自然科学的科学性

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自然科学的科学性范文第1篇

数学天文学家柏拉图

柏拉图将“理念”应用到天文学，“理念”在希腊天文学中的本意是形式，毕达哥拉斯借用“理念”来指称理想的几何图形，以区别于纸面上画出的几何图形.苏格拉底将这一思想推广到伦理范畴，柏拉图将这一思想推及到整个宇宙18Pg.柏拉图的宇宙论由形式、个体和造物主构成.柏拉图继承和发扬了毕达哥拉斯学派的数是世界本原的观点.他用理想的、数学的天文学来代替观察天文学，是一项激进的观念变革.柏拉图第一次为几个世纪以来一直盘旋在天文学家脑海中的行星运动问题给出了明确的目标:如何组合各种均匀的圆周运动，使其结果对应于所观测到的行星运动l8]2，围绕着柏拉图提出的问题，经过了500多年，从欧多克索(Eudoxus)到托勒密(Rolemy)，希腊天文学家利用数学原则与圆周运动来说明天体运动的各种不规则的现象.柏拉图提出微观世界和宏观世界的学说，由人类组成的微观世界与宇宙的宏观世界相回应，他的思想影响到了中世纪欧洲的思想.柏拉图企图使天文学成为数学的一个分支，他的宇宙观基本上是一种数学的宇宙观.他用数学表达描述了神圣的天体运动，他设想宇宙开端有直角三角形，他坚信地球是固定在宇宙的中心，同太阳、月亮和行星一起与不同的速度围绕地球旋转.柏拉图认为只有一个宇宙，他认为不同的天体都是由四种元素的微粒组成的.火微粒是正四面体，气微粒是正八面体，水微粒是正二十面体，土微粒是立方体.第五种正多面体是由正五边形形成的十二面体，这是组成天上物质的第五种元素，叫做以太•柏拉图的正多面体，多元素体现了把自然数学化的一大步.古希腊著名哲学家亚里士多德就继承和发展了柏拉图的这一思想，哥白尼和伽利略也遵行了柏拉图的数学天文学思想而取得成功的典范，伽利略在《试金者》中曾这样描述过:宇宙这本书是上帝“用数学语言写成的，其文字是三角、圆和其他几何图形”四巴柏拉图受到了毕达哥拉斯派关于数的神秘主义的影响，他把这个理论运用到天文学中.在《蒂迈欧》中，柏拉图强调“一个”世界的完美性.他用“一”这个数字的概念说明了世界太完美了，并和德漠克利特的机械论展开论战，推动了天文学向前发展.柏拉图的天文学体系不涉及可见天体的可感知的运动，而是与想象中的天空中数学点的完美运动有关，这些完美的数学点描绘出圆周运动，通过匀速圆周运动的组合来解释天体运动的不规则性这一思想为数学天文学的发展开辟了道路.欧多克斯(Eudoxs)在柏拉图原则的指导下提出了天文学的天体的同心圆理论.托勒密乃至哥白尼一直延续这一思想研究完美的同心圆运动轨道.

柏拉图:理念论与数理思想相结合的古代典型柏拉图

在科学研究过程中，他将在认识论体系上的理念论与在本体论体系上的数理思想相结合，逐步建立和形成了自己的科学方法论理论体系.柏拉图对真理的认识是和他的理念论结合在一起，形成了他特有的唯心主义，后世称之为“唯实论”.“唯实论”对科学史的影响，超过了他的任何其他理论.科学史学家丹皮尔认为柏拉图的唯实论是一种现代形式观念的“实在论”，比一种粗糙的唯名论更接近真理7竺柏拉图的唯实论与基督教神学相结合，在方法论上表现为注重推纳演绎法，重视数的观念.柏拉图将几何学作为演绎推理的一个很好的实例，柏拉图曾经明确地把上帝看成一位几何家.他以几何学为蓝本，认为数理学家要利用各种几何图形进行思考，但是这种图形不是现实中的图形，而是理念中的图形，经过假设和逻辑推演，最终形成人们对现实世界认识的各种的理念.E•迈尔(Mayr)将这种思维称之为“类型逻辑思维”〔10183.这种思维模式认为自然界中应该重视研究典型现象，柏拉图本人建构的宇宙模型正是用了这种方法，欧几里得乃至整个自然科学所采用的方法都是如此111].波普尔认为，柏拉图是提出几何世界图景的第一人，是哥白尼、伽利略、开普勒、牛顿等近代科学奠基者的思想噶矢112].研究科学史的历史学家林德伯格(Lindberg)这样描述柏拉图在科学上的影响:柏拉图的观点具有明显的现代口吻—理想化是大多数现代科学的一个显著特征;我们在建构模型和定律时，为了把握本质就需要忽略偶然因素的作用110183.而物理学也是遵行了这一方法论而取得了巨大成功，例如:古希腊的阿基米德在解决杠杆原理时，继承了柏拉图的理想化思想，忽略了杠杠本身的重量、支点的摩擦以及空气阻力的因素，同时把物体作为质点，把杠杆的位置定位为一个理胜化的数学点来处理.同样，伽利略的对接斜面理想实验就是试图在排除所有阻力和干扰的理想状况下描述物体的运动，解决了物体的运动问题，这是柏拉图的“类型逻辑思维”延伸的一个经典实例.后来的牛顿在伽利略理想实验的基础上提出了牛顿第一定律，即赓胜定律，惯性定律是不能直接用实验去严格的验证，它也是理想化逻辑推理的产物.柏拉图的自然哲学思想记录在他的众多著作中，其中最著名的是《蒂迈欧篇》.科学史学家WC丹皮尔曾这样评论《蒂迈欧篇》:这部书差不多成了中古时期的知识的唯一来源，在亚里士多德的著作被遗忘的几百年中，它给中世纪带来了一种自然哲学，当时的异想天开的见解有许多就是从那里来的Iv]51.柏拉图还通过举办学院的形式传播他的科学思想，他注重实证研究，培养了欧多克索斯、亚里士多德等大批杰出人才.

作者：张瑶 吴文良 徐楠 单位：昭通学院物理系

自然科学的科学性范文第2篇

关键词：农村；小学生；自然科学

中图分类号：G42

引言

小学科学教育是小学教育的重要组成部分，它对提高小学生的科学素质有着很大的影响。而兴趣对于学生学习自然科学又有重大的意义，它是学生学习的动力，如果学生对科学课感兴趣，学习起来就会不受时间和空间的限制。农村小学教师应该结合农村小学科学教育的特殊情况和小学阶段学生的年龄特征，采取有针对性的措施来提高学生学习自然科学的兴趣。

农村小学科学课程教学现状分析

由于受多方面条件的限制，农村小学科学普及的状况不是很理想，特别是偏远山区，科技读物数量有限，给小学科学教学带来了很大的障碍。许多教师也没有认真阅读科学课程标准，对新课程背景下自然课的教学理念了解不透彻，不能激发学生的学习兴趣和很好地驾驭课堂。农村科学教学中诸如此类的问题还有很多，具体表现在以下几个方面：

学校方面的因素

1.教育经费缺乏，教学设备不足，教学手段落后。大多数农村小学，包括部分城镇小学，教育经费都很短缺，教学相关的配套设施不住；许多教室都没有配备现代化的教学设备，不能充分利用网络资源，教学手段十分落后。

2.不重视科学教育，师资力量薄弱，教学条件相对落后。农村小学不重视科学教育，没有专业的科学教师，或是科学教师的素质不高，直接影响课程的质量；多数农村小学没有实验室，实验仪器不足，教学条件相对落后，导致许多科学实验无法进行。

教师方面的因素

教师的教学水平较低，教学理念相对滞后。农村小学受编制的影响，科学教师一般由其他学科教师兼任，缺乏科学相关的理论知识；很多教师对小学科学教育存在偏见，经常用语文数学课的教学代替科学课，有的小学甚至不上科学课；很多教师仍然受传统的教学思想的影响，不重视学生学习能力的培养。

教学内容把握不恰当，教学方法模式不科学。由于农村小学的科学教师是由其他学科的教师兼任，教师在对教学内容上把握不好深浅难易程度，也不重视科学精神的培养，也不注重交叉学科知识的联系，教学的方法模式极其不科学。比如说教师在教学过程中一味地教授学生实验的方法，忽视学生实验能力和主观能动性的培养。

此外，还有很多很多方面的因素影响着农村小学的科学教育效果，比如家长认为科学课可有可无，对孩子的科学学习也不支持，打消了孩子的学习积极性，甚至抑制孩子的个性发展。很多科学课都需要在户外开展，但是出于安全考虑，很多课外活动都被取消，学生无法近距离接触大自然，自然无法激起学习科学的兴趣。

二、小学科学教育教学的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论。认知心理学皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及“同化”与“顺应”两个基本过程。在小学科学教育中，学生可以询问感兴趣的问题，然后用科学过程来探索问题的答案，利用他们已有的知识来形成新知识结构。

多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德・加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。小学科学课程以培养科学素养为宗旨，小学科学课程的评价可以根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种行为及结果进行科学评价。

培养农村小学生学习自然科学的兴趣的策略

（一）学校方面应采取的措施

重视科学的学科地位，创造良好的科技育人环境。一方面，学校领导要充分认识小学科学教育的重要性，安排对科学有浓厚兴趣的教师充当专任教师，严格要求教师按学校的安排上课，确保科学课程的顺利开展。其次，要创造良好的校园文化，让学生生活在充满科技氛围的环境当中，有利于激发他们的学习兴趣。

加大对农村教育经费的投人，改进农村教学设备条件。另一方面，要积极争取政府部门的支持，加大政府对学校的资金投入，配备现代化的教学设备，建立一些网络资源，改善农村教学条件。另一方面，没所学校至少要配备一间实验室和相关的仪器，满足科学教学的需要。

重视科学教师专业水平的提高，提倡科学学习的多样化。一方面，要加强农村科学教师的师资培训，提高科学课程教师的专业水平。另一方面，学校课程要符合科学课程的性质，也要符合农村学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。

教师方面应采取的措施

充分利用农村自然环境，丰富科学课教学资源。（1）农村有得天独厚的自然环境，教师根据农村学生的生活实际，结合自然教材的内容，组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，让学生与大自然进行亲密的接触，为科学教育提供良好的素材。2.挖掘地方的物产资源，选择适应教学需要的替代材料，丰富科学课的教学资源。（1）教师可以深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展自制教具。（2）对于不易得到的教学材料，可以选择当地易得材料替代和补充，从而使所有学生都亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物，有效地激发学生学习自然的兴趣。

加强科学实验教学，充分调动学生学习的积极性。（1）农村学生对自然实验的接触相对较少，教师在课堂教学中要对不同年级、不同阶段的实验，选择不同的实验方法，实验也要生动直观，才能激发学生学习自然的兴趣。（2）教师可以调整实验，改革科学课堂教学。教师可以以教材为基础，增加一些实验、改进一些实验、替换一些实验或者变课上实验为课下实验，注重培养学生的创新精神。

从五个方面关注学生学习自然科学的兴趣。一是灵活运用教学方法，激发学生兴趣；二是积极参与实践活动，培养学生兴趣；三是建立新型师生关系，带动学生兴趣；四是注重学生个性发展，激发学生兴趣；五是课堂内外知识延伸，调动学生兴趣。科学教师在课堂教学中要适时地渲染气氛，引发学生的兴趣和求知欲；认真备课并在教学的各环节中灵活运用教学方法来增加趣味性；注重挖掘学生的实践能力，重视师生情感交流和学生的个性发展。

结语

总之，科学教育是小学教育的重要组成部分，是提高国民科学素养的基础。虽然农村小学科学教学存在很多问题，但是广大教师需要学会利用身边可利用的资源，充分发挥农村的资源优势，采取有效措施来提高学生学习自然科学的兴趣，为农村小学更好的实施素质教育创造条件。

参考文献

[1]张军霞.将教学评价结合于小学科学教学之中的方法探讨[J].科学课，2005（11）：6-9.

自然科学的科学性范文第3篇

所谓自然性，是指在自然环境中自然变化所引起的自然行为，优化课堂教学过程，它以系统优化思想为核心，构建具有生命活力的课堂，从整体上对教学过程进行最优化设计、控制和管理，使课堂教学诸任务、因素之间，有机结合，互相协调，让学生在知识、能力、情感各方面都得到全面和谐的发展，取得最佳的教学效果。

一、教学目标需“自然”

教学目标是教学过程优化中实施控制的出发点和归宿。如何优化课堂教学目标，一个效益较高的课堂教学过程应该是教师、学生、教材在一定时空环境中有序的组合，它以实施教学目标为主线，以学生已有的知识、能力、情感为基础，通过学生的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同发展。

优化课堂教学过程首先就是以课堂教学目标、环节教学目标和学生实际为依据，整体考虑，选择恰当的教学材料、教学方法、手段、形式、时间以及反馈矫正途径等，并把握它们之间的相互关系，设计知识、能力与情感同步发展的教学过程，把它们有机地组合在一起，使教学过程循序、系统、连贯地进行，使教学过程的逻辑性与学生认知发展规律相统一。

二、课堂过程应“自然”

教学过程应“自然”，是“水到渠成”的教学。其特征就是常态、真实、不加修饰的教学，自然性教学就是教育教学的过程，符合教育教学的规律，符合学科教学的规律，符合学生成长的规律；符合教师自身特点，符合科学发展规律的教育教学法。一个完整的教学过程除了教学信息输入、加工和输出外，还应该具备信息反馈回路。教师在教学中还必须：①编制好便于学生自己学习，适合他们的知识水平、学习兴趣和特点的教材。②要善于辅导，教师不是一味追求讲解，而是有效地咨询和辅导。③提供给学生必要的学习材料。④创造一切条件，让学生自己学习。基于这样的认识，教师的基本的角色特征并没有改变，仍然是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者。只是教师由传统的一味追求的讲授改变成学生学习的倡导者、学生学习的合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达成的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

教学过程的“自然性”是教学理念的变革，如何使教学正确、科学并有价值，在课堂教学过程中，教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促使学生情感和认知协同发生变化的关键，教师应有正确的教育观、学生观，充分认识科学自然地教育过程。当反馈信息揭示出学生学习效果与期望教学目标有偏差时，教师就要通过调整、纠正教学活动，使教学活动与期望目标相一致，从而在教学过程中加强情感意识，使师生产生情感认同，增强学生的学习自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理能力。

自然科学的科学性范文第4篇

关键词：信息环境；探究性活动；小学自然课；创造性思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-325-02

目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。因此，在信息技术高速发展的今天，为使教育的改革更具生命力和实效性，从改变学生的学习方式出发，倡导在小学自然课教育中开展探究性学习是有益的。

一、信息环境下在小学自然课堂中开展探究性活动的意义

1、开展探究性活动是推进素质教育，实施新课程改革的需要

当今的信息社会，大力提倡素质教育，教学应当用情节、背景、真实的问题引导出所学的内容，通过营造解决问题的环境，启发学生积极思考和自主探究。同时，《科学课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

2、探究式活动能培养学生的创造性思维和发散性思维

探究式的教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法。而教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

3、开展探究性活动，可以培养学生之间的合作与交流的能力

探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流――向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。

二、教学案例

1、探究对象

本次探究性学习的对象是小学三年级科学中的《纸的研究》。

2、教学准备

预先做好的《纸的研究》课件、各种纸制物品（学生和教师都要大量准备）、放大镜、一元硬币、PH试纸、滴管、塑料水槽、废纸、木棒、烧杯、搅拌机、剪刀、浆糊。

3、教学过程

（1）提问

“同学们，我们每天都要和纸打交道，可能你们觉得对于纸来说没有什么学的，今天老师就带大家一起来玩一玩我们身边的纸，看看这些纸有哪些我们还没有了解的东西，回答下面三个问题”。

问题1：我们随便拿一张纸，薄厚都无关系，我们一起来把一张纸平均对叠起来，看看能够叠多少次？

问题2：是不是所有的纸遇到物质的反应都是一样的呢？（我们可以用PH试纸来做这个实验，PH试纸遇到酸会变红，遇到碱会变蓝）

问题3：我们来玩一个大家小时候玩过的实验，把一个一元硬币放在桌子的下面，上面贴一张白纸，这时用一支黑色的铅笔在纸上涂硬币，我们会发现纸上会出现一个简单硬币的图案形状。

从上面三个例子可以看出研究纸对我们来说才是刚刚开始，想要更进一步了解它，那我们就开始一起来通过实验研究它。

（2）指导学生了解哪些物品是纸做的

能够利用多种途径搜集身边的各种纸制品，如餐巾纸、卡纸、不迤水的纸盒和牛皮纸等。我们采用讨论、演示等方法，使学生了解日常中，书籍、报刊、图片、包装盒等都是用纸做的，并通过交流与讨论引发新的问题来研究。

组织学生观察、比较和记录它们的不同特点，如外观、厚度、透明度、吸水性能、承重性能、纸的消耗和其他性能，从页自行归纳出不同的纸有不同的特点，并做成样本。

趣味性提问：学生们准备用什么方法进行研究呢？（学生讨论研究内容和实验方法）

①研究纸的外观。（可以用放大镜，注意提示学生对光滑程度的观察。）

②研究纸的吸水能力：吸水性纸A与不吸水性纸B，分别用滴管放水，看谁承受水的能力强。（要记录到实验手册当中）

③研究纸的硬度：在两种硬度区别较大的纸上来进行实验。（要求做好记录）

实验一：单张纸A（薄）和单张纸B（厚）分别放在两端的空间，在此各加回形针，看看各自能放多少枚回形针会倒下。

实验二：双张纸A（薄）和双张纸B（厚）分别放在两端的空间，在此各加回形针，看看各自能放多少枚回形针会倒下。（让学生比较这几种纸的特性，同时联系到它们的不同用途，各有特点，各尽其用。）

（3）了解纸对人类文明、社会发展的重要作用以用纸的发明史

①蔡伦发明了新的造纸术；（从互联网下载并讲解有这方面的资料）

②把搜集的有关纸的资料整理好，并放到学校的校园网上；

③提供给学生与纸相关的网站；

④指导学生进行一项课后调查。

通过探究性学习，学生知道纸是中国古代四大发明之一，纸在中国有了悠久的历史。并了解了关于纸的历史文化知识，很清楚的认识到纸是怎么来的及其再生，知道保护森林资源。

三、问题与思考

1、信息技术为各类探究性学习提供了丰富的信息资源。但由于小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息工作。因此，信息的程度如何把握，也是一个值得研究和探索的问题。

自然科学的科学性范文第5篇

关键词： 自然拼读法 中职英语教学 教学有效性

自然拼读法是国外使用的最基础最有效的英语学习方法，它是以英语为母语的国家的孩子学习英语读音和拼字并且提高阅读理解能力的一种英语教学方法，同时是以英语为第二语言的英语学习者学习英语发音和字母拼读规则技巧的方法，是目前国际主流的英语教学法。

一、自然拼读法内涵界定

“自然拼读法”又称“phonics”，就是让学生在轻松愉快的气氛中了解和学习根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法。根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，使学生通过认读字母及字母组合的发音，训练掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读、听到单词就会拼的学习目的。

二、中职学校英语学情分析

对于中等职业学校的学生来说，在英语学习方面，他们普遍存在底子薄、基础差、想学习、难下手的问题。多数学生不会音标，读不出单词，更不可能读出句子文章了。背单词只会死记硬背，而且容易忘记，找不到一个适合自己的有效率的学习方法。也有一些学生虽有一定的英语基础，但是由于对英语学习不感兴趣，学习自主性较差。

在中等职业学校的英语教学中应用自然拼读法，就是针对这些学情，通过对国际音标的学习，使学生在愉快的环境下学会读单词、读句子、读文章，达到看到单词就会读、听到单词就会拼的程度，从而提高学生的学习效率，使学生对英语产生浓厚的兴趣。

三、自然拼读法在中职英语教学环节中的应用

自然拼读法可广泛应用于语音教学、词汇教学和阅读教学。

传统的英语语音教学方法是通过对国际音标的学习，掌握一个单词的发音，过程枯燥不易掌握。自然拼读法是通过对字母和字母组合的整合，掌握字母的发音规律，从而可以做到见词可读，带有趣味性地帮助学生建立起强烈的语音意识，提高语音能力。通过学习自然拼读法，学生摆脱了枯燥乏味的死记硬背，了解了单词拼写和发音之间的内在关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写，帮助学生提高对词汇的认识能力。自然拼读法使学生增强了对词汇的识别能力，增大了自身的词汇量，使其在未来的阅读和其他的语言活动中发挥出一定的优势。

在中职英语语音教学、词汇教学和阅读教学中使用自然拼读法，可具体拆分为以下三个具体方法。

1.音图教学

音图是指声音文字，是指单词中的字母或字母组合。由一个字母构成的音图叫单音图（single phonogram）；由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（multiple phonogram）。通过音图（phonogram）的学习，形成见词能读、听音能写的能力，并在此基础上，由浅入深、循序渐进阅读，最终全面发展学生听、说、读、写的技能。

2.拼写教学

通过加强对学生的拼写训练强度，让学生可以检验拼读的正误，同时可以通过书写培养学生对英语单词的词汇意识，这样更有利于学生对拼读规则的理解与掌握。读和写是一个整体不可分割，通过对读写的训练可以实现英语单词从音到形的转变，强化学生的学习效果，扩大学生的词汇量，将这一老大难问题彻底解决。

3.阅读教学

在前面进行了音图教学和拼写教学以后，使学生能达到见词可读、听音能写的效果。在此之后，就要开始训练学生的阅读能力。通过大量的单词组成的文章，将单词的形、音、义结合在一起，熟悉语法，培养语感语意，激发学生继续学习英语的兴趣和信心，最终实现听说读写全能的目标。阅读训练应该遵循由浅入深、循序渐进的原则逐步提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005.

[2]黄燕珍.自然拼读在高职高专英语教育专业语音教学中的渗透[J].校园英语，2015.

[3]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012.