多媒体教学培训
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多媒体教学培训范文第1篇
关键词：多媒体 教师 培训 课件
中图分类号：G451 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.042
信息时代的生产方式和生活方式具有数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化的特点，以计算机通信技术为代表的信息技术革命，对社会的政治、经济、文化、教育以及传统产业产生巨大冲击。信息社会的教学活动不应以发展人的记忆力为主要目标，而应以发展人的智力、创造力为主要目标。因此，信息时代向教育者提出了如何培养学生善于学习、善于思维、提高创造能力的要求。在新一轮的学校发展和课程改革中，只有对教师进行多媒体教学培训，才能使他们的教育观念和教学方法、手段适应教育现代化，实施素质教育的要求，提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。多媒体技术集中视、听、触等多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻。还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更有独立性和创造性。同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。因此，对教师进行多媒体培训是十分必要的。
2 运用多媒体设备在课堂教学中的重要性
2.1 利用多媒体课件能充分调动学生的视听功能，便于学生识记众多的知识，从而形成完整的概念
著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”强调直观教学，视觉演示法为理想的教学方法。可见直观性教学的重要性。而多媒体课件恰恰具备这样的优势，将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知整合更加有序、合理，也就是说现代课堂教学更适合使用多媒体教学，它能促使学生视听并用，从而提高了学生的学习能力。
2.2 利用多媒体课件可以使知识系统化，有利于培养学生的思维能力
学生在学习中所遇到的问题，仅凭教师的单纯讲解往往很难达到理想的效果。其手段单调也不能引起学生的求知欲，而采用多媒体课件就会很好的解决这一问题。它动静结合的画面，能使学生在学习过程中的注意力、情感等心理因素保持十分良好的状态。使枯燥、乏味的课堂变得轻松、有趣，再加上教师必要的讲解、表述，就会使学生的知识的系统化、为培养学生良好的思维能力打下很好的基础。
2.3 利用多媒体课件进行教学可以传递情感，加强学生的思想教育
多媒体课件恰恰能创造出这种逼真的教学环境，使学生有一种亲临其境之感。例如，在讲《》这一内容时，单单说“鸦片的输入给中国带来了严重的危害”，很难在学生心灵上产生强烈震撼，再加上学生对这段时期的历史认识含混不清，就会使他们对英国对我中华的侵略没有深刻的印象，而达不到对学生进行思想教育和爱国主义教育的目的。如果在讲课中利用多媒体课件效果则会好得多。授课时，放一组图片或者播放一段鸦片输入的纪录片，再配以低沉悲愤的解说，就会使学生清楚地看到英国资本主义那丑恶的嘴脸、给中国社会造成的严重后果，从此中国开始沦为半殖民地半封建的社会等，短短几分钟就会在学生的心灵上产生强烈的震撼，使他们认识到：落后就会挨打的道理。可见，多媒体课件能把爱国主义情感等思想教育内容潜移默化的传给学生，加强了对学生的思想教育。
2.4 利用多媒体课件可以把知识由抽象变为形象，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的内驱力，是求知的前提，是发展能力的必要条件。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学习当中的重要性。利用多媒体课件进行教学，它可通过图、声、动、文相结合的方式将知识重现在学生面前，能激发他们探求知识的兴趣，变以往的被动接受为现在的主动求知。因此，教师在课堂教学中，一定要深入研究学生的心理特征和认知规律，巧妙地运用多媒体课件，制造出一种使学生身临其境的学习气氛，引起学生的学习兴趣。
3 结论
为了迎接信息时代的挑战，教育工作者必须更新观念，在教学过程中自觉地掌握、应用现代教育技术，改革教学内容、教学方式、教学手段和教学方法，所以目前急需对教师进行多媒体电脑相关知识的培训。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。同时，多媒体电脑在实际运用中出现的问题还有很多。但我们不能因为这样就望而却步。任何事物都有从陌生到熟悉，从被动接受到自主行动的过程。多媒体教学是大势所趋，相信不久的将来我们一定能够灵活地驾驭它，为我国的教育事业做出新的贡献。
参考文献：
[1]郭丽蓉.浅谈多媒体教学对传统教学的影响[J].科技情报开发与经济，2005.
多媒体教学培训范文第2篇
【关键词】体育教师；多媒体技术；培训；绩效
《体育与健康课程标准》明确规定体育教师要加强体育信息资源的开发，充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。体育教师是多媒体教学的直接实施者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体设备发挥效能的高低，他们对课件制作与现代教育技术理论的理解决定了其教学效果的好坏，因此对教师进行现代教育技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要的一环，也是学校实行多媒体教学的一项重要工作。
一、中小学体育教师多媒体教学能力培训存在的问题
1.培训体制和机制的缺失。目前中小学尽管投入了大量的人财物力，鼓励体育教师参加各种形式的有关多媒体教学培训活动，但培训效益普遍较低，从根本上说这还是缺乏相关体制和机制的原因。有些中小学的培训主管部门对多媒体教学能力培训本身的重要性存在认识误区，对培训工作中管理不到位，执行培训要求不够严格， 对培训重视不够，并缺乏相应的培训保障制度，多数学校没有制定长期培训规划、培训经费制度、培训管理制度等制度保障体系，导致了体育教师多媒体教学能力培训不规范的现状，因此这些培训多数是较为短期的、局部的和零散的，效果不明显，更不要说实现较高的培训效果。
2.培训的设计和实施存在欠缺。中小学体育教师的多媒体教学能力培训本身应该是一个有计划、有目的、有步骤和按系统进行的，讲究科学性和实效性，但目前的大多数培训在设计和实施中存在很多不足之处，导致培训的效率较低：如培训的盲目性和随意性开展，导致培训本身缺乏针对性和目的性；培训模式的单一性和培训方式的僵化性，严重抹杀了教师参与培训的主体作用；培训内容由于脱离了教师的实际教学需要，大大降低了培训效果；培训过程无人监督，难以保证培训的整体质量。
3.培训模式与方式比较单一。培训普遍存在重视接受学习，忽视体育教师的自主学习、合作学习和探究学习相结合的方式。有些地方把培训简单地理解为全体教师的统一授课和集中培训，培训的组织部门没有进行科学的分类培训设计，而是全都教师集中在一起学习计算机的基本操作知识，涉及到多媒体技术运用于具体课程教学时，这种培训方式显然是失效的，导致部分教师失去学习兴趣，培训效果不佳。
二、提高体育教师多媒体教学能力培训绩效的措施
1.更新培训理念。培训的目的是将培训所掌握的知识和技能运用到现实中解决问题，因此，在日常工作中，应根据基础教育体育课程改革的教学需要，可由体育教师向学校反映当前自己最愿意学习的多媒体教学技术方法和遇到的相关疑难问题，由学校统一整理这些意见，在适宜的时候根据这些问题作为培训内容，及时安排培训，满足教师对多媒体技术培训的个性化需求。
2.注重过程控制。为了提高培训的效果，必须加强对中小学体育教师多媒体教学能力培训的质量管理，不仅要通过强化培训评估和考核这两个环节来实现，更重要的是以科学规范的培训流程为前提的过程控制和监督，不能单纯依靠培训考核一个环节来保证培训工作的整体效果和综合质量。 因为，培训是一个复杂的整体过程，其中每一个环节的质量都应该得到保证培训活动的整体质量才能有保障。在培训过程中，培训组织者一发现有教师不满意或要求完善的地方，一定要积极采纳，明确受训教师是培训所服务的唯一对象，根据他们的要求采取更科学合理的措施，尽量保证每个培训环节都能发挥最大作用，从而提高培训整体效果。
3. 完善培训规划。中小学应制定体育教师多媒体教学培训规划，其要素应该包括：①培训目的，主要回答为什么要进行培训的问题。②培训目标，主要解决培训要达到什么样的标准问题，是在培训目的基础上确定的。③培训需求，通过对规划期内的培训需求进行前瞻预测，找出多媒体技术未来发展的要求对体育教师教学工作现状之间的差距加以概括表述。④培训项目，即为培训规划的目的、目标所要实施的具体的培训任务。主要有培训的名称、目标、对象、人数、内容、时间、方式方法和师资等。⑤培训费用，主要是对培训的整体费用进行估算。⑥保障措施，是为实现规划的任务目标的必要前提，主要包括组织保障、体制保障、经费保障、硬件保障、制度保障、激励约束机制、基础建设等。⑦培训规划的实施意见、措施，这是对培训规划如何实施提出的明确要求。
4.健全培训制度。中小学体育教师多媒体教学能力培训制度的建立是一个系统的制度组合，包括在培训、激励、评价和使用方面都应该建立较为完善的制度体系，体现制度与政策效度和作用，有利推行并实施中小学多媒体技术培训、考核、使用与待遇相联系的管理机制，从而促进多媒体教学能力培训的积极发展。中小学教师信息技术培训要根据不同教师的特点，坚持以人为本的原则开展各类培训，分别就受训层次、职位需要、知识结构以及能力水平等具体指标提出不同的目标要求。
参考文献:
[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究，2005(4).
多媒体教学培训范文第3篇
关键词:小学数学;教师培训;多媒体;意义;问题;具体方略
中图分类号:G622文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0125-01
随着科技力量的日益磅礴,数字化信息技术逐渐渗透到社会生活的方方面面,成为各项事业所不可缺少的辅助力量。将小学数学教学与多媒体技术融合在一起,不啻为一次有意义的教学尝试。由于小学生的认知理解思维尚处于启蒙阶段,而数学中包含有较多的抽象逻辑性概念,较难被掌握与运用。多媒体技术可以改善这一境遇,有效地缓解小学数学教学过程中的硬性、抽象的因素。然而,由于不少小学数学教师对多媒体技术还不够熟悉,电脑操作技能尚不娴熟,阻碍了多媒体技术在教学领域的渗透速度。在此形势下,开展一次以“多媒体”为主题的小学数学教师培训活动,就显得势在必行了。
一、意义分析
作为一种教学辅助力量,多媒体技术与小学数学教学工作契合得十分紧密,充分展现出它的独特性能。为了使教师正视多媒体技术的重要性,并及时掌握相应的操作技能。因此,开展小学数学教师多媒体培训,具有十分重要的现实意义。
(一)教学工作自身发展的需要。根据教育部师范司所颁布的《中小学教师教育技术能力标准》的要求,教师应在原有基础上,进一步加强信息技术知识储备以及信息技术应用能力,提高现代化教学装备的使用率。唯有真正地了解了多媒体操作程序,掌握了课件制作、网页制作等基础单元,小学数学教师才能用多样化的教学形式来呈现教学知识,持续推动教学工作的良性发展。
(二)推行素质教育改革的需要。在新课改浪潮的影响下,我国的教育工作愈发关注学生的自主性和主体性。为了使学生成为教学活动中的主体角色,教师就必须关注学生的实际需求与心理状况,不断调整教学目标和教学形式,以契合学生的兴趣点。由于多媒体具有信息直观化、可感知性、视听感受丰富等优点,可以有效地吸引学生的目光,引发他们的兴趣,所以多媒体技术应当成为小学数学课堂上的一个重要辅助工具。多媒体教学手段可以营造一份形象的感知空间,并可以向纵深方向延伸教学内涵,培养学生的数学思维能力。
二、存在的问题
当前,在小学数学教学引入多媒体技术的过程中,也萌生了一些现实问题。可以说,开展小学数学教师多媒体培训,正是站在审视现实的基础之上,为摆脱困境而做出的相应策略。小学数学教学在对待多媒体技术方面,陷入了认知与实践双层面的误区中。
(一)观念落后于现实,忽视基本素质培训。部分学校领导和教师的思想观念仍旧落后于现实需要,对多媒体等现代化教学技术的重视程度不够,在开展多媒体培训时,领导监督不力,学员消极应付考核。正是认知观念上的模糊,阻碍了小学数学开展多媒体教学的前进步伐。事实上,掌握基本的计算机操作流程,熟知信息下载、传输、共享等步骤,能够自行设计个性化的课件,已经是现代教师必备的素质技能。广大学校领导与教师需要抛却旧有的观念,加强自身的素质技能培训,重塑多媒体辅助教学的应有意义。
(二)校园信息化建设滞后,缺乏专业性指导人才。从目前来看,小学校园的信息化建设依然处在滞后的状态。现在义乌大多数学校多媒体设备很充裕,可能是其他县市无法达到的标准,但教师不会操作或者疏于应用,造成教学资源荒废。另外,校园的信息化建设需要一定的专业性人才队伍。当前的小学校园往往依赖于本校的信息技术教师,仅仅依靠信息技术教师的指导,本校的小学数学教师难以获得全面、快速的能力提升。因此,学校有必要开展专项培训,引进信息化专业性人才,使多媒体教学设备展现其重要性能。
三、培训的具体方略
对小学数学教师展开多媒体培训,应当采取什么样的指导方略,这是我们必须深入思考的问题。以下几项具体原则,将有助于培训工作的顺利开展,推动小学数学多媒体教学改革的高速起航。
(一)转变观念,树立对多媒体技术的正确认识。观念是行动的先导。小学数学教师培训应当以观念引导为首要工作,帮助学员树立起对多媒体技术的正确认知。首先,培训工作应唤醒小学数学教师对现代化教学设备的重视度,使他们认识到多媒体技术的辅助作用。在传统教学模式中,教师的讲授模式往往较为单一、线性,难以表现出数学知识中的抽象性概念。而小学生的理解能力较低,对这些抽象性内容往往难以建立起感性认识。培训工作可以总结出传统教学模式的弊端,然后再利用多媒体技术教学,一一解决这些现实问题。在明晰了多媒体技术的现实功效之后,小学数学教师便可以用理念来指导实践,并在实践中贯彻、升华理念。
(二)立足学科、关注学生,紧密贴合小学数学教学环境。开展多媒体教学,需要立足于本学科的特性之上,关注学生的实际需求和心理状态,让多媒体教学手段紧密贴合当时的教学环境。培训工作应当让学员们深入探究小学数学的学科性质,细致观察小学生的思维特点与心理期待,用多媒体这一载体来化解数学知识中的抽象性,完成有难到易的教学过程。多媒体教学不能脱离具体的现实环境,小学数学教师在应用这一教学手段时,要具备明确的目标性,即运用多媒体是为了达成什么目的、要凸显哪些重要的内容、怎么用图片、动画等形式来展现抽象化的概念等等这样一些问题。
参考文献
[1]魏顺平.中小学教师远程培训发展趋势[J].中小学信息技术教育.2009(2)
多媒体教学培训范文第4篇
关键词：教师；多媒体教学能力；现状；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 17-0000-01
Teachers Multimedia Teaching Ability Status and Countermeasures in of Higher Vocational Colleges
Shao Dechun
(Heilongjiang Kindergarten Teachers College,Mudanjiang157011,China)
Abstract:Multimedia extension of the traditional teaching methods,but the vocational college teachers teaching in multimedia,there are still some problems.Schools should strengthen the theoretical guidance of teachers and multimedia teaching computer skills training,multimedia teaching equipment to increase investment,improve the teaching ability of teachers to multimedia.
Keywords:Teachers;Multimedia teaching ability;Status;Countermeasures
一、多媒体教学的含义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
二、高职高专院校教师多媒体教学能力现状
目前，高职高专院校教师的多媒体教学能力现状不容乐观，主要表现在：
（一）对多媒体教学目的认识不明确。多媒体引入课堂教学后，教师的一部分作用将由它的一些功能代替。但是不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确。认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，忽略了多媒体只是教学的手段和工具以及为教学服务特征。如教学中一些教师不考虑媒体内容与教学内容相关性，把课件制作的绚丽夺目，内容呈现的方式多种多样，胡乱应用各种音效和背景音乐等，极大地影响了学生的注意力，与多媒体教学的目的背道而驰。
（二）部分教师计算机应用能力差，课件制作水平低。一些教师（特别是老教师）对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，利用计算机制作多媒体课件繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手，以致使一部分教师心存反感。因此相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，导致教师不努力探索计算机在教学中的应用。
（三）教师媒体设备操作水平有限。部分教师对现代教学设备的工作原理及操作技巧知之甚少，仅仅是在公开课或优质课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才勉强使用或临时请人帮助制作教学软件，匆匆学一点有关媒体设备的基本操作。有的人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，从而在上课过程出现一些失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用，有的教师将功能完备的多媒体设备权当作单一媒体设备来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，使得教学效果大打折扣。
（四）教学多媒体设备短缺。目前，高职高专院校的教学多媒体设备短缺。以我校为例，我校仅有应用于教学的多功能教室8个，语音室2个，机房6个、实验室2个，应用于教学的液晶投影仪10台，摄机3台，编辑系统1套，完全不符合我校四千多生源的专科院校硬件设备的条件，这也是制约教师多媒体教学能力发展的一个因素。
三、提高高职高专院校教师多媒体教学能力的对策
（一）用先进的教学理论指导多媒体教学。多媒体教学本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。这就要求教师要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等都能够有效的指导多媒体教学。教师不能只当“解说员”，应根据现代的教学理论，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
（二）加强对教师的计算机应用能力的培训，特别是课件制作能力的培训。由学校教务部门牵头，定期开展计算机应用能力培训班，如计算机知识培训班，多媒体课件制作培训班（如PowerPoint培训班、Flash培训班、Authorware培训班、网页制作培训班等）。关注校外教育相关部门开展的有关多媒体教学等方面的培训与学习，派遣有学习需要的教师走出校园接受培训。邀请校外有经验的多媒体教学人员来校内对教师进行培训等，全方位提高教师的多媒体素质。
（三）加强对教师现代教学媒体设备工作原理及使用技巧的培训。教学媒体设备是教师开展多媒体教学的重要设施，电教部门应积极组织教师学习现代教学媒体设备的工作原理及使用方法，培养教师维护教学媒体设备的意识，提高教师熟练操作多媒体设备的能力。
（四）加大对教学中教学媒体设备的投入力度。建议学校积极筹措资金，落实硬件配置，建好教学资源库，建设一批用于学校教学的多功能教室，微格教室，电子阅览室、实验室等，添置与教学有关的教学设备，满足教师进行多媒体教学的条件，通过教学环境的改善提高教师的综合素质和多媒体教学能力。
参考文献：
[1]郭平,范洁容,冯碧珍.多媒体教学的理论与实践[J].上海电力学院高教研究,2002,1:65-67
[2]南国农.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
[3]张有录.大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[J].电化教育研究,2006,5
多媒体教学培训范文第5篇
关键词：高校；多媒体教学；教学手段；问题
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)15-3690-02
The Thinking the Problem of The Applying of Multimedia Teaching Means in College
ZHANG Ci-zhen
(Pubic Courses Department, Xiangnan University, Chenzhou 423000, China)
Abstract: With the promotion of the computer based education in higher teaching, the application of multimedia teaching wide and deep increasingly, but the effects ofmultimedia teaching is not ideal. In this paper thinks problems of the application of multimedia teaching means and puts forward the corresponding solutions.
Key words: colleges and universities; the multimedia teaching; teaching means; question
随着多媒体技术和计算机技术的迅速发展，大部分高校都已广泛的应用多媒体教学，我国本科教学评估方案中也明确提出“要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的30%，其它高校必须达到15%以上”。多媒体教学手段的应用取得了良好的效果，但存在的一些问题值得我们去思考。
1 多媒体教学手段的优势
高等教育要适应信息时代的要求，取得优化的教学效果，使用多媒体教学手段是必不可少的。应用多媒体教学手段有它的优势，首先有利于充分发挥教师主导作用和学生主体作用，激发学生求知欲，启迪学生创新思维，开发学生创新能力。多媒体集成性的特点，多媒体教学手段能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。多媒体课件中艺术美的塑造不仅使学习者得到了视觉美的享受，而且学到了更多的知识，学习的效率明显提高。
其次多媒体教学教学手段通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造思维的环境，有利于学生形成新的认知结构。多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，艺术化的界面，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现。利用多媒体教学手段实施教学不仅要能够全面表达教学内容，而且必需富有较好的创意性，融入多种新的教学理念与教育思想。利用多媒体技术在课堂上向学生展示生动的教学资源，变被动教学为主动教学，活跃课堂气氛，提高教学质量。
2 高校中应用多媒体手段教学存在的问题
1) 高校教师对多媒体教学存在理解上的误区，多媒体教学手段仅局限于单一的多媒体教师实施基于课堂的集体授课。
多媒体教学为课堂教学带来了极大的方便，与传统教学相比大大提高了教学效率，同时也加强了教学效果。但是现在大多数高校特别是地方高校多媒体教学手段还存有一定的理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。另外由于设备不足，多媒体教学手段只是在单一的多媒体教室实施课堂的集体授课形式，在网络教室利用网络平台上课的机会很少。而且由于多媒体课件的方便性，往往容易使教师在设计课件时忽略整个设计的目的性、启发性、主体性和互动性。有的多媒体课件尽管制作很精美，但没有体现教育性、科学性、启发性等原则，学生的接受效果却不尽如人意。
2) 部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，教学效果差。
学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。其中原因之一高校对教师的教育技术培训力度不够，甚至部分高校的教师没有参加过教育技术的相关培训，而且培训基本上是采取面授形式进行，由于教师的工作十分繁忙，多数人只能是短期的在职学习，使教师对教育观念的转变和对教育理论的学习不够重视，集中培训难以达到相应的效果，导致教师的教学责任意识不到位。当前的高校教师除承担着繁重的教学工作外还承担着科研、实验、进修等其他任务，精力有限，在多媒体教学手段所要求的技能上投入较少，导致教学效果不尽人意。
3) 高校教师对多媒体课件的认识不太清楚，使用的工具简单，大部分都是演示型的文字和静态图标。
由于学科教师对计算机操作不熟练，对于多媒体教学手段没有进行过系统学习。大多数学科教师只会用PowerPoint做演示型的课件，甚至对多媒体课件的概念理解不清，只是演示文稿，没有图片和声音，也没有交互式的超链接，声音、图片、影像等素材在多媒体课件中有着举足轻重的作用，如果只是单一文本和静态图片，不能成为一个多媒体课件。PowerPoint虽能插入声音、图片、动画等多种媒体文件，但它的交互性差，所以，为了使课件具有良好的交互性能，最好使用Authorware、Flash等多媒体课件制作工具。
3 多媒体教学手段的应用对策分析
1) 加强对高校教师的教育技术培训，提高教师的教育技术能力，改变教育观念。
