中等专业教育范文第1篇

关键词 中职教师;专业标准;专业理念;专业知识;专业技能

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）25-0058-05

党的十报告指出，“要加快发展现代职业教育，大力发展中等职业教育”（以下简称“中职教育”）。发展中职教育离不开专业化的师资队伍，而师资队伍的建设需要科学的教师专业标准。2013年9月24日，教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》。该标准是国家对中职教育教师专业素质的基本要求，也是中职教师开展教育教学活动的基本规范。20世纪80年代以来，美国兴起了“标准本位”的教师教育改革运动，逐步在实践中形成了一套完善的考核中等生涯与技术教育教师的专业标准体系[1]。本文选取美国《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育标准：面向11～18岁左右学生的教师》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），与中国的中职教师专业标准进行比较。

一、中美中等职业教育教师专业标准的内容构架

（一）我国中职教师专业标准内容构架

我国中职教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力3大维度，从整体上概括了中职教师应具备的专业素养。然后将3大维度分为15大领域和60条基本要求，15大领域旨在明确从哪些重点方面实施中职教师专业标准，60条基本要求指出了中职教师具体“应该怎么做”，详见图1。

（二）美国中职教师专业标准内容构架

美国的中职教师专业标准从文本看也分为三个层次。首先，将教师的专业行为分为4大类，即“建立高效的学习环境”、“促进学生学习”、“帮助学生过渡到工作场所”、“提升学生学习兴趣”;其次，在4类专业行为的基础上设置13条一级标准，囊括了中职教师职业伦理、专业知识与技能及专业发展要求等内容;最后，将13条一级标准分解为41条具体的二级标准，主要明确中职教师“应该怎么做”的问题[2]，详见图2。

此外，在美国中职教师专业标准中，其一级标准“科目知识”的设置不同于其他一级标准，该一级标准的4个二级标准均设有“二级标准描述”，且除了二级标准“掌握行业知识”外，其余3项二级标准“了解职场基本技能、生涯与技术教育知识与其他知识融会贯通、特定行业知识”均设置了较为详细的“三级标准”，详见图3。

二、中美中职教师专业标准的内容比较

（一）中美中职教师专业标准的共性

1.内容构架的共性

从中美中职教师专业标准的内容构架来看，两国标准均体现出全面性、条理性和可操作性的特点。全面性特点指教师专业标准所涵盖的内容比较全面。叶澜指出，教师的专业素养包括专业理念、专业知识与专业能力三个方面[3]。中美两国中职教师专业标准的内容基本都涵盖了这三方面的教师专业素养。中国中职教师专业标准分为“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三大维度，其15大领域和60条基本要求也是对3大维度的具体阐释，全面涵盖了中职教师所应具备的专业素质。美国中职教师专业标准由4大类专业行为、13种专业能力及41条具体要求构成。其4大类专业行为的13种专业能力也都是对中职教师专业知识及专业能力提出的要求，也全面阐释了中职教师所应具备的专业理念、专业知识及专业能力。

条理性特点指中美中职教师专业标准的呈现具有条理性。我国中职教师专业标准，首先从3大维度着手，从整体上说明中职教师应具备的专业素养;然后将3大维度分为15大领域，明确实施中职教师专业标准的重点;接着将15大领域细分为60条基本要求，用来详细说明中职教师具体“应该怎么做”。同样，美国中职教师专业标准，首先从4大类专业行为着手，从宏观上说明了中职教师应坚持的专业理念;然后在4大专业行为的基础上，设置13条一级标准，对中职教师教育教学活动的专业素质提出了相对具体的要求;最后将13条一级标准分解为41条二级标准，与中国的60条基本要求一样，旨在明确中职教师具体“应该怎么做”的问题[4]。总之，中美中职教师专业标准这种从面到点的呈现方式，使标准的内容非常清晰，极具“条理性”。

可操作性特点是指中美中职教师专业标准都明确了中职教师具体“应该怎么做”的问题。如在教学实施方面，我国的“60条基本要求”中提到，中职教师应“营造良好的学习环境与氛围”，“运用工学结合、讲练结合等方式实施教学”等;美国的“41条二级标准”中提到，中职教师应“建立情境学习环境、民主及参与性学习环境”，“运用多样的材料与资源实施教学”等。我国中职教师专业标准的60条基本要求与美国的41条二级标准都明确说明了中职教师应从哪些方面着手实践，加强了专业标准的可操作性。

2.具体内容的共性

从中美中职教师专业标准的具体内容来看，两国标准均对中职教师的职业伦理、专业知识、专业能力及专业发展作出了要求。首先，中美中职教师专业标准均体现全面的职业伦理要求，不仅包括中职教师“对职业的理解与认识”的要求、“对学生的态度与行为”的要求，还包括中职教师“对自我的要求”;其次，两国标准均体现了丰富的专业知识要求，包括“专业理论知识”“专业实践知识”及“通识性知识”等方面要求;再次，两国标准均体现了严格的专业技能要求，包括“教学实施技能”“环境创设技能”“沟通合作技能”“职业指导技能”等方面要求;最后，两国标准都体现了明确的专业发展要求，要求中职教师应积极开展教学研究，主动进行反思与实践。

（二）中美中职教师专业标准内容的差异

1. 秉持的基本理念不同

中美中职教师专业标准所秉持的基本理念有所不同。我国中职教师专业标准一直以来都比较关注教师师德，诸多教育活动都秉持“师德为先”的理念。标准的基本理念中明确要求，中职教师应“履行教师职业道德规范”、“立德树人、为人师表、自尊自律”等，要求中职教师要能以自身的魅力感染学生、教育学生、引导学生。同时，标准中教师的“个人行为与修养”也是强调师德建设的重要体现，如要求中职教师应“富有爱心、责任心”，“乐观向上，衣着得体，举止文明”等。

美国的中职教师专业标准中处处体现“全纳教育”理念，如标准中所描述的“关注学生的特殊需求”，“为学生提供个性化指导”，“建立参与性较强的学习活动”等。要求教师接受并认可每一位学生，为每一位学生创造学习机会，促进每一位学生自我意识的形成、自信心的树立及人格的发展，尊重每一位学生个性化发展等，都是“全纳教育”理念的重要体现。

此外，美国中职教师专业标准体现“以学生为中心”的教育理念，其教师专业标准的内容构架是以“促进学生发展”为逻辑主线。作为美国中职教师专业标准一级指标的四大类专业行为――“为学生建立高效的学习环境”“促进学生学习”“帮助学生过渡到工作场所”“提升学生学习兴趣”等都紧紧围绕“学生发展”这一主题，紧扣学生发展，秉持“全纳教育”理念，坚持“以学生为中心”。

2. 实践知识的重视程度不同

专业理论知识是我国中职教师专业知识标准的核心要素，标准中对教师实践知识的要求，主要侧重于对世界经济和区域经济发展状况、行业企业等相关就业信息的了解。而具体的职业技能、职场文化、行业知识等实践知识在中国中职教师专业标准中并没有充分体现。美国比较重视对中职教师实践知识的要求。要求中职教师应“掌握行业基本知识”“掌握特定行业知识”“精通8大职业集群中的一个或几个核心知识和技能”等。美国非常重视教师的职业知识及职场技能，要求中职教师应培养学生的职场技能，如“了解人际交往能力、资源分配能力”，引导学生学习职场文化，培养学生的竞争意识和责任感等。美国对实践知识的重视还体现在其内容构架上，其一级标准“科目知识”比其他一级标准多出了更为详细的“二级标准描述”及“三级标准”，且“科目知识”的内容仅仅围绕“行业知识、职场文化、职场技能”，足见美国对中职教师实践知识的重视。

3. 专业技能要求各有侧重

中美中职教师专业标准关于中职教师专业技能的要求各有所侧重，表现在三个方面：一是学生成长管理，我国重视学生的道德教育和心理健康教育，美国重视培养学生创作与冒险的热情。我国关于中职教师对“学生成长管理”的要求更多停留在对学生道德教育和身心健康的保护上。而美国更为关注学生个性发展及学习兴趣的培养。二是学习环境创设，我国要求中职教师基于职业岗位设计教学过程，美国要求中职教师创设情境化学习环境，使学生通过实验以及模拟的工作环境获得相应知识和技能。三是职业指导，我国重视使学生通过实习实训掌握岗位技能，而美国除了关注学生就业技能外，还注重培养学生的责任感及竞争意识，重视学生对职场文化的认识和学习。

4. 专业发展要求有所不同

专业发展要求的差异性表现在教学评价结果的反馈及教学反思的方向性上。关于教学评价，中美两国都比较重视对学生和教师评价，但美国更为重视评价结果的反馈，要求中职教师应“关注评价结果”，并及时对评估结果进行反馈。关于教学反思，我国重视根据现实需要进行教学研究和教学改革，美国重视通过自我检查、学习及系统反思来提升教学实践。美国关于教学反思的要求体现了其反思方式多样化，且重视教师的自我反思。相对而言，我国关于中职教师教学反思的要求，还存在反思方式单一、缺少自我反思和批判性反思等问题。

三、启示

（一）树立全纳教育理念

1. 平等对待每位学生

“全纳教育”主张平等，即人人都享有受教育权，且受教育者身份地位平等。美国的中职教师专业标准坚持全纳教育平等观，认为每一个学生都有各自独特的兴趣、爱好、个性、能力、特长及学习需求。这些不同不应成为被歧视、被排斥的理由，而应受到尊重。“全纳教育”提倡在教学过程中，有教无类，一视同仁地对待学生。我国中职教师专业标准的设置也应体现“平等”的教育理念，在教师职业伦理要求及教师专业技能要求等内容上应重点体现平等的教育观。

2. 鼓励学生积极参与

“鼓励学生积极参与”是全纳教育的重要体现，全纳教育强调每一个学生的积极参与。在我国，由于长期以来受传统教育方式的影响，教学过程以传统的教师“灌输”和学生被动接受为主要特征，忽视学生的自主性。学生主动学习、合作学习、参与课程计划的机会很少。中职教育具有职业性、技术性、实践性的特点，学生的积极参与，对于培养学生的职业兴趣和动手能力有重要意义[5]。所以，我国中职教师专业标准的内容应体现让学生积极参与的“民主观”，在对中职教师关于教学实施技能、环境创设技能的要求上，应突出强调学生的民主参与。

3. 促进学生个性发展

“全纳教育”一方面接纳全体学生，另一方面接纳学生个体的全部个性，倡导“因材施教”。我国中职教师专业标准的完善应借鉴美国经验，突出“个性化”教学理念，要求中职教师针对不同水平、不同层次的学生，提出多层次的教学目标和多种类的教学方法;在安排教学内容、进度和方法上应因人而异，制定符合不同层次学生的教学目标和教学计划。总之，我国中职教师专业标准的内容应突出“学生个性发展”的理念，在对中职教师职业伦理、教学实施、学生成长管理等内容的要求上，突出个性化的教学理念和教学方式。

4. 倡导沟通与合作

关注“合作”是全纳教育的重要要求。沟通合作对中职教育意义重大。中职教师与家庭的合作有助于更深入、更全面地了解学生;中职教师与学生建立良好的合作关系，有助于帮助学生相互接纳、理解，共同学习、生活，并互相帮助，增强学生的社会适应能力;与企业、社区的合作能够为学生提供实习实训的机会，有利于提高学生的实践技能。因此，中职教师专业标准的内容应强调合作式教育理念，细化并明确中职教师专业标准中有关沟通合作技能的要求。

（二）重视行业知识和职场知识

1. 突出行业知识

我国中职教师专业标准中关于“行业知识”的要求主要是一些基本的职业背景知识。鉴于经济社会的转型和产业结构的迅速变革，我国应借鉴美国经验，重视对中职教师“行业知识”的要求，要让教师通过不断的学习和实践，及时更新知识，能够与行业发展始终保持同步。在关于中职教师专业知识标准的内容中，应对中职教师所应具备的行业知识提出更为明确和全面的要求。

2. 增设职场知识

重视职业指导是中美两国中职教师专业标准的共性特征，契合了职业教育的特点，有利于促进职业教育发展。但是，职业指导的开展离不开职场知识的指导。

我国应重视对中职教师的职场知识要求，使中职教师能够帮助学生了解职场基本技能，让学生提早认识和学习职场文化，树立学生的职场竞争意识和责任感，从而提高学生的职场适应性。所以，完善我国中职教师专业标准，应增设包括职场技能、职场文化、责任感及竞争意识等在内的相关职场知识要求。

（三）关注专业技能与专业发展

1. 创设情境学习环境

中职教育的性质决定了中职教育的教学必须紧紧围绕技能的学习和应用展开，创设情境化学习环境对中职学生的发展意义重大。我国中职教师专业标准应体现中职教师创设情境化学习环境技能的要求。中职教师必须掌握创设情境化学习环境的相关知识，掌握所授专业基本的岗位技能，模拟环境下的授课方式、演示技巧、创设方法等。总之，我国应借鉴美国关于中职教师环境创设的技能要求和理念，对我国中职教师创设情境化学习环境的技能提出要求。让中职教师不仅能创设情境化学习环境，而且能兼顾环境的多样性，能将情境化学习环境与合作式学习环境融合，营造民主开放、积极参与的学习氛围。

2. 提升教学评价能力

教学评价能力是指在教学过程中对教学主体、教学对象、教学内容与方式及教学环境等因素的评估能力。我国中职教师专业标准应提高对中职教师教学评价能力的要求。首先，标准应让教师明确教学评价的目的不是记录学生的“好”与“不好”，不是为学生贴上“好学生”与“差学生”的标签，而是通过对学生的充分了解，思考学生各种行为背后的真实原因，有针对性地解决问题[6]。其次，标准应对中职教师的评价方式作出要求，中职教师应和家长、同事建立合作关系，一起观察和评价学生。最后，关于评价结果也应有明确要求，对教学评价结果的跟踪和反馈有助于教师及时发现教学实践中的问题和不足，及时作出改进。

3. 加强教学反思能力

教师的反思能力是指教师在开展教学活动的过程中进行检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的成长离不开反思能力的提升，我国中职教师专业标准应加强对教师反思能力的要求。首先，应对中职教师的自我反思意识提出要求，让中职教师养成善于自我反思的习惯。其次，应对中职教师自我反思实践提出要求，让中职教师在实践中不断提高自己的反思能力。再次，应对中职教师总结反思经验的能力提出要求。美国著名学者波斯纳（Richard Allen Posner）认为，没有反思的经验是狭隙的经验，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长[7]。中职教师应定期对反思的经验进行总结，提升自己的反思能力。总之，反思能力能够有效促进中职教师的成长，我国应对中职教师反思能力从培养反思意识、加强反思实践、总结反思经验等方面作出具体要求。

参 考 文 献

[1]徐国庆.美国职业教育教师职业资格证书制度研究―以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2011（1）：90-96.

[2]NBPTS. Early Adolescence through Young Adulthood Career and Technical Education： Porfolio Instructions[EB/OL].[2012-11-30].http：///for candidates/the portfolio？ ID=12&x=38&y=10.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探索[M].北京：教育科学出版社，2001：230.

[4]Training and Development for Schools Agency（TDA）.Professional Standards for Teacher： Why Sit Still in Your Career？[EB/OL].[2011-12-30].http：// tda.gov.uk/teacher/developing-career/professionalstandards-guidance/downloads.aspx.

[5]朱欣欣，张丽珍.国内外教师专业发展标准研究评析[J].国家教育行政学院学报，2008（12）：45-50.

[6]查吉德.职业教育教师资格制度研究：制度有效性的视角[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[7]NCATE. Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions[EB/OL].[2012-12-6].http：///Standards/NCATE Unit- Standards/ tabid/123/Default.aspx.

Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

中等专业教育范文第2篇

 

中职院校专业课作为中职院校学生今后就业发展的基础课程，其内容涵盖面广，包含大量的专业知识，并且概念相对抽象。学生理解起来存在难度。但是专业课直接决定学生今后的就业前途，其重要程度可想而知。在中职教育蓬勃发展的今天，专业课的教学效果与以往相比并没有显著提高，学生对专业的理解和掌握并没有实质进展。

 

一、中职院校专业课教学发展遇到的问题

 

1.电类专业课与实训课配合不紧密

 

中职院校普遍采用的是专业课加实训课的教学形式。这种教学方式有助于加强学生实操训练，但是也存在实训课与专业课内容联系不紧密，两者教学内容脱节的情况。许多院校实训课内容或者偏离专业课，或者与专业课教学进度相差较大，导致学生在课堂上学习的知识，难以通过有效的实训来进行强化。这样会使学生很快忘记所学内容，或者对所学知识浅尝辄止，停留在知识表面，难以有更深入的突破。

 

2.电类专业教材编写对学生程度估计过高

 

中职院校学生文化水平普遍不高。许多学生在学习专业课之初兴趣盎然，对课本的内容和知识点勉强能够理解，基本可以做到专心听讲。但是，当遇到数学公式推导和证明时，就会接受起来比较困难，开始抵触新知识，进而导致厌学。时间一长，学生的学习兴趣进一步被打消，本来燃起的一点学习兴趣也被浇灭了。随着时间推移，学生会感觉课本知识点越来越难，渐渐地他会发现看课本犹如看天书，完全摸不到头脑。

 

3.校园文化建设与电类专业课教学结合不紧密

 

目前，中职院校普遍存在对校园文化重视不够，校园文化建设不足等现象。校园文化有助于培养学生良好的学习态度，积极向上的人生观。这些积极因素在专业课教学中都会对学生起到潜移默化的影响，对专业课教学具有很大帮助。

 

二、改善专业课教学效果的措施

 

1.电类专业课与实训课相互配合，教学进度紧密结合

 

专业课不能脱离实训教学。实训教学可以让学生直观地了解实验现象和原理，更有助于激发学生学习兴趣和积极性。学生在专业课学习过后，辅以内容紧密结合的实训教学，及时通过实训教学来强化这一知识，有助于学生知识迁移。专业课与实训课两者相辅相成，让学生达到事半功倍的效果。

 

2.弱化电类专业课数学知识的使用

 

教学中许多学生对专业课兴趣的丧失，来源于课本中数学公式的推导、证明。中职学生本身数学知识薄弱，在面对课本中繁杂的数学推导时就会犯怵，严重打消学生的学习积极性。弱化专业课中数学公式推导，抛开以往通过数学推导来证明公式的繁杂过程，尽量用通俗易懂的方法传授知识。把侧重点放在学生对知识的掌握和运用方面，让学生更容易理解和把握新知识。

 

3.强化多媒体在电类专业课教学中的应用

 

多媒体教学既可以丰富学生的认知渠道，又可以弥补课本教学的不足。它通常以精练的语言，丰富多彩的动画为特点，通过灵活多变、生动形象的方式，向学生展现知识脉络。多媒体课件制作重点突出，结构分明，使学生更加容易领会老师的教学思路，达到事半功倍的效果。

 

4.建设有专业特色的校园文化

 

校园文化是一所院校的灵魂所在。当学生融入到校园文化之中时，他们也会了解学校并不一定是枯燥乏味的，还有可能是生动活泼的、多姿多彩的。让学生接触一些具有本专业特色的校园文化，从课余时光潜移默化地影响学生的兴趣。我们既可以聘请本专业的成功人士来校讲座，传授他们的成功经验和人生信条，还可以建立起优秀毕业生信息库，请一些本专业的优秀毕业生回母校与学生代表交流经验，鼓励在校学生拼搏进取，奋发向上。

 

5.充分利用第二课堂

 

目前，各类中职院校都十分重视第二课堂。第二课堂可以培养学生积极向上的学习态度，乐观开朗的生活态度，所开课程都是丰富多彩，花样繁多。学校可以借学生对第二课堂的兴趣，增加与专业相关课程。这些课程可以从本专业有趣的实验现象着手，积极引导学生巩固知识，探索真理。

 

综上所述，针对中职院校学生文化底子薄，对待学习有始无终的特点。教师要从学生自身兴趣入手，丰富教学形式，拓展校园文化，充实学生的课余时间，让学生明白对待知识不要一知半解、浅尝辄止，坚持做到一丝不苟、精益求精才会有所收获。未来我国制造行业的振兴之路，全部寄托在这批年轻人身上。只有他们成为祖国建设的中流砥柱，中国工业才能走出一条精品之路。

中等专业教育范文第3篇

【关键词】健美操；特征；价值；手段；培养

一、健美操的分类

根据我国健美操运动的发展状况和未来的发展趋势，按照不同的任务，健美操运动可分为健身健美操、表演健美操和竞技健美操。中等专业学校中采用的为健身健美操。其中包括以提高心肺功能，改善身体有氧代谢能力的有氧操，练习肌肉控制，改善不良姿态，培养良好气质风度的形体操，以保持肌肉外形，防止肌肉退化为主的力量操，以及踏板操、水中操等。

二、健美操在运动项目中的价值

健美操是根据人体解剖学、运动生理学、体育美学等多科理论，为使人体健康、健美的发展而编排的。它是在音乐伴奏下进行的身体练习，其动作内容丰富、形式多样，美观大方，有一定的旋律和节奏，可以恰当的表现出音乐的特色，动作的力度等。健美操运动不仅能有效地发展中等专业学校学生的身体形态，身体素质和身体机能，还可以陶冶情操，培养正确的审美观和良好品质。对于磨练中等专业学校的学生的意志，增强信心，提高心理水平，具有非常重要的作用。要求学生不能机械地完成动作，而应有节奏、有旋律、有感情、有表现力，并创造性完成动作。

三、通过健美操教学可以调动、培养学生对体育课的兴趣

要培养学生对体育课的兴趣，首先要让学生对体育课有一个正确的认识，选用学生感兴趣的体育教学老师，长期以来受传统习惯和应试教育的影响部分学生和家长对体育课有些偏见和误解。他们以为上体育课就是玩，上与不上体育课无所谓，加上体育教学内容重复，难度过大，以及少数教师经验少，教学方法呆板单调，导致学生喜欢体育，却害怕上体育课的现象怪现象，为此，因像学生明确指出只有“体格健壮，肌肉丰满，体形匀称，充满青春活力，才是真正的健美”。一个健康的人应该是道德高尚，心理健康、体质良好、体能全面的人。为达到健康的目的，可以通过体育锻炼来获得。健美操可以作为首选项目。健美操是健力美的运动。

美的事物对学生具有强烈的吸引力、诱发力和感染力，当体育教师展示健美的形体和规范优美的动作时，就会引起学生自觉或不自觉的赞赏和模仿，同时对体育课也会产生兴趣，这无声的魅力会产生潜移默化的作用时，就会引起学生自觉或不自觉的赞赏和模仿，同时对体育课也会产生兴趣，这无声的魅力会产生潜移默化的作用，使体育课收到事半功倍的效果。音乐是健美操的重要组成部分，好的音乐能强烈震撼人的感情，将听众引如美妙的艺术境界，借用好的音乐，会产生意想不到的特殊效果。

健美操音乐多取材于迪斯科、爵士、摇滚等现代音乐和具有上述民族乐曲，具有鲜明的现代韵律感，节奏鲜明强烈风格热烈奔放，符合处于青春发育期的中等专业学校生身心发展特点，在中等专业学校体育教学中，我把健美操作为重要的体育教学内容，通过健美操优美的旋律，舒展发放的动作，刚劲有力的节奏，优美的造型，形成有强烈感染力的音乐氛围，激发学生的联系情绪，提高学生联系的积极性，增强学生参加体育活动的兴趣。

四、强化音乐的素养教学，全面提高学生的素质

在健美操的教学初期，就得让学生接受音乐教学，从准备部分开始，教师就得有意识的用音乐启发学生，例如音乐启动，教师随音乐节奏踏步，在此基础上逐步变化一些简易动作，学生跟连，这样，日积月累，学生就形成用耳听音乐，用眼看师范的一种全身心运动的教学方式。在教学中，教师要不失时机地运动口令、提示及体位语言，纠正错误动作，鼓励学生积极投入，教学中我们不只是机械的教会学生几个动作，更重要的是通过音乐的旋律来调节学生的身心及情感体验，将动作融汇与音乐之中，从而不断提高学生的音乐素质，进一步增进学生的身心健康。在音乐的选择上要结合所授课内容有目的的选用，同时给学生讲解有关音乐背景及欣赏提示，以便激发学生对动作的创遍热情。

五、正确选择与确定健美操教学内容

健美操教学能否实现预期目标，在很大程度号丧取决于教学内容的选择，应选择符合中等专业学校生身心发展特点的教学内容。在健美操教学内容的确定上绝不可照搬文艺界或体育健美专业训练那一套，而应遵循系统性、教育性、科学性、可行性、实用性与趣味性相结合的原则，立足与促进学生身心健康协调发展， 按照一定的顺序，有步骤地进行教材的层次分类，不同年龄有各自的教学内容，在动作的难度安排上，采用由易到难，有简单到繁，由静到动、动静集合的阶梯式排列，按姿态操、舞蹈操，节奏操的顺序进行教学，从基础开始，使学生通过有序的学习，更快地掌握技术，发展能力，教学中要求学生不仅要学会跳健美操，而且还要根据所学的编排知识，结合掌握的一些动作素材，进行健美操的创编。

六、要充分利用电教手段

现代社会的电教手段很多，如电脑、电视、录象、影碟、录音、幻灯等，所有这些手段都是为了学生学习，获得感性或理性认识服务的，电视台每天都有几个频道播放健美操，提醒、鼓励、要求尽量学生观看，利用室内播放健美操的录象、影碟，利用电化教学媒体，直观的视听感觉，使学生真正认识“如何利用健美操塑造美的形体”的方法，促使学生对健美操产生浓厚的兴趣。

七、健美操教学中应重视学生的自主能力的培养

健美操的的动作设计不拘一格，编排方法灵活多样，教学中主要教给学生健美操的运动思想和锻炼方法，实践中及时提醒和积极引导学生在身体的参与中用心灵体验，在流畅自然， 刚劲有力，形神兼备的动作练习和优美明快的音乐伴奏中感受轻松愉快和动感的韵律，逐步培养学生在练习中具有良好的精神风貌和洒脱大方的动作风度，同时积极支持，热心鼓励学生在体现健美操健、力、美精神实质的基础上大胆设想，推陈出心创遍动作，从而突出学生的主体地位，逐步培养和激发学生的主观能动意识和创造性思维。

参考文献

[1]刘春.中等专业学校开设健美操教学的探讨[J].南京：南京体育学院学报（社会科学版），2001，（1）．

中等专业教育范文第4篇

中等职业院校养殖专业是一门兼具技能型和实践性的学科，其根本任务就是为我国养殖行业的发展提供高素质的技术人员，实践教育又是其最根本的教学模式之一，所以，实践基地的建设是实现养殖专业教育目的的重要保障。只有建设好实践基地才能在实践过程中提高教学质量。建设高质量的实践基地更是学生学习生产、服务以及管理三位一体运用知识的根本基础，为学生提供了良好的实际生产现场，提高了学生的动手能力和专业基础能力。

1.促进就业

实践基地的建设直接影响中等职业院校的办学水平。就业才是硬道理，好口碑。而实践基地的建设则能够为学生的就业提供良好的基础。首先，实践基地能够根据自身的需要整合一切可利用的优势资源，将学生置于一个完整的生产环境当中进行学习和实践。让学生提早适应社会岗位的需求，将养殖工作的概念淋漓尽致地彰显到学生所处的环境当中。学生在这样一个现代化养殖生产氛围当中更能够迅速吸纳知识，提高素质，强化能力。也只有把学生放在实践基地当中锻炼，才能让他们在养殖专业技术上不断成熟，适应工作于就业的需求。

2.加强教师培养

一个优秀的实践基地，不仅是对学生，对老师，同样也是具有培养和教育价值的。教师在原有传统教学模式中缺乏实践，这样就造成了理论知识扎实而实践能力较弱。因此，教师的实践能力直接影响着学生的实践能力和学习成果。教师通过在教育实践基地进行养殖专业的生产、课程、理论等科研型的实践，不但增长了自身的生产实践能力，而且也巩固了自身的理论知识，能够将实践和理论整合再赋予学生完整的知识体系和指导实践。而养殖专业的研究课程亦可通过实践基地完成，为教师提供了养殖专业课程研究、科研成果发现的便利。

3.强化学生实践认识

养殖专业的实践基地建设，改革了中等职业院校的实践教育模式，增加了学生与生产一线的接触机会，也提高了学生对于实际实践的综合认识。通过实践基地的建设，消除了课堂知识空洞的理论感觉，学生能够很好地接触养殖饲料、配合饲料、养殖设备机器，体验各种养殖方式，真正地掌握养殖知识、了解养殖发展条件，增强对养殖专业的认识，拓宽了养殖视野。

二、建设途径

1.独立建设，自主创新

独立建设养殖专业的实践基地能够让中等职业院校拥有极其独立的支配权，可以根据实际教学成果、生产需要、科研需求进行自主地管理和安排。属于学院自己独立建设的实践基地更能够有目的、有计划地进行教学实践，实现教学过程当中设备机器的独立使用权。同时，可有针对性地将一部分实践性较强的学科转移到实践基地，实现实践与教学同步进行。

2.校企合作，实现双赢

资金的匮乏是阻碍实践基地建设的因素之一，如何能够突破这一难题也是一项值得探究的问题。养殖专业的市场化、经济性、生产性特点则为其实践基地的建设提供优势资源。学校和企业合作，实现双赢，便是养殖专业实践基地的建设方法之一。在院校教学建设经费有限的情况下，与企业联合整合各自优势资源进行合作也不乏是一项取长补短的双赢方式。中职院校具有相对优良的养殖专业人才以及先进的科技科研资源，能够为企业提供源源不断的实习生，为养殖企业创造效益，帮助企业生产顺利进行。同时也能为养殖企业解决养殖过程中遇到的实际难题，通过实习生、教师、企业的协同合作进行科研并解决。企业在创收益、保生产的过程中也为学生提供了实际的生产养殖环境，可以使学生较为真实、系统、有针对性地进行实践学习，从而也达到了实践学习，完成了学习任务。学校也能通过合作，与企业签订优秀劳动力输送协议，解决学生的就业问题。

三、结语

中等专业教育范文第5篇

随着教育教学的不断发展，中等师范学校根据幼师专业的特点，科学设置教学课程，积极培养学生的专业素养和敬业精神。中等师范学生的特点与幼师需要相符合，主要体现在以下几个方面:

1.中等师范幼儿教育专业学生可以为一线教育注入更多新鲜的血液

无论在教育的哪个阶段，教师都必须与时俱进，时刻更新教学理念。中等师范学生的加入，可以为幼儿教育注入更多新鲜的血液。首先，他们都是年轻的一代，能歌善舞，对新鲜事物的接受速度快，也能很快地融入到幼儿群体中;再加上学校对他们进行过专业的知识和技能教育，他们能准确把握幼儿的行为特征以及通过行为所体现出的心理特征。教师要善于观察和发现幼儿的言行举止，有条件的还可以为每个幼儿建立档案，认真记录幼儿身心发展、学习状况等，掌握幼儿成长的详细资料。

2.中等师范幼儿教育专业更能激发学生对于职业的归属感

由于中等师范学生多数是在初中学习成绩比较弱的学生，他们在自我职业规划的时候往往能摆正心态，根据自身价值综合考虑，找到对幼师这一职业的归属感，从而脚踏实地地认真学习，不断提高自己，同时在进入职业岗位后，能更加热爱自己的工作，倾注更多的爱心和责任心，而不只是为了一张证书或一纸文凭。相反，高学历的幼师专业学生，他们往往“眼高手低”，喜欢从事幼儿教育的相关研究，但是不喜欢从事一线教育工作。相较而言，中等师范学生在从事幼儿教育工作时，工作态度更受家长和学生的喜欢，所以发展中等师范幼儿教育专业是非常有必要的。

3.学校积极为中等师范幼儿教育专业的发展创设有利条件，以培育更多优秀幼师人才

首先是课程设置方面，学校根据幼儿教育专业的教学内容积极增设相关课程，及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。其次，加强中等师范学生职前学习和职后培训。所谓的职前培训是严格要求学生学好专业知识，了解幼儿的行为特点和心理需求。职后培训是为了弥补幼师在之前学习中的不足，通过实践发现问题，并努力寻求解决的办法，比如多参观和访问其他幼儿园或幼教机构，吸取他们的教学优点，积极改善自己。最后是教师专业素养方面，中等师范幼儿教育中非常重视对幼师专业素养的培养，它要求幼师除具备细心、耐心和爱心外，还必须具备高度的责任感、敏锐的观察力以及强烈的敬业精神。

二、结论