护理方面的知识点

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护理方面的知识点范文第1篇

关键词：高职高专 护理药理学 教学改革 题库 考试

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.145

在原有的教学体系与要求下，高职高专院校护理药理学教学的最主要目标在于：高职高专护理专业学生能够通过对护理药理学相关知识点的学习，对人体各个系统所涉及到的药物知识（覆盖到药理作用、作用机制、药物应用、临床效果、不良反应、护理措施等多个方面）有全面的认识，掌握与药理学相对应的临床用药知识。这一教学目标所反映的问题在于：过分关注对医疗知识的培养，忽视对护理知识的培养；过分关注对药理学理论知识的培养，忽视对护理工作技能的培养。因此，在对高职高专护理药理学教学进行改革的过程中，核心问题在于：将护理药理学教学的核心由单一性的医疗知识培养，转变到以临床护理为主，医疗知识为保障的核心上，对药理学的精髓加以充分的认识，在临床实践中，能够促使学生通过对药理学知识的应用，准确地判别不良反应，采取相应的处置措施。

1 题库建设

多媒体是一种以计算机交互为核心，融合文本资源、图像资源、音频/视频资源、动画资源等多种资源在内的，信息采集、编辑、储存、播放技术。在教学活动的实施过程中，通过对多媒体以及相关技术的应用，能够使学生消除因直接接触药理学书本而产生的枯燥感和乏味感，让原本看似无趣的课本知识以图像、音频/视频、乃至是动画的形式加以呈现，使教学材料具有突出的感性特征，从而提高学生对知识点的接受程度，学习过程当中能够产生身临其境的感觉，发散学生思维空间，为学生创新意识以及创新能力的培养提供动力支持，使学生参与学习的主动性与积极性均得到充分的实现与发挥。因此，以多媒体为载体，开展护理药理学教学改革意义突出。总结以下关键问题。

1.1 题库建设思路

高职高专院校可在科室实训中心的多媒体实验室建立起局域网，用多媒体教室的投影仪电脑主机作为服务器，建立起《护理药理学》学习题库，题型应适应国家护士职业资格考试，以各种类型的选择题为主。每个章节都有自己的题库，同学可以自由选择需要学习和练习的章节，练习时同学将题目做好提交后电脑立即给出正确答案，便于同学及时掌握。

1.2 题库建设要点

首先，在题库当中需要注意对动态性的体现，即在护理药理学题库建设中，需要吸纳近期内的护理药理学领域研究动向，引入所取得的最新进展与成果，提高题库资源的动态性与时效性优势。例如，选择性抑制环氧酶-2在解热镇痛、抗炎消肿方面的应用价值以及其药理作用机制；又例如拮抗类药物在治疗心力衰竭疾病方面的长期疗效研究成果；又例如糖皮质激素在临床应用方面的适应症研究成果。总的来说就是，由于医疗技术的发展速度十分快，临床用药的更新速度也非常快，因此要求题库中所覆盖的资源能够尽量少涉及到陈旧、过时、临床较少应用的药物知识，而应当将重点放在对临床应用较多的药物知识方面。

其次，在题库当中需要注意对题型多样性的体现。在以护理药理学为中心所构建的题库当中，题型的设置需要覆盖全面（包括名词解释、填空、判断、选择、简答、用药病案分析等），在此基础之上，尽量以选择题为主。结合教材大纲，以章节为单位设置试题。章节内试题的选择需要体现难易结合的基本原则，题目内容的重点在于对护理专业学生的综合能力进行考核，尽量多地调动其专业知识。以简答题型为例：临床治疗肠道感染疾病的常用抗菌药物有几类？每类中常见的药物有哪些？使用时应注意哪些问题？与此同时，题库中的试题资源考核还应当不断拓展其覆盖面，除对常规意义上药物类型、临床典型用药、临床疗效、以及不良反应知识点的考核以外，还需要体现护理专业的特色，覆盖对药物给药途径、用法、用药护理等护理知识的考核。如以选择题为例：去甲肾上腺素给药途径多为（ ）。A：静脉注射；B：皮下注射；C：口服；D：皮内注射；E：肌肉注射。

最后，在题库当中，所覆盖的试题应当标识齐全。为了能够在组卷过程当中，快速地识别从题库当中所抽取试题的录用情况，应当针对题库当中所覆盖的试题进行标准化标识。与此同时，对每个试题都应标识其所适用的考核对象及在教科书中所处的篇、章、节、知识点；对同一知识点的不同内容，如某一药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应等，也应分别进行考核内容标识。通过此种方式，能够使在组卷过程当中，以目标考核内容，或者是所设置的考核题目难易程度进行合理的抽取（同时，难易系数可以根据该试题在学生考核中的通过率水平进行合理的调整），以达到不断优化题库建设水平的目的。

2 考核改革

护理药理学作为高职高专院校护理专业学生各专业课程学习的基础与保障，是联系临床护理的核心所在。学好护理药理学课程，能够在带动其他专业课程学习的同时，培养并提高学生对于护理药理学相关知识点的认识水平以及灵活运用的能力。为了能够对学生在一定时期内护理药理学课程学习的质量进行评估，考核就显得至关重要。但长期以来，由于护理药理学课程考核仍然采取传统方法，重结果，轻过程，无法对学生的综合能力进行评估，因而需要在题库建设的背景下，对护理药理学的考核方法进行合理的改革。

2.1 考核改革思路

期末可以根据题目的难、中、易程度，选择适当的比例随时随机生成考试试卷，同学做完提交后立即给出分数，就像驾照理论考试一样。考试题目的更换老师可以根据当时情况掌握选择，可以每一组都不一样，也可维持不变。这样同学们学习时间灵活，知识掌握情况随时反馈，有利于老师对整个教学的把控。节约老师批改作业的时间，利用网络学习和考试，真正做到无纸化考试。

2.2 考核改革方法

首先，需要对护理药理学课程的考核体系进行合理的改进，避免单纯依赖于卷面成绩评估学生学习效果的方法，而应当在考量卷面成绩的基础之上，综合对学生出勤情况、作业完成情况、平时学习态度、实训操作及团队合作精神、实训用药护理实践等方面进行考核，按照一定的比重对分值进行换算，确保最终所计算得出的成绩能够更加公正与客观。

其次，需要提高课前、课间测验在考核中所占的比重。考核作为检验学生对知识点学习效果的最主要手段，除需要在期中、期末加以应用以外，还需要深入到课堂教学中，通过课前、课间小测验的方式，使学生能够及时对所学知识进行巩固。教师在课前可以在题库当中抽取上一节课或上一章节的相关试题，利用3～5分钟的时间，让学生进行测验，以检验学生对于已学知识的掌握程度。在课间，同样可以通过小测验的方式，在题库当中抽取与本节课教学内容相关的试题，对学生进行考核，从而使教师对学生学习情况的掌握更加准确，以确保接下来所开展的教学活动更具有针对性。

3 实施效果

我院教研室利用学校争创示范高职高专院校的有利时机，已经建立起了比较成熟的护理药理学题库和网络学习以及考试平台，同时对学生综合能力与素质的考评内容及方法进行了合理的改进。以上措施已在我院的实际教学中落实了近一年的时间，根据近一年实施效果的信息反馈，学生的学习兴趣、动力、积极性和参与性都有提高，学习效果（学生对书本知识点的掌握，对临床用药护理的实践）和考评成绩都有明显进步，学生接受度和满意度都明显提高。以上实践成绩表明护理药理学教学改革措施价值突出，值得我们进一步展开此方向的研究与探索工作。

4 结束语

本文主要围绕高职高专护理药理学教学改革方面的两大关键问题：一为护理药理学网络题库的建设；二为护理专业学生护理药理学知识的考核优化，展开了简要的分析与探讨，希望能够引起各方工作人员的特别关注与重视。 通过改革的方式，促使高职高专院校护理专业所开展的药理学教学无论从方法、内容，还是从机制方面来说，均能够很好地与现阶段的医学模式转变相适应，面向社会培养并输送与现代化临床护理服务需求充分契合的应用型、复合型护理专业人才。

参考文献：

[1]杰，毛双法.对于高职高专护理专业药理学课程分析及改革设想[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（4）：34.

[2]陈利巧.“模拟治疗室”和护理程序在护理药理学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（8）：1076-1078.

[3]曾菊绒，徐天娇，胥晓丽等.增强记忆教学法在《护理药理学》教学中的应用[J].护理研究，2013，27（13）：1254-1256.

护理方面的知识点范文第2篇

关键词： 护士执业资格考试 应对策略 变化趋势

1993年国家卫生部颁布了《护士管理办法》，明确规定护士执业者必须通过卫生部统一考试，取得《护士执业证书》，才可以从事护理工作。2008年1月国务院颁布了《护士条例》，规定护理专业应届毕业生可以参加护士执业注册考试，取得护士执业证书。护士执业资格考试通过率直接影响学生就业率，是教学评价的一个重要依据，也是衡量学校办学质量的一个重要标准。

为了提高学生护士考试通过率，课题组分析了近几年护士资格考试变化趋势，采取了应对策略，使本院护理专业学生考试通过率逐年上升，由2009年的87%增长到2013年的97%。总结分析如下：

1.护士执业资格考试变化情况

1.1考试内容变化。原来考试内容只涉及内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、护理学基础五门学科知识，从2011年起，增加了精神障碍病人的护理、生命发展保健、中医基础知识、护理管理、护理伦理与护理法规、人际沟通六门课程。考试大纲增加了解剖生理、护理问题和健康教育内容，体现了重视预防、接近临床的指导思想，也增加了部分新的疾病种类，如过敏性紫癜、心肌疾病、心包疾病、溃疡性结肠炎等，删除了总论部分的内容。

1.2考试科目变化。原来考试有四个科目，包括基础知识、相关专业知识、专业知识、专业实践能力。从2011年起，考试只有两个科目：专业实务和实践技能。专业实务考查内容以理解记忆的基础理论知识为主，主要涉及与健康和疾病相关的医学知识、基础护理知识及与护理相关的社会人文知识等。如各个疾病解剖生理、病因、辅助检查及护理管理、中医学基础、护理伦理和法规等知识。实践技能考查内容以临床应用知识为主，内容涉及疾病的临床表现、治疗原则、护理问题、护理措施、护理专业技术、健康教育等知识的临床运用等。

1.3考试题型变化。考试题型全部是选择题，主要使用A1、A2、A3/A4型题，强调临床操作和实践技能，逐步增加临床病案分析题、多媒体试题，减少记忆概念性A1题型（单句型最佳选择题型题），A1题型量由原来的60%以上下降到20%。A2型题（病例摘要型最佳选择题）增加到60%、A3/A4型题（病历组型最佳选择题/病历串型最佳选择题）增加到20%，加强了技能测试和综合分析能力的考查。

1.4考试专业知识更新。考试专业知识与最新临床实际和标准一致，如心肺复苏的顺序由原来的A-B-C（A即通畅气道，B即人工呼吸，C即人工循环）变更为国际最新标准C-A-B的顺序，2012年考点数据修改50余处，涉及高血压的分类、小儿体重的标准、氧疗时酒精湿化浓度等，如酒精湿化浓度由“30%～50%”修改为“20%～30%”。

1.5考试时间变化。考试时间缩短，题量不减，即由原2个半小时改为2小时。原来是全程考试，考生中途不得退场，现在改为考试1小时后考生可以交卷离开。

2.教学应对策略

2.1教学大纲与考试大纲相结合。国家护士资格考试大纲每年都有少许修改，考试知识点每年有变化，为了提高学生护士执业资格考试通过率，教学与护士执业资格考试接轨，课题组以护士执业资格考试大纲为依据，及时调整教学计划和教学内容，制定新的护理专业教学大纲。

2.2编写护理专业“双证书”（学业证书和执业资格证书）人才培养教材。根据护理专业课程标准，参考护士执业资格考试大纲，精选优化教学内容，课程组编写了一系列护理专业教材，教材突出护理专业的特色，并将最新知识进展吸纳入教材，突出教材的先进性，方便学生学习，有利于学生顺利通过护士资格考试。

2.3加强课堂教学。灵活运用多种教学方法，护士执业资格考试主要考核技能和综合分析能力，以往教学方法以教师讲授为主，局限于知识记忆，忽略培养学生综合运用知识的能力，为了提高学生学习兴趣，课题组采用行动导向教学，灵活运用启发式教学法、案例教学法、模拟教学法、标准化病人教学法等，如在案例教学中课前将案例提供给学生，提出相关问题，让学生查资料，小组讨论，课中老师归纳总结，一方面提高学生分析问题、解决问题的能力，顺应护士执业资格考试改革要求，另一方面培养学生的团队精神。

2.4把握护士执业资格考试命题思路，编写护士资格考试模拟试卷。通过分析历年护士执业资格考试试题，了解护士执业资格考试内容涉及疾病解剖生理、病因、临床表现、辅助检查、治疗原则、护理问题、护理措施、健康教育，命题的关键词包括最主要病因、主要的致病菌、主要的诱因、主要的感染途径、好发年龄及好发部位、最主要的或最早出现的临床表现、最常见的或最严重的并发症及表现、首选的辅助检查方法、确诊的辅助检查方法、首选的治疗药物、首要的护理问题、饮食护理、、用药护理等。根据考题分布和考试命题思路，课题组编写了护士执业资格考试模拟试卷，并总结归纳了护士资格考试常考知识点，知识点的记忆口诀、护士资格考试所有计算公式大全等，方便学生记忆和理解知识。

2.5做好考前强化培训。关注最新考试信息，及时掌握考试动向，做到有的放矢。指导学生合理分配复习时间，帮助学生把握重要考点。根据考生具体情况，针对性地进行强化培训，指导学生答题应对技巧，让学生做适量的模拟试卷，检测学习效果，并及时纠错，以便进一步巩固知识点，增强自信心。

2.6学校考试与国家护士执业资格考试接轨型。改变以往考试的综合题型，课程结业考试题型与护士执业资格考试要求的A1、A2、A3/A4型试题一致，考试内容主要是护士资格考大纲要求掌握的知识点。

3.思考和体会

通过护士执业资格考试是学生走向护理工作岗位的通行证，为了使学生顺利就业，教师需要掌握护士资格考试方面的相关知识，帮助学生顺利通过考试。

如果片面追求护考通过率，忽视学生综合素质培养和教育，学生综合职业能力就可能偏低，如何将护理教学计划与国家护士执业资格考试大纲、临床实践双接轨，尚有待进一步深入研究[1]。

参考文献：

护理方面的知识点范文第3篇

1．1一般资料

将我校2011级大专护理8、9、10班181名学生为研究对象，均为女生，年龄18～20岁。随机分为试验组91名和对照组90名，两组学生在性别、年龄等方面比较差异均无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教学方法

两组学生采用同一版教材，由同一授课教师根据案授课。

1．2．1对照组

采用传统教学方法，学生提前预习，教师精心备课，同时借助多媒体课件等进行讲解。

1．2．2试验组

采用PBL教学法，具体步骤:(1)课前提出问题。根据教学目的、教学内容以及重难点，通过典型病例提出问题。如讲授原发性高血压病的护理时，给出典型病例，提出如何正确测量及判断高血压病，高血压病的界定标准，高血压病的护理分析，高血压病的应注意的生活习惯以及如何用药等问题。(2)学生课外解决问题。根据平时学习成绩、能力水平、个性特点等将学生分组，每组包括不同层次学生。学生课外以组为单位通过教材、教师推荐的参考文献、互联网、各类医学数据库等各种途径寻求答案，组内同学将资料汇总、分析、讨论，制定答案。(3)课堂辩论分析问题。各组论述自己答案并为自己答案辩护，组间可相互质疑、辩论。(4)教师总结分析。教师根据各组答案选出最佳答案，并给出参考答案;对各组的优缺点进行点评，并一起回顾本次课的重点、难点。

1．3观察指标

(1)根据考教分离原则，期末由教务科统一命题对两组进行理论考核以及临床护理病历书写考核。(2)制定统一调查问卷，对两组学生不记名填写，评价分析教学效果。调查问卷发出181份，收回181份，全部有效回收。

1．4统计学处理

采用PEMS3．1软件，计量资料比较采用两独立样本的t检验，计数资料比较采用两独立样本的χ2检验，检验水准α=0．05。

2、讨论

内科护理学是研究患有内科疾病患者的生物、心理和社会等方面健康问题的发生、发展规律，并运用护理程序的方法诊断和处理患者的健康问题，以达到促进和保持患者健康的一门临床护理学科。同时也是外科护理学、妇科护理学等临床护理学科的基础，其涉及广泛、内容丰富、知识整体性强，在临床护理学理论和实践中具有重要地位，是大专护理学习中的主干课程、重点课程。如何采取更有效的教学方法是广大内科护理学教学者常常研究的课题。传统教学方法注重教师讲授，条理清楚、重点突出，但容易导致学生死读书、读死书，步入临床后不能运用所学知识来解决实际问题。PBL教学法以问题为基础，更加注重学生自主学习能力、运用所学知识解决实际问题等能力的培养。

3．1提高学生理论知识的掌握

PBL教学法通过教师课前提出问题后由学生课后自主分析、讨论、解决问题，使学生在学习过程中掌握了主动，由被动接受变为主动探寻，同时通过讨论等方式加深了学生对知识点的理解，也使得对知识点的记忆变得更加深刻，试验组的理论考试成绩和护理病历书写成绩均优于对照组，表明PBL教学法能加深学生对于知识点的理解、掌握。付雪连等通过对国内护理专业PBL教学效果的Meta分析，认为PBL教学法在提高护理专业学生理论知识掌握程度和病历书写考核成绩方面有一定的作用。

3．2有利于学生多种能力的培养

PBL教学法在实施过程中，需要学生自主学习，由被动的接受知识变成主动搜寻、查找知识来解决问题，可激发学生的学习兴趣以及培养学生的自主学习能力，在本组研究中，试验组学生对于PBL教学法在培养自主学习能力以及激发学习兴趣方面的作用明显优于对照组。学生在解决问题的过程中，不可避免的需要从课外参考书籍、网上专业数据库等寻找答案及对策，在完成这一过程中，学生的检索查阅文献的能力无形中得到提升，同时随着课外阅读量的增大，其知识面不断得到拓宽，这在本研究中得到很好的证实，试验组明显优于对照组。在答案汇总、组内以及组间讨论答案的这一环节，需要学生书写护理文书、组内同学间沟通、陈述小组答案以及为其辩护，这就对学生的护理文书书写能力、沟通能力、语言表达能力等各方面综合能力有一个很好的培养作用。

3、总结

护理方面的知识点范文第4篇

[关键词]执业考试；护理教育；教育改革

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0124-02

《护士执业资格考试办法》规定，我国护士岗位实行准入制度，护士必须通过执业资格考试才能申请执业注册。我国自1995 年正式开展全国护士执业资格考试至今，考试委员会不断对考试的方式、内容、题型进行修正，护士执业资格考试日趋成熟和完善。[1]结合新形势下护理人员的执业要求，2011年《护士执业资格考试大纲》有了较大调整，这在一定程度上对我国护理教育的理念、课程设置、教学手段和方法、护理操作技能培养等方面的改革起到了积极的推进作用。本文结合考纲的变化，探索改革、创新高职护理教育的措施：立体整合教学内容，采用多元化的教学模式、丰富多样的教学手段和方法，改革考核方式，加强考前辅导。这些措施有效地提高了我校护理教育教学质量和护士执业资格考试的通过率。

一、护士执业考试的新变化

为了适应新形势下护理人员职业要求的新变化，2011年《护士执业资格考试大纲》（以下简称《考纲》）有了大幅调整：首先，考试形式进行了立体整合，将原来的5个考核模块整合为2个，即专业实务和专业实践，考试时间缩短为1天；其次，考试内容打破学科界限，范围由专科到全能，并且增加了人文学科的内容，考核内容更加全面；再次，考试题型更贴近临床实际，强调理论和实践相结合、基础与临床相结合，临床病例题（A2和A3/A4型题）比例大幅增加，占80%，真正做到将考核知识点渗透于临床问题与病例之中，考试题目具有鲜明的分析、解决问题的考核特征。[2]从以上变化看出新《考纲》对学生的知识综合运用能力和临床实践分析能力等提出了更高的要求。为了适应新《考纲》的要求，我校对护理教育做了较大的改革和尝试，2013年、2014年高职护理专业学生的执业资格考试通过率显著提高。

二、高职护理教育对策

（一）改革课程体系

1.修订高职护理专业人才培养方案

结合《考纲》的变化，充分体现护士执业的新要求，促使教与学向执业考试靠拢，学校组织教师反复学习，并多次邀请校外专家进行研讨，结合高职护生特点，学校修订了护理专业人才培养方案，对课程进行立体整合，注重各学科的相互融合，组织内、外、妇、儿科高年资骨干教师共同编写了《临床技能操作教程》教材，并在原有基础医学和护理学的基础上将人文社会学增设为主干课程，将护理伦理学增设为核心课程之一，加强了人文学科内容的渗透。[3]

2.采用多元化的教学模式，充分运用网络平台，加强师生间的沟通与交流

通过对2011年至2013年护士执业资格考试的剖析，我们深刻地感受到要将知识点渗透到日常教学中去。几年来，学校多次组织教师进行专题研讨和集体备课，反复地研究和学习《考纲》，使每名授课教师都能够熟悉执业资格考试知识的涵盖范围，在课程设计上采用多元化的教学模式，应用多种教学方法开展教学，例如启发式、引导式、案例式及情景模拟和仿真训练等。教学过程中注重各学科知识点的串联，鼓励学生主动利用网络资源查找资料，提高学生自行解决相关问题的意识和能力。[4]同时，各班建立微信群和QQ群，利于师生随时进行一对一的沟通，及时答疑解惑，让学生对每个知识点知其然，亦知其所以然，真正掌握相关知识。

3.编制新题库

为了适应新《考纲》的要求，学校组织各专科骨干教师重新编制题库。新题库以护士执业资格考试的知识点为基础，对相关学科内容进行有效串联与整合，注重各知识点的融会贯通，将考核知识点融入临床问题与病例之中，从多角度考查考生对疾病的病因、发病机制、临床表现、临床诊断、治疗原则及措施、护理诊断与措施、健康教育及医学伦理等内容的掌握情况，重点考核学生分析、解决临床实际问题的能力。

4.改革考核模式

第一，实施人机对话考试。为了有效适应《考纲》的新变化，我校现代教育中心自行开发了基于NET技术的人机对话考试系统，将新编制的题库导入该系统，随机组卷，供学生平时练习和期末考核使用。人机对话的考试模式与执业资格考试相一致，减轻了学生由笔试过渡到机试的恐惧心理，提高了学生的自信心。在仿真的环境中的考试有利于学生发挥真正水平，取得最佳的成绩。[5]该考试系统建立至今，共有4.6万人次使用。教师可以通过分析后台管理系统了解学生对相关知识点的掌握情况，及时反馈到教学中，形成教学―考核―反馈―教学的良性循环，有利于学生掌握相关知识并融会贯通，有效地提高了护士执业资格考试的通过率。

第二，随学随考。在原有阶段考核和期末考核的基础上，教师平时上课时也会针对某个知识点进行考核。例如：讲解每个系统疾病时，教师会安排“课前2分钟”活动，让学生比较本系统各种疾病的诊断、临床表现、护理措施等异同点，并在课后准备好课件，在上课前上台演讲。随时随地的考核让学生将相关知识点串联起来，融会贯通，有助于知识的强化和迁移，可以提高学生分析问题的能力，以便学生日后更好地解决临床实际问题。[6]

（二）创建良好的实习环境，加强实习期的监管

十个月的临床实习既可以巩固和加强学生的理论学习，又可以培养和锻炼学生的护理操作技能，为此我校大力加强与大型综合性医院的合作，不断完善护理临床教学管理，重视实习带教教师队伍的培训，尤其注重《考纲》在临床实习中的渗透，引导学生将理论知识和临床实践结合起来，充分利用临床实习的机会边做、边问、边学，获取大量临床知识，学以致用。

护士执业资格考试在每年五月进行，而学生考前复习阶段多在医院临床实习。依据护士执业资格考试以临床病例题型居多的特征，学生应该充分利用临床实习的机会学习考试内容，因为临床实习是将临床实践与理论知识联系的最好途径。[7]为了让学生取得更好的成绩，我们本着“带着问题去，带着问题回”的原则，鼓励学生在实习初期对于不懂的问题勤问，由临床带教教师一一解答；在实习中期，要求学生完成教师布置的书面作业，目的是督促学生看书学习；从实习中期到实习结束，专业课教师指定复习范围，在学生返校时进行测试，目的是发现学生知识薄弱点；实习结束后，学生回校进行为期一周的集中强化训练，学校组织专业课教师串讲考试重点，为学生答疑解惑，并进行适当心理辅导，使考生面对执业资格考试时有稳定的心态，不致因过度紧张、怯场等心理问题而导致考试失误。[8-9]

本研究结合新形势下对执业护士的新要求以及我校高职护理专业的现状，依据《考纲》的新变化，深入探讨了高职护理专业的教育对策，在人才培养方案、教学模式、考核方式、考前复习等方面进行了一些尝试，这些尝试取得了显著效果。我校护理专业学生的执业资格考试通过率显著提高，就业率由2011年的90.23%提高到2014年的99.62%，而且学生就业以后普遍受到用人单位的好评。

参考文献：

[1]全国护士执业考试用书专家编写委员会.2011全国护士执业资格考试指导[M].北京：人民卫生出版社，2011：1-3.

[2]王林辉.从近三年护士资格考试看未来临床护理教学模式的变革[J].卫生职业教育，2014（2）：112-113.

[3]吴华平，王苏平.高职护理教学应对护士执业资格考试改革的新举措[J].考试周刊，2011（64）：6.

[4]何国平，王颖.人机对话考试对护士执业资格考试的启示[J].中华护理教育，2007（6）：280-281.

[5]邵广宇，张朝慧，焦金梅.案例教学法在护理与法教学中的应用及效果评价[J].中国护理管理，2011（3）：39-42.

[6]王荣俊，周晓隆，孙美兰，等.以执业护士资格考试为导向的高职护理专业考试改革探索[J].卫生职业教育，2014（32）：41-42.

[7]缪金萍.加强毕业实习管理，提高执护考试成绩[J].吉林医学，2010（10）：3589.

护理方面的知识点范文第5篇

关键词：护理系 心理课程 理论与实践

如今，伴随社会经济的发展，社会的思想意识形态，人们的价值观等众多观念都在发生着变化。不同的生活经历对人们心理的影响也是千差万别。病人病痛的折磨、疾病形成的原因等众多问题都会给病人带来不可估量的心理伤害，故此，护理系的学生在对病人进行护理的时候就必须懂得从病人的一言一行中明白病人的需求，只有护理人员读懂了病人的需求，才能给予病人恰当的帮助，才能做好护理的工作。护理人员对病人细微变化的把握能力则来自于学校心理课程的培养，所以，为学生将来工作顺利的开展，学校必须做好护理系心理课程的工作，那么，护理系心理课程如何开展，这是一个需要教师十分重视的一个问题。

那么，教师应该如何开展心理教学课程呢？

一、吃透教材，删略有当

高职院校护理专业的心理课程课时安排往往较少，作为辅导课程，其相对于护理专业课来说肯定课时安排，学分安排都是分量很轻的，但是，护理心理学的内容总量是不会变的，所以，针对这样的情况就需要教师首先将有关护理心理学的知识原理，将课本知识掌握于心，在对知识脉络有了整体的把握的同时，结合护理学生实践生活，将重要的心理学知识点提炼出来，将与学生专业、工作密切相关的知识传授给学生，而不是意图将所有的知识点都传授给学生，而对每一个知识点的讲解都不能做到细致，导致学生囫囵吞枣，不得要领，等到结课时，知识点全部记录，可是没有侧重点，最后感觉收获甚小。故此，护理系心理教师必须吃透教材，然后删略得当，在有限的时间里传授给学生最实用最有效的心理方法。

二、利用多媒体，丰富教学内容

当下的社会是一个信息化的社会，计算机的普及已经将人类引入了互联网的时代，遍布网上的信息浩如烟海，与此同时，网络学习资源的共享也为人们不断充实自己的知识网络打下了坚实的基础，此外，多媒体技术的应用已经走进校园，走进课堂，所以，护理系心理课程的教学也可以充分运用多媒体来辅助教学。众所周知，心理学的理论原理是非常枯燥的，最重要的是，心理理论语言的表达是具有严密性的，导致其读起来都显得拗口，对其理论的理解又是了解心理学的基础，因此，如何帮助学生充分了解理论，了解理论与社会的联系，以及如何将理论运用于实践，那么，教师就可以上网进行资料的搜集和整理，将遍布网上的资料进行整合，将有利于自己教学开展的视频、讲座或是纪录片放映给学生，帮助学生进一步了解原理的重要性和实用性。此外，多媒体技术的运用也是丰富课堂教学手段的一种方法，能有效带动学生学习的积极性，调动课堂气氛，有助于教师的授课。所以，护理系教师应充分利用多媒体，丰富教学内容。

三、完善案例教学

护理系的学生要想在以后的工作中恰当的利用心理学的知识指导自己的工作，首先要具备对所进行的工作现状具有敏锐的感受力，然后在敏锐感觉的背后科学的恰当的利用心理原理进行情况的分析。单纯依靠心理理论的死记硬背，心理知识的大量掌握是不能够具备这种能力的，这种能力的培养与心理教师课堂的心理案例的分析以及相关训练是分不开的。前文提过，心理教师在给护理学生上心理课的时候可以充分利用网络资源，为学生多播放一些视频，有关护理工作如何开展或是经典护理案例视频，在欣赏完视频之后，教师应及时对视频内容进行总结及反馈，对视频中护理工作以及病人反应等都要有一个详细的分析，在分析中将理论知识融入进去，经过几堂课的训练帮助学生形成对问题状况迅速处理的敏锐感。之后，教师应该加强这种训练，在初步帮助学生形成对问题进行科学分析的思维模式的情况下，教师应该有组织有目的的让学生起来分析案例，让学生在练习中掌握对现状的分析。这种案例教学法的使用能够帮助学生在日后的工作中，对病人的一举一动能够敏锐察觉其真实的心理想法，以及明白自己在护理中应该切实注意病人的那些方面。这种能力依靠心理教师的有意引导和对案例教学的重视。

四、调动并重视学生兴趣