创新意识的基本构成

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创新意识的基本构成范文第1篇

创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质，有关创新心理素质的构成目前尚存在分歧[1-2]。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，它是创新心理素质形成的必要前提。创新能力是创新活动中所达到的能力水平，表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心，是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。竞争心是不甘落后积极进取的内在动力，是创新个性的重要表现方面之一，拥有强烈的竞争意识是创新人才在社会竞争中不断前进的重要因素。创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用，但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力；竞争心可激发创新意识，促使创新能力更好的发挥和运用；创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。我们认为创新意识、创新能力与竞争心是创新心理素质的三个重要构成部分，它们水平的高低可在相当程度上决定着个体创新心理素质的高低。

心理健康状况作为影响个体学习、工作与生活的心理因素，必然会对创新活动产生一定的影响作用。国内有关创新素质的理论探讨比较多[3-4]，具体的实证性研究比较少，而有关创新心理素质与心理健康关系的研究虽有报道，但缺乏深入系统的实证研究[5-6]。鉴于此，本研究拟对我国中学生的创新心理素质与其心理健康之间的关系进行初步探讨，以期为学校创新教育和心理健康教育提供一定的理论依据。

2研究方法

2.1被试北京市、河北省两普通中学学生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2测评工具

2.2.1创新心理素质量表该量表为王极盛编制，包括创新意识、创新能力、竞争心三个子量表，每个子量表初步由20个项目组成，采用5级评分作答，从1～5分别表示从无、偶尔、时有、经常、总是。

2.2.2中学生心理健康量表该量表由60个项目组成，共有十个分量表，分别为强迫(MH1)、偏执(MH2)、敌对(MH3)、人际关系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦虑(MH6)、学习压力(MH7)、适应不良(MH8)、情绪不稳定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。该量表为王极盛(1997)专门针对我国中学生所编制，信度、效度较高[7]。

2.3施测与数据处理采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测。采集的数据使用SPSS10.0统计软件进行管理与统计处理。

3结果

3.1创新心理素质量表的信度、效度分析

3.1.1项目与总分的相关

分别计算三个子量表各项目得分与其相应的子量表总分的相关。创新意识各项目与其总分的相关在0.41～0.69之间，创新能力子量表中各项目与其总分的相关在0.45～0.76之间，竞争心子量表中，除第58项与其总分的相关为0.31，其余各项目与总分的相关在0.42～0.79之间。

3.1.2因素分析和结构效度

分别对这三个子量表进行初步的因素分析，将区分度及共通性偏低的8个项目剔除后再次进行主成分分析。根据卡特尔“陡阶检验”原理，结合碎石图可以看出，创新意识子量表中除因素1的特征值为7.45，其余特征值较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为41.4%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.54。对创新能力子量表进行同样的分析，发现其因素1的特征值为8.65，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为48.1%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.51。对竞争心子量表的分析表明，其因素1的特征值为8.66，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为54.1%，该子量表进行因素分析的16个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

创新意识、创新能力和竞争心三个子量表的同质性信度(Cronbacha)分别为0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分别为0.87、0.88、0.91。

3.2中学生创新心理素质的整体特点

将三个子量表所含项目的评分之和除以其项目数作为该子量表得分，中学生在创新意识、创新能力和竞争心上的得分分别为3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中学生创新心理素质与心理健康的关系

3.3.1中学生创新心理素质与心理健康的相关分析

创新心理素质各子量表得分与其心理健康各因子及总均分的得分进行相关分析，结果见表1。创新意识与抑郁、焦虑、学习压力呈显著负相关；创新能力与抑郁、学习压力呈显著负相关，与适应不良呈显著正相关；竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分呈显著负相关。

表1创新心理素质与心理健康的相关系数

附图

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者创新心理素质的差异比较

选择在心理健康总均分上得分最低和最高的27%的被试各153人，分成心理健康水平高、低两组，对这两组学生在创新心理素质子量表上的得分进行t检验，结果见表2。由表2可见，两组在创新意识和竞争心上均有显著差异。

表2心理健康水平高低两组被试创新心理素质的比较

心理健康水平高组心理健康水平低组

MSDMSDtp

创新意识3.540.863.270.673.03**.003

创新能力3.420.923.280.761.41**.159

竞争心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子与创新心理素质的回归分析

分别以创新心理素质的三个子量表得分为因变量，与之显著相关的心理健康因子为自变量进行多元逐步回归分析，回归分析结果见表3，学习压力分别进入了对创新意识和竞争心的回归方程，学习压力、适应不良和抑郁则依次进入对创新能力的回归方程。

表3心理健康水平与创新心理素质的多元线性回归分析

因素BR[2]Betatp

创新意识学习压力-.183.032-.1804.315.000

创新能力学习压力-.210.014-.1953.436.001

适应不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

竞争心学习压力-.242.047-.2185.255.000

4讨论

4.1创新心理素质量表的信度和效度

对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析，正式项目与其对应子量表总分的相关均在0.50以上，表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明，三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分，且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷，这一结果与我们编制量表时的理论构思基本吻合，从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察，发现其同质性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三个子量表的信度较高。

4.2中学生创新心理素质的一般特点

中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上，表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心处于中等偏上水平，创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威，具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳发展年龄区的前端，可塑性较强，因此大力开发青少年的创新潜能，使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心，这应是我国创新教育的努力方向。

4.3中学生创新心理素质与心理健康水平的关系

研究结果表明，创新意识、创新能力和竞争心强的个体，体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理问题较少，心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构，创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力结构，因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者[5-6]对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨，本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明，学习压力对创新意识和竞争心的影响作用较大，创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面，巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感，从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴趣，从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体，其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制，难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用，这就提示我们，如何将学习压力调控到一个较为合适的水平，以便促进学生创新心理素质的培养和提高，这是创新教育中值得特别关注的问题。另外，本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系，适应不良对创新能力具有一定的预测作用，这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高，个体行为方式独特性愈强，导致有时与外界的常规不太适应有关，具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之，健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件，健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。

5结论

5.1自编创新心理素质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心，经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。

5.2中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。

5.3中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大，学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。

【参考文献】

1戴春林.创新心理素质浅论.教育发展研究，2000:6:80-83

2崔景贵.论心理科学视野下的学校创新教育.教育探索，2001;126(12):17-19

3林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报（社会科学版），1999;151(1):5-13

4顾明远.基础教育与创新精神.中国教育学刊，1999;94(2):23-25

5王极盛.创新时代.北京：中国世界语出版社，1999:125-146

创新意识的基本构成范文第2篇

关键词：语文教学；创新意识；和谐氛围中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0093-01创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值的教育，而小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点来激发学生的创新欲望，挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。教师在教学中，只有对学生进行创新意识的培养，才能收到良好的教学效果，从而保证教学质量的提高。那么，教师在小学语文教学中，又怎样来培养学生的创新意识呢？根据我平常的教学经验谈一谈以下几点做法：

1.积累必须的基础知识

创新是在继承的基础上进行的，语文基础知识是学生学习专业知识，掌握技能的支点和工具，有助于对学生进行创新意识的培养。实践证明，没有充足的知识营养，创新就成了无源之水，无本之木。如《詹天佑》一文中，在教学开凿隧道一段时，要想让学生思考提高开凿速度的方法，培养他们的求异思维，我就引导学生归纳总结，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，发展他们的主体精神，敢于并善于拓破常规，注重形成独立思考的能力，让学生的创新能力在语文学科这片沃土上得到培养与提高。

2.营造宽松和谐氛围，激发学生的兴趣

学生们都有一个共同的特点，对任何事物都充满好奇心，对其把握不住，往往会磨灭他们的求知欲和想象力。因此，教师在教学中，要想方设法创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样，才能使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，而对一些疑难问题敢于发表自己的见解。一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们探索精神和独立的个性。例如：在《为人民服务》一文中，学生对"张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志"的问题提出了疑问，我就通过鼓励，使学生们的创新意识得到了保护、激励和提高。

3.提倡质疑，培养学生思维的判断性

要创新就必须有质疑，主要表现为不轻信，不随声附和。学生在学习中敢于质疑，教学效果才很好。所以，教师在教学中，指导学生质疑，可以在讲读教学中发挥学生的主体作用。在学生有一定的基础知识，并通过实践具备一定分析和解决问题的能力后，引导学生用已掌握的知识与技巧培养求异思维和创新能力。例如在作文教学中，进行联想作文训练、延续作文训练等，都有助于对学生进行创新意识的培养，全面提高学生思维的判断性。

4.以"创造性思维"为目标，促进学生学习能力的发展

创造力来自创造性思维，培养创造性思维是培养创造力成长的关键。因此，教师在教育教学中，不仅要启发学生有求异思维，更要鼓励学生对自己要充满信心，具有求异思维，逆向思维，敢于标新立异，不盲从以往结论，取其精华，弃其糟粕，并在已有的科学技术成果上进行创新。创造性思维是创造人才具备的基本特征，教师在教学中还要重视对学生进行创造性思维的指导和训练，要有目的、有计划地进行想象思维、联想思维、类比思维和逆向思维的训练，让学生通过这些思维方法，结合所学的知识，尝试拓展创新设想，充分利用学校的知识竞赛等活动的开展，达到既培养学生的创造性思维，又利用学生掌握初步方法的目的，激发学生构成创造力的因素，促进其创造性潜能的发展。

总之，小学语文教学应让学生处于主体地位，创造和谐的氛氛，大力激发兴趣，多渠道培养学生创新意识，启迪学生创新思维极其重要。因此，教师在语文教学中，必须不断积累知识与经验，打破教学中"填鸭式"的传统教育模式，以科学创新意识武装头脑，提高自身思想道德素质和科学文化素质，努力抓住培养创新能力的方向，去创造教学工作的灵感，才能为培养新世纪的人才打下良好的基础。参考文献：

[1]语文课程标准；北京师范大学出版社,2012年版;

创新意识的基本构成范文第3篇

关键词：电气工程；应用型；创新人才；课程体系

作者简介：戴宪滨（1964-），男，辽宁朝阳人，沈阳工程学院电气工程系，副教授。（辽宁 沈阳 110136）

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“电气工程应用型创新人才课程体系的研究与实践”（课题批准号：JG12DB349）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0013-02

同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话强调，高等教育的根本任务是人才培养，要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，要注重培养拔尖创新人才，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中也明确提出，高等教育要突出培养创新型人才，这是建设创新型国家的基础和迫切需要。因此，创新是当今社会发展和高等教育的主题，实施创新教育，培养高素质应用型创新人才，是时代赋予高等教育的历史使命。如何培养高质的应用型创新人才是我国普通高等院校亟待解决的迫切问题。

一、应用型创新人才的基本特征

应用型人才是新建本科院校根据社会需求培养的、面向实际、面向生产一线，掌握扎实的基础理论知识，并将相应的科研成果进行转化的人才。而创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品格及个性全面发展的人才。著名化学家施开良结合几十年的教育实践提出，我国创新型人才的基本特征应表现在“知识结构”、“能力结构”、“思维构成”、“培养过程”四个方面。[1]应用型创新人才所具备的知识、能力和素质应全面体现创新性和应用性。而创新是经济社会发展的推动力，应用则是在实践的基础上推动经济社会发展。

对于电气工程应用型创新人才培养也要有“知识、能力和素质”三维度要求。电气工程是现代科技领域中的核心学科之一，自身特点是强弱电结合、电工技术与电子技术结合、软件与硬件结合、元件与系统结合；专业面宽，既具有电气工程方面的专业知识和技能，又有自动化和信息技术方面的基础知识和技能，其培养的学生应受到电工、电子、信息、控制及计算机技术方面的基本训练。电气工程应用型创新人才知识结构（包括自然科学知识、人文社会科学知识、文学艺术、基础科学知识、专业基础知识、专业知识）应突破学科之间的界限，实现文工、理工之间的交叉和渗透，使学生既有扎实的基础理论知识又有宽广的知识面及一定的知识深度。也应具备较强的实践动手能力、解决实际问题能力、自学能力、社会适应能力、技术开发及科技成果转换等技术创新能力。也应具备宽厚的知识基础、创新思维、创新方法、合作意识、健康人格等方面的素质。总之，电气工程应用型创新人才必须具备“宽与厚”的知识结构、“应用与创新”的实践能力及“独立与合作”的良好素质。

二、创新人才培养的基本途径

应用型创新人才的基本特征决定其人才培养模式，构建以实践动手能力和创新能力为主线独具特色的“创新”人才培养模式，要做好以下工作：

1.实施创新教育

创新教育的目的是培养创新人才，是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支。[2]创新教育包括发明创造的技巧与经验、创新能力训练及创造性教育内容。创新教育应该贯穿于普通高等本科教育四年各个阶段，其核心是培养创新能力。创新教育要充分体现被教育者的主体性地位，有利于激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，提高学生在激烈竞争中的生存能力。

2.创新课程体系

课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，构建科学的课程体系是实现人才培养目标的重要保证。应用型创新人才培养的课程体系：基础课按学科大类设置，专业课按年级设置，专业方向课预留学分新型的结构模式。专业方向课依据社会和企业需求灵活设置，逐步实现学术课程、技术课程与职业证书课程相结合。因此，电气工程应用型创新人才课程体系如下构成：

（1）公共基础课平台。它由文化类课程、工具类课程、能力培养类课程构成。本课程平台注重双基教育即基础知识、基本技能与能力；注重和加强课程的基础性和广博性，注重自然科学与社会科学知识的有机结合，注重学生所必需的知识和基础，培养学生的基本素质。

（2）专业基础课平台。它由强电类课程（电路原理、电机学、电力电子技术）、弱电类课程（模拟电子技术、数字电子技术）、控制类课程（自动控制理论）、信息类课程（信号处理技术）构成。主要养成学生的基本学术素养和行为能力。

（3）专业课程平台。它由专业方向课、专业必修课和专业拓展课构成。专业方向课为本专业方向的主干课程，有理论、有实验、有课程设计；专业必修课针对本专业方向所需技术开设的必备的专业知识课程；专业拓展课不再按专业方向设课，鼓励学生跨学科交叉选修。

3.加强创新型师资队伍的建设

教师在“教学、创造性研究和服务性工作”等领域对创新人才培养起到至关重要的作用。因此，作为普通高等院校的教师应该具备高尚的职业道德、强烈的探索意识和创新精神、健康的身心素质以及深厚的专业知识和精湛的职业技能。积极引进高层次人才，改善师资队伍的学历结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和知识结构；将企业工程技术人员引入并参与课堂教学，实现理论与实践的对接。组建教学团队，加强跨学科、跨专业教师间的协作，优势互补。实施青年教师导师制，加快青年教师的培养，提高青年教师的业务素质。进一步加强“双师型”队伍建设工作，根据各专业及学科的实际情况有计划地安排教师到企业实习和调研，参与企业的生产活动以及科技创新活动，使教师及时了解企业的新技术、新成果；另外，鼓励教师参与校内外实验、实习基地建设，积累工程经验。

4.构建创新型实践教学体系

创新源于实践，实践教学是造就具有创新意识和实践能力高素质人才的重要途径。[3]科学合理的实践教学体系不仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能，更重要的是实现理论和实践的结合，引导学生掌握科学的思维方法，提升分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识和实践动手能力。

因此，多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系由如下部分构成：基础实验模块（大学物理、电路原理、电机学、电子技术、金工实习、电工实习、电子工艺实习等基础课程实验和基本技能实训）、应用实验模块（继电保护、高压、自动装置、认识实习、毕业实习、变电站设备装配实习等专业课程和工程应用能力实训）、综合实验模块（电力系统、变电站仿真、电网仿真）、设计实验模块（课程设计、毕业设计）创新实验模块（学科、科技、技能竞赛、学生研究计划等各项创新活动）及社会实践模块（军事训练、公益劳动、思想政治实践、文化艺术实践等）六部分组成。其中，基础实验模块主要培养学生基本技能和基础实验能力，培养学生创新意识；综合实验模块强调学生创新精神、创新能力与团队合作精神的培养；设计实验模块重点培养学生个性与专长为出发点，强调学生创新能力的充分发挥，培养独立解决问题、科学探索的精神；创新实验模块重点培养学生初步科研能力、综合应用能力及创新能力；社会实践模块是培养学生认识社会、适应社会及相应的社会实践能力。借助课程实验平台、集中实践平台、科技创新平台和社会实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并始终贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。

5.走校企合作、产学研合作的创新型人才培养途径

校企合作、产学研合作教育是指以高校为技术依托、以学生为主体、以市场需求为导向及企业、高校、政府共同参与教学活动、“做中有学、学中有做”的一种教育培养模式。电气工程应用型创新人才培养必须以能源电力行业和输配电装备制造业需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到“职场”的无缝对接。

6.构建创新教育评价体系

（1）教育观念评价。包括院系创新教育的定位与规划；培养目标是否体现创新意识和创新能力的培养设计；课内外创新教育途径、方式设计与培养模式构建等。

（2）课程体系和课程设置评价。课程结构、内容评价包括创新课程数、各类创新型实践环节开展情况、实验项目的综合性、设计性比例、综合性、设计性实验的内容学科跨度等。

（3）学生科研能力评价。承担科研课题、参加学术活动、撰写学术论文是培养创新能力的有效方法。

（4）教学效果评价。评价实施以创新为核心的素质教育所取得的效果。包括：学生的创新意识、创新素质和创新能力的发展、学生的创新教育学术成果、开展创新教育的经济和社会效益、学生的就业、创业情况。

（5）对教师的评价。框架由能力、积极性与工作态度、业绩三项构成。评价内容包括：教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度和热爱程度、教师的责任感等等。

7.其他方面

邀请国内外知名教授开设高水平的专业基础课，给学生以学术智慧的启迪。举办前沿领域专题研讨班，为学生参与学术研究活动做准备。资助学生在导师的指导下开展创新性的科学实践活动。搭建国际交流平台，通过资助学生赴海外高校交流学习，开阔学生的国际化视野。

三、结论

现代电子科学和计算机技术飞速发展，并迅速渗透到传统的电工学科的各个领域，使电工学科的理论和技术发生了巨大的变化。应用型高级技术人才的需求量将会越来越大。美、日、欧发达国家重视人才培养的创造性，强调人的自由发展是人才具有创新意识的前提，从理论和实践两方面积累了丰富的经验，从国家、社会和大学三个层面制定了完善的关于创新人才培养的教育教学的科学体系。这些对于我国当前在科学发展观背景下加大创新人才的培养力度具有重要的借鉴价值。

参考文献：

[1]许劲松，朱蓉蓉，洪林.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011，（2）：3-5.

创新意识的基本构成范文第4篇

【关键词】教学 增强 创新

How to cultivate students’ innovation consciousness in physics teaching

Liu HaitaoMa Haiting

【Abstract】In physics teaching, arousing the interest can improve students’ learning go-aheadism and strengthen the innovation consciousness; creating the platform for students to participate in the science research can strengthen the participating quality, cultivate students’ researching spirit, practical ability and innovation consciousness; encouraging students’ curiosity and strengthening students’ question quality can strengthen their innovation consciousness.

【Keywords】TeachingStrengtheningInnovation

物理课程标准明确要求，重视学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。怎样在物理教学中培养学生的创新意识呢？笔者做了如下的尝试：

1．激发兴趣，提高主动性。大千世界，五彩缤纷，美妙和谐而又奥秘无穷。构成这美妙世界的基本元素是物质。研究物质结构、相互作用及运动规律的物理学，是一门有着激发学生兴趣得天独厚条件的自然科学。物理教学过程中，恰到好处适量地运用身边的自然、生活现象，引入到对物理知识的认识学习，能够有效地激发学生的求知欲，提高学习的主动性，并使学生领略自然现象的美妙与和谐，培养其终身的探索兴趣，增强其创新意识。“光的色散”教学中，笔者以“赤橙黄绿蓝靛紫，谁持彩笔当空舞？”的豪迈诗句引入，告诉学生：夏秋季节，雨后初晴，精美的彩虹何处而来？通过本节的学习，学生不仅知道彩虹的成因，还会自己制造出一道美丽的小彩虹。同学们兴趣盎然，学习积极性高涨，主动参与各种演示、探究实验。

创新意识的基本构成范文第5篇

【关键词】点、线、面 情态构形 创意思维

一、点、线、面的创意思维训练及其教学策略

1.点、线、面的内涵理解

“依赖于对艺术单个的精神考察，这种元素分析是通向作品内在律动的桥梁。”——瓦西里·康定斯基（Wassily kandinsky）。任何一门艺术都含有它自身的语言，对平面构成而言，探讨的则是二维空间的视觉语言。点、线、面作为平面构成的基本元素，其基础性和重要性不言而喻，所以不能仅仅停留在表面，需要放在构成的框架下进行透彻的理解。比如对线的理解，在认识线的同时也要关注线的形态（直线和曲线）、线的性格或情感、线的特征（运动和方向性）、线的构成（有序和无序），以及线与构图等。此外，为了更好地理解还应参看相关的理论，拓展自己的认知，比如威廉·贺加斯在《美的分析》中提出了“美的线条”“优雅的线条”。画家克利在包豪斯授课期间，也曾经将线形象地分成三种基本类型——积极的线、消极的线和中性的线。从有关线的各种理论探讨中，也让我们从不同的角度对线有了更深的认知和理解，这样才能将其作为一种形式语言更好地进行画面的构成。

2.挖掘新的图形元素

艺术创作是有目的的创造活动，首先要有针对性地收集与主题相关的资料，并深入探究主题思想，找到契合点，之后则要从中发掘新的形式语言，这也是造型活动的重要一步。所谓新的图形元素可以是全新的，也可以是旧有的，新的即是之前不曾有过或出现的，而旧的则是指在司空见惯的物品上，由于改变了观察的角度，而从中发现新的足以吸引人眼球的元素，从而在观者面前呈现出新的姿态。挖掘新的图形元素是让学生走出简单模仿的怪圈，不断寻求新的创意表现，使作品给人以全新的感受。

3.从具象到抽象的语言转化

任何一种艺术的表现都来源于现实生活，都是以具象形为出发点，同时，加之以创作者的主观意念，最后，运用不同的媒介进行表现。这其中隐藏着一个重要的环节，具象形的转化。艺术的表现不是简单的摹写、再现，而是把生活中的具象形态进行整理、取舍、夸张或者变形，得到有艺术性的语言形式。而在平面构成——点、线、面的情态构成中，正是指从具象到抽象的语言转化，所以在教学中，要鼓励学生主动去观察生活，挖掘美的形态，然后引导学生进行具象形的分析，之后根据需要尝试将现有的具体的物象彻底打破，然后将其中的几种基本的视觉元素根据构成的基本规律进行重构，以求最终设计制作出独特、创新的构成形式。

4.主题性设计教学

教学内容的设置应针对创意思维训练，点、线、面作为平面构成的基本元素之一，当它们独立存在时，似乎并不构成什么“语言”，但是如果将其贯穿于课程实践中，并通过创意思维表现将其构成某一主题，则赋予了它们新的生命。将传统的单一的点、线、面的构成与主题性创意思维训练相结合，以此来增强学生的设计能力。主题性的创作训练是一种提高学生创意思维的实践模式，面对同一事物，由于主观认知的不同，会有不同的感受和态度，由于主观的阅历、经历、情感的不同，则会表现出不同的理念。

二、从点、线、面情态训练中引发的教学思考

1.因势利导，激发学生的创新意识

正确理解学生自身所具有的特点，比如，学生的社会阅历较浅，生活经验和知识积累不足，但也应看到没有成年人固有的偏见和思维定势的束缚，联想丰富，无拘无束。所以要正确看待学生的优缺点，因势利导，发挥优势，弥补劣势。如果在教学中展开有目的、有针对性的创意思维练习，一定会激发学生的思维创新。

2.观察意识的建构

设计属于视觉艺术的范畴，大多数形象和信息都是通过视觉获得，创作者通过观察取得了对物象的认知，所以在训练过程中，要使学生有意识地观察客观世界，从生活中积累知识，发现新的创意点。敏锐的观察力是成为一个成功设计者的关键，要善于把观察与创意联系起来，捕捉有价值的信息。

3.引导学生建立灵活的思维方式

创意思维是指解决问题的一种特有的思维形式，它并不是一个抽象的名词，而是一种确实可行的训练模式，而它的实现则需要通过不同的思维方式来实现，也可以说，创意思维是创意过程中按照一定思维模式进行的创造性的思维活动。创新意识的培养过程就是运用不同的思维方式来对问题寻求各种不同的、独特的解决方法，以适当的思维方式来寻求意想不到的视觉表现。而在众多的思维方式中，如何进行恰当的选择则需要教师有意识地引导，因为大部分学生在之前的教育模式中只接触过传统的素描、色彩的训练，很容易用定势思维惯性去想一个事物，训练学生运用多种思维方式，让学生不能仅停留在理论上，应更多地运用到实践中，让学生思维开阔，不断标新立异，寻找有别于常规的观察角度，设计有意趣的作品。

4.正确认识创意思维与技法技术

在早期的教学中大多存在着重技术、轻创意，重手段、轻构思的教学模式。而随着创新意识在构成中的重要性凸显，又呈现出创新思维高于一切的教学理念。这两种模式的跨越都没有很好地把握创意思维与技法技术的关系，两者是相辅相成、相互依存的。创意思维固然需要强调，但多练也是至关重要的，仅有多看多想是不够的，想得出不一定做得出，手上的功夫技巧是在不断实践总结中提高的。因此正确处理好创意思维与技法技术的关系也是极为重要的。

参考文献：

[1]伍立峰，设计思维实践[M].上海：上海书店出版社，2007.