教师语文实习见习总结
教师语文实习见习总结范文第1篇
以高职高专英语专业系列教材《综合英语教程2》中Unit1“Culture”为例，整个单元需要6个学时，听说练习、阅读理解和拓展部分三部分贯穿整个单元的学习过程中。第1、2学时，预习项目，教师布置主题内容，提供讨论问题，学生收集单词及文化意义、思考搜集问题的答案。口语实训项目，要求学生列举“Brainstorming”中的词汇（3-4人）；小组讨论其文化意义（4人）；老师检查、监督和总结这个环节中学生的表现；听说实训练习项目，听录音，回答问题（4-6人）；小组主题讨论及汇报。教师讲解答案并补充词汇与句型，扩展练习部分，口语巩固练习、预习课文单词并查找解释、思考收集相关主题文化，教师提供主题内容，检查单词本完成情况。第3、4学时，预习项目，学生自学课文生词及短语、思考搜集讨论问题；教师布置主题内容及提供讨论问题。听说项目，小组讨论导入问题（4人）、段落划分，总结大意（4人）；教师检查、监督和总结文章结构和主题。精读项目听录音读课、小组讨论并回答问题；教师讲解答案、重点单词、长句难句、重点句型及文化背景欣赏扩展练习。第5、6学时，学生完成课后角色表演、课后扩展练习作文练习；教师分配互评作文扩展练习，查阅作文完成情况，听写课文相关短文，提出疑难问题检查，监督讲解答案解决问题翻译作文。学生在黑板上呈现翻译练习答案（5人），互评作文心得及自我评估总结翻译技巧；教师讲解写作技巧及点评作文，复习本单元，预习下一单元，登记本周平时成绩并提供下一单元讨论的主题。教师收集反馈意见，了解本单元教学效果，然后形成循环。在具体实施过程中，教师可以根据课文的内容适当调整顺序，灵活使用项目教学法，不能死板硬套，而要活学活用，根据学生反馈的情况，大多数学生在本单元的学习中受益匪浅，教学效果良好。
二、成功顺利实施项目教学的其他要素
项目教学法的实施需要教师精心设计项目分类，项目要有代表性、趣味性，能引起学生的共鸣。在项目教学过程中，教师要整体策划，把教材和学生都作为策划的部分，哪些内容由哪些学生完成、如何进行引导、如何恰当评价学生的表现，以及教师的面部表情、身体语言，等等，这些都是项目教学法中不可或缺的要素，只有当师生对某一课题都进行认真仔细的准备后，知识的输入过程才算结束，在输出过程中可能会出现一些困难，比如语言表达、单词词汇的缺乏等，这些需要教师有一定预见性，事先预见学生在做每个项目时可能会遇到的问题，要及时给予帮助，以便整个课堂顺利进行。换句话说，教师必须了解学生的实际英语水平，在教学过程中结合学生实际设置项目，深入浅出、循序渐进地提高学生自主学习能力，提高学生对英语国家文化学习的兴趣，达到主动学习英语的目的。增加课堂实训环节时间，给学生提供足够练习的平台，实现跨文化交际的目标。
三、结语
教师语文实习见习总结范文第2篇
1.引导学生端正学习基础知识的态度
个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。
1.1针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。
1.2语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。
2.对基础知识进行划分教学
在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。
2.1针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。
2.2针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。
3.总结和教授基础知识题型的解答技巧
上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。
3.1针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。
3.2语文教师还可以引导和帮助学生们对经常出现的问题，进行错题总结，将他们划分别类，归纳出相关的解题步骤和解题方法。事实上，语文教师的总结与方法的讲授对高中生来说，一方面是学习和解答基础知识的快捷方法，另一方面也能够进一步促进学生自主总结和经验的交流，学生与学生通过互相交流与资源共享创造出和谐的语文学习环境，进而又能进一步刺激学生们对语文知识的自主学习和探索总结。
教师语文实习见习总结范文第3篇
[关键词]BBL教学法 双语教学 八年制医学生
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0068-03
随着现代社会医学的迅速发展，临床医学教育不断改革，床旁教学越来越受到重视。“以真实病例为模本的床边PBL”（Bedside based learning，BBL）教学法，是依托教学医院的医疗资源，学生在病床边完成案例，根据现实情况中患者病情的变化，分阶段完成资料采集、讨论质疑、评价总结等各步骤。BBL教学法既继承了传统PBL教学的精髓，又对其诸多局限性进行了革新，是一种适合中国医学教育现状的全新教学模式。而双语教学作为一种教育手段，是医学高等教育的发展趋势。因此，本研究以我校2008级临床医学系八年制学生60人作为研究对象，随机分组，在内科学的临床见习带教中分别采用BBL联合双语教学与传统PBL教学两种方式，对学生的成绩、学习兴趣等进行对比分析，现报道如下。
一、资料与方法
（一）教学对象
研究对象为中南大学湘雅医学院2008级临床医学系八年制在我院内科见习的学生共60人，按照学号单双随机进行分组，单数学生30名采用BBL联合双语教学法，其中男14名，女16名，为实验组；双数学生30名采用传统PBL教学方法，其中男17名，女13名，为对照组。两组学生在成绩、性别等，方面差异无统计学意义。每组中均设有主席、记录员等分别履行组织和记录等职责。按照不同组别的具体程序进行内科学临床见习带教。
（二） 教学方法
1.对照组教学：采用传统PBL教学方法，教师按教学大纲内容授课。教学课时固定，主要通过教师提前提出问题，学生自学并沟通所学内容，利用不同形式来报告结论、分享过程。
2.实验组教学：采用BBL联合双语教学法。教师根据教学大纲的要求，依托医院的医疗资源，精心挑选符合“病种具有代表性及一定迷惑性”、“患者配合度较好”等条件的内科常见病，如肾病综合征、高血压病、慢性阻塞性肺疾病等临床病例，根据病例的复杂程度和病情进展、病程长短不同灵活安排教学课时数，短则2-3次完成，每次1-3个学时，长则4-5次完成，次数不宜过多。
教学设计当中，每个组30名学生再次分为6个小组，每一小组分配1张病床，要求学生熟悉病人的病情和临床资料，提出病人具体诊治当中存在的主要问题，课后文献查阅。第二次床旁随访病人时，需提出该病人相关问题的解决方案，总结疾病诊断、鉴别诊断、疾病治疗国内外进展。课后按组别撰写小综述。第三次随访病人后，由教师总结，综述评讲。简而言之，此过程就是由教师来引导，以学生为主体，让学生在病床边完成案例，根据现实情况中患者病情的变化，分阶段完成“床旁资料采集―提出问题―查找资料―讨论质疑―评价精讲”，最后根据患者的疗效进行总结。在教学过程中，应双语结合，课件图文并茂、直观生动、重点突出，与以往诊治过的相关病例进行对比、分析，并准备一些相关问题，对学生进行提问及最后作出解答，如上肾病综合征一课时，可提出以下几个问题：肾病综合征的常见症状及相关病理生理机制是什么？常见病因有哪些？诊断肾病综合征需注意什么？肾病综合征的常见并发症及其机制是什么？先让学生们围绕这些问题，以双语结合方式（其中英文表述部分不少于50%）进行讨论，各抒己见，老师最后指出问题关键，重点总结归纳有关内容。
实验组教学地点采取患者床边与教室相结合，自由穿插，在教室讨论过程中随时可以回到病床边补充资料，了解和掌握病情变化，将学生从传统教学模式中的被动接受知识者转变成为主动获取知识、参与讨论的自学者。同时，引入双语教学概念，要求教师专业英语过硬，病例典型。在正式床旁病例见习前一周，教师将所设计的病例资料及可能涉及的重要专业英语词汇复印给学生，让他们在课前就对提出的问题开始思考，并针对性的进行资料收集。而查找资料的方式，除了传统的查阅图书馆文献外，教师指导、鼓励大家积极使用网络资源，如（、或）等知名医学文献网站或论坛，来对所采集的病例资料进行进一步的理论分析、学术进展及类似病例诊疗经验汇总，制作英文PPT，与其他同学对病例一起进行英文陈述和讨论，最终从客观的临床科学研究依据出发，制定适合于患者个体的医疗决策。最后，在后续的出科考核当中，除了传统的出科考试成绩外，还设立适合八年制学生临床实践课的调查问卷评估表，对BBL联合双语教学法的应用价值进行评估。
（三） 教师要求
2组均由具备丰富临床教学经验、能够在教学中贯穿医学人文精神，具有丰富的英文词汇和良好的口语表达能力的同一教师授课，且在教学课程内容设计完成后，应通过教研室试讲及专家评议，符合条件后方能安排上课。教学内容和教学课时总数均相同。
（四）教学效果评估方法
综合学生出科临床综合考核成绩、平时成绩及调查问卷评估表，对BBL联合双语教学法的应用价值进行评估。其中，学生出科临床综合考核成绩包括问诊、体格检查、技能操作、病例分析、病历书写5项，总成绩满分为100分；平时成绩则是针对平时见习课中学生对课程准备程度、上课积极性、参与度的评估，满分为100分；而调查问卷评估表为本教研室综合国内外各高校及参考文献所提供的方法自行设计，其涵盖的基本内容包括：1.提高学习兴趣、积极性；2.有助于巩固理论知识；3.提高临床思维能力；4.提高分析、解决问题能力；5.培养自学能力；6.提高学习效率；7.促进语言表达能力；8.活跃课堂气氛，促进同学间团结协作；9.融洽师生关系；10.培养综合素质、促进专业英语能力提升等十个方面内容。问题的回答分为5个等级，从非常同意（计4分）到非常不同意（计0分）。调查问卷评估表以不记名的形式在学生见习结束后发放、回收，数据整理后量化，进行统计分析，评价教学效果。同时由内科学教研室和教师代表与见习生代表进行座谈，针对带教中出现的问题进行沟通交流。
二、结果和分析
（一） 课堂效果
大部分实验组学生较对照组同学课前准备更认真，课堂上讨论更积极，课堂气氛十分活跃。实验组中96%学生认为BBL联合双语教学模式能够充分激发他们学习的兴趣，明确学习目的，这样的学习既锻炼了自学能力，发挥了创新精神，又培养了归纳总结和口头表达的能力，受到一致好评，并希望在今后的教学中能够继续使用。而对照组缺乏反复病例床旁随访，第一手临床资料获得有限，教师与学生之间的互动交流以理论知识为主，学生被动接受，课后还需另花时间深入理解学习内容。
（二）两组学生出科临床综合考核成绩及平时成绩比较
将两组学生结束内科学见习时的出科临床综合考核成绩及平时成绩进行比较，结果显示：实验组出科平均临床综合考核成绩为（88.7±3.2）分，平时成绩平均为（94.5±3.26）分，均高于对照组，二组比较差异有统计学意义（P0.05），提示实验组同学的临床知识、基本技能操作等综合能力均优于对照组，分析能力较强，善于处理与临床实践有关的问题。见表1-2。
表1：两组学生出科临床综合考核成绩比较
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注：和对照组相比，*表示P0.05。
表2：两组学生平时成绩比较
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注：和对照组相比，*表示P0.05。
（三）两组学生调查问卷评估表反馈
此次调查共发放60份调查问卷评估表，回收有效调查问卷评估表60份，回收率为100%，结果见表3。
表3：两组学生调查问卷评估表反馈
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注：和对照组相比，*表示P0.05。
三、数据统计
采用SPSS13.0统计学处理，计量资料以均数±标准差表示，组间t检验，计数资料采用χ2检验，以P0.05为差异有统计学意义。
四、讨论
随着知识信息全球化和医学科学技术的不断发展，培养具有创新意识和国际竞争能力的高素质医学人才成为现代医学教育改革的必然趋势。自2004年起，我国的12所医科大学开始招收八年制医学专业学员，目的是培养不仅具备扎实的医学基本理论、基本知识、基本技能，而且具备较强的临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学专门人才。由于八年学制主要向基础理论倾斜，八年制毕业生在临床方面往往不能达到住院医师规范化培训后的水平。因此，加强八年制医学生临床实践能力的培养，提高他们分析问题、解决问题的能力至关重要，目前已成为高等医学教学改革所面临的重要挑战。
内科学作为临床医学的重要组成部分，涉及面广，具体内容难于理解记忆，很多内容要通过临床见习来完善，是一门实践性很强的学科。在内科学见习带教中，如何理论知识联系临床实践，实施双语教学，与国际教育接轨，将学生培养成为既具有扎实的内科学基础理论，又能够解决临床医疗实际问题的高素质实用型人才，是我国内科学实践教学工作中一直探索的问题。BBL教学是以临床真实病例为引导，启发学生围绕病例研究、讨论并回答一系列问题，并让学生理解这些问题的实际意义，使学生对知识的学习更具积极性、主动性，是培养学生解决问题能力和独立思考能力的一种教学方式。将BBL与双语教学进行整合，在内科见习带教中应用，不仅继承了BBL教学情景化、直观性、整合性、思考性、主动性、互动性的优点，还通过双语教学有利于学生打好坚实的临床外语基础，是一种适合中国高等医学教育现状的全新教学模式。事实证明，通过BBL联合双语教学可以达到更好的教学效果。从我校两组不同教学方式的八年制学生出科后综合考评结果比较，实验组学生的出科平均临床综合考核成绩为88.7±3.2分，平时成绩为94.5±3.26分，均高于对照组，二组间比较差异有统计学意义。实验组学生调查问卷评估表总分为39.3±1.22分，也明显高于对照组。结果提示BBL联合双语教学法不仅有助于学生学生成绩、学习兴趣和外语表达能力的提高，还能够锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，调动其学习的主动性和积极性。通过临床典型病例分析、课堂讨论、医学生自学和教师引导，教会医学生临床诊断的推理步骤，提高医学生独立运用知识解决实际问题的能力和团队协作能力，使医学生在轻松愉快中消化、掌握复杂难懂的内科学知识，深受学生们的欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李颖.采用PBL教学法提高心内科临床实习效果[J].中国高等医学教育，2012，（11）：17-55.
[2] 第六届中国八年制医学教育峰会.八年制医学教育临床教学培养目标与基本要求（试行稿）[Z].医学教育探索，2010，9，（2）：286-287.
[3] 马建辉.对我国八年制医学教育的思考[J].中国高等医学教育，2007，（12）：28-30.
教师语文实习见习总结范文第4篇
[关键词]英语；课堂；自主学习
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-3-3
[作者简介]魏芳（984―），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研员，中学二级。
随着素质教育的逐步推进和教育教学改革的逐步深入，英语作为中学阶段的必修课之一，其重要性越来越明显。英语课堂教学改革中应高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，并使这一教学思想贯穿始终。教师的责任不仅仅是指导学生“学会”英语，更重要的是要引导他们“会学”英语。在重视素质教育的今天，以往“填鸭式”的教学方式再也行不通了，教师必须蹲下来和学生说话。在英语课堂教学改革中，教师必须还课堂于学生，提高学生的自学能力尤为重要。
一、编制规律词汇，加深学生记忆
传统课堂教学都是先教所学课程词汇，再学课文，但很多学生却因词汇记忆不牢而掉队。面对这一问题，笔者要求学生按2个元音音素将整册单词进行归类，然后再分类学习（见表）。
学生在分类的过程中，不仅熟悉了词汇，更摸索出了一些单词记忆的规律。笔者每节课都会抽出约分钟的时间，让学生学习一个类别，但并不要求他们完全记住，只要求他们会读即可。这样，随着时间的推移，学生自觉养成了利用音标读和记忆单词的习惯。学生自己根据音标会读单词了，自然兴奋不已，学习英语的兴趣逐渐浓厚起来。2多天后，学生已熟悉了整册单词。在以后学习每一课单词时，学生也不再觉得难读难记了。学生的整体成绩有了很大飞跃，学生的书写、阅读能力也都有了很大提高。
二、充分利用教材配套录音带培养学生英语听说能力
（一）充分利用教材录音带的示范作用，规范学生的英语语音、语调
英语教材配套录音带的语音、语调都是相当标准的，教师可以借助教材配套录音带作示范朗读和领读课文，能够给学生在语音、语调、语流、语速等方面起到良好的示范作用。教师在讲解课文之前，不妨首先播放一遍课文的录音，让学生在了解课文大概意思的同时受到规范的英语语音语调的感染，使学生产生深入学习课文的欲望。
在课文讲解结束后，教师可以再次播放课文录音进行领读训练，采用每播放一句暂停一句的办法，让学生模仿录音逐句跟读，直至学生能基本正确朗读为止。在这个过程中，教师将有更多的机会去留意观察学生跟读时的口型、舌位是否正确，监听学生的英语发音，发现错误并及时纠正。
（二）适当提高课文录音语速，提高学生听的能力
现行英语教材都配有课文录音磁带，但标准统一的录音无法进一步提升学生的听力能力，时间长了，学生的听力能力提高不大。为了解决这一问题，学校可购买能够调节语速的录音机，对学生的听力进行专项训练。每隔一个阶段，教师将语速提高一个档次。因为语速逐步加快，学生听的注意力特别集中。经过一段时间的训练，学生的听力都得到了很大提高。
三、模仿标准语音，练就纯正英美口语
听力水平的根本提高，源于纯正英语的掌握。为解决学生口语水平参差不齐的状况，笔者领着学生从48个国际音标学起，从纠正英语单词发音到练习英语句子和英语文章，每节课练习十几分钟。久而久之，学生的英语语音水平有了很大提高，学生的口语水平和听力水平也相应提高了不少。
四、缩编英语课文，升华英语教材
传统的英语教学往往忽略学生的英语写作能力，现行英语教材也缺乏这一方面的具体要求和训练，但学生的写作能力体现着学生英语实际水平的高低。学生写作能力的提高，有助于培养学生的英语思维能力，使学生养成用英语的思维去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。为迅速提高学生的英语写作能力，笔者领着学生对所学课文进行缩编（见表2）和复述（见图），并将这一活动作为每天的作业之一。经过一段时间的训练，学生的写作能力不仅得到了很大提高，听、说、读的能力也有了很大的进步。
五、革新英语课堂教学模式，培养学生自主参与意识
众所周知，英语是一门实践性、交际性很强的学科。如果教师只在课堂上把语言当做一门知识，滔滔不绝地讲给学生，不给学生实际操练之机，学生自然就会对英语学习缺乏兴趣，并逐渐产生厌学情绪。所以，在课堂教学中，教师要把教学由注重语言知识的讲授转变为注重语言能力的训练，在课堂上加大学生的实践，变单向交流为双向或多向互动交流，努力把教师的任务由“教”转为“引”。同时，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人，让全体学生都积极参与学习活动。教师可采取四人或六人小组，师生共同活动等方式，通过对话、讲故事、角色扮演、讨论和演讲等活动形式，让学生展开各种语言交际活动，增加课堂上语言实践的广度和深度，以增强学生的语感厚度。教师也可用竞赛、游戏的形式来检查学生的学习情况。基于强烈的荣誉感，学生将会信心百倍，全身心地参与语言活动，并从中意识到自己就是学习的主人，增强学习责任感和主动参与意识。由于教师为学生搭建了施展才华的平台，使学生获得了成就感，学生便会由讨厌学习英语渐渐地变得热爱学习英语，排除心理障碍，树立学习信心，尝到收获的乐趣。
六、鼓励学生多总结规律，在总结中发展自我
英语是一门对记忆要求很高的学科，学生每天除学习英语外，还需要记忆大量的其他学科知识。如果不注意总结规律，很多学生会陷入“眉毛胡子一把抓，样样抓不好”的误区。为杜绝这一现象的发生，笔者引导学生边学习边总结，将重点语法知识、固定句型、固定短语都系统地总结记录在一本“小结本”上。每天粗略地翻一翻，每周再做一小结，重点总结不太熟悉的内容，加强记忆。通过训练，学生应用英语的能力得到了充分发展，英语的总体能力得到了很大提高。
总之，英语教学改革是一个长期的任务，需要不断地总结和发展。作为教学第一线的教师，应该积极地投入教学改革中去提高课堂教学效果，要用发展的眼光去看待学生，以实际行动促进教育事业的发展，培养新时代的优秀创新型人才。
参考文献：
教师语文实习见习总结范文第5篇
关键词:小学语文;语文教材;教材插图;课堂教学
插图是小学语文教材中的重要资源，它能够帮助学生掌握文章的主题、内容、细节等有效信息，加深对课文的理解和记忆。教师结合插图进行教学，可以有效激发学生自主学习的兴趣，培养学生的观察能力，训练学生的思维能力，提高学生的审美能力，促进学生综合素养的全面提升。正因为插图对学生的学习与发展有着重要作用，所以，小学语文教材都配有大量插图。以山东教育出版社出版的小学语文教材(以下简称“鲁教版教材”)为例，五个年级的十册教材中共有插图1225幅。这些插图分别配置于课文、课后练习、识字系统、单元助读系统、拓展系统、语文园地等位置，而课文插图数量居多，共有630幅，占到整个插图的51.43%，功能也更为显著。它们作为课文的有机组成部分，或置于课文的开头、中间、结尾，分别对学生起到激发兴趣、辅助理解、总结提升的作用;或以独立图、发散图、序列图、多层图等不同呈现方式，引导学生通过一幅或多幅图画对课文内容产生思考记忆;或通过色彩的变化，让学生感受多彩的世界和历史的深沉;或借助人物类、动植物类、生活类、场景类、风景名胜类、气象类等内容，引发学生对课文人物性格的深刻感受、对动植物的喜爱与关心、对生活的热爱、对具体场景的感同身受、对风景名胜的赞赏与向往、对自然气象的敬畏与观察。可以说，形式多样、内容丰富的插图，是教师开展教学活动的有力助手，是学生学习的重要辅助资源，能够满足教师的教学需求和学生的学习需要，理应在语文教学中得到师生的关注与重视。然而，实际教学中还存在教师忽视插图运用、对学生指导不力的现象，影响了教学的质量和效率。
一、教材插图使用存在的问题
淄博市博山区Z小学使用鲁教版教材，对其全校师生进行教材插图使用情况的问卷调查，收回教师有效问卷20份，学生有效问卷245份。结合访谈和课堂观察，发现教师对教材插图的运用存在以下问题。
(一)运用插图的意识不强
插图作为教材不可或缺的组成部分，是重要的课程教学资源，但在不少教师的教学中并没有得到应有重视和有效利用。在对淄博市博山区Z小学师生的调查中，回答“您认为插图在小学语文教学中重要吗”时，选择“重要”或“比较重要”的教师占到总体的80%，有20%的教师选择“一般”。回答“您认为插图对学生的学习有帮助吗”时，选择“有”的教师占到总体的75%，回答“可能有”的教师占总体的5%，回答“视情况而定”的教师占总体的20%。回答“你的语文老师会主动提示你观察插图吗”时，选择“从不提示”的学生接近总体的27%。访谈中有的教师坦言:“平时上课插图不怎么用，因为鲁教版教材内容难度较大，课堂上只讲授知识，时间已经很紧张，想要拿出时间观察插图是不太现实的事情。”可见，有的教师对插图的意义和作用认识不足，没有将其视为促进学生学习的有效工具，教材插图不能充分发挥其功能与价值。
(二)运用插图的方法单一
科学合理的教学方法是教师用好插图的关键，而实际教学中教师运用插图的方法相对单一，影响插图功效的发挥。问卷中，回答“您是否将插图作为备课内容”，20%的教师选择“偶尔会”，30%的教师选择“从来没有”。回答“您是否会在导入环节结合插图”，50%的教师选择“偶尔会”。回答“阅读教学中是否会引导学生将图文相结合”，20%的教师选择“偶尔会”，35%的教师选择“从来不会”。回答“您是否会将插图运用于课文复习”，55%的教师选择“偶尔会”，25%的教师选择“从不”。可见，教师没有意识到教材中不同位置的插图的教育价值，很难灵活地将插图运用于备课、上课、复习各环节之中。
(三)学生缺乏对教材插图的关注
回答“是否会引导学生在课上画插图”，50%的教师选择“偶尔会”，40%的教师选择“从来没有”。回答“是否会在课上为课文配插图”，68.83%的学生“从来没有”这样做过。作为教学主导者，教师对学生的学习注意有着重要影响，学生缺乏对教材插图的关注，不注意利用插图来辅助学习，重要原因在于教师的引导不足。
二、插图运用的建议
(一)提高运用插图的意识，图文结合开展教学
小学生具有不同于成人的认知方式，对形象生动的插图更感兴趣。教师通过插图吸引学生注意力，让他们带着兴趣学习语文，可以避免上课走神的现象。学生是学习的主体，教师理应站在学生的角度讲授他们所感兴趣的内容。例如，鲁教版语文一年级上册《爷爷与小树》一课有两幅插图，形象地展示了“爷爷”怎样给“小树”穿上“衣服”，以及“小树”如何给“爷爷撑开绿色的小伞”(如图1所示)。如果教学不结合插图，一年级小学生很难想象文本的意思，更不用说背诵课文了。教师以图文结合的形式开展教学，学生既理解了课文内容，又能逐渐养成善于观察、勤于思考的好习惯，对其以后的学习会带来很大帮助。此外，借助教材插图，学生能逐渐养成感受美好事物的能力，能够为其感受真善美和形成健全人格奠定基础。图1小学语文教师应认真遵循语文课程标准规定，“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”［1］。教学中，教师应利用学生对插图的好奇心与求知欲，鼓励学生自由解读、畅所欲言，让他们从中汲取知识。这样，既能够增加学生学习语文的乐趣，又能锻炼他们观察、想象、表达等能力。
(二)研究插图教法，巧妙运用插图以发挥其应有作用
现代教学理念倡导学生是学习的主体，明确提出教育要为学生服务。如何实现有限课堂的无限延伸、获得最优的教学效果，是当代教育者主要的研究方向。课堂学习应在有限的上课时间内最大限度地让学生掌握知识、锻炼能力，这就需要教学内容丰富充实、教学方法科学合理、教学氛围热烈精彩。教师可以依据插图的表现形式，将其运用于语文教学的各个环节。1．备课环节充盈教学资源备课是上课的准备环节。教师应该在课前认真研究教材中的图片、照片、表格、油画、漫画，以便在上课的环节引导学生感受到插图的形象生动和多姿多彩，从而使学生产生丰富的审美体验。这就要求教师不断钻研，对插图产生自己的见解，领会插图设计者将插图置于文前、文中、文后的意图，并灵活地利用这一资源。2．上课环节激发课堂活力特级教师连中国在他的《语文课》一书中说:“语文老师充分利用和挖掘插图这一教育资源开展多项活动，可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。”［2］传统的语文课堂，教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生常常走神。连老师提出充分利用、挖掘插图，正是激发语文课堂活力必不可少的有效方法。首先，教师要借助插图导入课文，将学生深深地吸引住，激发学生运用已有知识学习新内容的欲望，然后引导其进行自主探索。例如，鲁教版语文三年级下册《九寨沟》一课，文前设有九寨沟的美景照片，教师可以用此导入:“请同学们观察第一幅插图，图中景色如此优美，那这是哪里呢?”学生的思路会随着教师的问题延展，认真观察文前插图并积极思考，主动拉近与文本的距离。这样，语文课在轻松愉快的氛围中展开，学生的主体地位也能有效凸显。其次，教师要借运用插图帮助学生理解课文，使抽象的语言见之于具象的图画，加深其对教材的理解。教材文本的理解，单凭讲授效果不一定理想，教师要整合各种学习资源，这其中就包括插图。例如，鲁教版语文一年级上册在“汉语拼音”部分设置了一整幅代表拼音字母的图画，能帮助教师引导学生认识拼音字母。其中，字母“ɑ”用“小孩”张大嘴的口型来代表，字母“o”用“大公鸡”的叫声来代表，字母“e”用“鹅”的体形来代表，形象生动(如图2所示)。此外，插图还分别用汽车行驶在平路、上坡、弯道、下坡来代表声调的四种变化。有趣的插图能将较难的知识具体化，让刚离开幼儿园的小学生产生直观、深刻的印象，以形成画与字的共同记忆。即使知识记忆出现遗忘，也会借助回忆图画而重新获得。图2最后，教师应借助插图进行教学的承前启后，让学生感到语文课堂意犹未尽，既能够实现本堂课的完美收尾，又能为下一堂课的开展做好铺垫。例如，鲁教版语文五年级下册《金色的脚印》一文讲述了主人公与狐狸一家的感人故事:当“正太郎”听说“小狐狸”没有被“狐狸夫妇”救走，而是被送到别的农场时，他竭尽所能将“小狐狸”救下。最终“正太郎和爸爸”一起放走“小狐狸”，“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，直延伸到密林深处”。学生只有读完整个故事，才能理解“金色的光芒”预示着“小狐狸”一家终于能够幸福地生活在一起了，也能理解动物与人所共有的感人的亲情。教师在这节课的末尾让学生观察插图，能够使学生充分地体会“金色的脚印”的含义，继而树立人与动物相互信任和帮助、和谐共处的观念。3．复习环节加深知识记忆知识记忆总是伴随着遗忘，尤其诗词理解和背诵的难度较大，教师应引导学生养成及时复习的好习惯。借助插图，可以对课文内容展开联想，能有效辅助诗词背诵。例如，鲁教版语文一年级上册的五言绝句《一去二三里》，诗中提到“烟村”“亭台”“花朵”等意象，在诗的下方配有优美的国画插图，意境与古诗相衬，能帮助学生穿越到古代醉人的风光中，充分理解古诗的意思。背古诗时，教师可以引导学生回忆插图，会对古诗的背诵有极大助力。总之，教师在每个环节充分利用插图资源，能使语文课堂充满魅力和欢乐，让学生真正享受精彩纷呈的语文课。
(三)鼓励学生结合教材插图进行学习，培养学生多方面的能力
人们常说艺术家的思想自由自在、充满活力，所以只有展开想象的翅膀，才能提高审美水平、艺术素养。正如伟大的科学家爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”［3］因此，语文教师要注意结合语文学科的人文性特点，在语文课堂中扩展学生的想象空间，着力培养其欣赏美、鉴赏美的能力。借助插图，能对课文内容产生想象，进而由无意想象到有意想象、再造想象最终产生创造想象，既能够增长知识，也能够提高自身鉴赏美的能力，一举两得。例如，鲁教版语文一年级下册课文《画家乡》讲述了小主人公们对各自家乡的描绘，并在文末反问读者你的家乡是什么样子，要求学生画画自己的家乡。教师此时应该借助课文插图的熏陶，让学生抓住自己家乡的特点，动手画家乡，并口头描述自己所画的内容。这是对课文主题的总结，也能使学生进行天真烂漫的想象和创作。摆脱文字的束缚和限制，在插图中融入自己的想法和意见，能充分展现儿童思维世界的丰富多彩，审美能力也会潜移默化地提高。总之，教材插图以其独特的形式成为语文教学必不可少的资源，教师应重视插图的教育价值，充分利用教材插图，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的质量。
作者:刘洋洋 钱加清 单位:曲阜师范大学文学院
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012:3．
