初等教育法范文第1篇

关键词：职业教育 职业特性 初等教育

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125

职业教育是让受教育者获得职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。目前，我国的职业教育类专业大都采用“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培养模式，每年培养数十万的职业类人才。传统认为，初等教育是属于普通教育下的师范教育，尽管有着知识积累与传承的这层特殊面纱，使得教师教育带有普通教育的知识特点，但是这无法遮掩“教师”是一个特殊职业技能岗位，也无法回避我们必将用职业教育的视角来看待教师教育。

1 初等教育专业的职业特性

职业教育的特性是其“职业性”，其基本内涵是“职业导向”。职业教育成效如何取决于它所培养的人才能否胜任其面临的岗位。我国初等教育专业所培养的大多是面向小学及教育岗位的人才。专家认为学前教育的主要职业特性是保育，是小学教育的前奏;中学教育的主要职业特性是学科教育，是小学教育的后续篇章;小学教育是两者的衔接，其低学段具有一定的保育性，高学段具有一定的学科教育性，它不仅要传递知识，更为重要的在于把握儿童成长的方向，不仅要保证儿童掌握基本知识和技能，而且更要帮助儿童学会学习，注重培养儿童的社会意识、创造能力、合作精神以及对自然科学知识的兴趣等，为其今后一生的可持续学习，成为开放的、具有全球视野的人打下基础。因此，促进小学生养成良好的品德与学习习惯是小学教育的基本目标。由此而言，养成性成为初等教育的主要职业特性。

2 职业特性对教师的要求

小学教师以小学生的教育为己任，而不仅仅以小学学科知识的传授为己任。小学生教育过程中育人是目的，知识的传授是手段。养成性作为初等教育的主要职业特性决定了初等教育的重心在于养成教育，这要求养成教育的执行者――小学教师必须具备以下素养：

2.1 知识体系――全科发展

职业视野下的小学教师知识结构与其职业对象密不可分。小学教师的职业对象是小学生。就认知特点来看，小学生的思维感知技能等方面都处于迅速发展的阶段。无论多么复杂的新事物，小学生都可以将其作为整体逐步同化纳入自己的认知体系进而掌握事物的整体特征。这一阶段的儿童不会像成人一样面对新鲜事物就立即将事物划分为各个零部件，了解零部件之后再加以整合进而认识新事物，小学生认识世界的过程是综合的整体的。美国卡内基教学促进基金会前主席波伊尔也曾指出初等教育区别于学前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是联系：人与人是互相联系的，各门课程与知识是互相联系的，课堂内容与文娱生活是互相联系的，学习与学生生活是互相联系的。因此，小学阶段需要有全科型教师对学生进行全方面知识的讲授，这有利于教师引导其更加全面发展的同时加强对学生整体素质的把握。目前，不少国家实行全科小学教师即是一个有力的佐证。

2.2 教学技能――知识传授的保证

目前，中国的教师国编招考政策允许综合型大学的学生通过统一考试进入教育行列。而教育专业的学生有别于其他专业学生的特殊性之一是学生在校期间的接受了专门的教学技能培养。初等教育专业定性在教育，决定了初等教育专业培养的学生必须通晓教育理论，熟练教学实践技能。当前，无论是国外还是国内，对职前教育培养都加强了实践教学教育。大多数采用2+1的培养模式和院-校合作的方式。但是小学教师的职业技能与中学教育技能不同，小学生模仿能力强，有很强的向师性，教师往往是学生的榜样，因此教师的教学技能必须规范。其次，理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。儿童知觉过程的直觉性，使他们喜欢教师采用直观的教学呈现方式进行教学。因为儿童记忆的具体形象性，使他们更容易记住那些形象生动的事物。另外，儿童思维想象的独特性和情感的易感染性和弥散性等心理特点也都使得他们特别喜欢艺术活动。这些都要求小学教师在教学过程中，能结合小学生的心理特点，借助图片、声音、影像等生动活泼的载体，必要时辅之以儿歌、童谣、舞蹈、简笔画等形式帮助学生加深对知识的理解，并吸引学生的注意力，提高课堂效果。

2.3 职业的认识

教师职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业。作为小学教师的初等教育专业毕业生对小学生的影响可以说是终身的，他们的工作态度，有时甚至一个随意的动作、一个不经意的眼神，都会在小学生们幼嫩的心里激起阵阵涟漪。小学教师的培养应该强调文化底蕴、通识教育、养成教育，使之具有较高的职业水准，使他们深刻认识什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明确初等教育的养成教育意识，懂得养成教育的原理与方法，这样才能促进他们的学生养成良好品德、良好习惯，才可能促进其生命的健康成长，真正实现对人的教育意义。

参考文献：

[1]陈莹.“职业性”：德国职业教育本质特征之研究[D].华东师范大学，2012.

[2]刘慧.初等教育学学科：高师小学教育专业的学科基础[J].课程・教材・教法，2011，（5）.

[3]王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径[J].湖南第一师范大学学报，2012，（2）.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020[EB/OL].http：///jrzg/.2010-07-29.

[5]刘春玲.论小学教育专业学生应具备的语文教学技能[J].赤峰学院学报，2008，（8）.

[6]司成勇.当代小学教育专业教师职业技能训练的内容、途径与策略[J].当代教师教育，2009，（9）.

[7]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].三联书店，1991.

初等教育法范文第2篇

【关键词】中等职业学校；思想政治教育；创新；方法

随着素质教育改革的进一步深化，中等职业学校的素质教育也得到了应有的重视和发展。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。可见，素质教育不仅仅是中小学教育的问题，也是中等职业学校教育的内容要求，中等职业学校的发展绝不可偏离素质教育的方向。因此，如何加强和改进中等职业学校思想政治教育，更新教育观念、完善教育内容、创新教育方法，就作为一个崭新的课题被提了出来，本文讨论的是中等职业学校思想政治教育创新的原则与方法问题。

一、思想政治教育方法创新的原则

思想政治教育方法必须是在遵循思想政治教育原则的前提下创新。思想政治教育原则，“就是指在思想政治教育工作过程中，正确处理各种矛盾和关系必须遵循的法则或标准”，它是思想政治教育者开展教育工作一定要遵循的准则，从而明确工作的标准和依据。

1.继承与改革相结合的原则

中华文明源远流长，中国古代思想政治教育理论与方法，经历了几千年的历史发展，形成了不少有中国特色的、行之有效的方法。身教示范、学思结合、自省、克己、慎独等，舍弃落后的、腐朽的政治思想内容之后，有不少都是值得我们继承的。重视思想政治工作是中国共产党的优良传统，中国革命和建设的伟大胜利为思想政治工作积累了丰富的历史经验。理论联系实际；以身作则，身教重于言教；解决思想问题与解决实际问题相结合等。传统文化中的优秀德育思想和我党思想政治工作的优良传统为思想政治教育创新与发展打下了扎实的基础。

思想政治教育方法在实践中的发展过程，是在继承传统和改革创新的辩证统一中实现的。随着历史条件的变化，思想政治教育方法的改革创新是时代的要求，是改革、开放和发展社会主义市场经济体制的要求，原来服务于特定历史任务的思想政治教育方法，有的尚有继续存在的价值，有些必将会丧失存在的理由而被新的经验和新的方法所代替。因此，改革和创新既包含着对思想政治教育方法的肯定，同时也有对思想政治教育方法中陈旧东西的否定。

优良传统的思想政治教育方法成为思想政治教育方法在新的历史条件下发展的宝贵资源，是创新的基础。改革与创新是将新旧方法联系起来的环节，是推动方法向前发展的环节。

2.教师主导与学生主体相结合的原则

教师在教育中的主导作用主要表现在帮助学生明确要学习什么和获得什么？ 对学生要探究的问题要给予指导，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，并且设法给学生提供和创造良好的条件，努力使课堂充满生机、活力、讨论、争论问题的氛围，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣。把教育的主题与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。

要学生真正成为教学的主体，就要科学设立主体性教学目标，以学生的发展为中心，培养学生学习的自主性以及自我调控能力，教学生学会学习，重视学生创新能力的培养，并且创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。充分认识与把握教师作为教学的主导与学生作为教学的主体相结合的教学原则并使之在教学过程中得到充分体现已显得十分必要。

3.理论联系实际的原则

中职政治理论教育是对青年学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育，是对中职生进行思想政治教育工作的主渠道。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。但是道德在本质上是实践的，我们不应该把思想政治理论课教学当成知识教育硬性灌输给学生，而应让其回归生活，让学生参与到思想政治教育实践中。

深入开展社会实践，使思想政治教育贴近学生成长实际、学习生活与成才目的，积极组织学生参加内容丰富、形式多样、动员广泛的社会实践活动，让学生能够在参加社会实践活动中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感。正如同志在庆祝北大百年校庆时指出的“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习……把学得的知识用于社会实践，在实践中继续学习提高，艰辛知人生，实践长才干”。

二、思想政治教育方法创新的途径

思想政治教育方法的创新是思想政治教育自身发展的要求，也是时展的必然要求。中等职业学校必须紧扣时代脉搏，在实践中不断探索思想政治教育方法创新的途径。

1.重视历史教育

从目前情况看来，中等职业学校中除师范学校与导游专业外，其余所有专业均不开设历史课，笔者看来这样的学校思想政治教育是不完整的。结合思想政治教育的内容与《中等职业学校德育大纲》来看，历史教育对爱国主义教育、道德观念教育有着不可或缺的作用。因为历史教育本身具有知识教育和思想教育一致性的特点，寓思想教育于历史知识的传授之中，有着其他学科所不能替代的作用。历史教育是培养青少年爱国之心、报国之志的关键，通过历史教育，能使青少年真正了解中华民族自强不息、坎坷曲折的发展历程，了解我国各族人民的勤劳智慧和对人类文明的卓越贡献，了解中国人民反抗腐朽统治，反对外来侵略和压迫，争取民族独立和解放，披荆斩棘、浴血奋斗的精神和业绩，激发广大青少年的民族自尊心、自豪感、责任感和建设祖国捍卫祖国的情怀。

2.思想政治教育进网络

21世纪是信息网络化的时代，互联网正在全球范围内以不可逆转的态势深刻地影响并改变着人们的生活。据中国互联网信息中心（CNNIC）提供的数据，截至2009年6月底，中国网民规模达到3.38亿，网民中最大的群体是学生。互联网对青少年的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念产生着潜移默化的影响。

网络拓宽了思想政治教育的渠道、丰富了教育的内容、创新了教育的模式。学校可以把思想教育的信息资源通过学校网站、网页等形式链接到互联网上，供学生上网浏览、阅读；也可以通过网络开展思想状况调查与心理咨询服务。教育者可以通过互联网上提供的广博的历史文化知识和现代科技信息来承载内在的思想政治教育内容，还可以通过收集、整理、分析学生的网贴，了解到更为真实的学生思想动态。

网络又是把“又刃剑”，它对中职生的身心和行为也有许多不良影响，在给中等职业学校思想政治教育带来机遇的同时，大量消极、不健康和腐朽的、甚至反动的思想观念在网上传播，对正确的舆论导向造成冲击，为思想政治教育带来严峻的挑战。因此，深入研究和把握信息网络条件下学校育人环境的新特点，主动占领网络思想政治教育新阵地，让网络成为创新中等职业学校思想政治教育不可或缺的有效途径。

中等职业学校作为社会主义社会教育事业的重要组成部分，是传播知识、培养人才的重要场所，其和谐与否直接影响着社会整体的和谐，因此，社会主义和谐社会的构建，离不开和谐的中等职业学校建设。

参考文献：

[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.人民日报，2006-10-19.

[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

初等教育法范文第3篇

 

初等教育学现在已经是一门正在建设发展的独立学科，然而关于其是否有必要成为一门二级学科一直是学者们争议的焦点。为了推动该学科的独立发展，确定该学科建设的必要性，首先需要我们渐渐明确的一个问题：初等教育学要“学”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育学作为一个学科来说是否有自己独特的研究内容值得我们思考，而这一点也是其作为一门学科不断走向发展和成熟的重要支撑。

 

一、初等教育学的基本学科概念

 

厘清学科内的基本概念问题是学科建设发展的起点，因此，需要在某些基本概念问题上达成共识和统一，这样才能在矛盾和发展中推动学科的建设。

 

(一)初等教育学的研究对象

 

作为正在建设发展的二级学科，拥有独特的研究对象是初等教育学学科发展的前提之一。但有关初等教育学研究对象的问题，学术界尚未达成明确一致的看法。同样作为二级学科并且发展逐渐成熟的高等教育学这门学科，很明确地提出将高等教育作为本学科的研究对象。因此，很多学者直接借鉴高等教育学的研究成果，认为也应将小学教育作为初等教育学的研究对象。但我们不禁会问，到底什么是小学教育?关于小学教育我们又该如何理解呢?针对小学教育的概念性问题，学者也从不同的角度给出了解释：第一，认为小学教育是一个与其他学科并列的独立学科;第二，认为小学教育是一个独立的教育类专业;第三，认为小学教育是教育体系当中与其他教育阶段平行但具有重要基础特性的阶段。由此看来，不同角度理解下的小学教育也存在着概念性的分歧。那么，如果初等教育学这门学科将小学教育作为其研究对象，对研究对象的定位究竟是小学教育这个专业本身还是小学教育这个阶段过程?若以小学教育专业作为研究对象，那么与之相关的专业发展性问题应作为其研究的主要内容;若以小学教育这个教育过程阶段作为研究对象，那么在小学教育这一基础教育阶段过程中涉及到的理论和实践问题应作为研究的重点来思考;抑或是这两者皆应有所研究。因此，想要明确初等教育学理论研究的内容，首先需要研究者对研究对象及其相关的基本概念问题做出明确一致的界定。

 

(二)初等教育学的逻辑起点

 

逻辑起点是对理论体系的基本问题进行回答所必须使用的关键概念，是理论体系中最简单，最抽象的概念，和历史起点具有一致性， 是对认识角度、构成事物的基本矛盾、事物的细胞或细胞形态、构成事物的原始的基本关系等的集中体现和高度概括。那么，对于初等教育学来说，构成其最基本的、本质的、一般的单位是什么?而这一基本单位同时也是形成初等教育学理论体系的基本命题的最基础的概念。很明显，若将小学教育作为初等教育学的逻辑起点并不适宜。因此，有学者提出将小学儿童作为初等教育学的逻辑起点。小学儿童恰恰是小学教育中最简单、最一般的本质规定，是构成小学教育最直接和最基本的单位，且满足了逻辑起点的四个要件，因而是初等教育学科建设的逻辑起点。

 

对于上述观点，笔者也秉持一致的看法。因为“立足学生，以儿童为本”是小学教育最基本的教育宗旨，小学教育的一切理论和实践都应是以“小学儿童”为基点并围绕其展开。而这一点从教师、教学、学校等这些学校教育的构成要素上都有所体现。例如，对于小学教师来说，“小学儿童”是小学教师专业标准制定的核心理念，同时是衡量教师专业发展的最终立足点。从我国新颁布的2012年《小学教师专业标准中》可以清晰感受到“学生为本”的教师教学宗旨，而国外其他国家，如澳大利亚、美国等所颁布的全国教师专业标准中也明确表示学生及学生的学习效果是衡量教师专业发展的最终指标。因此，小学儿童无疑是初等教育学学科研究中最基本、最本质的单位。

 

(三)初等教育学的学科性质

 

初等教育学的学科性质与其逻辑体系、研究内容等密切相关。初等教育学不是教育学理论在小学教育中的简单应用，而是依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等基础学科的研究成果，针对小学儿童特点、小学教师专业特性、小学教育实践等探讨形成自身的基本理论，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题。

 

笔者认为，首先，初等教育学的学科性质是一门科学理论，这里不仅强调其理论性，同时更需关注其科学性。科学理论性质的的体现不仅在学科本身，即发展本学科独特的理论体系;还包括吸收相邻学科的科学知识，如心理学、生理学等，除此之外自然科学与社会科学的理论知识及研究成果也应纳入学科的发展之中。其次，初等教育学也应是一门应用理论。因为它还关注小学教育现实当中存在的问题，从实践问题中生成理论以指导实践。

 

(四)初等教育学的学科范畴

 

要明确初等教育学的学科范畴，首先需明确初等教育学的学科位置及它在学科体系中与其相关他学科的关系。初等教育学虽作为一门正在建设和发展的学科，其最终发展的明确目标是成为与高等教育学这样的相关学科所平行的二级学科。但同时，作为教育科学体系当中的一门学科，教育学是其一级学科。因此，对于初等教育学来说，明确与教育学的学科范畴的区别，确定其独特的研究内容是促进其学科范畴日益明晰的重要条件。

 

二、初等教育学的理论体系研究

 

按照潘懋元教授的解释：“学科的科学理论体系，一般认为首先应当确定它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严谨的逻辑系统。”对于初等教育学来说，其逻辑起点是小学儿童。小学儿童则是形成初等教育学理论体系的基本命题中最基本、最简单的单位。因此，初等教育学的理论体系研究要以小学儿童为起点，围绕小学儿童展开研究，探讨小学教育的基本规律，从而形成初等教育学的理论体系。同时，笔者认为值得强调的是我们是围绕“小学儿童”展开研究，进行初等教育学学科理论体系的建构，而非“儿童”，这一点是需要引起研究者们的注意。以 “儿童”为逻辑起点所建立的理论体系是儿童学，而我们所强调的“小学”儿童则不仅关注儿童，同时还关注儿童的社会角色身份及儿童参与成长活动的“场”。

 

三、初等教育学的方法论研究

 

研究的方法论与研究方法是两个不同的概念。研究的方法论是指研究者的基本立场、研究角度和相应的一套概念和假定，是研究者进行问题研究的思维模式和指导思想。研究者借助这样的视角来关注、思考、研究教育理论或教育活动。笔者认为，作为一门尚未成熟的学科，初等教育学方法论问题的研究可以借鉴其他学科的方法论视角，但同时也要在发展中不断突出自己的特色。因此，就需要初等教育学的研究者们在研究过程中打开思维、大胆创新，通过学科交叉或迁移，生成新适合于初等教育学的方法论。

 

例如，现在有些学者采用现象学的方法论、生命哲学的方法论等新兴的研究角度来研究小学教育进而发展初等教育学，相信这样的指导思想会使初等教育学学科的发展站在一个更加宏观的高度。其实，不管是教育学还是初等教育学，它都是一门研究复杂性问题的复杂学科，这样的学科特点都要求其方法论的研究要多元化、动态化。因为研究内容的复杂性和发展性所需要的指导方法论也应是不断变化发展的，所以，我们不强调初等教育学的方法论是固定的，但却需要研究者创造出一些能够支撑学科发展的范式，这些范式的发展和变化是推动初等教育学方法论系统化的基础。

 

四、“元初等教育学”研究

 

元研究是学科发展中自我反省意识发展的必然。“元初等教育学”的研究则是对初等教育学这个学科本身问题的研究，而非小学教育当中的现象和实际问题。对于初等教育学来说，作为一门正在建设和发展的学科，其尚未建立和形成较为成熟的理论体系。但笔者认为，尽管初等教育学学科理论体系的研究仍处于朦胧的状态，我们仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推动学科的发展。比如，我们可以站在“元初等教育学”的高度来思考初等教育学的理论陈述、理论体系、发展机制、学科构建、进步方法等，以理论的构想来推动实证的研究也是促进学科向前发展的方式。

 

长久以来，我们习惯以正向的思维方式对问题进行研究以促进问题的发展和解决，但若我们能够站在另一个更高一层的方法论层面上来指导研究，这无疑会使我们促进学科发展的研究方向更加明确。

 

五、初等教育学的学科建制

 

初等教育学的学科建制问题，归根到底是建设支撑初等教育学成为一门独立学科的理论实证问题。就需要我们思考下面这些问题：该学科建设的必要性、学科建设的意义;学科建立后需要研究什么，需要什么样的人来研究，研究又是为了什么，所研究的这些成果能否支撑学科的发展，支撑学科发展的根本动力是什么等等。这些与初等教育学学科建设相关的基本问题包括学科建设的价值、学科建设的动力、学科建设的核心，以及推动学科建设的“问题”和“人”即研究内容和研究队伍的建设都是发展初等教育学学科建制的关键。对这些问题的研究和明确是促进初等教育学这个学科日益丰富、日益成熟的前提。

 

初等教育学目前还是一门正在建设发展的学科，然而学科的发展和成熟，一定是在这些基本问题和基本内容的研究过程中促进和推动的。就目前而言，对于学科本身的一些基本问题，研究者们还尚未达成一致。因此，就需要我们对这些基本的概念性问题和理论逐渐形成清晰的认识，在此基础上才能促使学科的发展走向明朗化和系统化的成熟。

初等教育法范文第4篇

[文章编号]：1002-2139（2013）-2--01

1947年印度推翻英国的殖民统治，实现了国家的独立。这为教育的发展创造了良好的条件，初等教育借此机会得到快速发展，成就引人瞩目，甚至成为发展中国家发展教育的典范。因此，研究印度独立后初等教育发展过程，对于推进当前我国教育改革具有重要的意义。

一、印度独立后初等教育取得的成就

（一）初等教育得到大力普及

独立后的印度政府不仅视教育为“促进公众意识发展和社会重建”的基本工具，将6-14岁的普及教育作为国家建设的重要投资项目写进了宪法和经济发展的五年计划。1993年出台了“县初等教育计划”（简称DPEP），提出以县为普及初等教育的规划单位，从而保证了初等教育的落实。正是在政府的支持和引导下，印度初等教育得到大力普及。从50年印度初等教育阶段（一年级至八年级）的毛入学率只有42.6%到2005年毛入学率为93.5%，再到如今小学入学率接近100%2。为了巩固这一成果，2007年制定的《“十一五”规划》中，印度政府继续把初等教育的全面普及作为一项重要的战略发展任务3。

（二）初等教育的质量得到提升

为了保证初等教育质量，印度1986年颁布的《国家教育政策》提出“办学基本计划”（Operation Blackboard）以改善正规初级小学（1-5年级）的基本设施。与此同时，政府为了实现义务教育目标和促进每个学生发展，1988年印度颁布的《国家初等和中等教育课程框架》中提出了最低的学习标准的概念，指出了初等教育的学生在知识、能力方面应达到的最低水平。这一概念词的提出，既有利于在全国形成一种普遍一致的认识，保证教育的公正，又有利于提升初等教育质量。

二、印度独立后初等教育发展存在的问题

（一）教育经费不足

对于初等教育的普及和发展，印度政府虽然在资金和政策上给予了大量支持，但是随着学校规模的不断扩大和教育经费支出的增加，教育财政日益显得捉襟见肘。在第一个五年计划期间，政府把一半以上的教育经费（56%）拨给了初等教育，但在以后的五年计划中初等教育所占经费比重大幅下降，平均只有30%多一点4。不能满足人们对教育的需求。因此，要解决好这个问题，除了要继续依靠政府的扶持性政策外，似乎也要树立“教育产业化”的观点，即依靠教育本身的优势，想方设法，广开渠道，走教育产业化发展的道路，从多方面筹措教育资金。

（二）教育发展不平衡

印度作为联邦制国家，邦与邦之间以及城市和农村之间经济上还存在着巨大的差异。就教育水平来说，一般也是教育先进的邦远远超过那些落后的邦。此外，城市和农村也有较大的差异。教育资源充足质高量多的学校多分布在中心城市和经济发达地区，而在广大农村和边远地区，学校不仅数量少，而且质量不高，学校教育设施陈旧简陋，儿童失学率较高，某种程度上可以说这些地方教育状况十分落后。教育发展不均衡是摆在印度政府面前的重大课题。

（三）教育不平等仍然存在

尽管印度独立已经60多年了，但今天的印度仍是一个等级分化明显的社会。那些弱表列种姓、表列部落因地位低下、备受歧视而很难得到公平教育的机会，儿童辍学率居高不下。同时，受印度传统文化及习俗的影响，低种姓的国民从思想上认为受教育是高种姓的事，行动上则迫使子女放弃学校教育机会而接受家庭传统职业训练如屠宰、制革等以适应未来生活，这使许多低种姓子女失去受教育的机会，文盲的队伍不断扩大。特别是女童，很多家长把送女儿上学看作是“额外的负担”，很多印度女性由于各种原因不能跟男性一样享受平等的教育权利。

三、印度独立后初等教育发展的启示

（一）政府重视，注重教育立法

印度教育特别是初等教育能取得如此不错的成绩，是和政府的高度重视分不开的。从最初的印度政府将发展义务教育写入宪法，在其宪法中对教育作了原则性规定，进而为后来印度初等教育的发展提供法律保障，到之后政府采纳计划委员会的意见将初等教育分为两步走，到1986年《国家教育政策》的颁布，再到1993年“县初等计划”的正式实施，这种将政府行为和政府主导意识“双重携带”的教育观，不仅是印度在政治、经济、文化等方面取得长足发展的原动力之所在，也是我国在政府行为方面值得效仿的地方。

（二）教育改革循序渐进，保持连贯性

印度在初等教育的普及过程遇到很多困难，但是保持改革的循序渐进和连贯性是其成功的重要因素。印度政府曾多次修改普及初等教育的日期的状况，因为当局认识到改革不是一蹴而就的。实现普及初等教育不能急于求成相反应该循序渐进。印度的教育发展应该跟它的特殊国情相适应，“初等教育普及化是有条件的”。针对改革中出现的问题印度提出了适合它国情的“县初等教育计划”，积极开展非正规教育更好地促进了初等教育的普及。此外，印度教育委员会所制定的教育政策也并不是一成不变的，而总是会根据时代的发展和社会的变迁适时地进行调整。这无疑也是值得我们借鉴之处。

（三）成立专门的教育咨询和建议机构

印度初等教育之所以能取得较大的发展，除了政府重视，并通过立法形式予以保证教育先行的原则外，早在60年代初就成立了专业的教育委员会。此外还有一些中央级别的教育研究或咨询机构，其中全国教育规划与管理研究所具体承担与全国教育规划和教育管理有关的研究工作，召开各种研讨会和会议。这是印度初等教育甚至印度教育取得成功的一个最为关键的举措。

初等教育法范文第5篇

关键词：初中英语教学;思想品德教育;缺失;对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0057-02

教育的目的是育人。我国要把学生培养成为“四有”公民。国家颁布的《义务教育英语课程标准》，明确提出必须“遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中”。说明思想品德教育在我国初中英语教育中是不可缺少的重要组成部分。大家已经认识到思想品德教育在初中英语教学中的重要性，也积极呼吁将思想品德教育渗透到初中英语教学中，但初中英语教学中思想品德教育仍然处在缺失状态。

一、初中英语教学中思想品德教育缺失的原因

（一）初中英语教学目标落实中忽视思想品德教育

教学目标集中体现了人们对教学的设计、实施的价值理解。新课程标准要求英语教育是多重目标的全面教育，即英语教育应对人的思维、语言能力、品质、意志、情感态度、文化意识等进行教育。英语新课程标准强调进一步拓宽学生的国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健康的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定基础。从中我们不难看出英语新课程标准对英语教学目标的要求是多元化的。在初中英语教学中，教师在教学设计时一般能按照新课标要求，从英语语言能力、品质、意志、情感态度、文化意识方面设计教学目标，但在教学中，教师只注重英语语言能力的提升目标和智力发展目标的实现，忽视了对学生的学习态度、高尚道德情操、人格素养、正确的人生观、价值观和世界观的培养目标的落实，把学生看成被动机械接受知识的容器。英语教学中思想品德教育形同虚设，造成缺失。

（二）初中英语教学内容忽视对思想品德教育因素的挖掘

教学内容是教学目标与教学实施的中介。在初中英语教学中，大多数教师只注重单词、短语、固定搭配和句子等英语语言知识的教学，忽略了对思想品德教育内涵的挖掘，更忽视了对学生运用英语的思维思考问题的要求。学生在学习时只注重教材知识的学习，没能对所学知识进行思考，致使初中英语教学中思想品德教育缺失。

（三）初中英语教学方法的选择运用忽视思想品德教育

教学方法是在教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习采取的教与学方式的总称。教师只有综合考虑教学各有关因素，选择适当的教学方法，并合理加以组合运用，才能全面实现教学目标，取得良好的教学效果。初中英语教学中，教师选择运用教学方法较多地为语言法中的讲解法、重复练习法等传统的方法，教学的顺序也是程式化的课前预习――单词学习――短语学习――语法讲解――课文翻译――重点语句的语法分析――课后作业（单词、短语、课文背诵，语法理解等）。即便有教师借助现代化的多媒体互联网选择翻转课堂、对分课堂、自主学习法等现代教学方法，也只是蜻蜓点水，将重点回归到英语语言知识的学习上，忽略了现代教学方法的内涵。对学生学习积极性的激发，主要靠升学和排名，没能充分合理地挖掘教学方法的内涵，发掘思想品德教育因素，致使初中英语教学方法的选择运用忽视思想品德教育。

（四）初中英语教学的组织与管理忽视思想品德教育

教学管理是教师和学生的双边活动，是在教师的引导下培养学生自律行为的过程。通过课堂组织纪律的管理和突发事件的处理能有效地对学生进行思想品德教育。初中英语教学中教师在课堂管理上由于班额较大，学生人数较多，管理存在得过且过现象。在突发事件的处理中，怕影响教学进度，没能很好利用突发事件，对学生进行耐心细致的思想品德教育，而是草草了事。管理中没能用足够的时间详细了解学生的思想动态，即便发现一些思想不端或行为不端的苗头，在教学管理中也是无暇顾及，或抱着多一事不如少一事的态度，睁一只眼闭一只眼不能及时引导处理。有些教师为了充分运用课堂时间，课堂常规中应有的规矩礼貌也被忽略，对成绩好的学生的一些不端行为网开一面，视而不见，致使初中英语教学管理中思想品德教育不够充分，造成初中英语教学管理中思想品德教育的缺失。

（五）初中英语教学工作的考核忽略思想品德教育的成分

教学工作的考核，是指对学生学习获得的知识和对教师教学工作态度与质量进行的检查和评定。长期以来，受应试教育的影响，上级部门对学校教育工作的考核，以升学率，获得学习、竞赛奖励等为准;学校对教师、班级工作考核同样以学生考试成绩为准，教师、学生评优评奖仍然以学习成绩为主要依据，这就形成思想品德教育在学校工作考核中处于“喊起来重要”“做起来次要”“紧张起来不要”的软指标行列，导致初中英语教学中思想品德教育不受重视。教学工作考核，大多依赖终结性评价，对学生的学习过程及学习成绩以外的因素涉及较少，形成教师学生只看重学习成绩，而忽略思想品德教育、体育、美育，造成初中英语教学中思想品德教育的缺失。

二、初中英语教学中加强思想品德教育的对策

（一）教师以身作则，做学生的表率

教师是学校教育的组织者、领导者和参与者，是青少年人生的设计师，教师的思想境界、道德品行、行为表现对学生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响。教师有高尚的生活旨趣和良好的认知风格，其言传身教就能深入学生心灵，引起学生强烈的情绪体验，使学生确信教师的教育，并转化为自我要求。同时，在潜移默化中，使学生的生活旨趣脱俗。因此，初中英语教学中，教师要以身作则，通过自己的言行对学生进行思想品德教育。

（二）通过初中英语教学多重目标的实现，加强对初中学生思想品德教育

初中英语教学目标提出应对人的思维、语言能力、品质、意志、情感态度、文化意识等进行教育。初中英语教师不仅在教学设计中实现目标的多样化，也在教学中，将思想品德教育贯穿每一个环节，寓思想品德教育于每一个环节，更重要的是将思想品德教育在教学中落到实处;实现全方位、全过程育人的目标，以加强对初中学生的思想品德教育。

（三）通过发掘初中英语教学内容中思想品德教育的内涵，加强对初中学生思想品德教育

在初中英语教学中，要把思想品德教育寓于教学过程之中，要研究和掌握教材的特点，发掘其思想教育的独特功能，有针对性地对学生进行思想品德教育。例如，交际用语中的文明礼仪，不同的问候语“How do you do ？”“How are you ？”“Thank you very much.”“Can I help you ？ ”“Could you please ...？”等的正确运用及内涵，不仅体现一个人的道德修养，也体现了一个人的友好待人、相互信任。固定搭配中的乐于助人的help sb. do / with sth，甘于奉献的devote oneself to，诚实守信的be honest with sb.等，蕴含思想品德教育成分。语法教学中，学although/but 时可以教育学生用积极的态度看待周围的人和事;学because/so 时可以教育学生了解付出和收获的关系等等。教学中教师不能就讲知识，而应充分发掘蕴含的思想品德成分，并作为教学重点加以突出，以加强对初中学生思想品德教育。

（四）通过合理的教学方法的选择运用，加强对初中学生思想品德教育

在初中英语教学中，教师选择运用传统教学方法的同时，应注意根据不同的教学内容，选择运用现代教学方法，同时要发挥好不同教学方法的作用，将不同教学方法本身包含的思想品德教育因素加以积极运用。在初中英语教学中倡导运用自主学习法、“对分课堂”等现代教学方法。在选择运用自主学习法时，教师要让学生明白自主学习的意义，学生在英语课程学习中的效果，主要不是由教师教多少决定的，而是由学生如何接受，如何学决定的。只有在初中英语学习中“能学”“想学”才能取得好的学习效果。在选择运用“对分课堂”时，不仅让学生了解如何运用“对分课堂”进行学习，同时也要让学生明确“对分课堂”不仅仅是学习时间上的对分，还包含学习责任的对分，以激发学生的学习积极性，提高学生学习的责任感、担当意识、自律意识，加强思想品德教育。

（五）通过教学管理，加强对初中学生思想品德教育

在初中英语教学中，要制定和贯彻规章制度和课堂常规，使之规范化、制度化，并把执行规章制度融入思想品德教育。对学生进行文明礼貌、思想作风、组织纪律及安全教育，把耐心细致的说理疏导和必要的严格纪律约束结合起来，培养学生自律的良好习惯。教学组织管理中，对学生一视同仁，特别是对学习成绩好的学生严格要求，规范日常行为。教学中的突发事件教师要认真处理，通过突发事件的处理让学生逐步树立正确的价值判断，以加强思想品德教育。

（六）通过对英语教学工作的全面考核，加强对初中学生思想品德教育

在初中英语教学工作的考核中，应全面考核学生的英语学习，做到“长其善而救其失”。既考核学生在英语学习中英语知识的掌握情况，又评价他们在英语学习中的表现;既考核学习结果，又评价学习过程;既考核学生的英语语言能力，又评价情感因素。既注重教师对学生的外部考核，也强调学生对自己学习情况的评价和学生互相之间的评价，还可以让家长参与到评价中来，从而实现学习考核的全面性和多样化。评优评奖也进行全面多样的评价，这样既有利于发挥学生的自主能动性，又有利于学生学会正确认识和评价自己与他人。通过全面考核评价学生，不仅能提高学生的知识掌握能力和智力水平，还能完善和健全学生的人格品质，以加强学生思想品德教育。

三、结束语

“十年树木，百年树人”。初中英语教学要将思想品德教育贯穿教学始终，把学生培养成为具有良好思想品德的合格公民，教学中对学生的思想品德教育必须落到实处，绝不能缺失。

参考文献：