小学课程网络教学

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小学课程网络教学范文第1篇

一、目前我国教师远程继续教育网络课程的现状

目前，由于网络技术条件、教师继续教育的目标和网络课程设计等方面的限制，无法适应基础教育的改革和发展需要。

具体表现在：

中小学教师远程继续教育网络课程的基本思想与目标方面。

（1）课程过分重视学历培训，轻视有效提高教学能力的多样化培训。

（2）网络课程只重视师范类学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。

（3）忽视培养中小学教师改革传统教学，推进素质教育所必须具备的理论(如教学设计理论)、素质与能力。

中小学教师远程继续教育网络课程形式：

（1）网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。

（2）网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。

中小学教师远程继续教育网络课程内容：

（1）课程内容缺乏联系中小学教育改革和课程教材改革的实际，缺乏展现多样化的课堂教学模式。

（2）内容缺乏现代认知主义教育理论和现代教育技术理论

二、中小学教师远程继续教育网络课程的设计从总体上应体现三个特点

1、小学教师远程继续教育网络课程的设计应立足于向教师们传授教育教学理论，更新传统教育观念。

课程的设计应立足于向受训教师传递最新的教育教学观念与理论，特别是现代认知主义学习理论与现代教育技术理论，力求使他们在学习的过程中不仅要获取知识，更重要的是更新教育教学观念，以适应改革传统教学的需要，适应素质教育深入开展的需要。

2、中小学教师远程继续教育网络课程的设计应围绕当前基础教育素质化必须具备的能力和知识，提高教师们观摩教学、评析教学的能力。

网络课程内容及其体系的构架应以培养一位优秀教师所需要的各种能力与知识条件而展开，而不应更多地拘泥于大中小学学科知识点，特别要打破长期以来以教师学历培训，提高教师文凭为特征的局面。

3、中小学学教师远程继续教育网络课程的设计应以引导中小学教师应用现代教育教学理论与现代教育技术结合具体学科教学，探索新型教学模式为中心，展示大量具有借鉴价值的优秀课堂教学实例。

网络课程要反映教师职业培训的特点，培养中小学教师构建新型教学模式的创新能力和创新精神，应密切联系当前中小学教育改革和课程教材改革的实际，把中小学教师的课堂教学实践活动放到中心地位来处理。展现大量优秀的具有实验性、开拓性的中小学课堂教学活动。

三、中小学教师远程继续教育网络课程的新型结构设计

（一）中小学教师远程继续教育网络课程结构的总体特征：从制作其学历文凭的系统课程过渡为培养其改革传统教学模式的意识与精神、素质与能力的专题学习。

用于继续教育和远程培训的特点决定了每个专题可直接对重点和难点进行表明，没有必要追求其结构的系统完整，可以直接将具体教学中的实际问题一个个分离出来，每个专题只解决一个问题。每个专题展示教育技术的一个理论问题与具体教学过程结合的实例，包含学科教学专家对本教学活动点评，教育技术专家对理论探讨和教学实践的点评。通过虚拟课堂主持人与学习者互动交流的方法来扩展。

（二）每一个专题学习的内容体系结构由虚拟课堂交流、教学活动场景、专家点评三个模块构成，具体如下：

1、根据中小学教师远程继续教育网络课程的新一代目标，设计虚拟课堂。

2、通过虚拟课堂和教学设计，实现虚拟课室里主持者与学习者的交互。

3、展示课堂教学范例(这些范例是探索教学新模式的典范)

4、专家对范例的点评。让中小学教师从中学习对新颖的教学活动的评析能力和观摩能力，从而对照自身教学活动的优缺点，进一步改进自己的教学设计。

5、从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义和建构主义。客观主义认为：教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

6、从价值观维度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助和发扬团体精神。

7、我们可以将两个维度交叉，得到一个CAI模式的二维分类模型。据此可以将CAI模式分为四类：OI(客观主义—个体主义)，CI(建构主义—个体主义)、OC(客观主义—集体主义)、CC(建构主义—集体主义)。

四、小学教师远程继续教育网络课程新型内容设计的几个指导原则

i、中小学教师远程继续教育网络课程的内容设计应注重其目标、内容、对象的单一性和明确性

首先，中小学教师远程继续教育网络课程的目标是明确而单一的：就是增强中小学教师改革传统教学的素质与能力，推进基础教育的素质教育化，目标太大、太广、太多、太远都会影响课程内容的设计，这要求我们突出重点。

（二）新型教学模式的探索应以现代教育教学理论为指导

1、教育教学理论主要包括现代教学设计理论与现代认知主义学习理论特别是建构主义学习理论，现代教学设计理论是应用系统方法分析研究教学问题和需求，并教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情景即社会文化背景；借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助；利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

2、网络课程的内容要应用现代教育技术,网络课程教学活动内容要转变教学要素与结构。

教学过程要素：

教师角色：有知识的传授转变为意义建构的帮助者

学生地位：由被动的接受者转变为学生主动建构意义的对象

教学内容：有教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象

媒体的作用：由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。

教学过程解构：由教师传授知识的过程转变为学生意义建构知识的过程

（3）探索中小学教师远程继续教育网络课程的新内容和新形式

i、要想使设计的网络课程超越原来的形式与内容，且迎合当前基础教育改革的需要，必须在设计与制作前作大量的实践调查与理论研究

1、大量的关于基础教育现状的调查，设计当前中小学教师急需的内容：深入各个经济与教育发展水平彼此都不同的地区，对中小学教师及其基础教学状况做深入细致的调查，才能设计出得到中小学教师支持的网络课程。

2、做大量文献调查和理论研究，设计中小学教师远程继续教育网络课程新型模式：综合国内外各种类型的教育网站，从中吸取优秀的成分：从理论上建立中小学教师远程继续教育网络课程新内容和新形式的基本特征。

ii、对制作出来的网络课程进行跟踪调查研究和实际效果研究，改进与完善网络课程设计。这部分研究的内容包括：

1、设计二级模糊综合评估中小学教师远程继续教育网络课程质量的指标体系

小学课程网络教学范文第2篇

关键词：网络实验室；现状；方案；规划

随着计算机网络技术的飞速发展，社会对具备网络配置、网络管理能力的人才需求不断增加，作为培养技能型、应用型人才的普通高校，如何注重实践，培养学生网络配置能力已经成为网络教学的重中之重。要培养学生网络方面的动手能力，在网络实验室里对设备进行配置的优良教学方案无疑起着非常重要的作用。它不仅是理论教学的深化和补充，也在培养学生综合运用所学知识解决实际问题上起关键作用。

作为计算机网络课程的重要组成部分，网络设备的配置实训是计算机网络专业学生必须了解和掌握的内容。学生只有了解和掌握了计算机网络原理，掌握了网络互联与实现的配置技术，才能为今后的就业、学习、研究网络奠定基础。

1网络设备配置教学现状

1.1强调实践，忽视理论

网络技术是一门非常注重实践的课程，实验课程在教学中占很大比重，但由于种种原因，有的教师在授课中往往片面强调实验和动手的重要性，忽略理论作为技术研究与学习基础的事实，忽视理论知识对实践动手调试的前期指导、规划和分析作用[1]。这种学习方式使学生不能建立清晰的网络技术知识理论体系。

有的教师甚至将几个特殊案例的实践动手调试作为网络互联与实现配置教学，根本不对网络理论知识作相应阐述，教学中即使涉及必须要用到的网络技术原理内容，也只是偏重实验环境下的教学，这样做，最终导致理论与实践脱节。

1.2追求硬件高配置，忽视规划软指导

在开设网络技术课程时，过分追求高配置实验环境，投入过多资金建网络实验室，大量购进先进网络硬件设备，却忽视实验教师的网络规划、组织和管理方面的软指导，没有真正理解网络是研究计算机与计算机之间进行通信的学科，计算机的思维模式只能是遵循人的思维模式的真正含义。试想一下，如果没有指导教师的项目分析与规划，学生拿到实验后，仅靠直接动手调试，用几条简单的命令去解决一个网络技术问题，这样的思路如何能达到深层次学习网络的目的。

1.3重就业比率提高，轻就业形势分析

调查统计显示，大多数网络技术专业毕业生就业前景广泛，91%以上的网络技术专业学生能找到工作。但是，深入了解其从事的工作岗位后，我们发现他们中在网络技术岗位上从事局域网管理与维护、网站管理与维护、网站程序设计及开发等工作的人员不多，80%以上网络专业毕业的学生都是在从事计算机销售与售后技术支持、数据录入、办公文秘等工作，他们处于计算机技术人才链的低端，就业质量可想而知。[2]其原因在于高校学科体系培养模式的课程只是普通高校课程的简化，人才培养定位不准确，人才培养特征不明显，只注重单点知识的培养，忽视综合实用技能方面的培养，培养出来的毕业生综合应用能力差，不能胜任网络技术工作。

2网络设备配置教学方案改良思路

2.1对网络实验室硬件设备的建设改良

在进行网络实验室硬件建设时，应注意合理规划，不仅考虑满足建设需要，还要密切关注当前网络技术的发展态势，尽量采用先进的技术、现成的校园网平台和合理的资金去建设网络实验室，使建成后的实验室能使用高校原有的计算机作为网络调试终端，既能满足在本地实验室进行网络实验，也能通过校园网络远程登录后经认证进入对网络设备进行调试。[3]按此要求，每个网络实验室可以建成能同时满足42人至56人进行实验的网络平台，按需配备6至8组独立的实验平台，每组实验台至少配有2台2层交换机、2台3层交换机、2台路由器、1台防火墙、1台无线接入设备、1个VoIP语音模块和至少两个高速异步串口模块。达到每个实验台既可单独进行相关的实验，也可以配合其他平台进行实验，完成更为复杂的网络环境下的综合实验。

2.2对实验教材、实验方案配备的思路改良

每门网络课程的教学内容都应有专门的教材、方案，包括实验项目具体名称、实验详细内容、每次实验所需硬件设备、网络拓扑结构图、实验人员分工和实验详细规划、设计思路等。利用这些内容丰富的专业实验教材或资料手册，对每个实验的教学目的、实验真实环境、实验所需用到的设备、实验设备间如何连接、实验的具体操作步骤、实验结果及验证等内容进行实验的开展。也可将该门学科教师在长期的教学过程中积累下来的教学资料汇总成册、编录成书，按照其教授的实验内容、详细的实验方案来作为实验用书，让学生充分利用书中经过无数次实践的组网方案进行实验。

2.3对网络设备配置实训时间的安排布置改良

实训课程尽量与计算机网络理论课程同学期进行，这样便于理论指导实践。尽量不采取先计算机网络理论课，后计算机网络设备配置实训的教学方式，这样做的原因在于，如果学生对课堂上的知识掌握得很好，在实训课上，他们就会很快编写出实现步骤、调试命令，从而更有兴趣去学习下一节的课程。反之，如果学生在课堂上知识掌握得不好，实训课就会反映出来，这会促使他们回过头来重新拿起课本学习理论知识，实现理论与实践的第二次完美结合，它可以提高学生理解网络、调试网络的能力，最终锻炼学生独立分析、解决问题的能力。

2.4对高水平师资的培训力量、培养力度改良

我们应选用既有扎实的计算机网络基础理论知识又有较强实践动手调试能力的教师担任网络设备配置实训教师，以便学生得到充分的指导。因为，有计算机网络基础理论知识的教师可以帮助学生解决实践中遇到的理论问题，引导学生进行网络规划、网络分析，学生理论搞懂了，实践起来才能得心应手。[4]同时，我们还选用具有较强实践动手能力调试的教师，用其丰富的经验帮助学生以最快的速度找到实践中遇到的问题，激发学生学习的主动性和兴趣，有效利用计算机网络资源，帮助学生深入了解和掌握计算机网络的原理和技术，从而节省学生宝贵的实践时间。

3网络设备配置教学方案设计

通过合理的教学方案设计，让学生对网络设备配置有总体认识，在此基础上，对网络组网、互联与设备配置实训进行分析和研究，使学生更好地理解计算机网络组网整体技术。参照此要求，我们按组网步骤将教学方案设计分为以下几方面。

3.1组网基础教学方案设计

从目前较常用的星型网络拓扑着手设计教学方案，其涵盖的教学内容，如表1所示。

改变以往传统组网基础先从理论着手进行教学的顺序，转而按上述教学内容、学时、教学方式教学，让学生从对网络完全不了解过渡到对网络有一个浅层次的认识，使学生认识到组建一个小型计算机网络所需要的硬件设备有哪些，对最基本的传输介质――双绞线做到能按不同标准做出T568A、T568B线序，掌握网卡的安装，熟悉交换机、路由器的工作原理和简单的参数配置，基本认识清楚计算机网络基本运行环境，这对下一步具体开展网络设备配置部分内容的教学可以起到很好的先导作用。

3.2交换机教学方案设计

从交换机的应用角度着手，设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，具体教学内容如下表2所示。

按上述内容进行分设备单项教学，让学生实际操作实训，达到掌握交换网络中最常用的设备――交换机配置技术，从对交换机进行基本的配置着手，进一步划分VLAN，掌握生成树协议操作，实现交换机的端口聚合，安全认证等技术，对实现与路由器设备的互联作好配置技术准备。

3.3路由器教学方案设计

从路由器在网络建设中的重要地位着手设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，涵盖的教学内容如下表3所示。

在交换机设备配置学习的基础上，我们继续通过单项设备路由器配置内容的教学，让学生掌握网络建设中较重要的设备――路由器的配置技术，熟悉静态路由，动态路由RIP路由协议，OSPF路由协议，广域网协议的封装以及PPP PAP、PPP CHAP协议的验证等内容，为下一步交换机、路由器设备互联形成真正的计算机网络的学习做好全面的技术储备。

3.4综合实验教学方案设计

通过对单个网络设备进行逐一教学，在掌握了其基本配置内容后，结合运用交换机、路由器网络设备进行组建交换三级网和路由三级网，在此基础上进行来自实际典型应用案例的综合实验教学方案设计，[5]如组建某大型企业网络。首先，我们会告知学生该企业的相关情况――有多少人使用网络、组织机构如何、地理分布情况怎样、管理水平能力高低、网络应用服务多少等内容，让学生根据这些背景，运用所学知识，去规划、设计该企业的网络需求与网络拓扑结构。

通过上述实验，让学生做到综合运用网络实验室里的网络设备，了解搭建的实际网络环境，全面掌握整个网络组建的技术原理、实验功能、实验拓扑，清晰地掌握网络设备的实际配置，利用掌握的综合网络技能知识去优化这个网络，让整个网络性能发挥到极致，由此达到学用结合，解决实际问题的目的。

4结语

作为承担网络技术应用人才培养重担的普通高校，应该合理设计网络设备配置教学方案，在网络实验室的实验环境中与真正的网络建设接轨，让学生在实验室中亲自动手进行搭建、调试、配置网络，让学生更直观、全方位地了解各种网络设备的应用环境，加深对网络原理、协议、标准的认识，直至完成整个综合实验过程，形成清晰的网络工程项目设计思路。[6]我们教学改革的最终目的是使培养出来的学生具备分析问题、解决问题的能力，能充分利用理论知识由上至下地去分析网络规划、设计与调试，并提高自身网络技能和实战能力，成为符合网络一线需求的实用人才。

参考文献：

[1] 王建军．师范专科学校计算机网络技术专业的现状与应对措施[J]．教育与教学研究,2008,14(2):20-22.

[2] 胡亮,徐．计算机网络实践课程教学研究[J]．吉林大学学报:信息科学版,2005,22(S2):155-157.

[3] 崔贯勋．计算机网络实验教学方案探讨[J]．信息化技术与应用,2006,10(5):19-21.

[4] 徐炜．网络实验室:轻松上大课[J]．中国教育网络,2007,11(1):9-12.

[5] 陈康．高职高专计算机网络技术专业改革实践[J]．正德学院学报,2006,14(6):47-50.

[6] 福建星网锐捷．锐捷网络实验室解决方案综述:网络实践教学专家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]． . cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

小学课程网络教学范文第3篇

关键词：新课程；化学；网络课程；教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-067-02

网络课程是指通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，新网络课程构建，主要体现学科网络课程有新意但又不脱离现实基础，有个性但又不违背教学规律，既要体现出现代技术，又要注重知识传承。

一、新高中化学网络课程的构建

网络课程的特征

1、基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。

2、多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。

3、现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。

4、开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性；学习方式的自主选择，评价标准的差异性。

5、综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，注重态度、方法、精神的综合培养。

二、学科网络课程设计的目标

1、基础性目标。使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。

2、拓展性目标。增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必需的学科基础。

3、发展性目标。使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。

三、学科网络课程结构

1、构建横向网络

（1）课堂教学网。主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中应内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾，教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效提供强大支持。

（2）课程学习网。解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育，缺少知识发展过程的历史叙述，忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网要提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习、掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。

（3）研究性学习网。主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结，需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。

（4）综合资源网。传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。

2、构建纵向网络

（1）教学管理网。教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。

（2）资源管理网。学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

（3）论交流网。BBS 课程论坛、网上答疑、E-mail、QQ 等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。

（4）练习测试网。作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。

3、教师要帮助学生学会自主学习

北京师范大学肖川博士认为相对于“被动学习”、“机械学习”，自主学习就是所有有效促进改革学生发展的学习，有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。学科网络课程超越了传统的教学时空：具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。

四、结束语

在化学网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不只是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。

参考文献：

[1] 余胜泉.网上教学、学习与课程设计.教育技术通讯

[2] 肖 川.论学习方式的变革.教育理论与实践，2002，（3）：41- 44

小学课程网络教学范文第4篇

关键词：网络课程，心理效应，色彩，直接，间接

    色彩的魅力是无现的，它可以让本身平淡无奇的东西，瞬间变得漂亮、美丽起来。随着信息时代的快速发展，网络也开始变得多姿多彩。人们不在满足于简单的文字与图片的组合，他们要求网页看上去美观、舒适、贴切主题。所以在教学网络课程设计中，色彩设计是不可忽视的一个重要环节，要正确认识界面色彩对学生在线学习所起的作用，首先要认识不同色彩对人的心理效应：既某种色彩能够使学生引起的心理变化。

一、色彩的心理效应

观看色彩时，由于受到色彩的视觉刺激，而在思维方面产生对生活经验和环境事物的联想，这就是色彩的心理感觉,既心理效应。自然界色彩的鲜明特性，是通过相互色彩搭配、相互影响来发挥色彩表现力的。人们也正是从长期的观察和体验中，逐渐认识了色彩组合在感情表达上的规律。所以在网页色彩设计过程中，常常根据教学内容的不同，来选择特性、感觉和内容相互关联的色彩，进行恰当的组合。

由于色彩的特征以及引起情感体验的不同，人们在色彩感觉上形成了某些鲜明的差别。例如:色彩有冷暖感。色彩的冷暖感是由于组成色彩的红、黄、绿、蓝引起的视觉反映及心理上的联想形成的。红、黄、橙等色相使人的视觉感红纤维产生较强的兴奋，能够使人联想到温暖的太阳、火光等红色物体，便在人们的心中形成了基本的暖色。青色、蓝色等色相使人视觉的感蓝纤维发生较弱的反映，又与寒冷、冰水、天空、阴天等倾向蓝色调的自然景物相联系，所以通称之为冷色。

1 色彩有鲜艳感与朴素感。色彩的鲜艳与朴素除了与色调有一定的关系外，主要取决于色彩的明度和纯度。在同一色调的色彩中，明度、纯度高的显得鲜艳，明度、纯度低的显得素雅别致。从色彩的类别来看，凡明、纯度高的色调又属偏红、橙的暖色系，均显得鲜艳热烈，给人以兴奋感；凡明、纯度低的间色、浊色和彩灰色，并且又属偏蓝、青的冷色系，显得朴素，并具有沉静感。

2 色彩有前移感与后退感。色彩在人们心中引发的前移与后退的差别，是由于色彩相互间的比较，形成的视觉上的心理反映，它来自于对于自然景物的联想。在自然环境中近处的物体色彩清晰明亮，远处的物体色彩灰暗模糊。同理，暖色和明色给人以前进的感觉；冷色和暗色给人以后退的感觉。色彩在表现上，同样面积浓重、鲜艳的色彩近，清淡、模糊的色彩远。

3 色彩有膨胀感与收缩感。色彩膨胀与收缩的差别是某种色彩在明度与其差别较大的背景烘托下产生的。当白块在灰色的背景下，由于人们的视网膜受白色的刺激，感觉上增强了白色物体在灰色背景上占据的面积，形成了视觉上图形面积扩大和背景面积缩小的心理感觉；如果主体的色彩是明度低的黑色，人们的视觉感应就有相反的效果。所以，同一面积、同一背景的图形，由于色彩不同，给人造成大小不同的视觉效果。凡色彩明度高的，看起来面积大些，有膨胀的感觉。凡明度低的色彩看起来面积小些，有收缩的感觉。这种色彩差别，也常常会给人带来轻重的心理效应。一般来说，这种影响可通过两个方面来达到:（1)色彩的客观性质作用于人的感觉，多指在色彩直接刺激下的直觉反应，这种反应是下意识的，带有普遍性。在现实生活中，色彩的生理现象与心理现象是分不开的。（2)色彩间接性的心理效应。由于色彩而引起的心理效应不仅仅停留在感觉或知觉的浅层次阶段，而是导致更为深刻的心理活动过程，如联想、思维乃至记忆等。

二、色彩直感性的心理效应

色彩是自然界中一种物理现象，它本身并不具备情感、性格，人们能感受到色彩情感，是因为人们长期对生活经验积累形成的一种共识。当人们看到红色时会联想到红旗、鲜血；看到黄色时会想到黄金、富贵；看到兰色时会联想到天空、海洋；看到绿色时会想到树页、禾苗等等，这种心理联想正是人们从长期的观察和体验中所产生的结果。由于色彩的特性以及引起情感体验的不同，人们在色彩感觉上形成了某些鲜明的差别。

1 色彩性格在网络课程设计中的表现

色性，指某一单独颜色的性质，冷暖关系。色彩的冷暖是由组成色彩的红、黄、绿、蓝引起的视觉反映及心理上的联想形成的。恰当的色调具有调节学生情绪，诱发学生联想，提高教学效果的功能。色彩的冷暖差异影响着学员的心理取向，不同的色调所呈现给学生的色彩感觉、心理影响成度也不一样。比如暖色调的色彩，感觉会比较爽朗、明快、热烈；冷色调的色彩，感觉则显稳重、平静、大方等。但这些现象也不是放之四海而皆准的真理。由于个人的成长阅历、生活环境的差异，对色彩的理解、感受也不一样。我们在进行网络教育教材的制作中对色彩的选择，要坚持色彩与教学内容的和谐统一，从教育对象的实际出发，近可能创造出一种新的既有主观色彩倾向又符合教学内容情理的色彩调子。

红、黄色系列中，红色除了具有较佳的明视效果外，并给人以活力、积极、热诚、温暖前进等感觉。能使人的视觉产生较强的兴奋，并让人联想到温暖的太阳、火光、红旗等物体，在人们的心中自然形成基本的暖色调子。当红色明度降低时还会形成稳重的、庄严的色彩感觉；黄色系列中，黄色明视度高给人以轻快、透明、辉煌、充满希望之感,在网页用色中大面积采用黄色基调,不但能给人华贵之美还有醒脑提神之效。如网络教材中的重点，要点，提示等，都使用黄色显示。总之，红、黄色系在网页设计中对表现政治类教育教材的内容是比较理想的主体色调，这种暖色的调子，它能给人们的心理感觉是革命事业的胜利、成功与辉煌，对培养学生的爱国思想能够发挥积极效能。

蓝绿色系列中，绿是大自然的色彩，所传达的清爽、理想、希望、生长的意象，能让人联想到和平、平静、安全，因此交通安全信号邮电通信，军人服装等全使用绿色，因而绿色也被称为国防绿和保护色。易表现以卫生、医疗、儿童保健为主体内容的网页色彩。绿色也是中间色，它与黄和蓝相配都能取得协调；蓝色具有理智、准确的意象，又与天空、寒冷、冰水、海洋、湖泊、阴天等倾蓝色调的自然景物 相联系，所以通称之为冷色。蓝色有透明、清凉、冷漠、流动、深远和充满希望的感觉，是色彩中最冷的颜色。高明度的蓝显得色彩明朗、富有青春气息，华丽而大方。低明度的蓝显得沉稳、凝重，通常蓝底白字就会给人一种色彩和谐的审美享受。

紫色具有强烈的女性化性格，给人以神秘、华贵、庄重、奢华、温馨的感觉。网页设计中，将紫色明度淡化，纯度降低，会使色彩视觉效果显得性情温和、柔美，但又不失活泼、娇艳，易与别的颜色取得协调，是女性色彩的代表，所以凡有关表现女性相关内容的网站大都采用紫色，特别是粉紫色的浪漫与温馨更会受到多数女孩子的偏爱与追捧。

2 色调在网页设计中的表现。网站给学生留下的第一印象，既不是丰富的内容，也不是设计合理的版面布局，而是网站的色彩。色彩有鲜艳与朴素感，色彩的鲜艳与朴素除了与色调有一定的关系外，主要取决于色彩的明度和纯度。在同一色调的色彩中，明、纯度高的显得鲜艳，明、纯度低的显得朴素。从色彩的类别来看，凡明、纯度高的色调又属偏红、橙的暖色系，均显得鲜艳，给人以兴奋感；凡明、纯度低的洁色、浊色和彩灰色，并且又属偏蓝、青的冷色系，显得朴素，并具有沉静感。

3 色彩形态在网络教材设计中的表现。色彩与形态，指心理上所要考虑的一种与形的内在联系。色彩学家伊顿，将造型要素中的三种基本形(方形、正三角形、圆形)同色彩的三原色(红、黄、蓝)做了比较、分析，结果为:红与直线的正方形关联，黄与斜线的正三角形关联，蓝与曲线的圆形关联更具有相似的表现性。其具体关系表示如下:（1)正方形的特征是四个内角都是直角且四边相等，被用来象征物体感、重量感、稳定感及确定感。（2)正三角形的本质是三条相交的线形成三个尖锐的内角，从而产生了一种积极、活泼、好斗和进取的效果。它与无重量的、明澈的黄色相对应。二角形代表了所有带有斜边的形，如菱形、梯形、锯齿形等类似的形态（3)圆是由圆心向四周作等距离移动的点的轨迹，与正方形的感觉恰好相反，使人有种温和、圆滑、轻快、极富流动性的感觉。圆形同透明的蓝色相适应，它代表了一切具有弯曲的、轮环特点的形状，如椭圆形、波形、抛物线形等。概括地说，正方形象征着静止的事物；三角形象征着思想；圆形则代表着处于不停运动的精神。在网页设计中，形状和色彩的表现特性是同时的，相辅相成的，无形的色彩设计是不存在的。

三 色彩间接性的心理效应

色彩作为一种自然现象,对人来说无所谓感情，这里所说的色彩感应只是发生在人与色彩感觉之间的心理变化。人们对于色彩的考虑往往是通过心理来判断的。比如,学生在点击网络教程的过程中,面对不同网页的各种色彩决不会视而不见无动于衷的,它会让人无意之中产生不同程度的心理反映,或喜悦高兴,或欣赏爱慕,或厌恶憎恨,这种情绪和情感便是对色彩的一种特除的间接反映形式。一般来说，当色彩的物理性刺激直接导致的心理体验的同时都会产生这种色彩的间接心理效应，如饱和的红色，在强烈刺激下令人产生兴奋、闷热的心理情绪，这是因为该红色与我们生活印象中的火、血、红旗等概念相关联，很容易让我们联想到战争、伤痛、革命等，这种因直感性效应的联想所引起的更为强烈、层次意义更深的心理反应，即色彩的间接性心理效应的结果。

1 心理学的同构原理。具体对色彩概念而言，根据心理学的同构原理，一种色彩可以与具象的物体、抽象的词汇、一个场面、一种情感等形成异质同构关系，从而赋于色彩以生命和意义，使其具有表现大千世界的功能属性。包括色彩感觉的转移、传递，色彩的联想、象征、好恶、思维乃至记忆等皆带有较多的主观性、特殊性、复杂性、广泛性。

2 色彩联想与嗜好。从心理学上看，联想是知觉的产物，它不仅作用于人的视觉器官，还能同时影响到其他感觉器官，如听觉、味觉、触觉等，比如看到一些色调很嘈杂，或者说两种颜色很和谐，这里的嘈杂与和谐均属于听觉的范围。色彩与触觉的关系也是同一个道理。如红色与蓝色的物体虽然同质，但用手去摸，会给人造成红色物体坚硬而温暖、蓝色物体柔软而冰凉的错觉；同样，明亮的色彩比暗浊的色彩使人感到洁净。色彩与味觉的关系也非常受人重视，因为适当的色彩可以增进人的食欲。心理学家认为，明色调的食物一般比暗色调的食物容易下口，而暖色系的食物与冷色系的食物则对人的胃口影响不大。如按色相来分，红橙通常代表苦与辣的感觉，黄色则代表甘甜，绿蓝色表示酸味，紫意味着腐臭，白色为平淡无味，黑是味浓等。每个人对色彩的喜好都会存在或多或少的差别，这种差别一方面受社会环境的影响；另一方面是由每个人的状况如性别、年龄、职业、教育、宗教等诸多因素决定的，具有很强的特殊性。

3 流行色、常用色与个性色在网页设计中的应用。我们都生长在一个充满着彩色的世界，色彩一直刺激我们最为敏锐的视觉器官，而网络教材的页面色彩往往是给学生的第一印象。正确处理流行色、常用色、个性色在网络教材中的应用，使教材内容与色彩表现形式得到完美结合，突出色彩对人的情感作用，为学生的知识获取和综合素质的提高发挥作用。流行色既指一个时期某一领域的全威部门所预报的色彩，令多数人喜欢并接受的色彩。流行色的应用主要在于流行色调的构成，即一定色彩的明度、纯度和组合。这是应用流行色方面首先必须建立的一个基本概念。流行色是一个时代短暂的新鲜点缀，常用色才是合乎个性及地方性色彩的。是要“流行”，还是要“个性”，是每个网页设计者必须要考虑的问题。

小学课程网络教学范文第5篇

大数据技术应用到课程教学领域，有助于更好地进行课程教学及人才培养。基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学改革了传统网络营销课程教学内容落后，教学资源匮乏，单一的授课模式等弊端，做到了信息技术与教学的融合，实现了师生在线及时交流互动，提升了教师授课质量、提高了学生职业能力。

关键词：

大数据；云平台；电子商务；网络营销；教学改革

2012年，联合国大数据白皮书“BigDataforDevelop-ment：Challenges&Opportunities”，明确提出大数据时代已经到来；国务院2015年8月印发《促进大数据发展行动纲要》的通知，探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用。如何有效利用大数据技术促进信息技术与教育教学的深度融合成为重要议题。大数据应用到课程教学领域，有助于更好的进行课程教学及人才培养，促进教育教学改革的发展。以电子商务专业《网络营销》课程为例，利用大数据、云平台技术，实现优质资源的共享，促进空间在线教学师生互动，满足学生随时随地学习、交流、讨论的需求，同时能够帮助教师实现数据分析、过程评价。

一、基于大数据的《网络营销》课程教学优势

1.整合优势资源，提升人才培养质量

传统的网络营销课程教学内容落后，教学资源匮乏，不能适应快速发展的互联网营销方式的变化。大数据环境下教学内容能够及时整合互联网上的优质资源，适应网络营销的快速发展。设计适应大数据环境的网络营销课程教学内容，使得培养出来的人才具备制定务实可行的网络营销方案、全面综合素质及职业能力。

2.满足学生个性化需求，提高实践技能

传统的网络营销学习流程设计采用统一的授课模式，不能适应学生个性化需求。大数据环境下基于云平台的学习流程设计能制定符合学生特点的个性化学习方案。基于大数据分析及挖掘技术、借助云平台的优势，为不同特点的学生量身定制一套个性化课程学习流程，提高学生网络营销知识及实践技能。

二、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学改革

1.《网络营销》课程云平台构建

为实现课程教学内容体系改革，教学模式的改革，教学资源库的建设，必须构建支撑大数据的教学云平台。目前，我校《网络营销》课程主要是通过世界大学城云平台、C实习平台将整个教学过程延伸到在线虚拟社区，实现平台资源共享，使教学能够不受时间、地域的限制，随时随地满足教学与交流的需要。我校师生都有世界大学城云空间，并且空间容量不受限制。重要的是能随时互动并能实时掌握学生的学习情况和学习效果。首先，对存储在云端的与课程相关的各种教学资源进行收集，通过数据挖掘分析出对课程有用的教学资源信息，放到云平台；然后，对学生的学习行为，如：教学资源使用情况、项目任务完成情况、课后视频观看进度等进行平台数据分析，分析学生的学习能力、学习方式、性格特征及对资源的满意程度等信息，进行学习效果评估；最后，对学习者的未来学习情况进行预测，提出适合学习者学习的教学策略，及时完善《网络营销》课程云平台。

2.大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设

利用大数据、云平台，汇集国内优秀教师的教学经验，尽可能使教学资源满足不同层次、不同个性学习者的需要，为学习者提供适用的教学资源：（1）建设课程标准、教学大纲、教学计划、电子教案等基本文件，让学习者了解本课程的相关要求。（2）录制与课程教学项目相关的重难点微课视频，增加与课程相关的实践教学视频，让学生直观了解项目任务如何操作。（3）建立教学素材、教辅资料等教学资源，为学习者自主能动地学习提供教学参考资料。（4）建设课程知识库、案例库、任务库等教学资料，让学生对主要的知识内容强化理解，能进行典型案例的分析，并完成跟项目有关的任务，全部课内、课外实训作业在云空间提交。（5）为学习者提供了在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定，实现教学过程动态评价、实时在线交流互动。（6）链接前沿专题、热点问题，让学生能时刻掌握最新的网络营销动态。

3.以在线学习或移动学习的形式、完成具体项目任务为目的的《网络营销》课程教学内容设计

以互联网思维为导向对网络营销课程进行教学改革，在教学内容设计方面以互联网营销能力培养为主线，培养能对企业网络营销业务提出系统解决方案、能制定务实可行的网络营销方案、具有全面综合素质及职业能力的人才。着重体现“重技能、强实践、促应用”的理念，主要选取了六个项目任务来组织教学：网络营销引导、网络营销市场定位、企业网络营销平台建设、网络产品在线推广、网络营销方案策划与实施、网络营销效果评估及优化。项目任务的学习可以由老师制作成微课视频，学生通过PC端、移动端随时随地进行学习，学习后完成相应的项目任务，并进行在线交流互动答疑。

4.以学生为中心的个性化《网络营销》课程学习流程设计

首先，课程团队老师共同商议讨论教学内容、分工录制教学视频。视频长度10分钟左右，按照从易到难的进阶顺序进行衔接，并将录制的视频及其他课程资源上传到云平台。学生学习教师录制的视频或是教师上传的其他课程资料。教师可以通过学生在网站上花费的时间、登录网站的频率、在某一视频停留的时间等数据，可以对学生的学习行为有更深入的了解，从而更加微观地了解学生。接着，教师下发学习任务单并布置相应进阶练习，督促学生自主学习训练。通过云平台、微信等移动终端进行及时交流讨论。教师对学生学习的过程性数据进行分析，掌握学生学习情况，挖掘学生学习习惯和特点，以实时调整课程难易度。最后，利用空间教研苑布置《网络营销》课程每个项目任务实训，学生在自己的班级教研苑相应的实训任务作业下回复提交，教师通过空间批阅。如果一个学生解决一个问题所花费的时间远少于其他同学，系统分析结果就会自动给予提示与线索，试图促进该学生加强学习。同时，教师能够通过信息追踪和分析，判断自己的教学方法是否有效，从而进行相应的调整。因此，每个学生都能各自拥有一套为他们量身定制的个性化学习课程。

三、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学成效

1.构建了《网络营销》课程云平台，进行大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设，增强教师云平台建设、教学资源建设水平，提高教师教学创新能力。2.促进了云空间在线交流、师生互动，增强学生学习的积极性，培养学生自主学习、思考问题、解决问题的能力，提高学生职业能力。3.针对学习者的实际情况，对网络营销课程教学进行动态评价，结合网络营销课程的特点，建立评价指标体系，并通过大数据的分析进行优化决策。进一步提升云平台网络营销课程教学改革，在大数据环境下建设高效率、高水平、高标准的课程资源共享平台，提高教学质量，更好地服务课程教学。因此，大数据背景下，基于云平台技术，可丰富《网络营销》课程教学的内容与形式，实现教学过程的动态评价、优质资源的共建共享、实时在线交流互动。有助于开拓网络营销、电子商务等课程理论研究的新视域，对如何培养适应企业需求的网络营销人才，对学生实践创新能力的培养、教师授课质量的提高有着至关重要的作用。

参考文献：

[1]王陆,李瑶.课堂教学行为大数据透视下的教学现象探析[J].电化教育研究,2017,(4).

[2]彭楚钧.基于翻转课堂的企业网络营销创新型人才培养[J].商场现代化,2015,(29).

[3]郑庆华.运用教学大数据分析技术提高课堂教学质量[J].中国大学教学,2017,(2).

[4]彭楚钧.大数据背景下“互联网+”创新教育人才培养模式研究[J].中国商论,2016,(27).

[5]朱建平,李秋雅.大数据对大学教学的影响[J].中国大学教学,2014,(9).