现代教育的科学性

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现代教育的科学性范文第1篇

关键词：现代汉语 课程教学 实践性 分析

对于现代汉语课程的教学来说，它是一门生活性较强的学科，其教学的重点在于有效的运用。但是在当前的课程教学中，很多的教师单纯的注重对知识点的教学和讲授，偏重的是理论层面的教学和管理，而忽视了具体的、实践性的教学开发和管理。所以，必须转变教学方式和教学思维，要在实践性的教学上加强研究和探讨，从而掌握相关的教学要点，开拓学生的思维，进而实现学生能力和素质的提高。

一、现代汉语课程实践性教学的现状

现代汉语的教学是一项重在应用的学科，重要的就是学生能够运用这些知识在实际生活中进行应用。这样一来，对于课堂的教学也就有着一系列的要求，如何实现高效的教学管理是我们要思考的问题。但是在当前的现代汉语的课堂教学中我们看到，很多教育工作者在进行教学的时候，仅仅是对相关知识的讲解，而对于学生实际把握和应用的问题涉及的较少。其中，一些学生的学习过程也是对相关理论知识的死记硬背，整个课堂的教学缺乏一定的互动性和探讨性。出现这种情况的一个重要原因就是现代汉语教学远离了生活基础，进而变得枯燥和乏味，这样一来，无论理论知识讲解的多么细致，有效的应用依然成了问题。

因此，必须大力的加强对现代汉语课程的改革，需要更加注重对于实践教学的管理。这也是理论联系实际重要理念的渗透和贯彻，对于现代汉语的教学来说更要如此。在这方面，传统的课堂教学要积极的进行改变，更加注重课堂知识和生活的联系，与此同时需要积极参与社会实践、生活实践、探究实践。对于汉语课程的教学来说，一个重点就是在现代需求的基础之上进行知识教学，进而使得所交知识具有时效性和实用性。而在当前的一些课堂教学中，由于对这些问题的忽视，一些课堂教学的知识相对落后，不能够满足当前发展和建设的需要，尤其是在进行操作和应用的层面还有所欠缺。这样一来，也就更加要求我们做好转变，做好相关的调查和分析，从实践应用的角度来组织课堂教学，或者是进行相关的课程编排。

二、现代汉语开展实践性教学的方法和策略

1、在课堂内容编排上做好规划和管理，重点就是要精选教学的内容，把适用于生活实际的语言内容作为教学重点。通过我们的调查和研究发现，在当前的现代汉语课程教学中，一些教学的内容出现了和其他课程的重复。

比如语音、语法、词汇的部分内容与语言学概论重复。这样一来，在教学的过程中也就会引起学生而对学习激情。这就要求我们在课堂内容选取的时候进行相关的分析和探讨，重点就是要在进行管理的过程中加强分析和选择，把握有效的知识点进行教学。与此同时，更要注重从实践应用的角度来进行教学内容的管理，对于一些需要教学的知识，我们可以和实际生活中的应用问题联系起来，进而开展互动教学和管理。例如我们对于词义的教学，就可以和生活中的广告或者是应用文写作联系起来，可以让学生去写作一些广告语或者是应用性的文章，这样一来也就可以很好的应用，巧妙的把教学知识和实践应用问题联系起来。

例如，对于现代汉语课程教学中语音部分，我们在教学的过程中主要目的就是通过语音知识的学习使学生能掌握汉语声韵调的拼读、音变的规律等，从而提高他们的语言组织水平，特别是最提高普通话水平。针对这一现实需求，我们就可以在相关的教学过程中，理论知识可以只作针对性地精讲，要留给学生充足的时间去开口讲话。还应该结合小学拼音教学增加拼读与拼写的实践性训练内容，为学生将来的从教奠定扎实的基础。

2、创新教学方法，注重培养学生的实践应用能力。对于现代汉语课程的实践应用教学来说，主要的包含了两个方面的含义，一个是在课堂中实现所学知识的活学活用，这就要求我们的教师在教授完相关的知识和要点之后，开展有效的巩固和应用，也就是说在这个过程中我们可以设定一些情景，或者是设计一些语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，培养学生的语言运用能力。另一方面，也就是要求我们在实际的教学过程中，真正让学生在社会这个大舞台中去实现良好的应用，真正把自己投入到社会化的这个大舞台中去进行应用，在这方面我们可以参加一些课外活动，例如辩论赛或者是演讲比赛，这些都是一个很好的锻炼和实践应用的机会。通过这些灵活多样的教育教学方式，我们也能够更好的实现教学的应用，发挥所学知识的作用。

3、做好课堂的组织管理和教学。对于汉语课程的教学来说，重点就是要进行有效的、规范性的课堂教学，主要的就是应该以启发式、答疑式、讨论式为主，同时能够增强课堂教学的互动性和启发性。汉语课程的教学不是单纯的传输，所以教师不能只是单向的进行知识的讲解，而要充分的发挥学生在课堂学习中的主动性和创造性。要让学生积极的参与进来，只有这样才能够更好的实现管理和应用。例如在讲语言理论时，教师可提前收集大量的语言运用的例子，课上利用幻灯片等多媒体设备展示给学生，而更要鼓励学生参与其中，进行相关的谈论或者是联系生活实际谈谈自身的体会和感悟，这都是一些很好的交流和管理方式。

其次，我们在进行课堂教学的过程中还要把学习空间由课堂扩展到课外，进而来增强学生的社会实践，只有这样我们才能够真正体现语言源于生活并服务于生活。在这方面我们可以鼓励学生开展规范报业语言活动，通过科学有效的指导，来组织举办一些汉语沙龙，或者是调查社会上现代汉字的使用情况，尤其是对当前汉字应用的问题上，我们可以归纳一些比较常见错别字和不规范字出现的类型和规律等。通过这些有意义的语言实践活动，学生既可以在生活中学习语言，规范地运用语言，获得用语言做事的成功感，从而获得一些切身的体会，感受到所学知识的实用性，从而更加有针对性的进行学习和探索。

参考文献

现代教育的科学性范文第2篇

关键词：体育教学　创新教育

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力?既学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。

一、创新教育是注重智力的开发

智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现。是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而进发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。

二、创新教育是多样化的教学

(一)教学模式的多样化。

这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。

(二)强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。

如培养形式灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。例如组织学生观看有关录像、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情，激发学生情感很有好处。

(三)教学内容的多样性与可接受性。

课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

三、创新教育是自主性教学

现代教育的科学性范文第3篇

关键词：线性代数；教学模式；应用型人才；实践能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0151-02

在科学研究中，我们经常会把大量的非线性模型简化近似为线性模型，因此，线性代数作为一种重要的研究工具，有着举足轻重的作用。《线性代数》是高等学校理工科及经管类专业开设的一门主干课程，它具有较强的逻辑性、抽象性和广泛的实用性，通过对它的学习，可以培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、数值计算能力和空间想象能力。我校除法律和外语专业以外，其他专业均开设有《线性代数》必修课程。为配合我校“高级应用型人才”培养目标的要求，课程组老师先后开展了“《线性代数》教辅资源的开发与利用”和“大类招生背景下数学公共基础课创新教学模式研究”等教育教学改革项目的研究，其中强调在课堂教学时要融入理论联系实际的应用内容，并为线性代数的课堂教学选定了一些应用案例。随着我校教学改革的不断深入，线性代数课程也做了相应的调整，改为“3+1模式”培养模式，为此，课程组教师开展了相应的《线性代数》课程“3+1教学模式”的研究，对课程的教学内容、教学手段和教学方法提出了全新的要求，目的是为了提高学生的创新能力和实践能力。

一、《线性代数》课程引入实践教学的必要性

由于线性代数课程本身的特点，《线性代数》教材多是一些抽象的理论和繁琐的计算，教师在讲授时多是突出理论和方法，其结果造成许多学生学习线性代数课程后，做作业只能够做到模仿例题，生搬硬套，对抽象的概念无法精确理解，对复杂的推理过程难以彻底弄懂，感觉不到学习线性代数的实际意义，从而对学习线性代数课程失去兴趣。这是因为课堂教学时缺乏理论联系实际的应用内容，即使教材中有少部分应用题，也因其内容涉及较多线性代数以外的知识，造成学生学习新的障碍，所以，教师在讲授的过程中或删或简。事实上，对大多数学生来说，学习《线性代数》课程的目的除掌握其基本概念、理论和方法以外，更重要的是熟练运用所学的线性代数方法通过计算机等现代工具去解决工程技术及经济管理中所遇到的问题。因此，在课堂教学中不必过分强调理论的完备性，对复杂的推导过程可以进行一定程度地缩减，重点强调让学生知道如何应用，并掌握一定的数学软件处理实际问题。为此，在《线性代数》教学中我们引入了“3+1教学模式”，即把《线性代数》课程的学时分成两部分，即48个理论学时和16个实践学时，其学时比例为3∶1。加强实践教学环节，结合Matlab等数学软件，培养学生应用数学软件解决实际问题的能力。

二、《线性代数》“3+1教学模式”的实施

我们学校是北京市市属二本院校，面向全国招生，从不同的省份招来的学生有较大的差异。《线性代数》课程为64学时，为了让学生在这个有限的学时内，既学到理论知识，又具备实际应用的能力，我们从以下几个方面进行组织实施，并取得了初步成效。

1.调整教学内容，降低某些内容的教学要求。一是降低n阶行列式相关内容的教学要求。n阶行列式的定义、性质和计算是行列式一章的重点和难点，主要表现在行列式的定义抽象、性质多，且理论证明难度大，学生学习掌握有一定难度，若讲课时处理不好，就会给学生学习线性代数带来毁灭性的打击，从此一蹶不振。事实上，工程和经济管理所碰到的问题多数是计算一个有限阶的行列式，而这些行列式的计算可以通过数学软件完成。因此，建议：①简化n阶行列式的定义方式，变原来完全展开定义方式为递归定义的方式。②简化行列式性质的证明，对行列式的六个性质和三个推论不必一一证明，有些可结合具体例子给出说明。③降低n阶行列式的计算难度，减少难度较大的行列式计算题的讲解和练习。二是减少矩阵等价理论的证明，矩阵的等价理论有诸多定理，尽管这些理论对推导初等变换求逆矩阵的方法很有用，但其证明的抽象性，往往会降低学生的学习兴趣，因此，建议在此减少理论证明，直接给出初等变换求逆矩阵的方法。三是降低向量组的线性相关性的教学难度。四是降低二次型的教学要求。这样，节余的时间学生可以认真做好三件事情：①学习Matlab等数学软件，并用所学软件解决线性代数中的有关计算。②深刻理解基本概念和掌握解题的基本步骤。③领会线性代数的思想方法。

2.有效利用多媒体，提高教学效率。由于《线性代数》课程自身的特点，课堂书写量较大，如果均在黑板书写，势必占用大量的教学时间，影响教学效率。为此，对课堂教学进行改革，采用多媒体与黑板书写相结合的方式，对行列式、矩阵和线性方程组等计算过程较长的采用多媒体并结合动画向学生展示教学，对较复杂的应用案例直接以多媒体方式进行讲解，并结合板书向学生解释说明。但对理论内容，要求教师边写边讲解、边启发，使学生能跟随教师的讲解不断思考，体会应用概念定理证明理论的过程。教师把讲课的多媒体上传到学习平台，便于学生课前预习，课下复习。因此，课堂上使用多媒体与板书的有机结合，大大提高了教学效率，深受广大学生的欢迎。

3.加强实践教学，提高学生的动手实践能力。“3+1教学模式”中，我们专门拿出16个学时作为实践教学，为用好16个学时，我们具体的做法如下：一是按照实践教学大纲，要求任课教师每一章后安排一次应用案例教学，用8～10个学时。《线性代数》是一门集理论性、逻辑性和抽象性为一体的课程，学生学习起来比较困难。因此，我们除在理论教学中由浅入深、由具体到抽象，突出线性代数的实用性，注重基本概念的实际应用背景外，还要在教学环节，加强理论联系实际，突出来自实际的真实问题的解决方法。结合我校实际情况和不同的专业，不断对传统的应用性问题进行更新与充实，增加大量新的数学应用问题（如经济学中的齐次线性方程组，配平化学方程式，交通流量问题，物流网络流优化问题，受教育程度的依赖性和公共工程实施计划等），培养学生应用线性代数知识解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣。由于传统的《线性代数》教材在其应用型方面介绍较少，结合本校学生及其专业的实际情况，编写了一本《线性代数》教材，突出实际应用，增加了一些应用习题。另外，我们还编写《线性代数应用案例集》（非正式出版）供不同专业学生课下选学，使学生了解线性代数在自己所学专业中的应用，激发学生的学习兴趣。二是安排6～8个学时的上机课，基本上在每章内容的后面，增加一次数学实验课，具体做法是：首先让学生将每章的基本概念与Matlab中最基本的概念对应起来，学生熟悉掌握之后，通过上机练习，掌握利用Matlab等数学软件解决《线性代数》课程中出现的各种计算。其次，教师再结合案例教学，给出一些学生感兴趣的实际问题，让学生进行数学模型和求解，提高学生计算机应用和操作技能，有利于对所学理论知识的理解和消化。该过程教学渗透数学建模的思想，培养学生的数学建模意识，提高学生的建模能力和用数学软件解决实际问题的能力。

对原有《线性代数》课程体系和教学模式的改革，是社会发展对应用型人才培养的需求，顺应高等教育发展趋势和时代的潮流。再者，线性代数知识的有效性有助于应用型人才的培养，使学生不但具有竞争力，更具有发展潜力。作为任课教师，要结合课程教学，加强对学生动手能力、分析设计能力和实践应用能力的培养，使学生更快更好地融入时代的发展。

参考文献：

[1]孙杰.应用型人才培养中的线性代数课程教学模式的研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009，（12）.

现代教育的科学性范文第4篇

唐燕、高德胜在《教育研究与实验》2013年第6期撰文指出，尽管现代学校自认为应该责无旁贷地教授道德，然而种种现实因素似乎又在解构此职责，致使其饱受“德育低效”的诟病。现代学校可以进行道德教授，似乎是一个不言而喻的事实。大规模、划一性的道德教授图景，以及知识化教学和规范化管理实现的教育效果，成为现代学校其道德可教性的理由。然而，蕴含在现代学校道德教授背后的种种理论假设并非自明。无限可能性和可教性的人性假设，使得现代学校道德教育无视人的有限性与复杂性；而建基在个体与社会经济利益一致性基础上的道德教育目标，使得现代学校模糊了人的真正利益所在；诉诸知性德育与惩罚教育，使得现代学校道德教育只实现了对人行为的型塑和控制。因此，受限于这些成问题的理论假设，现代学校无法追求和实现更高的道德教育目标。

尽管现代学校的进步在于以新的人性假设为基础，实现了对大多数人的道德教育，但是，现代学校依旧面对古老的道德教育难题：道德是否可教。现代学校进行道德教授所预设的人性基础及使用的手段，只是为了方便达成它所追求的现实目标，即对人行为的规范和控制。而着力于此目标是以放弃仰望更高的道德，以及偏离道德教育的真正目标为代价的。因此，人们应该清醒地认识到现代学校道德教育的限度，并为人更高的道德追求和道德需要开辟空间。

潘希武：重构学科教学的德育内涵与方式

现代教育的科学性范文第5篇

关键词：探究式学习；自主构建；教学模式；探索

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0007-01

1.引言

长久以来，教育工作者尤其是科学教育工作者对探究式学习进行了不懈探索，但是，即使在历来提倡探究式学习的美国，时至今日"探究教学所面临的挑战仍然明显，从传统讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢"[1]。在我国情况更是如此，我国的教学理论和教学实践长期以来严重轻视实践、发现、探索等活动。这就致使教师在教学过程中出现认识上的误区和操作上的偏差。因此，对探究式学习的相关理论进行整理，并对其实践进行改进、完善，以保证课程教学的实效就显得非常必要。

2.探究式学习概述

倡导探究式学习是课程改革的必然趋势，要对探究式学习的教学模式进行探索与实践，必须理解探究式学习的真正含义，追溯探究式学习的历史起源及其发展历程，明确在课程教学中提倡并实施探究式学习的重要意义。

2.1探究式学习的概念。提及探究式学习的概念，大家往往会立刻联想到科学课程中的科学探究。按照目前引用较多的美国国家科学教育标准中的定义，"科学探究是指科学家们用研究自然界并根据研究所获实事证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动"[2]。我们把学校课程中的探究式学习作如下定义：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。

2.2探究式学习的研究历史。早在我国古代，孔子要求学生"敏而好学，不耻下问"（《论语·公治长》）；在西方，古代苏格拉]底曾说："我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆"。[3]，这是探究式学习的早期溯源。到了近现代，杜威强调"做中学"。在杜威看来，"做"实际上是探究，"做中学"就是在探究的基础上自主建构知识。19世纪末20世纪初爆发的进步教育运动，强调直接的、当下的和具体的经验乃是真正理解的前提，强调探究和问题教学法，强调在自然的、非人为的情境中学习。

在20世纪50年代末60年代初，著名的认知心理学家布鲁纳指出："发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑获得知识的一切形式。"这就把科学家对人类未知的发现与每个人对自己求知的个人发现都包括了进来。布鲁纳进一步说，发现按其实质来讲，"都不过是把现象重新组织或转换，使人能够超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已"。

1961年，施瓦布在《作为探究的科学教学》[5]演讲中，明确表示他赞成科学教学的不同方法——"探究式学习"（inquiry learning）。施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。同时，施瓦布还提出了一种基于阅读文献资料的探究式学习——"对探究的探究"（inquiry into inquiry ）[6]。通过施瓦布对科学探究的深入探索和大力提倡，探究式学习的理念也日益深入人心，越来越多的组织甚至官方文件都开始把探究放在日益突出的位置。美国国家科学教育标准[2]更是明确提出科学学习以科学探究为核心，强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会，强调科学探究能力（包括科学交流能力和合作能力）的培养。

3.《线性代数》课程探究式学习的实施阶段——以《行列式》教学探究为例

上述对探究式学习概念及发展历史的阐述，加深了我们对探究式学习模式的理解，以《行列式》教学为例，将探究式学习的实施过程分成以下几个阶段。

3.1提出问题阶段。本阶段是探究式学习的开始阶段，教师是引发者，是问题情境的创设者。这里的情境既有"情"又有"境"，是情境交融。行列式是《线性代数》中的核心内容，学生在高中阶段已接触二、三阶行列式的简单计算，因此在学习《行列式》时，最初由教师提出问题：计算行列式

的值，然后由学生自主学习；教师应鼓励学生从多个角度去分析问题、思考问题，指导学生建立研究性学习小组，搜索相关资料进入探究问题的状态，在自我学习和小组合作学习的基础上，归纳出具体的研究题目，形成具体的研究方案。

3.2 解决问题阶段。本阶段是探究式学习的核心阶段。学生通过主动搜集和处理信息、小组协商与合作、归纳整理、总结提炼，形成记录实践过程的文字、图片等多种形式的书面材料或口头报告材料。由学生看课本以及学生自己提前收集的资料，逐步探索究竟该如何解决这个问题。最终由学生形成书面材料（篇幅有限，仅提供一个框架）：

第一小组整理的材料：

（1）复、三阶行列式的计算方法——对角线法则；

（2）四阶行列式不能使用对角线法则，为了寻找解决方案，引出全排列、逆序数等概念作为解决问题的工具；

（3）分析三阶行列式对角线法则计算结果，发现规律：其结果是位于不同行、不同列中三个元素的乘积的代数和；各项的正负号与列标的排列对照，奇排列为负号，偶排列为正号。总结出四阶行列式的计算公式：

，

从而得出上述四阶行列式的结果：

第二小组整理的材料：

1-3同一组；

（4）整理行列式性质，并利用行列式性质，将行列式化成上三角行列式，然后计算上述四阶行列式的结果：

。

第三小组整理的材料：

1-4同二组；

（5）利用行列式性质，将行列式中某行、列化成只有一个非零元，然后按该行、列展开，将四阶行列式化为三阶行列式再计算结果：

3.3 评价反思阶段。最后，师生应该对整个探究式学习过程进行全面总结评价，可采用口头或书面评价的形式，也可采取自评和互评相结合的形式，取长补短，这是探究式学习不可或缺的一个重要环节。在上述案例中，大家最后总结：三个小组都得出了所给四阶行列式的计算，从过程来看，都有自己的收获。教师最后指出：事实上，大家的结论已经包括了这一章所学习行列式的基本计算方法，可以将这些方法从四阶行列式推广到 阶行列式的计算；当然，目前最简便的方法是将行列式性质与按行（列）展开结合使用；在后面的学习中还会继续学习其他方法，特别是一些特殊行列式，应该采取特殊的方法来求解。

4.结语

对探究式学习的研究需要在继承和吸收前人的相关研究的基础上，以探究式学习的理论基础为依托，从学生知识建构的角度，以崭新的知识观和学习观为基础，紧紧抓住学生知识的自主建构这一核心，对探究式学习进行理论层面的深入研究。

对探究式学习在课程教学实践的研究，需要理论与实际相结合，根据课程特和学生的情况，进行不同的探究。学生可以对知识产生发展的过程进行探究；可以在新旧知识的连接处进行探究；可以在学生质疑处作更深入的探究；可以在解决实际问题时进行探究；也可以问题的求新、求变、求异上进行探究，等等。这需要所有教育工作者和学生一起努力。

参考文献

[1]任长松，《探究式学习——学生知识的自主构建》，教育科学出版社，2005，p.2-3.