭教育经验分享、亲子主题活动，也可寻求专业人士、相关社会组织的专业指导。