篮球函授教学内容和形式

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篮球函授教学内容和形式范文第1篇

关键词：互动教学；高中数学；课堂教学；现状分析；前景

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0058-03

一、互动教学产生的背景

（一）传统的数学课堂教学方式

传统的数学课堂教学一般有“讲练结合”、“讲解式”、“讲练议结合”、“讲议结合”等形式，主要以教师讲授为主，辅以学生必要的练习或讨论等，突显的是教师的讲解地位，而学生的自主发言、讲解基本被忽视。传统的课堂教学是单向传播，教师充当的仅仅是“演讲者”角色，学生只能被动地吸收信息，在新课程改革的背景下，这种教师独唱型的“填鸭式”教学已不适应时代的要求，学生在教学过程中的地位越来越受到重视，传统的教学方式必须逐步实行改进才能紧跟时代的步伐。

（二）新课程改革下的高中数学课堂教学

新课改背景下的高中数学课堂教学必须重视学生的主体地位，教师仅仅是课堂的组织者和参与者，所有的教学系列问题应该以学生为中心来开展。高中数学中的重要的数学思想和数学方法都应该是在探究的过程中发现和生成的，必须让学生体验知识的发生过程，了解知识的来龙去脉，理清知识间的联系，这就要求教师在数学课堂的教学中必须重视学生的主体参与意识，让学生充当学习的主人的角色来理解和掌握知识。

二、互动教学的含义与实质

（一）互动教学的界定

美国学者乔伊斯和威尔于1972年出版了《教学模式》一书，比较早地对“教学模式”进行了系统研究，指出互动教学模式是四种典型的教学模式之一。互动有广义与侠义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响，通常所说的互动是相对侠义的互动，指在一定的社会背景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。由此可见，互动教学是对“填鸭式”、“满堂灌”教学方式的一种改革，是教师通过精心的备课和可预见性的设计，在课堂上引导学生共同参与完善课堂教学的新教学模式，是符合时展特点的。

（二）互动教学的实质

互动教学要求教师必须转变教学观念，树立正确的师生观，变教师的“独裁”为师生平等，创设平等意义上的新教学模式，使得学生在平等、自由、轻松的环境下学习，将“要我学”引导成为“我要学”，让学生产生浓厚的学习热情，真正实现教师与学生、学生与学生之间的真切的交流、互动沟通，形成良好的教学效果。互动教学要充分调动学生的学习积极性，使得学生乐学、好学，在学习的过程中形成师生、生生之间的交往，使得课堂教学焕发勃勃的生机，让学生兴趣十足地进入学习状态，形成新课改背景下的高效课堂教学。

三、互动教学在高中数学课堂教学中的应用

（一）互动教学观下的高中数学课堂教学

高中数学课堂教学的基本要求是让学生理解数学的基本思想和数学思维方式，在互动教学观下的高中数学课堂教学讲究学生的主体性参与，提倡学生的创新意识和发现精神，以让学生“爱学、会学、善学”为教学的基本目标，通过课前教师精心的备课和巧妙的设计，达成数学课堂的有效教学，采用“互动式”教学提高课堂教学效果。

1.采取“相互提问”，实现温故知新

通常所说的课前回顾往往是教师独唱，教师的自我复习回顾，效果不能说没有，但学生总是有被牵着鼻子走的感觉，为什么要复习，复习哪些内容学生可能常是一头雾水。互动教学观下的数学课堂教学采取“相互提问”的方式进行复习，不仅实现了对旧知的巩固加深，更重要的是通过“相互提问”促进了新课展开的逻辑性和科学性。提问可以是教师问学生答、可以是学生问教师答、也可以是学生问学生答等方式。提问的方式不限，可以是自问自答，也可以是A问B答，灵活多样，注重提问的效果和策略。比如在高二数学选修4～4《直线的参数方程》一节的讲解过程中，可以出现如下的一些提问方式：直线的普通方程都有哪些形式？直线的普通方程中哪种形式是最基本和原始的？已经掌握和学习哪些曲线的参数方程？这些曲线参数方程的形式都是什么？直线参数方程的推导可能要用到哪些知识？直线的方向向量是什么？如何描述？共线向量定理的内容是什么？如何用坐标刻画共线向量？以上这些问题可以是学生自发的提问，教师和学生共同作答，也可以是教师有目的、有准备地引导提问，以使学生感受直线的参数方程所要依靠的背景和前提，当以上这些问题得到有效解决的时候，学生已经对直线的参数方程有了自我的认识和判断，直线参数方程的建立也显得顺理成章。

2.利用“小组合作交流”，化解教学重难点

高中数学课的重点和难点知识比较多，在短短的45分钟内要将一节课的重点和难点理清、学明白不是一件简单的事情。互动教学观下的“小组合作交流”很好地解决了这一难题。一人的智慧是有限的，小组的智慧却可以是无穷的，只要教师善于引导，充分利用“小组合作交流”的独有特效，重点和难点的化解是不成问题的。比如，在高一《函数的概念》一节教学中，教师如不能很好地运用“小组合作交流”的教学方式，那么函数这一重要而又难理解的基本概念将是学生学习过程中巨大的拦路虎，函数的概念又影响对高中数学的几乎所有知识的理解和掌握，所以教学过程中教师必须想方设法努力化解这一重难点。比如，教师可以有效创设一些学习情境，引导学生积极探究，小组讨论，形成对函数概念形象而直观的理解。如，可以将函数的概念和生产线上的加工厂做类比，函数概念中的对应法则可以理解为加工厂，将自变量与对应法则结合的过程就好比是将原材料给加工厂送往的过程，给了原材料（自变量），生产了产品（函数值）；再如，还可以将高中函数的对应观念和学生打篮球做类比。（一个学生可以打一个篮球，两个学生可以打一个篮球，多个学生也可以打一个篮球，但一个学生不能同时打两个篮球，更不能打两个以上的篮球，就好比是函数中的对应可以是一对一、可以是二对一、多对一，但不能是一对多。再者，上体育课时，老师要求学生都在篮球场打篮球，学生必须都参与，但准备上课用的篮球可以有剩余，就是说函数概念中的A集合的数必须全部参与对应过程，而B集合中的数可以有剩余。因此说，A集合是函数的定义域，而值域应该是集合B的子集。）以上这些理解方式都是在“小组合作交流”的过程中笔者亲身体会到的，这是所有学生的智慧，是一人难以完成的过程。

（二）互动教学在高中数学课堂教学中的应用现状及措施

目前，高中数学课堂教学由于课时比较紧张的因素，致使互动教学在高中数学课堂教学中应用较少，实际上互动教学应用于新课改下的高中数学课堂教学不仅不会影响教学的进度，还可能是解决课时较紧这一难题的一个突破口。这就要求高中数学教师在教学前要扎实备课，将课堂中可能出现的问题以提纲的形式记录下来，在数学课堂上进行有针对性的提问，问题可以是口头式的，也可以是书面的形式。对于口头式互动，教师可以“评论员”的角色进行必要的点评，互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生，甚至是教师、学生、教材三者之间的互动交流。不同的学生对同一知识的理解层次不同，教师和学生对同一问题的解读方式也不一样，不同版本的数学教材对同一数学知识的呈现方式也不尽相同，所以互动教学能很好地解决诸如以上几个方面的问题，只要教师精心备课，勤于钻研，课堂上积极引导、组织学生进行互动，则对数学的学习是大有帮助的。这些互动能给学生留下根深蒂固的印象，就如爱因斯坦说“当学生将学校里所学的一切都忘掉，剩下的部分就是教育”，互动教学的一个明显优势就是通过教师和学生、教材之间的讨论，能给学生以生活的基本技能和态度。

互动教学观认为，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接与客观世界进行对话、收获经验的学习主体。互动教学讲求的是教师和学生共同学习一节客观的课，对于高中数学课堂教学而言，互动教学的作用是极为明显的。比如，在立体几何中关于三视图的学习中，如果仅仅是教师的讲解和板演，则很难达到预期的学习效果，但若学生全员参与，和教师、同学、课本进行互动，那么三视图的本质会很自然地呈现于学生面前，将抽象的问题通过大家的努力形象化，学生可以采用不同的模型来展示三视图的相关内容，这是互动教学的优势。正如有学者说的“教育就是百分之三十的启发和百分之七十的等待”，教师在数学知识讲解的过程中只要恰当地展示所要学习的内容和期望达成的目标，合理而巧妙地引导探究，那么，高中数学课程的学习不会是很难的，而且会给学生留下终生难忘的印象。正如德国教育家第斯多惠所说：一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。能在高中数学课堂的教学过程中适时地进行互动自然是好的教师所为。

篮球函授教学内容和形式范文第2篇

关键词：篮球；教练员；建设

从根本上来讲，竞技篮球水平与教练员的作用有着密切的关系。如何提高教练员水平，抓好教练员队伍建设，则是我国竞技篮球运动中一项十分重要的任务。近年来，不仅我国甲A俱乐部，而且国家队也同样大量聘请了外籍教练员。这从另一侧面，不同程度地反映出目前我国篮球教练员队伍建设中的薄弱环节。因此，加快我国篮球教练员队伍建设就成为我国篮球运动中一项尤为重要的任务。

通过了解我国篮球教练员队伍现状，找出其存在的主要问题，分析其中的原因，为提高我国篮球教练员职业综合能力，以及为我国篮球教练员队伍建设走可持续性发展之路提出建议和改革措施。

1 我国篮球教练员队伍的现状

1．1 我国篮球教练员的年龄结构 现阶段我国篮球教练员整体年龄段分布呈现出跨度小的趋势。平均年龄42岁，最大年龄58岁，最小年龄24岁，教练员年龄集中在30―50岁之间，占总数的77．2％，50岁以上教练员占总数的18％，30岁以下教练员仅占总数的4．8％，55岁以上教练员仅占4．8％。

与表2中NBA各支球队主教练年龄相比可以看出，目前NBA各支球队主教练平均年龄49．7岁，平均执教年限19．2年，其中年龄最小的35岁，最大的64岁，50岁以上教练员占50％，其中55岁以上教练员占总数的30％，均具有丰富的执教经验。

根据运动训练学理论以及篮球运动专项特征表明，篮球教练员最佳年龄为50～65岁之间。NBA教练员队伍的年龄现状基本与此理论相同。而我国初级、中级、高级教练员均表现出年龄小的态势，高级教练员的年轻化程度更加明显，我国高水平篮球教练员整体趋于年轻化，主要是因为运动员过早退役和教练员岗位培训制度不完善。根据“先培训，再上岗”的管理政策，我国篮球教练员实施“持证上岗”的注册管理制度和初级、中级、高级三级培训体系。年轻教练必须经过初级、中级教练员培训并达到一定年限之后才能晋升高级教练。然而由于教练员岗位培训制度不完善，各地方机关对初级教练员岗位培训执行不力，同时缺乏必要的监督机制，使得一部分刚刚退役的运动员未经培训就走上教练工作岗位，导致年轻教练员大量涌现。这种现象是必对篮球教练员岗位培训制度建立产生负面影响。

1．2 我国篮球教练员职称结构 职称是教练员政治思想、专业素质、能力等方面的综合反映。在一定程度上反映了人们在这个行业的工作认可程度。现行中我国教练员职称为初级、中级和高级三个级别。表4中数据表明，在我国所有已注册篮球教练员中，64．1％教练员具有高级等级，中级和初级教练员分别为26．4％和9．5％(图1)。教练员整体职称结构中，中、高级教练员占据90．5％之高，初级教练员人数不断减少，这在一定程度上说明缺乏合理有效的篮球教练员后备人才结构。

1．3 我国篮球教练员学历结构特点 学历表示一个教练员接受系统职业教育的经历，是衡量一个人知识水平的标准之一。长久以来，由于我国竞技体育人才培养体制的特殊性，使运动员在受教育的阶段从事了职业训练。在作教练员时文化水平就显得较低。为了弥补这种教育的不足，近年来，政府为教练员提供多种机会进行补救。使得目前我国篮球教练员的学历大幅提高。

现阶段中我国教练员群体中具有本科学历的占55．42％，按照教练员等级分类中，大专学历在初、中、高级教练员中分别占31．25％、34．38％和37．14％，本科学历在各级教练员中分别占56．25％、59．38％和51．43％。他们绝大多数毕业于各省运动技术学院或体育院校函授班(表3)。

以上数据表明，年轻教练员具有学历逐渐升高的趋势。绝大多数教练员已经完成相应的学历教育，具备一定的运动训练学基础理论知识以及对其他相关学科有一定的认识，并且在调查中绝大多数学历较低教练员表示有继续深造获得高学历的意愿，以往教练员文化水平偏低的现象正在逐渐改善。

1.4 我国篮球教练员运动和执教经历状况 目前，高水平教练员的选择往往把具有高水平的运动经历作为一项很重要的条件来看。从国家队，省级优秀队到基层业余训练，均表现出运动经历优秀者优先考虑的现象，并表现出执教级别越高，对教练员专业技术水平要求也越高的趋势。但是目前仍然无法利用准确数据说明高学历和高水平哪一个因素对教练员的素质影响更大。在现有教练员中，有85％以上的教练员接受过省体校或专业队系统训练，具有较为丰富的实战经验，运动水平较高，仅有少部分大学队教练只接受过业余体校或体育院校训练。

在执教年限方面，初级教练员平均年龄34．5岁，平均执教年限3a，个体执教时间由1～7a不等；中级教练员平均年龄41．6岁，平均执教年限13 a，个体执教时间由3～25 a不等；高级教练员平均年龄45．7岁，平均执教年限18a，个体执教年限由3～32 9不等(表4)。

2　我国篮球教练员队伍建设存在的问题

2．1 教练员知识结构单一 目前，我国篮球教练员大多数来自于退役篮球运动员。虽然他们具有较高的篮球技战术水平，拥有丰富的实践经验，并具完成相应的学历教育，具备一定的运动训练学基础理论知识。但是仍然缺乏对篮球运动规律更深一步的认识，对篮球运动缺乏自己的独特见解，对篮球训练理论探索不足，缺乏创新。并且缺乏相关的体育学科以及其他基础学科的基层知识。从而造成了教练员知识结构单一。对运动员的教育具有片面性、无法很好的把理论知识运用于训练实践中，训练仍停留在经验训练的低层次上，科学化训练水平不高。

2．2 各队教练员组成单一 系统内部结构对其整体性能具有决定性作用。在组成教练班子时若能根据教练员的知识结构特点进行合理的安排，会发挥出更大的训练效益。教练组按其成员的知识结构可分为知识互补型和知识单一型两类。互补型是指组内成员在不同的知识领域各有所长，互为补充，构成有一定层次和内在联系的知识系统，达到优化组合。单一性是指班子内各成员知识结构相似，形成在某一方面突出，而其它方面则有严重的缺陷。

然而，目前我国各队篮球教练员队伍组成中，很少有球队具有健全的教练组。绝大多数球队仅仅配备一名或两名教练，教练员之间分工不够明确，职责不够专一，往往形成主教练全面开展工作的局面，无法满足系统内部的整体性，不少球队缺乏专业的体能教练、营养师以及其他各种类型的教练员。表现出教练组成员单一。

2．3 教练员岗位培训力度不够 教练员岗位培训是为提高教练员业务素质而采取的一项重要措施，是落实“科教兴国”方针和落实“奥运争光”、“全民健身”两个计划的重要步骤。

是加强教练员队伍建设，提高篮球教练员综合素质的主要途径之一，直接关系和影响到中国篮球竞技水平的提高、篮球后备人才的培养以及篮球市场的繁荣和篮球事业的兴衰。

然而随着国家岗位培训整体工作及其改革的不断推进，特别是新时期发展对岗位培训工作提出的各项新的要求，加之由于知识的飞速更新、发展和当今篮球运动的迅速进步，使得篮球教练员必须站在专业发展的最前沿，时刻了解最新的信息动态，不断的更新自己的知识结构和训练理念。而原有的培训制度和体系已经暴露出其不足之处，如培训的指导思想的不断发展，培训课程设置的不断变化，培训内容的与时俱进，培训形式的转变，教学方式、方法的革新，岗位培训教材建设的不断深化，培训讲师的能力提高等等都是目前必须解决的关键问题。可是这些问题都在时刻影响着我国篮球教练员岗位培训工作的开展。只有加大力度才能实现教练员水平的真正提高。

3 对新时期我国篮球教练员队伍建设的思考

3.1 不断完善篮球教练员知识能力结构 教练员的能力是一个由各种能力点组成的能力系统。根据职业教育的一般规律，教练员的能力结构可有三层：一般能力、群集职业能力和岗位职业能力。它们之间可相互迁移，共同构成一个复杂的素质结构。因而，教练员既要具有一般素质的群集职业能力，更要突出培养岗位专项能力：形成教练员良好的能力结构，形成一种高水平教练员综合职业素质。

3．2 改革教练员选拔和教练员队伍建设观念 逐渐扭转从运动员中直接选拔教练员的传统观念。根据我国实际情况，可在有条件的体育院校设置教练专业，吸收有志于教练工作的优秀运动员入学，经系统培养后再担任教练工作。

重视教练员队伍建设的优化组合，变教练员班子知识单一型为知识互补型，把具有丰富实践经验的优秀运动员和掌握全面系统体育科学知识的体育院校出身的专业人才合理地搭配起来，充分发挥出教练组的整体效能。

3．3 改革篮球教练员岗位培训制度，不断完善教练员岗位培训教学体系 篮球教练员岗位培训教学体系是岗位培训体系中的重要组成部分，是起着决定性作用的关键成分。因此，要运用新的观念、新的方法，不断发展岗位培训的指导思想，坚持培训课程设置的不断变化，培训内容的与时俱进，培训形式的转变，教学方式、方法的革新，岗位培训教材建设的不断深化，培训讲师的能力提高等。使岗位培训长盛不衰，真正通过岗位培训这个科学途径，保障教练员不断获得本领域的前沿知识和先进的职业技能，促进他们综合素质的不断提高，以适应体育事业发展的需要。

4 结束语

篮球函授教学内容和形式范文第3篇

一方面，农村小学体育教师数量不足。我国《教育法》明确规定“小学1～2年级每5～6个班配备1名体育教师，3～6年级每6～7个班配备1名体育教师”，“农村200名学生以上的小学校至少配备1名专职体育教师”。但是在调查过程中我们发现，大多数农村小学达不到以上标准。为了应付上级检查，很多学校将其他学科的老师转为体育代课教师，许多学校无专职体育教师。另一方面，农村小学体育教师专业素质不高。农村小学的专职体育教师大都是大专毕业或者中师毕业，在他们进入就业岗位后，缺乏后期的培训与教育，这导致他们未能把握教育部在教育改革上的方向，对新的体育教学方法不了解；而兼职体育教师，由于没有体育的专业知识，在授课上更加显得“业余化”，难以胜任体育教育教学工作。加上一些学校领导不重视，很大一部分体育教师将体育课当作放松休息的课程，没有备课、没有教学目标，课堂上呈现“放羊式”教育。他们认为，只要学生在体育课上不会发生安全事故，就算很好的完成了体育教学任务。另外，由于教师队伍专业素质不高，不能将民间传统游戏很好的开发为具有民族特色的体育项目，导致课堂上教学形式单调，枯燥乏味。

2农村小学体育场地、器材等缺乏

体育场地、器材是一个学校高质量实施体育教育教学的物质条件和基础。各级学校应配备多少体育器材设施，国家都有明确规定。当前，农村小学在国家政策的支持以及社会力量的帮助下已经拥有了一部分体育场地、器材。但是，由于农村地区发展基础差、底子薄，农村人口比例大，当前的场地、器材还远远不能满足学生的需求。（1）农村小学体育场地少、硬件设施差，体育器材严重不足。通过调查发现，农村小学绝大多数没有国家标准的运动场地。田径场几乎都是泥土地，下雨后根本无法上课，经常杂草丛生；几乎没有规范的篮球场，篮球场地也时常建设在泥土地上，既不利于篮球运动的开展，又容易造成运动损伤；没有一块标准化的足球场地，孩子们踢球只能是一种“梦想”；乒乓球台还是原始的水泥砌成的桌面，几个砖头成了学生们的球网。学校用于教学的篮球、排球、足球、羽毛球等基本器材都极其缺乏，更不用说一些高端的体育器材。场地少、器材不足成为制约农村小学体育教学的最重要因素。（2）经费不足成为制约农村小学体育教育发展的又一瓶颈。农村小学体育教育经费占学校总经费的比例不足0.5%，农村小学教育经费本来就少，经费来源又主要依靠上级部门拨款，用在体育上的就更少了。体育经费不足，导致农村小学体育设施无法更新换代，破损的器材不能及时修复，给体育教育教学和学生课外活动带来安全隐患，进一步制约体育教育的发展。

3加强农村小学体育专职教师的引进与培养

第一，教育主管部门应注重引进体育院校或者体育专业的高校毕业生；第二，加强在职体育教师的培训以及新进教师的岗前培训，抓住教育主管部门对教师进行函授以及培训的机遇，加强与高等院校的交流，加强与同类学校的经验交流，对在校体育专职教师进行培养；第三，建立健全体育教师规章制度，保障体育课程的教学质量；第四，建立一定激励制度，鼓励体育专职教师挖掘农村特色的民族传统体育。

4加大体育教育教学的经费投入

第一，农村小学领导应加强对小学体育的认识，牢固树立“健康第一”的指导思想，并作为农村小学体育教学的指导思想。保证基本的体育经费投入，保障学生身体健康；第二，拓宽体育经费的来源途径。教育主管部门应加强与农村村委会以及学校周边民营企业的沟通与协作，尽最大可能争取企业的赞助，扩大体育经费的来源。

5优化课程内容，丰富教学手段

篮球函授教学内容和形式范文第4篇

一、强化学生的自主学习意识，鼓励学生主动学习

培养学生的自主学习意识和学习能力是做好学困生转化的重点，学生只有自己知道学习，重视学习，有明确的学习目标，并制定较好的学习计划，坚持不懈的努力，才能不断提升学习成绩．学生是学习的主体，学生只有知道学习的重要性，愿意提高自己的成绩，发展自己的综合能力，才能最终提升他们的综合素质．对于很多的学困生来说，一个最为重要的问题就是他们缺乏自主学习意识，没有养成良好的自主学习习惯，完全依靠外在的力量监督，一旦外在力量较少，他们就开始放松学习．很多的高中学生也知道数学对于高考的重要性，把数学当做升入高校的重要筹码，他们学习数学的目的较为单一，就是为了做好试题，考出好的成绩，就是在掌握教师讲授的解题方法．学习就是为了完成一项任务，缺乏主动学习的动机和自主学习的意识．为此，教师需要从两个方面做好努力，首先注重数学学习与现实生活的密切联系，让学生能够真正体会数学的应用价值，能够让学生感受到数学就在自己身边，感知数学的魅力，促进学生更好地学习和应用数学．其次，重视知识的生成过程，数学知识的获取不是一个静态的输入，而是让学生在实践感悟中做到动态生成．教学中教师有意引导学生感知数学知识的产生过程，发展变化，应用情境，让学生真正感知数学的创造之美，逐步强化他们的创新能力．例如，学习抛物线的有关知识时，对于学困生来说，教师需要做好引导，把相关知识的学习与学生经常参与的篮球运动结合起来，让学生回忆投篮时篮球的运动轨迹，找到抛球的至高点，篮框与篮球运动轨迹的关系，这样，不仅能够让学生更好地学习数学，而且感到数学应用就在自己身边，提高篮球的命中率，更能够感知数学书的魅力和魔力，强化他们的学习和研究意识，学生开始研究抛物线与篮球运动，在运动中有意琢磨抛物线的问题．

二、激发学生的学习兴趣，培养他们持久的热情

学困生转化是一项系统性综合性实践工作，需要不断激发他们的数学学习热情，让学生能够养成良好的学习习惯，培养持久的学习数学的热情．培养他们的自主学习习惯和能力，就是让学生能够由过去的“要我学”为“我要学”．对于绝大多数的高中数学学困生来说，他们数学成绩不好的一个重要原因是对数学的兴趣不高，没有形成良好的习惯．因此，高中数学教学做好学困生转化，培养和提高他们的自主学习能力，需要创设较好的数学学习情境，引导学生积极探索，激发他们的对数学的热爱．很多学困生并不是一开始就是学困生，不少学生在初中时成绩非常好，进入高中阶段以来，不断积累一些不会的问题，逐渐感到数学学习的问题越来越多，产生了畏难情绪，渐渐没有了学习兴趣，逐步失去了学习动力，久而久之就没有了学习的热情，成了学困生．因此，教师一定要做好学生兴趣的培养，注重情趣化教学情境创设，让学生能够重新拾起学习数学的兴趣和热情，培养他们的自主学习能力，提高他们的综合学习能力，逐步做好学困生转化工作．例如，学习“不等关系”的有关教学内容时，教师可以先给学生提供这样一个问题情境:一张电影票价为30，达到20(含20)张以上团购可以享受八折优惠，如果总人数不到20，需要选择怎样的购票方式呢?这个问题学生感到非常熟悉，与自己的生活实际联系较为密切，理解起来也不困难．学困生一看就有兴趣，热情就会上来了，再进一步引导，怎样做到最为省钱呢?在教师的引导下，学生开始思考通过建立数学模型:假设参与团购的人数为x(x＜20)，买20个人的团体票还要做到不比普通的30元票价贵，就可以构成30×0．8×20≤30x．可以得出x≥16，如果参与团购的人数超过16人，可以按20人进行团购，这样比普通票要便宜;如果少于16人，则买普通票．学生运用数学解决了现实中的经济问题，感到数学非常有价值，兴趣大增，自主学习意愿和能力不断得到强化．

三、培养学生自主学习方法，帮助学生逐步转化

篮球函授教学内容和形式范文第5篇

关键词:军队院校;继续教育;人才培养

军队院校作为我国高等院校教育的一部分,应该承担起继续教育的重任。军队院校的人才培训主要有两种:一是学历教育;二是继续教育。军队院校历来以学历教育为主,对成人教育而言也是如此。由于科学技术的迅猛发展、知识更新的周期越来越短,军队院校应充分发挥院校办学优势,加大对继续教育的投入,逐步提高继续教育在院校教育中的比重,为国家和部队现代化建设培养合格人才。

一、军队院校开展继续教育的条件和优势

军队高等院校作为国家高等教育的组成部分,其教育层次从大专、本科到硕士、博士,还设立了博士后流动站,相关学科达到了国内先进水平。

第一,科技优势。院校的科研工作始终瞄准各学科的发展前沿,紧跟世界理论发展动态。随着一大批科研成果陆续应用到实践中,军队院校的科技地位逐步提升,在这方面,军队院校有着得天独厚的优势。

第二,师资优势。教师是院校开展教育活动的主要施行者。近年来,各个院校都十分重视教师队伍的建设,在狠抓教学质量、严把教学关的同时,采用“送出去、请进来”的办法,提高教师的学术水平和层次,积极加强对外交流活动,使教师无论在授课艺术、学术水平还是教学理论方面都有了很大的提高。这些拥有先进科学知识、掌握现代教学理论、具备良好教育品德的院校教师是军队院校继续教育工作健康发展的支柱。

第三,教学优势。院校工作的中心就是办教育,在长期的教学实践中,摸索出一套完整的教学方法,形成了比较完善的教学理论,建立了齐全的教学设施和各种教学载体。所有这些,为继续教育的发展提供了物质保障。

二、军队院校开展继续教育可采用的形式

第一,面授。面授是教育过程中最普遍采用的形式。其优点是在实施教育过程中,教师和学生直接面对面,教与学同步进行,便于交流,教学效果较好;缺点是受时间、场地的限制,规模有限。教师资源使用效率低。目前,军队院校的继续教育工作,主要是依托院校集中面授为主。随着军队院校逐步改善办学的条件设施,使院校在培训条件、培训内容方面具有了先进性,培训体系更趋完善。因此,院校面授这种继续教育形式,可以充分利用院校现有的教学装备、场地、设施及师资优势更好的进行继续教育。另一方面,院校可以派出教师到部队或者其他地方去进行面授。结合实际需要,采取灵活的方式进行教育。这种方法,可以扩大院校的影响,使面授的对象更广泛。基于军队院校继续教育的特殊性,面授是一个行之有效的继续教育形式。随着现代计算机技术、多媒体技术的应用,各种多媒体课件的研制,赋予了面授方式新的内容。多年来,军队院校依靠自身在各种专业技术方面的特殊优势,针对需要,追踪发展前沿,增加了继续教育的力度,取得了良好的效果。

第二,远程教育。远程教育是社会发展到一定历史阶段的产物。从19世纪40年代欧洲的通迅课程(函授教育)起,随着电子信息技术的发展和运用,远程教育迅速发展并逐步走向成熟,形成了纵横交错的网络体系和丰富多样的形式。远程教育不受时间地域的限制,可以最大限度地发挥院校教学资源,特别是师资资源;其教育面宽,具有开放性、灵活性特点。

一是函授。函授教育是最早的远程教育形式。它是以书面印刷品为主要媒体,通过邮寄教材,作业,辅导资料来完成学习。我军院校的函授教育起步于1984年,发展非常快,目前函授教育制度完善、体系健全、资料丰富、涵盖面广,在我军院校继续教育中仍发挥着重要的作用。计算机和多媒体技术的产生,在函授教育中也注入了新的内容,各种教材,辅导资料被制成教学软件,录制成光盘、录像带,极大地提高了函授教学的直观性。函授教育在军队院校中目前主要是以学历教育为主。

二是基于计算机网络和多媒体技术的现代远程教育。20世纪末,随着多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展,一种崭新的教育模式――网络教育正在全球兴起。网络教育所具有的开放性、灵活性、双向性、资源共享性和管理的高效性带给人们的是种全新概念,也给继续教育带来了新的契机。通过网络教学,学生和教师之间可以进行双向互动、作业提交和批改、课堂讨论,通过虚拟实验室完成模拟实验。通过计算机网络教学,学生可以根据自己的实际情况,来选择学习内容,在时间上也很灵活,解决了工学矛盾。对一些需要集中讲授的内容,可以通过远程电子教室,院校教师在学院讲课,其他继续教育点可以组织人员在当地听课。这样,既保证了授课效果,又不影响学生的正常工作,还解决了院校师资紧张的问题。这种远距离教育形式,为继续教育的普及奠定了物质基础。可以预见,采用多媒体技术的计算机网络教学将对军队院校继续教育人才的培养发挥重要的作用。

明确指出:“加快武器装备现代化建设,加紧实施人才战略工程”。院校是人才培养的摇篮,知识创新的基地。我们必须清醒地认识到军队院校教育的发展方向,树立终身学习的现代教育观念。变一次性院校教育为多次接受教育,加大院校继续教育的力度,完善继续教育体系,增加继续教育手段,积极发展现代远程教育,为科教兴国、科技强军做出我们应有的贡献。

参考文献:

1、徐勇.信息化条件下军事人才培养研究[M].出版社,2007.