初中物理科学实验方法
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初中物理科学实验方法范文第1篇
对于初中物理教学来说，学习兴趣的培养是放在第一位的。可以说，培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标，我们必须通过教学措施落实“兴趣”目标。方式和手段是多样化的，实验激趣就是其中的一种方法，所以笔者在此想重点谈谈用实验引入的方法，如何做到激趣的同时又能引思，发挥实验的魅力，达成“兴趣”目标。
案例一：《磁体与磁场》一课的引入课堂实录片段
师：“老师先给同学们表演一个小魔术。这是一支‘圆珠笔’，这是一张百元纸币。下面呢，老师就用这支笔，先把这张百元纸币戳通！”（神秘状）
（学生发出唏嘘声，好奇）
（老师拿纸币出来，完好）
师：“这张纸币上应该有个洞吧！为什么没有呢？”（慢点讲）
（学生惊讶）
师：“等学了今天的内容之后我们再来揭开这个秘密！今天我们要学习的是《磁体与磁场》。”
案例二：《物质的比热容》一课的引入课堂实录片段
师：“上课前，老师想给大家玩一个点火游戏，大家想不想看啊？”
生：“想！”
师：“这里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金属筷子。我请一位同学来帮我一起完成这次点火。我用一个酒精灯来同时加热这两种不同物质做成的筷子。大家一起倒数15秒，好吗？”
（看现象，金属筷子将火柴点燃了，竹子筷子没有点燃火柴）
以上所举的两个案例都是笔者在新授课过程中创新的两个小实验，不是教材本身提供的，但是这两次引入的效果却超乎寻常的出彩。由此我也进行了反思，发现在我们身边其实随手可以拿来做实验的“道具”真的很多，我们身边的教学资源也不少，很多新、奇、特的物品都可以为我们的课堂增色。比如：在讲授大气压强的时候，我们可以拿一个有两个内胆的茶壶，内部分别倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老师引入时可以像变戏法一样的一会儿倒不出来，一会儿却能倒出牛奶来了，可是一会儿却又变成了倒咖啡，接着想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……这些魔术道具也好，自制道具也罢，都可以用“情理之中”的原理来解释“意料之外”的现象，这就达到目的了。
用来引入的实验有什么要求吗？笔者认为应该满足这样几点要求才是合适的。
一、时间不宜过长，做到点到为止
以上笔者提供的案例时间都很短，一般在一分钟左右为宜。时间过长不仅会影响这堂课的重点内容的达成，还会让人怀疑指向学习主题的有效性不够。
二、有可观赏性，现象一定要明显
比如，在《平面镜》一课中，苏科版教材上有一幅图片“浇不灭的蜡烛”，教参配套的光盘上也有这个视频。但教师如果想亲自演示这个实验就会面临一个问题，直接在讲台上演示，学生一眼就看出了问题所在，没有了观赏性和神秘感，这个引入就没什么价值了。如果就是看一下课本的图片，也没有起到激发兴趣的作用。所以笔者进行了一个改进，取两支相同的短蜡烛，点燃玻璃板前的一支，另一支放入烧杯中，将烧杯放在玻璃板后面，调整位置使烧杯中的蜡烛与点燃的蜡烛的像重合，用笔记本电脑的摄像头对准玻璃板后面的烧杯和里面的蜡烛，正好把点燃的那支蜡烛也遮挡了起来（当然还要做好必要的遮挡和保护措施）。再通过教室里面讲台上的多媒体设备，用大屏幕投影给学生看，通过老师亲手表演的“浇不灭的蜡烛”，不仅现象很直观明显，而且比看图片或者视频更有观赏性，学生更喜欢。
三、激趣的同时要能引思
用来引入的实验，老师一般会选择趣味性比较强的魔术、游戏等活动，学生往往会感到新奇有趣，课堂气氛也往往会比较活跃，学生的思维也会比较开放。这时教师一定要把有趣的活动有效地指向我们的学习主题，这就要我们教师所选的实验原理应单一，目标指向较为一致，但是要制造“意料之外”的现象。同时设计好你的引问和设问，将学生的注意力转移到我们要研究的学习主题上，而不是游离于课堂教学内容之外胡侃乱发散思维。
初中物理科学实验方法范文第2篇
【关键词】物理实验；课堂效率；创新
一、初中物理实验教学的方法
物理学是以观察和实验相结合的自然类科学。观察问题的现象，从而产生想法和提出疑问，再进而以实验的方法去得到验证，最后得到处结论后加以应用。这是一般的实验课的流程，是较其他的语文、数学等不太相同的方面。物理课的实验教学培养了学生的观察问题和提出问题的能力，同时帮助学生去解决问题，实验教学是十分重要的部分，尤其是在初中，物理实验刚刚入门的阶段，加强这方面的实施能力能够将更多学生的兴趣带到物理知识上。
初中物理一般是采用“六步法”：提出问题――设计问题方案――方案研究――实验验证――结果交流――结论总结这六个环节。这其中的几个环节都设计到需要师生互动，锻炼了学生自己分析问题的能力。 具体实验教学以下几点：
随堂实验
这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。
知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：
1.引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。
为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。
2.建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
3.讨论物理概念和规律教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。
二、初中物理实验的教学特征
综合以上的教学流程的介绍，总结出了初中物理实验教学的明显特征，主要表现在以下方面。
1.创新思维。
教学的过程中没有按照别的课程中的那种以书本为主的“啃书式”教学，不需要死记硬背的模式，在以实验的基础上来教学，创新了教学的方法，使教学更具有创造性，学生的思维得到了创新和发展，具有一定的挑战性激发思维。
2.民主自主。
在实验的过程中，提出的问题都是自己针对于问题得到的疑问，没有硬塞给学生的，自主的选择自己的想法，带着这个想法去验证问题的正确与否。这样的教学模式是自主的被大家所更愿意接受的，最后这个道理被验证以后就是自己被自己说服的过程，这样的记忆也会一直停留在大脑中，保持着正确的概念。
3.实践求真。
时间是检验真理的唯一标准。在所有的结论没有得到确定时，通过实验的方法去将其验证，最后才会得到真理。实践是真理的试金石，在物理的教学中应该得到最好的展示，学生们亲手操作，参与实践。例如，在比较水和石头的比热容的时候，将两种材料拿到太阳下面，给相同的时间和阳光，然后测定温度的变化，这样的简单实验只要走出教室就可以很快做到，这样学生会更加相信结论，因为得到了实验的验证。
三、结合物理实验提高教学的课堂效率
1.培养学生学习知识的兴趣。
兴趣是最好的老师。什么课程的效率都是应该以兴趣为先的，如果课程的讲解无聊枯燥，爱学习的学生都不会太认真听，然而带动了学生的兴趣就不同了。老师们可以通过不同的方法去提高学生们的兴趣，比如在讲课的时候讲个相关的物理趣闻，在讲课的时候可以跟学生用播放课本的故事的视频。兴趣上来了不怕效率低下。
2.师生互动，学生和老师相互配合。
上课的时候如果老师一味地自顾自己的讲解，学生可能都没有听进去或者干脆打瞌睡，这时候，老师可以在讲的过程中多提问，多请学生上台一起解答问题或者改换角色，将起到事半功倍的效果。
3.抓紧上课时间的分秒，提高效率。
初中物理科学实验方法范文第3篇
一、教给学生科学知识
科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础。因此，在初中阶段通过物理课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握物理的基本知识。物理教学要以培养和提高学生的科学素养为总的教育目标，必须注重知识获得的途径和方法。学生主动地有意义地建构起对自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。
二、培养学生科学能力
在物理教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。在初中物理教学中应着重注意以下几个方面的能力培养。
1、实验能力（包括观察能力）。
物理是一门以实验为基础的科学。物理教学是以实验为依据、以理论为先导，通过对物理知识的学习，对实验过程的观察记录，对问题的分析、理解、概括、综合，以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在物理教学中，学生可以动手操作有关实验，观察实验过程中所发生的现象，学生可以直接通过实验事实、运用物理原理，分析、判断、研究、解决物理中的实际问题。物理教学的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强科学认识、科学思辩、直觉思维、大胆想象等多方面的思维品质的培养，更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。
2、思维能力。
思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，物理学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在物理教学过程中，应注意利用有关物理知识的特点，进行相关的思维能力的培养。学起于思，思缘于疑。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。初中生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，甚至对一些异常现象也视而不见，不能发现问题。教师的任务就是创设一定的情景，激发矛盾，促使学生提出问题。 如“声音的传播”实验教学，由教师将响着的手机放入密闭的容器中，逐渐抽出容器中的空气，让学生听声音响度的变化，在此过程中引导学生思考手机的响声由大到小直至听不见的原因是容器中的空气逐渐减少，从而得出真空不能传声的结论。
3、自学能力。
自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在物理教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。②着重对学生进行学习方法训练。
三、教给学生科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。在初中阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。分析问题、设计实验方案的过程是整个实验的精华，是科学方法的具体体现。如果在教学中引导学生参与问题研究及设计实验方案的过程，学生不但逐步认同了实验方案，自己总结操作注意事项，而且在多种方案的比较过程中，逐步掌握方案评价的方法，甚至创造性地得出结论，使所学知识得以应用。
四、培养学生科学意识
在物理教学过程中，学生在学习物理知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是物理科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。
要促进学生形成物理科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的物理问题，让学生形成物理能给人类带来利益的观点。
五、重视学生的科学品质
初中物理科学实验方法范文第4篇
关键词：初中；物理；实验；教学；探究；能力
一、创设能够促使学生发现问题并提出问题的情境
问题情境的创设在整个科学探究式教学活动的源头，所创设问题的情境恰当与否对探究活动的方向起着决定性的作用，对学生探究的积极性也有着很大的关系，教师在科学实验中要能够并且善于让问题成为学生探究过程的桥梁，那么教师所创设的问题情境就应该要真实并且富有创意，从而来引导学生积极主动地参与进来。把问题作为中心来进行思维探索。
如：教师在教授学生“大气的压强”这一部分内容的时候，教师就可以向学生演示瓶子吞鸡蛋的实验，教师拿一只瓶口直径比鸡蛋稍微小一点的瓶子，在瓶底撒上一层沙子，把一团酒精棉点燃放到瓶子内，之后把鸡蛋的壳剥掉，把头小的一端堵住瓶口。那么学生会看到酒精棉熄灭之后，鸡蛋就会被瓶子慢慢地香进去，当看到这一现象学生必然会感到很好奇，这样学生心中自然会充满着疑惑，那么什么力量使得鸡蛋能够掉到瓶里去呢?大气是什么呢?大气存在有什么用呢?等这一系列的问题自然而然就随着出现了，这样对学生创造思维能力的培养有着启发性的作用，而且教学效果也比较理想。
二、通过具体实验探究来引导学生做出猜想和假设
对于初中生来讲他们的生活经验以及认知水平还比较有限。他们还不能够在纷繁复杂的自然现象面前，很快地做出猜想和假设，那么教师就应该要能够用具体的实验探究话动，来为学生创设出和客观事实相符合的情境，让学生能够在科学探究的过程中进行大胆的猜测和假设。
如：在对与压力的作用效果相关的因素进行探究的过程中，如果没有实验就让学生凭空猜想，那必然会有很多答案是和正确答案毫不相干的，那么教师在对所有的猜想进行实验验证，那必然是不可能。所以，教师就应该要借助简单的实验演示来引导学生进行猜想和假设，教师可以让学生分别用手去触碰铅笔的两端，让学生感受有何不同，然后让学生进行猜想。
三、为学生提供实验设计的机会
科学实验设计能力是实验探究能力的一个重要组成部分之一，学生通过科学实验探究活动的设计，能够使自己的实验探究能力得到发展和提升，所以教师在进行科学实验的教学的时候，要把学生的主体地位突显出来，要能够让学生在科学实验的设计过程中，认识到实验设计的重要性以及基本方法等。对于初中生来讲，他们具有很强的好奇心，而且还很好动，更是喜欢玩。那么教师就要结合学生的这一年龄特征，来为学生提供动手的机会。要坚信只要给予学生足够的时间，学生一定能够在自己动手中获得所需要学习的知识。
如：教师在向学生教授“并联电路的电流规律”这一部分的内容的时候。由于之前学生学过串联电路的电流规定这一实验，也对这一实验设计进行了掌握，那么教师如果还是按照串联电路的实验设计思路来进行讲解，这就显得有些多余了，所以教师就可以让学生借助实验桌上现有的器材，把小组作为单位来进行实验方案的设计，在学生的设计过程中教师不要干涉，尽情让学生自己发挥，这样不仅能够激发学生的探究动力，而且学生还能够对所要学的知识进行快速地掌握。
四、强化学生对实验探究过程进行反思的意识
对实验探究过程的反思就是要对这一过程中所用方法的合理性以及科学性进行评价，通过与其他学生之间的讨论来对实验的过程进行反思，把自己和其他学生之间存在的差距或者存在的长处予以发现。从而方便下一步的改进。
如：在“用高锰酸钾获取氧气”的这一实验当中，由于这一实验需要用玻璃试管，如果不加以注意的话，学生在实验中很容易造成试管的破裂，那么如果出现这一现象，教师就应该适当地指引学生进行反思，反思试管破裂的原因是什么，应该如何加以改进等。
在实验探究教学过程中用小组交流或者是全班一起讨论的形式来让学生对自己在实验探究过程中的一些表现进行反思，通过把自己和其他学生进行对比来取长补短，从而探索出新的探究方案。
初中物理科学实验方法范文第5篇
一学生实验技能培养的方法
（一）培养学生使用基本仪器的技能
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
3．会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能
1．培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。
其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如：力学实验中的支架滑轮的安装，牵引线的走向，斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电气调整（对仪器的调零前面已介绍，这里略），电气调整如：使用气垫导轨前必须先调水平位置；在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
2．培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力
这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。一般要求学生实验
前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。
进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据补测。要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论，如：讨论数据说明什么？与理论计算有何偏差？实验过程为何这样设计？实验结果的物理意义（结论）是什么？对一些成绩优良的学生，还可让他们设计某个达到相同目的的实验。对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。
3．要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值，可以发现周期与摆角有关。
偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。
综上所述，要培养学生这方面的技能，必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。
增加测量次数固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，实际上，只有改进实验方法和仪器，才能从根本上改善测量的结果，提高测量精确度。
4．会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。
在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。
5．养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。
二培养学生实验技能的途径
1．实验课是培养学生实验技能的基本途径。认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。
实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能。
在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，这种方法对于初中起始年级的学生是合适和有效的。学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。
2．尽可能将演示实验改为分组实验。如：阿基米德定律、牛顿第二定律等。
3．将验证性实验改为探讨性的实验。先让学生去研究、探索物理量之间的关系，后总结出物理规律。
4．开辟第二课堂。第二课堂既可完善、丰富、深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：①指导学生进行课外实验；②组织参观活动；③举行操作实验竞赛；④组织课外兴趣小组；⑤举办物理科技晚会等。
