初中语文小说教学设计
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初中语文小说教学设计范文第1篇
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.094
我国小说起源于古代神话传说，直到宋代出现“话本”――白话小说，再加上当时民间艺人的“说书”职业的流行，白话小说才在民间流行起来。早期的小说不被主流文学接受，被认为是俗文化，直到五四时期，小说才被重视。解放后，小说文化在我国繁荣发展，但仍有一部人认为小说文化难登大雅之堂，至此小说在文学中长期处于一种尴尬的地位。现代教育中，在新课程改革的大环境下，小说成了初中语文课本不可或缺的一部分，但是在《中招考试大纲》中，关于对古传统小说内容的考查要求比较简单，导致部分教师对传统小说教学不重视，教学理念陈旧，教学方法老套，没有对学生学习传统小说作出适当正确的引导，导致传统小说在初中语文教学中处于边缘地位。
一、学生学习情况
（一）语言障碍
小说一般有跌宕起伏的故事情节、生动的人物形象，比较能激起学生阅读兴趣，给学生带感官上的阅读愉悦感。但是，相对性的我国传统小说多是半白话文，其语言尚未完全脱离文言文形态，学生对这种小说在语言阅读流畅度上存在一定的障碍，对作者的比喻、解释等也存在理解度不高的情况。虽然传统小说教学相比较文言文、古典诗歌教学有语言上的优势，但是对于知识背景并不深厚的初中生，在语言理解上还存在障碍。
（二）应试压力
学生刚升入初中，从小学轻松的两三门课突然增多到七八门科，压力骤升，很长时间适应不了，小学时的课外活动时间基本上都变成了写作业、预习、复习的应付学习，因此，阅读传统小说的时间被压缩。
（三）喜“看”不喜“学”
学生之所以喜欢看小说，是因为小说的无压力阅读能给学生身体、心理、精神上带来感官愉悦性，而选入课本的传统小说，需要学生有目的、有压力、边读边想式的阅读，愉悦的阅读在学生心中就“变味”了，容易让学生失去阅读兴趣。
（四）同种不同类小说
学生喜欢的小说，多是现代社会流行的通俗小说，武侠、言情、修仙、修真、恐怖、悬疑类等，喜欢的是跌宕起伏的情节，很少关注小说自身语言的魅力和人物艺术的描写。因此，学生很少愿意关注、体会传统小说中经典的语言、人物的塑造。学生爱看的小说，虽同为小说，但是是“路同道不同”的小说。
二、教师教学情况
（一）重视度低
在素质教育的要求下，由于中招这面旗帜的存在，相对而言，初中教师比小学教师在学生成绩方面有压力。又因中招考试对传统小说的考查要求不高，不少教师认为过细的讲解传统小说是浪费时间，且对传统小说教学理念、方法重视度不高。
（二）自身素质不够
由于应付压力，一些教师只专注于对如何能提高学生成绩方面的探索与研究，对考查要求不高的传统小说教学探索与研究度不高；还有一部分教师本身对传统小说投入不多，购买传统小说书籍少，对传统小说原著研究不够，跟不上时代对传统小说的解读，只对照语文参考书对学生进行照本宣科式教学，把握不到传统小说的全面性。这种“填鸭式”的教学方法，是欣赏不出传统小说的真正美的。也会对作者的写作意图理解不到位、对小说人物塑造鉴赏不够全面，做不到吸引学生去学习欣赏传统小说，更谈不上提高学生文学素质。
（三）教学方法陈旧
现在多媒体技术在初中课堂应用广泛、合作式探究教学方法模式已较成熟，但部分教师在传统小说教学中，不愿创新传统小说教学设计，仍采用“教师对口一人讲、学生对耳听”的教学手段和“三段论”教学方法，即教师一人分析小说的段落，归纳段落含义，学生被动接受学习。这样教学效率低，教学过程单调乏味，使学生失去了对传统小说学习的兴趣，进而不能培养学生创新能力。
三、阅读环境
（一）社会环境
当今社会，全球互联网化，人与人交H沟通数字化。同样，阅读也向数字化发展多。学生获得小说的途径非常多，甚至能完全摆脱传统的书本阅读形态。在线阅读、手机阅读、手持式阅读器等数字化阅读接近了阅读与学生的距离，但同时给予学生对小说的选择也多了起来。通过调查发现，学生对网络通俗化大众化小说阅读度高，对传统小说兴趣不大，再加上阅读的功利性越来越强，学生不愿将课外时间放到阅读时间长、收效低的传统小说中，宁愿多做几道题基础性的习题来提高考试成绩。另外，电视、电影的流行，给予了传统小说更好的展示平台，但是又让学生失去了阅读欣赏传统小说语言魅力的机会。
（二）学校环境
目前，能够支撑纸质传统小说阅读的阵地，主要来自学校图书馆，但一些学校对图书馆建设投入不够，馆藏书籍破旧，跟不上时展，甚至有些学校的图书馆只是应付上级检查的摆设，从不对学生开放。还有一部分学校与校外公司机构联合建办图书馆，校外人员的参与使图书馆建设带有盈利性质，为了吸引学生办卡借阅，图书馆内多放一些通俗的、大众化的杂志、期刊和小说，而对传统小说的评注、解读类的书籍根本进不了图书馆的大门。
（三）家庭环境
言传身教是最好的教育，有些家长自身亦无阅读习惯，家长是孩子最好的启蒙教师，家长的言行对孩子影响大，家长对传统小说的态度也影响了学生对传统小说的阅读态度。特别是升入初中，家长更多的是关注学生的成绩，忽视了对学生人文素养的培养。因此，在家庭书籍购买投入方面，给学生投资购买传统小说的很少，多会投入购买应对考试的参考书、练习题等。还有一部分家长，受传统思想影响，认为阅读课外书、小说会影响学习，禁止学生阅读一切课外杂志、小说，把小说阅读一棒子打死，顺便把传统小说也扼杀在阅读的摇篮中。
初中语文小说教学设计范文第2篇
长课短教，简单的理解就是用相对较少的教学时间去组织对篇幅较长的课文的学习，并取得好的教学效果。“长课”和“短教”分开来讲的话，这在我们的教学中显得很平常，但若将这一“长”和一“短”结合起来，就为我们的教学增加了不少难度。那么，到底怎样才能够做到长课短教，并且教好呢？
我认为，首先教师在上课之前要有明确的教学思路。不难想象，如果教师思路不明，而想要学生学得明白，那是一件很困难的事。而教师要想有明确的教学思路，其前提是要深入地去分析研究这长长的课文。教育界流行这样一句话，那就是：要想让学生跳出题海，教师首先要跳入题海。我很赞同这句话。它要强调的是要想减轻学生的学习负担，保证学生在有效的时间内取得最好的学习效果，教师首先要对教学内容进行深入细致地分析筛选，从中提取最有价值的信息，形成明确的教学思路而不是眉毛胡子一把抓。在此基础上，再指导学生进行有效的学习。这就是我们教师在教学中应该追求的境界。上面的这句话对于长课短教同样适用。因此说，要想实现长课短教，教师必须有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在对长课进行深入分析的基础上形成明确的教学思路，只有这样才能保证学生的学习思路清楚，并取得良好的教学效果。
在教学思路明确的同时，我认为教师还必须找到合适的教学方法，来组织好短教。在教学实践中我多次尝试，从课文体裁入手，探究出一种课堂教学模式，即：明确文体、掌握特点——循序渐进，指导学习——检测反馈、查漏补缺。
下面我以《最后一课》这篇课文的教学为例，具体谈一下自己的做法和一些想法。
课前我让学生预习了一下这篇课文。从整体上感知课文内容，初步完成对字词的学习，为课堂教学奠定基础。课堂上的教学流程大致如下：
一、明确文体，掌握特点
学生对小说这种文体并不陌生，因此学生完全可以在教师的有序安排下明确并掌握以下内容：1、小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会生活的一种文体。2、小说的基本特点有：能够多方面、细致地刻画人物性格，具有较为完整生动的故事情节，可以描写具体可感的环境。3、小说的情节发展可分为开端、发展、、结局。
二、中间切入，上挂下连
不少结构缜密的文章，文中都巧妙地运用了承上启下的过度段。过度段是文章中前后紧密连接的纽带，它不但能把文章的内容紧密地联系起来，而且基本上能概括出文章的主要内容。对于这类文章，我们可以从过度段入手，上挂下连，展开分析。
三、循序渐进，指导学习
学习有一个循序渐进的过程，也就是要遵循由易到难，由浅入深的规律。在长课短教中尤其应注意这一学习规律。因此，我首先请学生简要叙述故事情节，这便于学生理清文章的结构和从整体上把握课文内容；再找出人物活动的具体环境，包括自然环境和社会环境，了解这些内容有助于学生更深刻全面地理解人物的思想感情和小说所要反映的主题。在此基础上，让学生围绕这篇小说塑造的主要人物形象小弗郎士和韩麦尔先生展开学习。教师指导学生从概括人物性格特征、梳理人物思想情感变化入手，把握人物形象，理解小说的主题思想。建议学生采用略读、跳读、细读、悟读相结合的学习方法对人物展开全面分析。
四、抓住细节，小中见大
怎样才能抓住文章的细节？我以为，达到这一点，更多的来自于教师的悟性和灵气，来自于教师对文本的深刻的洞察力，技能技巧之类的学习虽然管用，但是收效甚微。不过，以我个人粗浅的经验，文章的细节也非镜花水月，只要我们善于做个有心人，也会上出彩来。如将课堂教学落实在通过体味语言文字去体现语文味，就是一种较有效的做法。
五、检测反馈，查漏补缺
本环节的设计主要是为了及时了解学生的学习效果。教师可以根据学生自学能力的不同分别采用学生自主反馈和教师设计检测题等方法进行检测反馈，以便查漏补缺。
