逻辑思维能力培养的好处

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逻辑思维能力培养的好处范文第1篇

0～3岁：动作思维为主

在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

3～4岁：从动作思维到形象思维过渡

这个阶段的孩子，他们的思维已经开始从动作思维向形象思维过渡。所以，对于这个阶段的孩子，他们的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他们已经能摆脱具体事物或行动的束缚，能运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这个时期的动作思维仍然占很大的部分，但是形象思维也占了相当的比例，孩子的思维活动已经可以依托一个具体形象来展开了。

4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维

4～6岁的孩子思维已经能够从形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。其实，对于这个时期的孩子，家长随时随地都可以做很多事情来促进孩子逻辑思维能力的提升。逻辑思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以从以下几个方面来培养孩子的逻辑思维能力。

丰富孩子的知识：孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识也经验可以使孩子产生广泛的联想和想象等，使逻辑思维灵活而敏捷，有目的的扩大孩子的眼界，丰富孩子的知识也是提高孩子逻辑思维能力的重要途径。只有见多识广，孩子的思维能力才能够在丰富的感性认识的基础上更加积极地开展起来。

利用想象打开思路：想象力是智力活动的翅膀，它能为逻辑思维的飞跃提供强劲的推动力。 其实，对于家长来说，要孩子发挥想象并不难，关键在于家长随时随地的启发，生活中只要家长善于发现，善于抓住时机，就一定能够非常科学有效地培养孩子的想象力。比如，当看到小汽车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下，圆的轮子还可以用在什么地方。家长提出任何具有想象意义的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家长们的预料，在这个时候，家长千万不能嘲笑孩子的创意，打击他们的积极性，家长所需要做的就是给予孩子积极的鼓励。

让孩子经常处在问题情景之中：思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

对于这个时期的幼儿，家长也可以在生活中经常对孩子提出一些问题，或者针对一个问题进行讨论。所以，家长应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考，尤其是当孩子凭自己的经验作出了判断，并发表意见的时候。这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望，因为强烈的求知欲望能极大地刺激孩子的大脑进行积极的思维活动。

培养孩子独立思考的习惯：独立思考能力是逻辑思维能力发展的关键。使孩子养成独立思考习惯对于逻辑思维能力的发展具有重要意义。有的孩子遇到各种疑难问题，总希望家长给他答案，而有的孩子还处在自己思考的过程时，有些家长就迫不及待地把答案告诉孩子了。这样，虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。因为家长经常这样做，就会养成孩子依赖家长的习惯，而不会自己主动去寻找答案，不可能锻炼出独立思考的能力。高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答案的方法和途径，启发孩子了怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满自豪和成就感，他的思维能力也会逐步提高，从而产生新的动力。

讨论、设计解决实际问题的思路：在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。所以，在培养孩子逻辑思维能力的时候，家长同时也应该有意识的帮助孩子学会一些基本方法，以促进孩子思维能力的较快提高。这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。当然父母不能只是用泛泛而谈、过于理论的方法来指导孩子，应该在具体的生活情景或者例子中，用通俗易懂的话语向孩子讲解和引导才行。

逻辑思维能力培养的好处范文第2篇

一、重视算理教学

算理是四则运算的理论依据，由数学概念、运算定律、运算性质等构成，算理为算法提供理论依据，算法又使算理具体化。小学阶段的应用题，很多是四则运算概念的实际应用，因此，只有让学生清晰地理解算理，揭示不同知识背景下的本质联系，才能真正掌握计算的方法，正确解决问题。

1?郾创设情境找算理。人教版小学数学教材，经常以主体图的形式创设具体情境呈现问题、解决问题，教师要紧紧扣住主体图情境的再次开发，使学生在不知不觉中进入情境，并在对情境的感知中试着去寻求解决问题的策略、方法，从而在解决问题过程中找到其中蕴含的算理。例如，在五年级同分母分数加法教学中，创设“爸爸妈妈和我吃月饼”这样一个情境，让学生在回味一家欢度中秋的情境中，算一算吃了多少月饼，从吃饼的具体数量中很容易把整数加法的含义类推到分数加法的含义，继而寻找到分数加法的算理。

2?郾动手操作悟算理。动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，如果把学生的外部操作与内部逻辑思维紧密结合起来，就能有效地加深学生对所学知识的理解。例如，在笔算除法中，指导学生用小棒进行操作，52根小棒平均分给2个小朋友，每人分到几根？分整捆的怎么分？分单根的怎么分？第一步操作强调“拆开”后分，第二步操作强调“合并”起来再分。采用多种形式让学生自己边说边操作，最后将操作的过程用画小棒图的形式记录下来。通过动手操作小棒，让学生从具体到抽象，领悟笔算除法的算理，掌握竖式计算的方法。

二、重视说理教学

“语言是思维的外壳”，人们总是借助语言来思考问题，表达思维。说理训练是培养数学逻辑思维能力的重要途径。学生在理解了算理后还要会“说理”，让学生通过对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，以达到对算理更深刻的理解和掌握。

1?郾营造民主气氛让学生敢说。营造民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍，是让学生敢说理的首要条件。教学时，老师态度亲切很重要，要充分保护学生的自尊心，在指名发言时，常用鼓励性语言，当学生不能回答时，应该婉转提醒，耐心引导，同时让学生认识到每个人在学习过程中有错是难免的，制止学生彼此之间的嘲笑行为。多给学生一些鼓励和肯定，帮助学生树立自信，促使其主动进行说理。其次，重视质疑引导。质疑问难是对学生逻辑思维能力的磨砺，对于概念，可引导学生在关键字词，与相关概念的联系、区别等方面提出问题，对于计算，可引导学生对计算的步骤和结果提出问题，对于应用题，可引导学生在解题思路、方法、依据等方面指出问题。这样有目的、有计划地训练和培养、形成习惯，学生就会在教师鼓励下不仅想说，也敢说。

2?郾注重启发示范让学生会说。学生不仅要敢说理，还要会说理，通过较准确的数学语言，把自己的数学思维表达出来。老师要给予启发，相信学生，放手让他们说。在学习说理的最初阶段，学生往往从模仿老师的语言和思维方式开始，所以，教师必须在教学过程中注意自己语言的准确性、逻辑性，做好示范。在训练学生说理的过程中，也应要求学生做到语言的准确、完整，当学生说得不准确或是不完整时，应该及时加以纠正和补充，让学生体验、领悟。

在概念教学中，各种意义、法则、性质的理解掌握都是通过说理来表述的。如，一年级减法教学，学生初次接触减法，正确的概念输入非常重要，学生计算“5-2”，通过观察和操作知道结果是3，这时教师应及时追问：“为什么？”激发学生去思考，引起说的欲望，再引导学生用“数的组成”说理：因为3和2组成5，所以5-2=3。这样让学生理解了减法的意义，有效培养了学生的逻辑思维能力。

在计算教学的说理训练中，可以让学生说计算的根据，说运算的顺序，说多种算法，说优化的理由，说出错的原因，说改正的方法等。如在笔算除法的教学中，让学生对计算方法进行描述，计算“457÷5=？”时，先用被除数百位上的4除以5，就是把4个百平均分成5份，每份不够分1个百，就用45个十去平均分成5份，每份是9个十，在商的十位写9……在描述计算方法的过程中让学生将自己的思维转化为数学语言进行表述，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生的数学逻辑思维能力。

在应用题教学中，分析数量关系的过程更是学生发展数学逻辑思维能力的重要体现，在教学时，可以先通过提问引导学生说解题步骤，再放手让学生说推理过程。如教学两步应用题，不能满足于学生说出先算什么，后算什么，而要启发学生展开思维，能说出先算什么的道理以及推理的全过程。

数学课程标准实验教材编得生动活泼、图文并茂，可读性强。教师如能充分利用教材，重视读书指导，同样有助于提高学生的说理能力，培养学生的逻辑思维能力。例如，教材中安排有“想一想”、“做一做”等内容，还有以“小红这样想”，“小明这样想”的形式给学生提示思考问题的方法，教师应充分发挥教材的作用，鼓励学生阅读教材，适时启发引导，让学生沿着例题思路去思考。在具体方法上，可以训练学生看一图写一式说一句话，还可通过提问“还可以怎样说？”启发学生从不同角度理解教材或用不同的方式表达。

指导学生阅读教材，也是教给学生正确使用数学语言的好办法，如：“0除以任何不是0的数都是0”这句话，可以让学生先读一读，议一议，再试着求一求“0÷0”可能得几？最后再想一想教材这样表述的好处，既加深了对这句话的理解，又有助于学生体会数学语言的严密性，发展数学逻辑思维能力。

逻辑思维能力培养的好处范文第3篇

小学数学是基础教育的一门重要学科。它的重要任务之一，就是提高学生的素质，培养创造性人才。”大力推行素质教育是符合现代化建设飞速发展的追切需要，对于小学素质教育来说，是着眼于开发儿童的智力潜能，学生在掌握数学基础知识的过程中，发展学生的智力培养他们的数学逻辑思维能力。但怎样使刚从幼儿园进入一年级的小学生对数学产生兴趣呢？这特别重要。科学家爱因斯坦说：“智慧来自浓厚的兴趣。”学生有了兴趣，才能主动地接受教师传授知识，才能在数学中不断提高逻辑思维能力。为达到这一目的，通过目标教学，应当从小抓起，从兴趣入手。

一、以物激情、以情兴趣、营造逻辑思维的环境

兴趣是学生学习的直接动力，教育家夸美组斯曾经说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。由好和乐产生的追求，探索知识的迫切性，是克服一切困难的内部动力，有兴趣的学习不仅要全全神贯注，形成积极思考，勤于思考的好习惯，没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无获。封闭填鸭式教学最大的缺点就是在教学中进行多次单调的重复，迫使儿童咀嚼已知的知识，就象巴甫洛夫在实验室里常说的那样：“老是叮在一个细胞上，就会进入无兴奋状态，于是出现睡眠―完全的或局部的睡眠。”显然，在这种疲惫的状态中，学生不可能产生学习和知识求知欲。对学生的智力发展受到了极大的影响，而只能是在机械地学习知识，更谈不上在教学活动中培养学生的数学逻辑思维能力。今天大力推行素质教育，它可以极大地调动学生学习的兴趣。在教学过程中，师生共同做到“人人有目标，人人达目标。”共同努力，密切协作，课堂气氛活跃，学生学的轻松愉快，教师给他们创设的情境是符合学生的心理需求，使他们以极大的热情投人学习，奔向目标。在教学过程中，加强形象教学，联系儿童的生活实际，寓教学于游戏之中，数学教学的游戏化能最大限度地诱发儿童的兴趣，能使每个儿童都认识到自己是生活在一个数学王国里。更能增强学习的信心和克服困难的勇气。在课堂教学中，注意教具的设置和使用，要恰到好处的展示。重视学生的实践活动，利用学具，进行直观的观察，既加强了对学生的有意注意，又引起极大的兴趣。有了兴趣做基础，教师怎样将逻辑思维能力的培养渗透在教学中呢？这就需要巧妙的设计，精心的准备。例如：教学自然数与数之问的关系，我是这样进行的，，先利用实物（6个苹果），再结合教具（计数器），最后再通过有趣的游戏，教师准备好6张鸽子图案的卡片，上面分别写上数字，找6位同学分别拿上与卡片上的数相同的小棒放上小鸽子的音乐，跟着节奏，从左往右，按照从小到大的顺序排列，让他们发现这些数的排列是有始的，有序的，是以“1”为单位的，每相邻的两个数相差“1”。并掌握速增递减的规律。学生在这种兴趣盎然的游戏活动中，掌握了有序的思考方法，有条理的表达，提高了动手动脑的能力.大大促进了儿童的认识知识的建构，激发了他们的感情波湖，智意的浪花。使学生陷入“深思”、“获得”、“发现”。一旦儿童获得已有知识的规律，教师应用富有情感的语言，自然亲切的教态去感染，启迪儿童的求知心扉，点燃他们学习数学兴趣的火花，诱使学生思维畅通。有了兴趣的前提，与之相辅的创设逻辑思维的条件尤为重要。

二、以动达标、以标立意，创设逻辑思维的条件

加强动手操作训练，进而再表达其过程。心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”，认为把活动实施于教学过程，让学生去动手动脑，探索事物，通过活动，逐步发展学生高智慧能力。实施“目标教学”教师为帮助学生“达标”而教，学生为达标而积极主动地学习。在气氛活跃的课堂上，通过“观察”、“思考”、“操作”再“表述”。逐步培养学生会听，认真听老师讲话，听同学发言；会说，说出不同看法，从想到说，这是理解过程的一个飞跃；会做，边做边说出操作过程，发现总结规律。重视逻辑思维能力培养的三个层次：（1）是利用动作对直接感知事物进行认识；（2）是利用表象通过语言对事物进行理解；（3）是以概念为基础，对事物进行推理（即直观、动作、思维）。在教学中，充分利用形象思维，促进逻辑思维的发展。如：思维训练题9十8=7十，用9十8=17，再用17-7=10，是一般的方法，填“10”。经过思维训练的儿童，除了基本方法外，还可以通过等号两边部分数进行比较，7和8比，少1，要求的数就一定比等号左边的9要多1，即10，或7和9比，少2，要求的另一部分数就比8多2，即10。这几种方法对比，哪种更有逻辑性、求异性、创造性呢？由此可见，思维训练不仅可以开发儿童的智力，提高学习效率，开阔思路，同时也提高了解题的策略水平、教学中大量色彩和图画、教具、学具、投影等来帮助儿童积累大量的表象，使儿童在丰富有趣的思维训练的丰润土闹校提高数学的逻辑思维能力。

三、以苦为乐、以乐创新，深化逻辑思维的步h

当然，对儿童的逻辑恩维能力的培养并不是一朝一夕的，而是长期的，不间断的，经常的训练，是在潜移默化中形成的。从小打好数学基础，有了兴趣、习惯、方法、意志，是今后学好数学的巨大动力，它将终身受益，也是“教书育人”的必要内容。想到此，教师以苦为乐，以乐创新，值得！

逻辑思维能力培养的好处范文第4篇

1.1教材内容枯燥，理论性强

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

1.2学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

1.3教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

2.提高幼儿心理教育教学质量的方法

2.1丰富课堂内容，提高教学质量

教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。

2.2积极参加幼儿教育实践

积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。

2.3转变思维模式，实现全面发展

通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。

3.结语

逻辑思维能力培养的好处范文第5篇

【关键词】辩论式教学口语教学思维能力合作学习 自主学习

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

当前，我国外语教学中一个普遍存在的问题是：学生的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语方面较薄弱，“哑巴英语”的现象严重。虽然近年来口语的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生口语交流能力的培养，但令人遗憾的是口语教学的效果总是不尽如人意，学生口语能力低下的现象仍较为普遍。大学英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，在口语方面应能就特定话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，并进行具有一定深度的讨论。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，表现为话题单一，思维难度不大，大多还停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英语口语教学中，缺少能够切实提高学生口语能力和思维能力的有效途径。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养”。文秋芳（1999）也指出：“英语专业教学对学生思维能力的培养不够重视”。［1］那么如何通过培养学生思辩能力来提高口语教学质量呢？笔者以课堂英文辩论为突破口，在大学本科英语专业的学生中寻求一种学生自主的口语课堂教学模式，经过一段时间的探索，取得了较好的教学效果。

二、英语课堂辩论式教学的理论基础

众所周知，辩论是人们持不同立场对同一对象有争议的内容展开争论的过程。辩论能培养人的组织力、思考力、反应力，以及学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。对学生而言，也是“培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手段”，［2］还能很好地激发社会责任心，提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感等等。在英语课堂上开展以辩论为形式的教学活动，主要基于以下的理据：

1．符合英语专业培养目标

无论是英语专业的基础阶段还是高年级的教学大纲，都多次提到要提高学生的逻辑思维能力。《高等学校英语专业英语基础大纲》（2002）的“教学任务和目的”中指出：培养学生逻辑思维能力；在教学原则的第一条中写到：提高学生逻辑思维能力；在对“综合英语课”和“阅读课”这两门课进行说明时，分别写到：“培养逻辑思维能力”、“培养学生、观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”Kay（2006）指出，辩论是英语使用的基础。尽管人们掌握了语法和词汇，但同母语说话者交流时很难表达自己的观点的其中一个原因就是不会辩论。因而学会辩论对所有的英语学习者而言是非常有用的。［3］而学生英语实际应用能力不强的一个具体表现恰恰就是不会用英语进行辩论。可见学习英语辩论是提高英语能力的直接而有效的策略。

2．培养合作学习精神的需要

合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代中期至80年代中期兴起于美国，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习理论认为教学的目标体系应同时包括学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives），并促进学生间良好的人际合作关系和良好非认知品质。然而在以往的教学中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。［4］作为合作学习的一种形式，英语课堂辩论式教学一方面能使学生得到大量的尝试性和建设性使用英语的机会，锻炼学生综合运用英语的能力；另一方面，通过学生之间的互动和合作，提高学生学习的参与度，增进教学效果。

3．符合学习者为中心的教学理念

当前的主流教学理念已经由教师主动模式转向学生自主模式，其主要理论基础包括建构主义学习理论和自主学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，自主学习理论也侧重以学习者为中心的教学模式。同传统的以教师“授课”为中心的教学模式不同，自主学习教学模式倡导“教的目的是为了不教”，强调以学生为“主”，以教师为“辅”的教学理念。Benson把自主学习上升到“是在教育体系中对学习者权利的一种承认”的高度。［5］以学生活动为中心就是发挥学生的主观能动性，让学生多说多练。在英语课堂上开展辩论，能使学生在教师的帮助下，真正成为课堂的主人。充分发挥学生的主观能动性。心理语言学家Ellis指出：辩论可增加输入和输出的机会，从而增强了语言交际能力的习得。［6］Long和Porter也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与辩论的好处：它增加了语言练习的机会，提高了谈话的质量，有利于因材施教和创造良好的学习气氛。［7］而且这种练习能够很好地延伸至课堂外由学生共同操练，自主完成。

三、英语课堂辩论式教学模式

笔者在二年级本科英语专业基础英语课堂中开展课堂英语辩论，一周一次，共一个学期。每次辩论包括准备阶段、辩论过程和总结讨论三个连续过程。

1．准备阶段

前半学期，由教师主导准备：包括由教师选择合适的辩论题目。将题目提前一周告诉学生，并指导学生查阅收集相关资料。学生在教师指导下分析所有相关文献资料，确定本方的辩论观点，勾画出问题的关键、假设及结论，以便在辩论时能够清楚陈述自己的观点并能有力地反驳对方。活动开始阶段，先把全班学生分成正反方两组，让学生先列辩论提纲，然后让每位学生同周围持不同论点的同学进行辩论。然后推选辩论代表，每组2人，主辩1人，协辩1人。后半学期，由学生主导准备，辩论题目由学生自由推荐，讨论决定。文献查阅分析等准备工作由学生自主完成。后期我们也探索过数次即席确定辩题，五分钟准备，即席辩论的即兴课堂辩论式教学等方式。

2．辩论过程

前半学期，由教师主持辩论，通过语言引导为辩论创造一个富于情感的氛围和轻松自由和谐的辩论环境。情感氛围是指辩论会场充满合作、无威胁和敌对感。辩论程序：第一部分为构成性发言，第二部分为争论性发言。在构成性发言中，第一发言人为正方第一辩，他的陈述是说服听众拥护他的观点与立场。该发言人应通过对关键词下定义等方式，提纲挈领地将问题的核心提出，时间1分钟。接着由反方一辩发言，目的是提出相反论点，他可以通过驳斥正方第一辩对关键词所下的定义等方法，提出主要的反对观点，时间1分钟。争论性发言由正反双方交替发言，发言顺序不做规定，但各方发言的总时间限定为4分钟。最后双方各有1分钟的总结陈词，总结我方关键论点，指出对方论点、论据或论证过程中的关键漏洞。

3．辩论之后的讨论会

在辩论之后，所有学生，包括辩手和观众，参与辩论后的讨论会，并对辩论进行评价。评价内容包括双方的英语表达、辩论技巧和其他方面。英语表达包括英语发音的准确性、表达的流利度、语法的正确性。辩论技巧包括陈述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的观点和立场，辩论是否具有逻辑性。其他方面辩论过程中的礼仪、风度和形象等。另外，教师应该将一些被辩论者忽略的问题提出来让大家自由讨论。

辩论会是一种学习过程而不是考试手段，因此，一般不主张打分，以免给学生带来焦虑而影响发挥，同时也防止正反两方的敌对气氛。

四、开展课堂辩论式教学实践的体会

经过一个学期的实践，笔者观察到通过开展课堂辩论式教学，英语专业学生在英语口语能力锻炼和思维能力培养方面均受益匪浅。

1．学会英语思维

在课堂辩论式教学的准备阶段，学生需要查阅、阅读和分析大量的英文文献，大大增加了学生的英文阅读量。而且与传统的教师布置、学生被动阅读不同，这种阅读是带着明确的目的性的探索性、主动性阅读。学生带着英文的主题问题，主动性地检索英文的支持论点的证据，非常有利于学生把二者建立直接的有机联系，培养以英文思维的方式。在实际课堂辩论式教学的过程中，辩论的发展具有一定的不可预见性，尤其是在自由辩论阶段，双方唇枪舌剑，对对方的发言做出最快速而合理的反应显得非常重要。在快速的语言交锋切换过程中，几乎没有时间进行思维的“语言翻译”过程，“逼迫式”地使学生在较短时间内形成英文思维的习惯。学生也由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2．学会严谨、独立的思辩

能否在辩论过程中提出最具支持性的论据，形成强有力的逻辑论证是辩论成功的关键。在辩论的准备阶段，通过对围绕着同一主题的不同材料的阅读，分析比较，学生能在材料的取舍、辩论情景设想和应对方案计划的过程中充分锻炼严谨的思维方式。辩论过程更能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。语言不仅仅是表达的符号，在表达的背后，是思考，是思想，是思维，是想象力（郭初阳，2006）。语言能力的高下在很大程度上是思维能力的体现，尤其是正式场合的语言应用，如演讲，答辩，报告等，更是严谨的逻辑思维的直接表现。能否进行合理、有效、准确的逻辑思维是语言成功的关键因素。而课堂辩论式教学正是培养和锻炼学生养成严谨的逻辑思维的一种有效方式。正如北京外国语大学英语系教授杨立民所说：“辩论的好处就在于让我们学会一种本领，一种通过分析、思辩找到真理的本领。我们的学校要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。”

3．学会有效交流

课堂英文辩论的练习还能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样，学生的语言表达能力就得到了极大的提高。而且在辩论过程中，学生更着眼于论证的攻守，寻求有力的论据来支持本方观点，同时抓住对方论证中的漏洞予以攻击。此时，学生的注意力集中在语言的内容本身，往往避免了一般口语练习中对语音、语调、语法等语言外在形式的过于关注。这是一种更接近于母语表达习惯的交流方式，有助于学生将英语尽快从外语转化为“第二母语”。

4．突破心理阻碍

在传统英语口语教学中，部分学生一直存在一定的心理阻碍，他们不敢开口说，怕说错。而课堂英语辩论这种方式极大地激发了学生的兴趣，心理阻碍得以突破。由于在准备阶段学生已经积累了有关辩论主题的大量资料，这种信息的积累在心理就产生了一种表达的欲望，而在辩论现场热烈的气氛的感染下，表达欲望转化为强烈的表达冲动，学生争相发言，尤其是自由辩论阶段，甚至有观众不可抑制地自发参与辩论的情况发生。而传统英语口语教学中常见的羞涩、回避等现象荡然无存。学生的心理阻碍得以轻松突破。

五、对教师的要求

组织学生参加课堂英语辩论，是一项艰辛的、有挑战性的任务。教师在整个过程中充当组织者、协调者的作用。如果没有精心的组织，参加辩论的学生停留在打口水仗的水平，辩论最终就会成为一场闹剧。笔者认为要使辩论取得成功，教师应该做以下工作：

1．指导准备

教师应在辩论的准备阶段给予学生正确的引导，推荐有价值的参考书目、网站等。同时在学生收集到一定的资料后，帮助学生分析不同论据的质量，论证的方法，论据和论点之间的逻辑关联。尤其是中英文之间由于不同的文化差异，论证的逻辑存在一定的差异，教师应该在这方面加以分析、梳理，以引导学生建立符合英语语言文化背景的逻辑思维习惯。这对于学生提高口语表达能力，乃至英文写作都大有裨益。

2．倡导环境

在实际辩论过程中，教师应通过辩论主持或场外引导等方式倡导良好的辩论气氛。和谐宽松的情境能极大地激发学生的参与热情和创新思维。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。而教师在此过程中应把握辩论总体的节奏和走向，既要积极鼓励学生参与，防止冷场，又要防止辩论过于激烈，场面失控，甚至出现语言人身攻击等不良情况。

3．点评得失

通过对辩论过程的回顾分析，无论是参与辩论的辩手还是“观众”都找到了一面能看清楚自己的长处和短处的“镜子”。教师在讨论中应引导学生相互鼓励，长处和优点应该予以充分的肯定。而对于不足之处，教师应予以鼓励，可以用“If you…, you would…”虚拟语气句式等委婉地表达。充分保持学生的积极性、自尊心，保障课堂辩论式教学能持续进行。

六、结 论

在现代生活中，辩论是最重要的语言交际活动方式之一，在政治活动、经济交流和日常生活中都有着不可忽视的作用。课堂英语辩论也是提高学生思辩能力的有效途径，是英语口语教学的重要辅助手段。通过这种方式的训练，能让学生的英语口语表达不但语音、语调清晰、流畅，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分实现教学大纲提出的相关要求。课堂英语辩论的成功对我们进一步理解英语口语教学规律、开发和掌握新的教学方法都带来很多启示。

参考文献

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