高中生物教学特点范文第1篇

关键词：职业高中　学生心理特点　物理学习

一、职业高中学生的基础知识和心理结构

职业学校的学生与普通高中的学生相比，具有以下一些特点：

1、物理知识薄弱，基础较差。很多基础好的学生都考取普通高中了，职业学校学生的基础知识相对薄弱。

2、学习的智力因素较差。职业高中的学生记忆能力、理解能力、推理能力、实验操作能力等，都无法与普通高中的学生比。

3、非智力因素差。WWW.133229.cOM主要表现在以下几个方面：

（1）内心有自卑感。很多学生，从小就没有体验过学习上的成功喜悦，经常受到老师的批评，更不要说拿学习方面的奖状了。

（2）对物理缺乏学习兴趣。有些学生学习物理只是为了应付考试，有的学生干脆放弃了。

（3）意志薄弱。有的学生刚进入职业高中时，对学习还有点新鲜感，但随着学习的深入、物理知识的加深，就开始打退堂鼓了。

二、提高职业高中物理课学习效率的措施

针对职业高中学生的学习心理特点，笔者拟结合实践，从以下几个方面谈谈如何提高物理课学习效率。

1、创设情境，激发兴趣，培养良好的学习心态。

目前许多职业高中学生感到物理难学，再加上学生各种学习负担太重，他们正在失去对物理学习的乐趣。本着“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境，把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。

让学生获得成功，对学生的学习动机有很大的促进作用。在教学中可采用“分层”教学方法，把每个班上的学生分成a、b两个小组，在留作业时区别对待，让学习程度稍好的a组做难度稍大的习题，而学习程度稍差的b组做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中要想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头，使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强学生的学习动机。

2、加强实验教学研究，培养学生的学习兴趣。

物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力而且对激发学生的学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也能发展学生的个性。

3、因材施教，抓好常规学习。

学生学习常规的落实，是搞好学习的关键所在。在物理课的教学过程中，我针对学生特点，制订了“两先两后一小节”的学习策略，即：先预习后听课，先复习后作业，每单元学完进行一次单元小节。针对部分学生的基础差异，在作业布置时要做好梯度设计，使各种层次的学生都能获得成就感；同时，要跟踪做好学生的培优扶弱工作，加强学生学习方法的指导，整体推进学生学习。通过常规跟踪落实，学生的学习效果得到了及时的巩固与强化，也进一步增强了学生的学习信心。

4、加强师生沟通，促进师生感情和谐发展。

爱是教育的灵魂，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。要以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束、轻松愉快的状态中学习物理，增强求知兴趣与学好物理的信心，使创造潜能得以充分发挥，从而极大地丰富学生学习物理的积极情感。

5、在物理教学中要注重自主学习、合作学习、探究学习，提倡教学方式多样化。

6、充分利用多种教学资源，提高课堂效率。

高中生物教学特点范文第2篇

一、中职院校学生的主要心理特点

1.中职院校学生的认知发展特点

人的认知能力主要包括观察力、记忆力、想象力和注意力。中职学生已经具备了较强的观察力和记忆力，并且其观察力和记忆力正处于一个高速发展的时期。根据这样的特点，教师应当改变传统的“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，通过情境的创设来引发学生的观察与思考，使学生真正成为学习的主体，对所学物理知识进行有意义的建构和掌握。中职学生的认知发展处于形式运算阶段，抽象思维和逻辑思维都得到了空前的发展，具有丰富的现象能力，对于新鲜的事物具有强烈的好奇心和求知欲。

2.中职院校学生的情感与态度特点

中职院校的学生大多是无法顺利考入高中而选择中职院校的，经历过中考失败的他们大多缺乏自信心，甚至会有自卑的心理，对于学习通常会选择逃避的态度。中职学生对读中职院校的认识也较为片面，多数学生本着“得过且过”“混个文凭”的心态进行学习。针对这样的情感与态度特点，在物理教学中教师所需要做的最重要的事情便是培养学生的自信心。教师可通过简单易懂、趣味性强的物理问题来激发学生的求知欲，通过问题的解决以及教师对学生的鼓励，可以让学生增强学好物理的自信心，认识到物理的学习并不是很难。

二、如何针对学生心理特点提高物理教学质量

1.充分了解学生

物理教学的出发点是为了学生的学习和发展，教师在教学进行之前应多与学生接触，拉近与学生间的距离，充分了解学生。首先，教师应了解中职学生的观察力、记忆力、注意力等认知特点，通过实物演示、多媒体运用等多种教学手段来调动学生多种感官的参与，吸引学生的注意力，提高学生的观察能力，进而让学生更好地记忆和掌握所学习的物理知识。其次，教师应当了解中职学生缺乏自信心、厌恶学习的情感与态度特点，帮助学生找到自身的“闪光点”，树立自信心，通过不断的鼓励培养学生学习物理的兴趣。最后，教师还应了解中职学生的知识水平。教师可运用多种评价方式来了解学生对于物理知识的掌握程度，例如教学之前的摸底考试，在教学的过程中教师也可以通过提问来了解学生的学习情况，也可以通过观察学生的神态了解出学生是否对于知识点存在疑惑。

2.激发中职学生学习物理的兴趣

教师应该抓住学生的好奇心和求知欲，调整物理教学的模式，通过问题情境的创设来激发出学生对于物理学习的兴趣，同时还应当注重对学生的创造力的培养，让学生充分发挥想象力，例如采用“头脑风暴”培养学生的发散思维。大部分中职学生的学习基础较差，物理知识薄弱，学习的动机和目的不强烈，对于较为抽象的物理知识的学习并不感兴趣。因此，在物理课堂上，学生的注意力很难集中。注意力的维持是学生学好物理的先决条件，所以教师应避免采用单一枯燥的教学方式，而应灵活运用多种教学手段来吸引学生的注意力，使得物理课堂得以顺利进行。

3.物理教学与学生生活实际相联系

物理教学应多与学生的生活实际联系，只有学生能够将所学知识应用到实际生活中，才能真正认识到学习物理的重要性，进而产生对物理的兴趣。例如，教师可组织学生进行物理小发明、物理知识竞赛等多种活动。

三、小结

高中生物教学特点范文第3篇

论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。

高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。

（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。

在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。

(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。

高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。

（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。 转贴于

教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。

(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。

物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。

总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]刘孝华；引发认知冲突，促进学生的知识建构[J]. 天津教育 2004年Z1期

高中生物教学特点范文第4篇

生物课是高中课程的主要课程之一，其教学的好坏直接影响到学生的整体成绩。但是，通过实践发现，高中生对于生物课的主动性不高，反而更习惯被动地接受课堂教学。因此，现在高中生物课程的教学出现了低效率、低质量的情况。所以，我们有责任对高中生物课堂教学进行研究，使它可以变成高效率、高质量的课堂教学。

一、高中生物课堂教学的研究现状

高中生物课程改革提出的理念是，要面向全部学生，引导学生去探索、主动地将生物与生活联系起来，培养学生生物素养。这就需要高中生物课程的教学，不仅要增强学生对生物知识的积累，还需要培养学生的生物素质及其技能的掌握。自从2004年开始，高中生物课程开始实施新课改，这样的改革给高中生物课程带来了新的血液、新的活力。但是，因为某些教师对新理念的认识和体会以及缺少改革的经历，使我们的高中生物课程未出现预期的效果，很多高中生物课堂教学还是使用以往低效率、低质量的教学手段。比如，某些生物教师还是习惯“满堂灌”的教学方式，一节课都是教师在讲台上滔滔不绝地传授各类知识点。但是，他们却不知道这样的课堂教学，不仅教师上课累，学生听教师上课也累，而且这样的课堂教学效果也不显著。

但是，也出现了某些教师没有真正地理解清楚新理念的真谛，一味地根据一些表面的东西来安排自己的课堂教学。比如，在高中生物课堂教学中，就不加思考地使用新理念中的探究讨论法和互助合作法等等。教师没有真正地理解各种教学法的内涵，就容易造成教师引导不好，课堂中的活动没有很好地发挥出效果来，虽然看上去课堂气氛比较活跃，但是学生却未能从中学习到知识，这样的课堂教学也是低效率、低质量的。

二、高中生物课堂教学的重要性

高中生因为高考的压力，导致其在课堂中不可能再像小学生或初中生那样乐意参与课堂活动，他们更多的是在课堂中接受教师源源不断地知识输出。虽然知识的轰炸在一定程度上可以使学生积累到知识，但是因为缺少学生自己的思考和理解，这也造成了学生知识的输入很少，以及缺少学习生物知识的主动性和创造性。这也必然会使高中生物课堂教学的质量不高。因此，为了学生的学习质量，有必要对高中生物课堂教学进行一定的改革，使学生更乐意、更主动地参与到生物课堂教学活动中。

三、构建高中生物课堂有效教学的策略

学生生物学习效率和质量的提高，与高中生物课堂教学的有效性有很大的关系。因此，根据上文我们对高中生物课堂教学的研究，我们的策略有：

1. 对生物教学有一个整体的了解

教学是一项有目的、有组织的活动，要使这项活动顺利有效地开展就必须对教学有一个整体的了解，然后再分计划进行。但是，有某些教师却没有很好地认识到这一点，以为上课只要有一个大概就好了。没有好的备课，哪里来好的课堂教学。只有在备课中，教师很好地对教材的分析、学生情况以及教学目标的掌握，才能更好地设计教学。

2. 了解学生，根据学生特点进行教学

学生是学习的主体，教师一切的教学活动都是围绕学生来开展的。相反，如果教师的教学离开学生的特点来进行教学，而得到的结果则是这样的教学活动是不适合学生的。高中生一般思想和逻辑和大人是一样的，而且高中生还有新鲜感，乐意去学习新的事物。所以，我们教师的教学就不要像教小学生那样了，教学中的活动不要过于简单浅薄，不然是很难吸引高中生去参与课堂活动的。另外，每一个学生都有自己不同的性格特点，都有自己独特的学习方式。教师在生物课堂教学切忌“一刀切”，要根据班级的不同水平、不同特点来安排教师手段，而且是在教学具体的教学中，也要根据学生的特点来灵活的变换自己的教学手段，尽量使每一个学生都能在课堂教学中，掌握生物知识和技能。

3. 了解高中生物课堂教学设计

好的课堂教学设计可以让学生积极主动地参与到课堂教学中，与教师一起共同进步。这样的课堂教学设计不仅可以实现教学目标，而且还可以提高学生的学习效率和质量，达到双赢的结果。

比如：人教版新课程高中生物必修一中的第一章第一节的《从生物圈到细胞》，教师在结合学生特点和教学目标的基础上，认真地进行了教学备课。从引入新课到分析细胞的作用，再到生命系统的机构层，层层深入地进行剖析。最后在进行思考与讨论，使学生更好地掌握知识。

高中生物教学特点范文第5篇

关键词：思维导图；高中生物；教学分析；实践运用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0178-01

前言：高中生物教学涉及很多生物信息数据和课堂实验操作，不仅强调了课本上的理论知识，更加注重培养学生在实验室的动手能力。必须把实践课程与理论课程更好的相结合，才能让高中生进行良好的素质教育。老师以树枝的延展效果图的形式展把知识点串联起来，不仅加了深学生对内容的印象、提高学生的学习效率，并且把知识有规律的进行梳理整合，不仅培养了学生的自主学习能力、并且激发了学生的探索研究的学习兴趣，让学生能够发自内心的爱上生物、爱上学习、爱上学校。

1.思维导图的特点和优势

1.1 思维导图这种学习方式，可以通过以图文并茂的延展效果图的形式把知识点串联在一起，并且更加具体、有想象力、有层次、有规律地展现出来。让学生能够更加轻松、更加灵活、更加容易地接受、记忆和消化知识点。

1.2 充分发掘人类大脑的潜能。通过不断的联想和拓展知识点自发性的去丰富课程内容，能够有效提高人类大脑的记忆力和接受教育的学习能力。能够充分培养学生的延展性思维和创造性思维。

1.3 减少了教师教学课程难度。教师可以将思维导图法与高中生物学进行有效地整合，清晰的梳理出系统性的生物教学知识点，有利于学生通过知识的分布网从而找到知识点和知识点之间的联系。让教师能够更加轻松、更加灵活、更加高效率的完成教学任务。

2.思维导图在教学中的应用建议

2.1 必须遵循以教材为基础的理念完成思维导图教学：思维导图法只是一种教学当中的一种辅助教学的手段，课堂教学内容的设置最终要以学校教材为基础，合理地、巧妙地、灵活地运用思维导图法教学，培养学生的延展性思维模式和提高学生的自主学习能力，更好地促进学生对高中生物学习内容的掌握。

2.2 必须结合学生实际特点和需要完成思维导图教学：在现代教育理念下，学生是课堂学习的主体，教师是作为学生学习的辅助者和引导者而存在。老师必须充分利用高中学生们在现有的这个年龄段所具有的特征和特点，并且结合实际的课程任务，来完成思维导图教学。

2.3 恰当选择教学内容促进学生创新性思维发展：在实际教学过程中当中，有些教学内容具有一定的开放性、有些内容是固定的、不可转变的。比如说：生物公式的固定的，成分分子是固定的，化学配料比例是固定的。这就要求教师在教学过程中要学会分辨知识的性质和类型，灵活的运用思维导图法。

3.思维导图法教学的实际案例分析：

本篇文章结合作者自身对思维导图法的理解、结合高中生物课程中当中的"细胞的生命历程"这一知识点进行一次系统性的联想和梳理。

3.1 细胞的生命历程分为5个阶段：（1）细胞的增殖。（2）转变成为细胞的分化。（3）细胞的分化转变为细胞的衰老。（4）细胞的衰老导致细胞的凋亡。（5）细胞分化也会导致细胞的癌变。

由以上5个大的知识点又细化成一些列小的知识分支。

3.2 细胞的增殖。（1）细胞周期。需要记住的知识点：概念、分期、分裂期。（2）分裂方式。需要记住的知识点：有效分裂（概念、过程、意义）、减数分裂、无效分裂（过程、特点、实例）。（3）细胞增殖的意义。

3.3 细胞的分化。（1）概念、特点、结果、实质、意义。（2）细胞的全能型：植物细胞、动物细胞、应用。（3）干细胞（概念、类型、特点、医学应用）。

3.4 细胞的衰老。（1）过程。（2）特征。（3）原因。（4）与人体健康的关系。

3.5 细胞的凋亡。（1）概念。（2）实例。（3）意义。（4）与人体健康的关系。

3.6 细胞的癌变（由细胞的分化转变为细胞的癌变）。（1）癌细胞（概念、特征）。（2）癌变的机理。（3）致癌因子（物理、化W、病毒致癌因子）。（4）健康的生活方式与防癌。

结语：综上所述：思维导图法是一种教学意义上的新突破，也是历史潮流中发展的新突破。在高中生物教学实际运用上来说起到了不容小觑的作用，这就要求教师在高中生物教学中必须灵活的运用思维导图法来进行教学。一方面必须要遵循以教材为基础的理念完成思维导图教学；另一方面要结合学生实际特点和需要来完成思维导图教学；更加需要结合恰当的教学内容来对学生进行正确的教学引导。让学生能够发自内心的爱上生物、爱上学习、爱上学校。

参考文献：

[1] 康虹丽. 概念图和思维导图在高中生物教学中的应用前景[J]. 内蒙古教育：b， 2015（2）：48-49.