孩子心理抑郁的辅导方法

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孩子心理抑郁的辅导方法范文第1篇

论文关键词：ADHD；药物治疗；心理治疗；综合干预

注意缺陷?多动障碍通常称为多动症，美国精神病学会出版的《精神疾病诊断统计手册》（DSM-Ⅳ，1994）将其称为“注意缺陷?多动障碍（attention deficit?hyperactivity disorder，ADHD）”；世界卫生组织（WHO）出版的《疾病、创伤和死亡原因的国际统计分类》（ICD-10，1988）将其称之为“活动与注意失调（disturbance of activity and attention，DAA）”，属于多动（hyperactivity disorder，HD）的亚型；我国中华医学会精神分科出版的《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）则将其称之为“注意缺陷与多动障碍（儿童多动症）”。ADHD多发于儿童时期，所以也称为儿童多动症，其主要表现有注意缺陷（attention deficit）、活动过多（hyperactivity）和冲动（impulsiveness）。其中注意缺陷或注意涣散则是ADHD的核心症状。

患有ADHD的儿童在学校中往往表现不佳，因为他们无法使自己安静下来，更无法将注意力集中到教师的讲课内容上去，因此尽管他们智力不存在问题，但学业成绩往往还是很差。有研究表明，有高达20%-25%的ADHD儿童存在严重的学习障碍，这又进一步增加了他们学业成绩不佳的可能性。另外，ADHD患儿在人际关系上也存在问题，他们经常会被其他孩子拒绝，而他们也经常会对其他孩子有着言语和动作的冒犯，当事情不顺意时，便会与同伴爆发肢体上的冲突。此外，有45%-60%的ADHD患儿还会发展出品行障碍（conduct disorder），甚至成为少年犯。

ADHD患儿存在如此多的问题，因此需要得到有效的治疗和辅导。总的说来，针对ADHD的治疗主要包括药物治疗和营养支持、心理治疗和社会干预以及综合干预措施。

一、药物治疗和营养支持

（一）中枢精神兴奋剂

一般认为，多巴胺、去甲肾上腺素、5-羟色胺等神经递质的异常与多动障碍存在关系。Wilens等通过研究指出，中枢精神兴奋剂之所以能在ADHD的治疗中起作用，可能是因为兴奋剂能够抑制多巴胺等神经递质的再吸收，从而能提高了大脑突触中的递质水平。此外，其他很多研究都证明了中枢兴奋剂在减少ADHD儿童的破坏和增加他们与人交流的方面都有着显著的作用。

兴奋剂被认为是治疗ADHD最有效也最安全的药物，美国精神病学会、欧洲儿童和青少年精神病学会以及中华医学会精神分科均将其推荐为治疗ADHD的一线用药。研究表明，70%-85%的ADHD儿童对于中枢兴奋剂有着良好的反应。使用兴奋剂能够有效减少患儿的多动和破坏行为；有助于患儿提高注意力和对于无关刺激的抗干扰能力，提高学习效率，从而有助于学业成绩的提高；也有助于提高患儿的社交能力，改善同伴关系，增加对父母、老师命令的服从性。

（二）三环类抗抑郁药

当ADHD患儿伴发有抑郁症状时，抗抑郁药物对于治疗也有着比较好的疗效，很多研究都认为三环类抗抑郁药的治疗效果与中枢精神兴奋剂不相上下。抗抑郁类药物对于改善患儿的认知表现有一定的积极作用，但总的看来，抗抑郁类药物的疗效还是低于兴奋剂的。所以，作为治疗ADHD的二线用药，当中枢精神兴奋剂作用不明显，或者由于某些原因不能使用兴奋剂作为治疗药物时，才考虑使用抗抑郁类药物。

目前常用的治疗ADHD的三环类抗抑郁药有丙米嗪、去甲米嗪、多虑平、阿米替林、去甲替林等。

（三）其他药物

由于ADHD的病因至今尚未明了，所以并非全部的ADHD患儿都可以通过中枢精神兴奋剂和抗抑郁药进行治疗。某些治疗病例中，患儿对于兴奋剂和抗抑郁药以外的其他某些药物也有着良好的反应；此外，有些患儿无法适应兴奋剂和抗抑郁药的副作用，使得治疗者不得不考虑换用其他药物。

在这一类药物中，可乐定的使用较为广泛。这是一种抗高血压类的药物，有助于减少去甲肾上腺激素的释放，从而一定程度上有利于多动症状的缓解。可乐定对于ADHD患儿的多动行为有着明显的抑制作用，但对于认知方面的改善尚显不足。

（四）营养支持

注意缺陷?多动障碍并非由营养不足引起，但合理的饮食却有助于儿童集中注意力、抑制冲动行为、调节情绪，并提高问题解决的能力，所以了解事物的营养搭配对于治疗ADHD也是很重要的。其中，最关键的营养物质有蛋白质中衍生出来的氨基酸、酪氨酸、色氨酸、苯基丙氨酸，铁、锌、镁等矿物质以及一些必要的脂肪酸。

二、心理治疗和社会干预

（一）行为治疗

行为治疗的总体思想是当儿童出现合理的行为时，便给予奖励，使该行为得到强化并保持下来；当儿童出现多动、冲动等行为时，便对之采取漠视的态度，甚至给予一定的惩罚，使得该行为逐步消退。

行为治疗中常用的是“代币制法”，即当儿童出现合理的行为时，父母、老师等会给予相应的代币作为奖励，当代币积累到一定量时，可以允许儿童用他拥有的代币来换取他想要的奖励（比如一个玩具、出去旅游一次等），在积累代币的过程中，如果出现多动等不恰当行为，也会被没收相应的代币。

（二）家庭治疗

治疗ADHD并非只是患儿和治疗师两者的事情，还应包含家庭因素对儿童的影响，因此家庭治疗在ADHD的治疗中也有着非常重要的作用。所谓家庭治疗，关键是确立家长在治疗过程中的重要作用。首先要帮助家长正确认识ADHD，要让家长增加对儿童的理解，要理解患儿的多动行为并非他故意为之，所以在保证安全的前提下，对于某些不具危险性的多动行为可以给予忽视，使之得不到强化，从而逐步消退；而在儿童出现合理行为时，要及时给予表扬，使之得到强化并保持下来。同时家长还应当合理安排孩子的生活作息时间和饮食起居，保证充足的睡眠，并尽量消除无关刺激对于儿童的干扰。

此外，在治疗过程中，父母的角色并非是简单的“后勤保障者”，而是“参与者”。父母要积极参与到治疗方案的制定中，因为没有人会比父母更了解自己的孩子，只有父母真正参与到辅导中去，才能制定出更符合孩子身心发展的治疗方案。同时，父母还是治疗的“反馈者”。治疗师对于儿童的治疗时间是有限的，而父母才是和儿童长时间相处的人，所以父母对于儿童的观察可以做到更加细致入微，而这些观察作为反馈信息，也有助于治疗的不断深入以及治疗方案的不断修正。

（三）学校干预

ADHD患儿的学业问题往往是家长老师最为头疼的问题，很少有患儿可以在缺少外界支持的情况下完成学业任务。在家庭中，这些支持来源于父母和其他家人；而对于学龄期的儿童，这些支持还来源于学校。一方面，学校也别是班级老师在治疗中也应充当“参与者”和“反馈者”的角色，通过老师提供的关于患儿在学校的各方面信息，也对治疗有着重要的参考价值；另一方面，针对ADHD患儿的特殊性，老师可以为其提供特殊的学习环境，甚至学校也应当建立完善的机制来帮助这些孩子。例如，在美国，当孩子被确诊为注意缺陷?多动障碍时，家长可以写信索取一份由特殊教育学校（CSE）组织下发的评估，然后将这封信寄到特殊教育学院的领导那里，联邦教育机构规定，学校必须为这类儿童制定特殊的、符合他实际情况的教学和服务计划。

（四）团体辅导

在面对一个ADHD患儿的群体时，团体辅导是一个有效的治疗方式。团体辅导的作用在于：利用游戏的趣味性，结合学科教学内容对团体里的儿童进行行为训练，不断提高其控制行为、调节情绪的能力；团体辅导可以促使患儿在团队中进行横向的比较，在与团队成员的比较中不断强化榜样的作用；此外，团体辅导不同于个案辅导，只有每一位成员都遵守团队规范才能使团队有效地运转，因此在团队中还有助于儿童理解团队规范、学会与人相处，并将学到的东西运用到实际生活学习中去。

三、综合干预措施

尽管药物治疗和非药物治疗对于ADHD都有着各自的作用，但很多研究都发现，单独使用某种治疗方法的效果明显不及将某些方法合理综合运用：Whalen和Henker（1998）研究发现，单独使用兴奋剂来治疗ADHD的效果是短暂的；DuPaul和Barkley（1993）研究指出，在使用行为疗法提高儿童注意力、消除冲动和不当行为的过程中配合使用中枢兴奋类药物，可以得到较为持久的疗效；DuPaul和Hoff（1998）研究表明，综合运用心理社会疗法和药物治疗，无论是短期还是长期的疗效都明显优于单独使用一种治疗方法；Jensen等（2001）的研究数据也显示，综合运用利他林（中枢精神兴奋类药物之一）和行为疗法的患儿中，有68%的症状得到了缓解，而在单独接受行为疗法的儿童有56%的症状得到缓解，在单独接受行为疗法的儿童有34%的症状得到缓解，而在仅仅接受常规社区看护的儿童中，只有25%的儿童的症状得到了缓解。

以上研究结果均显示，单一疗法的疗效不及综合疗法。单一的药物治疗无法解决ADHD不同亚型症状的问题，也在一定程度上忽视了家长、老师、家庭在孩子成长过程中的作用；而单一的心理治疗和社会支持也无法从生理上解决神经递质等神经生化因素对于ADHD的影响。据此，美国国家精神研究所（NIMH）开始了对ADHD综合疗法的研究，NIMH指出，行为疗法、情绪疗法、社会支持、药物治疗等合理恰当地结合使用，更有助于改变ADHD患儿的不良行为。

孩子心理抑郁的辅导方法范文第2篇

一、个别辅导，了解原因

当教师发现学生具有情绪抑郁的外部特征，如，整天忧心忡忡，愁眉不展，情绪低落，闷闷不乐时，应该与学生进行个别交谈，或者通过同学了解原因，与学生交谈时，教师的态度应亲切、和蔼。用真诚的话语去打动学生，得到他们的信任，然后教师进行合理辅导，帮助学生学会调节自己的情绪。

二、营造环境，尊重学生

良好的环境，有利于学生抑郁心理的缓解和宣泄，教师在教学过程中，应注重营造良好的环境氛围，尊重学生，允许他们表现自己的情绪。

1.教师要创造良好的课堂气氛

教师作为一个心理调节者，要做大量的心理工作，创造良好的课堂气氛。学生在学校以上课为主，课堂气氛是学生心理健康成长的一种心理环境和保证。

2.教师要创造良好的班风

良好的班风对班级的每一个学生都能产生积极的潜移默化的作用，形成良好的班风，可以使学生团结友爱、互相帮助、齐心协力解决困难，情绪抑郁的学生在这种风气的影响下其紧张、郁闷的身心状态便可以得到缓解。因此，教师要努力创造良好的班风。

三、加强运动，放松情绪

运动是一项有效地解除情绪紧张和烦闷的简单技术，任何消耗体力和氧气的肌肉运动，都有改善情绪的明显作用。学生参加各种运动和活动，都对学生的身心发展有益，如：利用假期，组织学生爬山、郊游，在班级里进行讲故事、舞蹈比赛、绘画比赛等。这些运动和活动，都对缓解和宣泄学生的情绪具有重要作用，应鼓励儿童充分利用。

四、树立信心，积极进取

通常抑郁的学生自信心薄弱，自我评价过低，教师应该与他们讨论自身的优点，使他们看到希望和出路，鼓励他们，使他们鼓起勇气，振奋精神。

1.利用已有成功逐步提高学生自信心

对于成绩低下而又沮丧低沉的学生，首先应该将他们从巨大的心理压力中解救出来，把注意力转移到学习活动或其他领域，如：音乐、美术、体育等方面，可以利用他们的特长或者闪光点进行活动或鼓励，使他们发现自己的长处，体验成功的欢乐。

2.倡导“自我竞赛”提高自尊心和自信心

学生从入学的第一天起就投身在学习竞赛的漩涡之中。学生每天得到的一些评价，许多学生在消极评价中，缺乏竞争心理，在具有竞争的活动中常采用回避态度。对此，教师可以提倡“自我竞赛”将今天的“我”和昨天的“我”进行比较，及时发现自己的进步，这样便可逐步提高学生的自尊心和自信心。

五、联系家长，改善关系

孩子心理抑郁的辅导方法范文第3篇

关键词 聋生 心理健康水平

1.引言

近年来，中小学生的心理健康问题已经引起社会各界的重视，心理辅导活动普遍开展，并已取得了一定的成效，这对学生素质的提高起到很大作用，而听障儿童作为一个特殊的学生群体，其心理健康状况也应引起人们的关注。

初中聋生处于一个特殊时期。一方面，作为正处于青春期发育的中学生，经历着较大的生理心理变化，对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞耻难于开口，而又渴望了解的两难境地，开始关注异性的变化，产生对异慕、追求的动机，出现“单相思”，学习无心或恋爱不成而苦闷，自暴自弃；另一方面，由于各种先天或后天的原因造成了聋生不同程度的听力障碍以及伴之而来的语言障碍，致使他们存在一定的思维障碍，容易对别人的行为产生误解与猜疑，从而引发出不适当的情感和行为问题。

为了更进一步了解陕西地区聋人初中生的心理健康状况，开展了对聋生的心理测查活动，为培养聋生的健全人格，塑造健康的心理等提供事实和理论上的依据，同时有利于为聋生的个别化教育和人格教育提供建议。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

本研究取样为西安市盲哑学校、西安市第二聋哑学校的初中生。共发放问卷200份，回收率100%，有效问卷197份，其中男生118人，女生79人。

2.2研究方法

采取以班级为单位随机取样，对测试结果保密，强调真实填写。

2.3 测量工具

症状自评量表（SCL—90），该量表由10个因子90道题构成。

2.4数据处理

测试数据采用SPSS12.0 for windows 软件进行统计处理。

3.结果

3.1聋生与健全学生心理健康现状

3.1.1聋生与健全学生心理健康状况的差异性检验

对聋生与健全学生心理健康状况进行差异分析（见表1），聋生在心理症状方面得分明显高于健全学生，而在抑郁性上存在显著性差异（p

3.1.2聋生与健全学生心理健康状况的性别差异性检验

不同性别的聋生与健全学生在心理健康各因子上不存在显著性差异。

对聋哑男生与健全男生的心理健康状况进行差异性检验（表2），结果表明，男生心理健康中躯体化、抑郁等五个因子上存在极其显著性差异，且聋哑男生的因子得分远远高于健全学生。

4.讨论

4.1聋生存在一定的心理健康问题

研究结果显示，聋哑学生心理健康水平低于健全学生，其原因可以从三个方面加以考虑：第一，聋哑学生由于本身存在听力障碍，言语发展受阻，自我意识显得较为敏感，久而久之容易产生躯体化、焦虑、抑郁等症状；第二，家庭因素也是导致聋生心理健康状况不佳的重要原因。第三，社会支持因素也是影响聋生心理健康状况的重要因素之一。

5.结论

聋哑学生的心理健康状况明显低于健全学生，在躯体化、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、抑郁上明显高于健全学生，其中男生更为明显。

6.建议

从以上的研究中可以看出，聋生的心理健康水平明显低于健全学生，其人格特征也与健全学生有明显的差异性。因此，聋哑学生的心理辅导工作亟待开展，对于聋生心理卫生问题的防治，建议从以下方面着手：

6.1加强聋生的社会支持

聋生是社会殊群体之一。在他们自律的前提下，社会应给与更多的理解、支持、尊重、关心与帮助，使他们感受到社会大家庭的温暖，帮助他们走出抑郁自卑的阴影。

6.2改进学校的心理健康教育工作

注重聋哑学生健全人格的塑造。北京联合大学特教学院张海从认为学校教育应注重学生健全人格的塑造。在以上的研究中也表明，聋生的人格特征与健全学生存在显著性差异，但是对于初中阶段的学生而言，他们的人格尚处于未定型状态，具有较大塑造的空间，应不失时机地培养与发展他们良好的个性。

其次父母应该学会一点手语，以便能与孩子保持沟通与交流，及时把握孩子的心理并进行疏导与教育。

参考文献：

[1]刘毅玮,冯谦.初中聋生心理健康状况与家庭环境的相关研究[J].中国特殊教育,2005,5.

孩子心理抑郁的辅导方法范文第4篇

一、个案情况

小文毕业于市郊一所普通初中，从小学到初中，她一直是老师和同学公认的聪明的好学生，成绩总在班级的前几名，又一直担任班干部，受到老师的重视、同学的喜欢。

刚升人本市最好的重点高中就读时，小文很高兴、很骄傲，再加上兴奋的劲头还没有过去，心情比较浮躁，学习也有点放松了。可是在第一次的期中考试中，小文考了一个从小到大都没有的成绩，在班级中排到了二十几名。这如同当头棒喝，从那时起，她变得非常刻苦，每天很早就起来读书，晚上也睡得很晚，把时间都用在学习上，总想在期末考试中打个翻身仗，但结果却并不如意。期末考试的成绩比期中考试的还要糟糕，又退步了六七名。小文心里特别难受，甚至感到很自卑：“我已经加倍努力了，甚至比初三的时候还努力，但为什么成绩却更糟糕了呢?是不是自己的脑袋变笨了?初中时我记东西特别快，现在上课虽然听懂了，但好像根本没有记住，下课做题总错。我现在觉得很失落，做什么都提不起精神来，根本找不到原来学习时那种投入的感觉。”

面对周围优秀的同学，小文总感觉自己矮人一截，心里更不是滋味：老师不会再器重自己，也几乎没有人注意自己了，他们心里肯定看不起自己这样一个“差生”。

二、心理分析

从小文的叙述中基本可以判断她面临的是“新生适应不良”问题。这种现象在重点学校中比较普遍。能从普通初中考上重点高中的这些学生，以前都是老师眼中的宠儿、同学心中的偶像，但是进入重点高中后，他们会不知不觉地固守原来的自我评价，忽略由环境转变而带来的角色和地位的变化，正所谓“天外有天，人外有人”“强中自有强中手”。小文的问题就在于进入高中后，与初中时代相比，没有了从前出类拔萃的名次，没有了昔日耀眼夺目的光环，没有了和谐的同伴关系，变得普通、默默无闻而产生了强烈的心理落差，这又使她急于让自己重新变得完美无缺，压力导致的苦闷、烦躁不安接踵而来。昔日的平衡点被打破了，小文需要建立新的平衡点才能够重拾信心和勇气走出迷茫，迈向成功。

三、辅导策略

1.宣泄情绪

让小文尽可能地将压抑的不良情绪宣泄出来，并给予无条件的关注和尊重是辅导过程的重要一步。

“考试成绩不理想，同学对你没有以前热情，学习和交往都没有给你带来高中时期的成就感。我非常能理解你目前的感受。”“大部分高一的同学都面临着环境适应的问题，这是非常普遍的。你在困惑的情况下能够主动寻求心理老师的帮助，说明你是一个有着积极心态和行动力的人。”听了这番话，小文的眉头舒展不少。

在这一过程中，让来访者尽量地倾诉自己心中的烦恼，并运用尊重、理解、共情的辅导技巧，才能建立良好的咨访关系，使小文增强克服当前困难的信心。同时，拉近彼此的心理距离，为下一步的咨询奠定基础。

2.改变认知

就像物理学中讲到的波，总会有波峰与波谷，人在成长的过程中也会有起有落。进入高中的班级后，总有一些学生失去初中时期的优越地位。暂时失去并不可怕，可怕的是由失落而造成的严重挫折感，进而产生强烈的自卑。在这一阶段，引导小文认识到目前的困境只是暂时的，自己完全有能力克服，辩证地看待目前的挫折很重要：“人生不可能一帆风顺，难免有挫折。心理学家把适度的挫折称为个体成长中的‘精神补品’，它可以帮助一个人更好地适应环境，培养自己的意志力。”

在平等尊重的交流氛围中，小文逐渐认识到高中学习的特殊性――高人的坏话，当面又和别人玩得很好，这让我接受不了，我想有一天他们也会这样对我，心里为此感觉郁闷。几乎每天都不开心，起初还可以忍受，这两天实在受不了了，就是心里难受，胸口很闷，有时会有种窒息的感觉。

三、观察了解的情况及诊断

在三个月前，小红在辅导室接受了SAS和SDS测验，结果：SAS～67分，中度焦虑，SDS～65分，中度抑郁。在辅导教师的建议下，该求助者由其父亲带到市精神病院心理门诊部接受系统检查，诊断结果是抑郁性神经症，并服用左洛复。服药后，主诉感觉心情稳定一些，能够忍受在教室上课，但是心情还是不好。中途因为药物影响了她的食欲，曾尝试停药，结果“那种无法控制的难受让我不得不继续吃药”。新学期开始，她带了两个星期的药，很担心药物吃完之后又会陷入无法控制的情绪中去。

求助者自我评价较低，认为“他人都很重要，惟独自己一文不值”。不善于拒绝，即便心里很不愿意，大多数情况下也不去拒绝别人的请求。存在消极观念：主动去找别人就意味着自己弱小，别人来找自己就意味着别人看得起自己，物理作业的一些题目不会做或者稍有听不懂的地方就认为自己学不好了。

根据以上资料，初步分析可能由于遗传原因，这位求助者出现了抑郁症状，具体表现为持续心境低落，自我评价低和消极观念。

四、心理辅导目标

与求助者一起制定如下辅导目标：

(1)帮助求助者改善情绪状态，使之能够正常学习和交往；

(2)改变消极思维模式；

(3)接纳自己，能够客观地评价自己。

五、辅导过程及结果

对她的辅导到目前为止一共进行十二次，平均每周见一次面。

在前几次辅导开始，我都会帮助她处理情绪，用放松法和用共情法，帮助她认识、体会和宣泄不良情绪。前两次辅导和她一起发现和分析自己的消极思维模式，和不合理观念辩论。第三次辅导开始布置记录消极思维的家庭作业。但是后续的辅导发现，求助者以各种理由拒绝做家庭作业。问其真正原因是，每天的消极思维出现的频率太高让她很心烦，也没办法人手去记，并认为这种方法没有效果。

以后的咨询中，我调整目标，转向和她一起去寻找不合理思维模式的来源。

在第十次的辅导中，采用了意象对话技术，发现她自我接纳程度很低，不愿看到自己，认为自己很恐怖。她平时拒绝照镜子也验证了这一点。在第十一次的辅导中，交流发现有一位曾与她同学六年的男孩子对他影响很大。那位男孩子学习非常好，与同学相处融洽，人也很谦虚，很懂礼貌，请他帮忙很少拒绝。在求助者心目中，这位男孩子非常完美。求助者一直在无意识中模仿那位男孩子，不去拒绝人，即使心里很不乐意。心里认为“若是拒绝了别人就感觉自己很邪恶”。当领悟到这一点之后，求助者眼泪向外涌，说道：“原来我一直都在做他!我都不知道我是谁了!做别人原来是这样不舒服!”在第十二次心理辅导中，我采用了空椅子疗法，让求助者与她模仿的对象告别，并鼓励她做回自己!

现在，求助者已经停药，情绪稳定，自我感觉那种“无法控制的情绪”消失了。分班进入新的班级并很快与同学建立了良好关系。班主任称她近期上课时的状态不错。虽然如此，但这位求助者的外祖母曾患抑郁症，遗传原因可能会使她比较容易出现抑郁症状，所以今后还应继续关注她的情况。

六、反思

(一)在辅导中要灵活使用意识层面的疗法与非意识层面的疗法

认知疗法、行为疗法和合理情绪疗法等都是通过在意识层面与求助者的交流来发挥作用，而催眠、意象对话和投射等技术是在非意识层面起作用的。在第三次心理辅导中，我采用认知疗法，求助者阻抗反应很强烈，而后来转而采用意象对话技术，帮助求助者认识自己、接纳自己，虽然也出现了阻抗现象，但很容易就能加以处理，使求助者感觉轻松、平和。由此可见，在心理辅导中需要灵活使用意识层面与非意识层面的疗法。当求助者理性思维能力比较强时或者带有强烈的抵触心理时，可以使用非意识层面的疗法打开求助者探求自我的门，之后再使用意识层面的疗法促使求助者去努力改善自己的状况。

(二)高中生不接纳自己容易引发心理问题

孩子心理抑郁的辅导方法范文第5篇

1、家庭因素。父母离异，对子女尤其是儿童或者青少年时期的影响是较大的，这段时间是他们人生观、价值观的形成期，父母的言传身教对孩子性格的形成有着直接的影响。温暖的家庭环境更可能给予孩子健全的人格和正确的是非观，而破碎的家庭环境容易使孩子形成扭曲人格和偏差的观念,消极的对待人生。

2、自身因素。并不是所有生活在离异家庭的学生都会出现心理问题，只是他们较之于正常家庭的孩子更容易出现心理问题。有些离异家庭的孩子能够很好地调适心态，能够自强自立，但大多数离异家庭的孩子不理解父母的离异，甚至完全不接受这一事实，想法和行为较为偏激，有的甚至采取一些极端的方式对父母的离异作出抵抗，感觉自已是被父母抛弃的人，从而自暴自弃，回避现实，认为人生是灰暗的，没有希望的，出现价值偏差。

3、社会因素。中国人传统的婚姻观念，使得很多人对离婚现象存在一定偏见，周遭人的议论和评价都会给孩子在心理上造成压迫。他们一般不愿意让他人知晓自已出身于离异家庭，往往认为出身于这样的家庭是见不得人的,这种社会环境给予离异家庭子女的心理暗示就成为了他们的心理负担。

二、离异家庭大学生心理健康的主要问题

1、性格敏感，人际关系问题突出。离异家庭大学生与完整家庭大学生在人际关系敏感上存在极其显著的差异。“在大学阶段,个体独立地步入了社会群体交际圈,大学生们尝试人际交往试图发展这个方面的能力并对此做出评估,以便为将来走上工作岗位做准备,在这一过程中,部分学生会遭受挫折或表现为自我否定而陷入苦闷和焦虑,或企图对抗而陷困境,从而产生心理问题。”1而离异家庭大学生在大学这个初次尝试社会交际圈的阶段，常会感到一种无措，这使得他们在人际交往中,对他人的态度十分敏感，在人际交往中容易对他人产生防卫心理。

2、自我成熟度低，自控能力差。离异家庭的家长对待孩子多数有两种方式，一种是对孩子十分严厉，家长即兼母职，又兼父职，对待孩子缺少耐心，缺少交流，只告诉孩子应该做什么，但并没有告诉孩为什么这样做？应该怎么做？孩子对事物少了一种理解，多了对家长要求的执行，这就导致孩子对事物的判断与分析能力较弱，成熟度较低；另一类家长则采取无原则的补偿式的娇惯，导致孩子从小在学校和在家都以自我为中心，任性放纵，意志力薄弱，自律性差，自学能力差。这使得他们在遇到困难和挫折时，不能正确面对。

3、怯懦自卑，疑心较重。他们对自己的评价过低，常常感到自己不如别人,不认为命运可以被自己掌握,认为生活中充满了无奈和辛酸，并且他们多数疑心重，嫉妒心强，对人不信任，爱斤斤计较，总喜欢揣测他人对自已的评价，对待事物缺少热情和激情。

4、叛逆心理、抑郁倾向严重。他们不爱向他人表露自己的真实想法,过分的自我封闭,不愿意与外界接触，对周围事物存在戒备、厌烦心理，或心理抑郁,或行为粗暴。他们不爱表白自己的心愿,不爱和同学接触,不善言谈,出现矛盾不能和老师沟通。

三、解决离异家庭大学生心理问题的途径与方法

1、建立离异家庭大学生系统档案，在学生入学之初就开展心理问卷调查及心理测试,并且辅之以辅导员深入谈话,排查特殊学生,定位特殊群体,开展特殊教育,做到及时发现问题、尽早诊断和干预,预防这一群体心理和行为不良倾向的发生。心理健康档案应包括以下几个方面：首先，应体现影响学生心理发展的基本资料，包括学生自然状况、家庭自然状况、学生既往病史等；其二，应体现反映学生心理状态和心理特点的资料，包括智力发展状况、个性品质状况、心理健康状况、学习适应性状况以及综合评定建议等。其三，学生择业期望、自我意向、心理咨询教师根据根据心理测试及心理问卷调查提出的建议等。

2、鼓励离异家庭大学生积极参加社会交往。人是社会性的动物,一个脱离了社会交往的人是不可能成长为一个真正意义上的人的。然而,离异家庭子女由于家庭突然变故、父母离异，他们往往认为自己在家中是多余的、无足轻重的,从而自我否定。这也会导致离异家庭子女不愿与他人交往,尤其是自己处境的突然变化在遭同伴的非议、讽刺和挖苦时,就更会对同伴敬而远之。甚至产生一种极端情绪，因此,强化离异家庭大学生的交往意识,提高他们交往需要的紧张度和迫切性,并使之迅速转化为亲合动机,是使他们的社会性关系得到良好发展的重要措施。

3、教师的关爱。教师是影响学生学习生活的重要的人。离异家庭大学生大多自卑感较强,教师在对待这部分学生时更应该有爱心、耐心，尤其是高校辅导员。高校辅导员是与学生接触最密切的一线教师,因此，他们的关爱对于做好离异家庭大学生的心理疏导和成长成才教育是十分重要的。因此，辅导员应该做到以下几方面：第一,辅导员老师应深入学生课堂、寝室,通过谈心,了解他们的学习和生活，让他们体会到温暖和信任；第二，,辅导员老师应积极营造团结、友爱、积极向上的良好氛围,让同学们和离异家庭学生互相鼓励、互相帮助,使他们感受到亲情和友情,引导和教育这部分学生正确看待自己和家庭。第三,在学习和生活中,辅导员老师还应为他们搭建体验成功的平台,激发他们的学习动机、求知欲和自信心,让他们在实践中积累成功的体会,逐步帮助他们摆脱心理阴影,找到生活的乐趣。

4、开设心理健康教育课程

将心理健康教育纳入德育课程体系之中，通过心理卫生讲座及心理健康教育活动，普及心理健康基本知识。让学生了解生理发育的特征及心理发展的主要矛盾。