机电设备课程范文第1篇

关键词 高职教育；教学改革；教学设计

为培养学生职业技能，真正把学生培养成为企业及社会所需要的高素质技能型人才，就必须实现学校与企业、专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准、学生能力与行业、企业要求、教学过程与企业生产过程实现自然对接。因此，高职学院的教学改革势在必行。

一、本课程教学目标

本着培养机电复合型人才的要求，体现了“课程综合化”和“以能力为本位”的指导思想，学生通过本课程的学习，掌握典型机电设备的原理、应用、安装、调试、维护常识和常见故障现象诊断与维护、维修、管理等。

二、课程教学设计理念

自课程开建以来，课程组老师深刻领会高等职业教育的规律和内涵，以高等职业教育特有的教学理念指导教学工作，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育目标。本课程以培养学生的职业能力为重点，进行基于工作过程的教学项目开发与设计。课程组在专业指导委员会的指导下，针对机电设备维护、安装、操作、调试、运行等职业岗位（群）对机电一体化技术专业的技能要求，参考相关专业毕业生质量跟踪调查问卷，与企业合作，通过深入细致的分析，将实际生产应用中典型案例作为案例项目或实验子项目引入课程教学内容中，并结合本专业课程教学改革，以典型项目为切入点，推进“理实一体化”教学，体现讲、学、做、练四位一体，提高学生实际分析问题、解决问题的能力。通过引进与生产相关项目及实例研究，工学交替。

三、课程教学设计的思路

结合我院机电一体化技术专业建设和“理实一体化”教学改革，为了更好地培养高素质的技能型人才，在本课程建设中应遵循以应用为目的，必须够用为尺度，以掌握基本知识，强化技能培养为重点，将课程内容进行整合和序化。课程整个教学通过采用项目式一体化教学方式，重点是培养学生掌握典型机电设备的原理、应用、安装、调试、维护常识和常见故障现象诊断与维护、维修、管理等能力。

四、项目驱动、任务为导向的教学组织形式

在组织教学内容上，按职业岗位需求进行教学内容分解，把分解后支撑岗位技能所需的知识与技能进行归类、组织成一定数量的项目，每个项目有明确的任务，围绕可编程控制器及应用技术在生产中的应用领域，考虑由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合的原则，精心设计了5个模块学习领域，在教学过程中，穿插实验和案例练习对重点知识内容加深理解和巩固。通过在教师指导下，让学生完成这些任务，从而获得职业岗位所需的知识与技能

在项目教学过程中，教师是学生学习的组织者、指导者和促进者，教师要努力培养学生主动学习的态度和能力，把学生看成课堂学习的主体。学生是学习活动的主动参与者和知识意义的构建者。学生要学会认真观察、动脑思考、动手操作、分析和合作。通过这种教学方法，有目的地培养学生的专业能力、信息处理能力、与人交流能力、解决问题能力、自我学习能力以及创新能力。增强学生的综合素质。

五、以调动学生学习积极性，改革教学手段

在《机电设备及维护》教学过程中，将传统的教学手段与现代化的教学手段有机结合，充分发挥传统教学、多媒体教学和仿真教学的各自优势，注重学生学习的实用性，调动学生学习的积极性，确保良好的教学效果。多媒体教学能将枯燥的理论知识化静为动、寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣，能使抽象的问题形象化，便于学生对知识点的理解和掌握。利用计算机仿真技术可模拟实验实训的操作步骤，体现技能训练的操作性、过程性、情景性，可对机电设备故障进行判断与检测。在教学中运用仿真教学手段，营造工作任务仿真场景，贴近工作岗位，模拟实际工作过程与步骤，培养学生的实际动手能力，提高学生实践技能培养的效率与效果。

六、师资建设

专业课教师在《机电设备及维护》专业课程建设中理论基础和动手操作能力都得以充分的锻炼。此外我们也可邀请了企业中高级技术人员、能工巧匠加入课程组，通过调整教学内容使实训项目更贴近生产实际。并引进与生产相关项目及实例研究，工学交替，锻炼学生操作技能。

七、以培养目标和就业需求，改革教学评价方法

本课程可采用阶段评价，理论与实践综合评价模式。结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、综合实践及考试情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

机电设备课程范文第2篇

【关键词】电机控制 工学结合 课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0048-01

随着我国社会经济的飞速发展，企业对高端技能型人才需求也在不断加大，高等职业教育迅速崛起，我院的专业建设与课程改革力度也在不断加大。《电机控制设备的安装调试与维修》课程是我院电气自动化技术、机电一体化技术等专业开设的一门专业核心课程，课程内容主要包括交直流电机结构与工作原理、电机控制、机床电气控制和桥式起重机控制等内容。该课程是一门实践性较强且与学生考取“双证书”中的维修电工职业资格证关联度较高的一门课程，是后续课程PLC与组态控制技术、变频控制技术以及交直流调速系统运行与维护等课程的基础。几年来，教学团队融职业资格标准和人才培养规格，集教学与中级维修电工培训相结合对课程进行改革，采用任务去驱动教学法实施教学，取得较好的改革效果。

一、更新理念，明确课程体系定位

通过这几年的专业建设和课程改革，课程的教学目标更加明确，教学内容更符合岗位能力要求，我们将之前的《电机与拖动》、《工厂电气控制设备》进行整合，通过对周边十余家企业调研，并与行业能手论证，针对我系各专业的主要就业岗位群分析岗位中的主要工作任务，完成任务所需的职业能力，以此确定需要给学生讲授的课程，并将课程名称改为《电机控制设备的安装调试与维修》，该课程是学生考取中级维修电工前必修的一门课程。

《电机控制设备的安装调试与维修》以工学结合为切入点，围绕培养目标，依托兵工行业，深化校企共育的“五共同”：校企“共同制定人才培养方案、共同建设实践教学基地、共同实施教学计划、共同进行实践教学管理和兵工校园文化、共同打造“双师”教学团队”的人才培养模式。

二、找准目标，设计课程教学环节

在人才培养实施过程中，以培养学生的文化素养、专业能力和职业素养、知识拓展能力、个性化发展为主线来设计教学全过程。在能力目标上，需要学生具备正确选择、使用、检修交直流电动机、变压器的能力；常用金属切削设备的安装、调试和故障排除能力；桥式起重设备故障排除能力；安全评价能力，并能够考取中级维修电工、常用电机检修工职业资格。在知识目标上，要求学生掌握交直流电动机、变压器工作原理；能够分析继电接触器电路的控制原理及器件选择原则；根据原理图分析典型电气设备控制过程、掌握故障分析及排除方法等。在素质目标上，争取逐步训练和培养学生分析问题和解决问题的能力、团队协作能力、再学习的能力、成本核算、勤俭节约和安全文明生产能力等。

根据学生的认知规律以及课程的教学目标，我们对书中的内容进行了重新整合，设计成以下九个工作任务：

表1-1 《电机控制设备的安装调试与维修》工作任务一览表

以任务4为例，教学难点为交直流电动机工作原理和工作特性；机床电气原理分析；教学重点为继电接触器控制电路的分析、接线、故障排除；机床电气原理分析及故障排除。

从变压器和交直流电动机的旋转原理到三相交流电动机直接起动控制（简单控制），再到三相交流电动机的减压起动控制（较复杂控制），最后掌握机床电气控制（复杂控制），循序渐进。

三、推进创新，切实保障教学效果

为了切实保障教学效果，在教学方法上我们积极创新，除了讲授法、多媒体动画演示法、实物展示法、讨论法，我们针对部分任务给出样板并带领学生分析动作过程，2人一组，按任务单模仿完成接线调试任务。

根据任务单所需完成的要求，我们采用的六步教学法：第一步：资讯，找对应关系，即找实物图和原理图之间的对应关系，包括实物器件与国标符号之间的对应关系、实物图上每根导线与原理图上每根连接线的对应关系，各器件的作用，这个过程学生可以翻书、讨论；第二步：计划，即选择元件，在模拟板上确定元件位置，绘制元件图形符号；第三步：决策，即由学生决策如何进行实物接线；第四步：实施，在实训室根据不同的任务，完成对应的接线；第五步：检查，即检验结果，并根据现象分析讨论；第六步：评价，课程评分表的评价考核围绕能力和素质要求，体现多元性、过程性，并引导学生自评、互评，最终由教师给出师评成绩。

《电机控制设备的安装调试与维修》课程的建设总体思路是复杂问题简单化、零散问题任务化、理论问题实践化、抽象问题具体化、模糊问题清晰化、标准问题职业化、安全问题责任化。在课程改革过程中，始终围绕“改革符合执教规律，培养围绕生存就业，发展面向社会需求，创新依托强内联外”的理念，实施“五共同”人才培养模式，将电气专业做大、做强。

参考文献：

机电设备课程范文第3篇

关键词：高职院校；机电设备安装与调试；职业定位

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0012-02

高职机电设备安装与调试课程是机电一体化、机电设备相关专业必修的综合性应用课程，其以机电设备装配、安装与调试的理论及实践为主要课程内容。随着现代科技的发展，该课程所涉及内容及职业方向已有较大变化，应依据岗位及工作任务来设计课程目标[1]。按照职业院校学科发展的客观要求，以就业为导向规划高职教学体系，既是由职业教育的目标所决定，也是为满足学生职业发展的需要，同时又能促进其终生学习和发展，是提高学生就业能力的长远之计[2]。通过对机电设备的生产及应用型企业的专业考察和岗位技能分析，重点研究与本专业课程相关的机电设备装配钳工、维修钳工及操作工等就业岗位。调查结果显示，传统教育体制下培养的相关专业毕业生，从数量和质量上已远远不能满足社会对于具备此类技能的生产一线高级人才需要，此供求矛盾的激化要求更加明确该课程的内容和职业走向。因此，协调各课程间的内容衔接，完善和丰富实践教学内容及课程资源，规范课题目标及专业职业定位，是高职课程教改的重心和着力点。

一、机电设备安装与调试的发展方向

（一）机电设备安装的发展进程

早期的零件制造、装配及组装由手工艺人完成，生产效率低下。直至19世纪初期提出互换性的要求，装配效率得到极大提高，并使规模化生产成为可能。在20世纪初，“公差”概念的应用使装配的互换性得到充分保证，进一步提高产品的装配精度和质量。二战之后，装配过程自动化得到充分发展：20世纪50年代，国外开始发展自动化装配技术；20世纪60年展了数控装配机、自动装配生产线；20世纪70年代将机器人应用在装配过程中。近年来，柔性装配系统（flexible assembling system，简写作FAS）得到研究和应用。该装配系统由控制计算机、若干工业机器人、专用装配机、自动传送线和传送线间的运载装置（包括无人搬运小车、滚道式传送器）等组成，是一种能适应快速研制和生产及低成本制造要求、模块化可重组的先进装配技术，具有自动化、数字化、集成化的特点。

自动装配技术包括装配过程的储运系统自动化、装配作业自动化、装配过程信息流自动化等内容。自动装配线的技术涵盖面广，主要涉及拧紧技术、压装技术、测量技术、机器人技术、流体技术、激光技术、照相技术、电控技术、计算机控制和管理技术等，是多学科集成的系统技术。

（二）机电设备安装与调试的特征与市场需求

机电设备的安装与调试除要求保证精度、动力和快速性外，高端的产品更需要自动化、柔性化、信息化和智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织和自管理，并向智能化过渡。如数控机床、加工中心和机器人等典型机电产品，皆为机械类、电子类、电脑类和电力电子类等技术的集成与融合。装配技术的快速发展，必然需要大量懂得多学科知识的机电设备安装、调试、维修、检测、操作及管理的专业技术人员。因此，研究和确定机电设备安装与调试的课程内容至关重要。

二、机电设备安装与调试的分类及内容

（一）按机电设备安装与调试的内容分类

按机电设备安装与调试的内容进行分类，可将其分为机械部分装配、电气部分安装和控制部分调试三个部分，其中机械部分的装配又包括气动系统和液压系统的安装与调试。机械部分的安装调试是从零件的生产完成开始的，由零件装配成部件，再由部件装配成完整的机械设备。电气部分的安装主要包括电器件的固定，布线和连接等。而控制部分主要是在机械和电气系统等安装之后进行，对于传统的机电设备主要是调试由中间继电器等组成的逻辑电路，保证连接电路的正确性和可靠性。而现代的机电设备主要由单片机、单板机、PLC和工控机等控制，主要以调试程序为主，其控制和调试方式也更具灵活性。

（二）按机电设备安装与调试的时间阶段分类

按机电设备安装与调试的时间先后次序，可将机电设备安装与调试分为生产企业的装配安装与使用现场的安装调试两大部分[3]。

对于使用厂家，机电设备从订购至交付使用的过程为：工艺论证设备定购设备预验收设备运输最终验收交付使用，其中不包括生产厂家的装配、安装与调试等内容，还不能完整表示机电设备安装调试的全过程。因此，应按照机电设备安装的阶段性以及实施场地的不同，将机电设备安装与调试划分为生产企业的装配安装和使用现场的安装调试两个阶段，而机电设备生产的全过程归为从项目洽谈到交付用户使用，其中机电设备安装与调试过程起于制定装配工艺规程，包括生产厂家的装配调试和使用现场的安装调试，止于最终使用厂家的验收。

1.生产厂家的装配调试：主要包括机械零部件装

配、气动系统安装与电气系统安装，并进行机电联调和生产企业的预验收。其是指在生产厂家进行的产品装配安装和调试，是从零件开始的装配、安装、调试到装箱的全过程。由于在此过程中，新加工出的零件为第一次装配，所以往往需要将零件进行反复的拆卸和安装，或进行修配等操作。在设备调整完成后，还需装配定位销等定位件，对零件调整后的位置进行固定。

2.使用现场的安装调试：主要包括使用现场的安装调整和最终验收，完成设备的交付使用，对于部分产品还要求一年的设备维护期。此阶段是指已包装好的机电设备运输至使用厂家后，进行卸货、搬运、拆箱、安装到指定位置，调整水平和进行必要的外部连线后，完成调试、试运转和试生产，直至配合厂家完成验收的全过程。

三、机电设备安装与调试课程的职业要求

（一）机电设备安装与调试课程的职业面向

具备机电设备安装与调试能力的毕业生就业面较广，主要从事机电设备的安装、操作、维修维护和管理等工作。机电设备安装人员指在生产一线从事机电设备装配、安装、调试和检测的工作人员；机电设备操作人员指利用机电设备进行生产或服务的工作人员；机电设备维修维护人员指从事机电设备保养、维修的工作人员；机电设备管理人员则主要负责管理机电设备订货、运行和使用保养。另外，本专业学生也可从事机电产品的营销与技术服务等相关的工作。

（二）机电设备安装与调试课程的需求就业岗位

根据1999年5月颁布并施行的《中华人民共和国职业分类大典》，按照工作性质同一性的基本原则，对我国社会职业进行了科学划分和归类，将其归入8个大类，并具体划分为1838个细类（职业），比较全面客观地反映了当时我国社会职业结构状况。在8个大类中，与本课程有关的有2类：专业技术人员；生产、运输设备操作人员及有关人员。目前，劳动和社会保障部对90个工种实行就业准入制度，其中与本课程有关的工种有装配钳工、锅炉设备装配工、电机装配工、机修钳工、锅炉设备安装工和电气设备安装工等，并要求持相应证书上岗。

四、机电设备安装与调试课程的教学目标

依照装配钳工等职业的国家职业标准，并结合综合能力培养的需要，确定本课程相应岗位的知识结构和能力结构。

（一）知识结构要求

具有机械基础、公差与配合、机械制图和CAD绘图等相关知识；掌握气动、液压的基本原理；掌握电工与电子技术、自动控制等基本知识；掌握机电设备的性能、结构、调试和使用的基本知识；掌握典型机电设备的结构与工作原理；掌握机电设备安装、维修和保养的基本知识；具有工程材料及其加工的初步知识；掌握《机械设备安装工程施工及验收通用规范》、合同法等相关内容。另外，还应具备计算机应用的基本知识、初步的设备技术经济分析及现代化设备管理等基本知识。

（二）能力目标要求

具备机电设备装配、安装和调试能力；具备机修钳工、维修电工必需的基本操作技能；能按照装配精度的要求进行画线、钻孔、铰孔和装配；能进行普通车床和数控车床等设备的操作；能编制常用机电设备的安装、施工方案和操作规程等技术文件，如编制装配工艺规程；具有简单机电设备改造的能力；具备正确使用相关手册、标准、工具书及设备说明书等技术资料的能力；具有利用相关外文资料的初步能力。

（三）素质要求

在思想道德方面要求具有正确的世界观、人生观和价值观，爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献、求真务实；文化素质要求具有一定的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质；在职业素质方面要求严格执行操作规范、吃苦耐劳的优良品质、严谨细致的工作作风、熟练的工作技能和科学的创新精神；在身心素质方面要求掌握体育运动和科学锻炼身体的方法与技能，养成良好的生活和体育锻炼习惯，具备一定体能，有良好的心理素质，能够经受困难和挫折，适应各种复杂多变的工作环境及社会环境。

总之，机电设备安装与调试课程的内容和目标，应定位在利于专业毕业生与机电设备的安装、调试、保养、维修和管理等相关岗位的技能对接，形成核心职业能力及素养。另外，应考虑专业人才培养方案的要求，并强调各课程间的顺畅对接，注意其前期机械工程制图、公差配合与技术测量、机械基础、机械制造技术等基础课程的有效融入，结合电工电子学、电气运行与控制和液压与气动原理等相关专业课程，并配备机械加工实训、机修钳工实训、机电设备安装和调试、维修实训等实践课程内容，使此课程作用得以最大限度发挥。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版

社，2008：136-150.

[2]罗群英.以就业为导向的高职教学体系改革探索[J].教

育与职业，2006，（3）.

机电设备课程范文第4篇

【关键词】 机电 现状 分析

为了认真完成好湖北省教育科学十二五规划课题《中职机电技术应用专业课程设置与教学内定改革研究》的调研工作，课题组成员对中职机电专业课程设置与教学内容现状进行了调研，调研结果是，中职机电专业培养目标是高素质劳动者和中初级专门人才；业务现状是：机械制造人员能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维CAD/CAM软件如AutoCAD、UG、Pro/E等软件的应用；机电一体化设备操作维护人员能较熟练地操作维护机电一体化设备；机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。职业资格证书要求现状是获得普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：中初级维修电工合格证书；机械制图绘图员中初级合格证书。中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。

现以湖北职业技术学院应用技术分院机电技术应用专业为例对当前的专业课程设置与教学内容现状进行具体分析。

1 培养目标现状分析

当前的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在机电生产、服务、技术和管理第一线机电技术应用岗位工作的高素质劳动者和中初级专门人才[1]。

2 业务范围现状分析

（1）机械制造人员：能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维CAD/CAM软件如AutoCAD、UG、Pro/E等软件的应用。（2）机电一体化设备操作维护人员：掌握机电一体化设备的结构及工作原理知识，熟练掌握机械原理、电气控制原理和液压技术。能较熟练地操作维护机电一体化设备。（3）机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。

3 知识结构、能力结构及要求现状分析

3.1 知识、素质和能力的描述（如图1）

图1 知识、素质和能力描述

3.2 职业资格（技能）等级要求

全国计算机等级考试一级证书；

获得国家劳动和社会保障部相关的普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：

中初级维修电工合格证书；

机械制图绘图员中初级合格证书。

4 主要课程、职业技能实训项目及主要实践性教学环节安排现状分析

4.1 课程设置概况

本专业共有10门公共必修课，6门职业基础课，9门职业技术与职业认证课。安排实践性教学环节11个，以确保本专业培养目标的实现。

4.2 主要课程和主干课程

4.2.1 主要课程

语文、英语、数学、政治、机械制图、公差配合与技术测量、AutoCAD应用、计算机基础及办公自动化、金属工艺学、机械原理与机械零件、电工电子技术。

4.2.2 主干课程

机床电气控制与PLC、机械制造基础、电机修理、数控应用技术、工厂供电、protel。

4.3 主要课程学时分配现状

法律基础知识30学时，职业道德与职业指导32学时，哲学基础知识30学时，经济与政治基础知识28学时，求职与创业28学时，语文88学时，英语52学时，数学104学时，体育52学时，计算机基础及办公自动化88学时，机械制图120学时，金属材料与工艺学70学时，电工电子技术90学时，机械设计84学时，公差配合与测量技术20理论，24学时实验，AutoCAD应用56学时， 机械制造基础（含机床）56学时，数控应用技术84学时，电机修理34理论学时，10学时实验，机床电气控制与PLC （总学时84，其中实验学时10个），工厂供电60学时， Protel 60学时，技能认证训练（含液压基础）180学时，企业管理30学时，市场营销60学时[2]。

4.4 实践性环节的安排项目：

金工实习三周、电机修理一周、电子装配一周、机床电气控制与PLC实训一周、机械制图零部件测绘三周、机电一体化设备联调一周、数控机床操作实训二周[3]。

5 教学环节学时分配分析

经过分析：必修课总共3054学时占97%，其中，公共课522学时占17%，专业必修课1026学时占33%，职业技能项目360学时占12%，其它实训课1020学时占35%。理论与实践课比例为43：57。

6 分析结论

根据以上调研分析，结合相前实际，我们认为，中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。同时提出以下建议与设想。

《中职机电技术应用专业课程设置与教学内容改革研究》课题研究的基本内容是针对目前中职生的实际，如何来重新制定中等职业教育机电技术应用专业的课程设置方案以及每门课程的教学内容，重点是课程设置方案的制定，难点是专业课开设种类以及学时配比。

目前已经有很多专家学者进行了中职学生基本现状的研究，已经形成了比较统一的认识，但是在如何从专业教学的实际进行有效突破上还在探索之中。今后要在中职机电专业教学中寻求到比较实用的一套课程设置与教学内容体系。

因此，在新的时期，我们十分有必要重新研究中职课程设置与教学内容改革问题，让学生学有所获，学有所成。

参考文献：

[1]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[Z].2008-12.

[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成[Z].2009-1.

[3]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].2008-12.

机电设备课程范文第5篇

关键词：机电类；一体化；实训装置；应用

一、引言

目前，职业学校普遍存在着学生实践能力差的问题，这是由于在传统教育模式下，职业技校的理论与实践没有有机的结合在一起，导致理论教学与实践教学的脱节，学生在理论课中不能积极的投入，而老师的教学模式缺乏新意，导致学生在上课期间听不懂也听不下去，理论课达不到实际的效果。在实践课上，由于学生缺乏理论基础，对设备的结构设计、运行原理缺乏认知，只能盲目的操作。对于职业学校机电类的课程来说，在教学上需要有设备和理论作为基础，在此基础之上，教学老师还要想方设法的对教学内容创新，根据学生的实际情况，来设计教学的结构、内容、思路等，使教学达到学生能够学以致用的目的，因此就需要结合理论与实践的教学方法，使其有机的融合在一起，机电类课程结合了机械、PLC、传感等多项技术，在结构上大多是模块化，教学老师不仅要使学生熟练掌握设备操作，还要与《电气控制与PLC》、《机电一体化设备安装与维护》等多门课程相结合，因此，只有引入机电一体化实训装置和模块化生产线等设备，并积极探索理实一体化教学模式，才能提高了学生的实践动手能力和社会竞争力。

二、机电一体化实训装置的主要模块和基本构成

1、机电一体化实训装置的总体结构

机电一体化实训装置是职业学校根据学生的实际情况购进的机电一体化设备，来供学生实践课学习使用，提高学生的实践能力。机电一体化实训装置的结构一般包括电脑、PLC主机、变频器模块、电机模块、气动控制模块等，总体上来说是由硬件和软件构成，目前的机电一体化装置是模块化和开放式的结构，在教学的过程中，可以指导学生了解装置构造和拆卸、组装等技能的培训。

2、装置主要模块的基本组成

（1）PLC主机：采用了CPU226AC/DC/晶体管（24路数字量输入/16路晶体管输出）、两个RS-485通信口、EM222（8路数字量输出），在PLC的每个输入端均有开关，PLC主机的输入/输出接口均已连到面板上，方便用户使用。

（2）变频器模块：“采用西门子MM420变频器，三相380V供电，输出功率0.75KW。集成RS-485通讯接口，提供BOP操作面板；集成3路数字量输入/1路继电器输出，1路模拟量输入/1路模拟量输出；具备过电压、欠电压保护，电机过热保护，短路保护等。提供调速电位器，所有接口均采用安全插连接。”

（3）电机模块：包括三相交流异步电动机，步进电机和步进电机驱动器等。

（4）低压电器模块：配备了交流接触器、热继电器、电子式时间继电器、中间继电器、变压器、整流电路、能耗制动电阻、带灯按钮、断路器、熔断器、行程开关、组合开关、转换开关、速度继电器、磁性开关、急停按钮、复位按钮、自锁按钮等低压电器。

（5）气动模块：包括了静音气泵、单杆气缸、双杆气缸、气动手爪、单控电磁阀、双控电磁阀、旋转气缸等。

（6）传感器模块：具备了电感传感器、漫反射式光电传感器、对射式光电传感器、光纤传感器，可区分金属物料和非金属物料、不同颜色的物料。

（7）触摸屏与组态模块：配备了深圳步科EVIEWMT4200工业触摸屏和EV5000组态编程软件。

三、机电一体化实训装置的功能和机电类课程教学中的应用

1、机电一体化教学课程设计

根据教学计划和现在对机电类人才的要求，目前职业学校内主要开设的课程有：《机电一体化设备安装与维护》、《检测与传感技术》等关于机电一体化装置运行原理和设备介绍与实际操作的课程。从课程设置上要与实际操作相结合，学生能够学以致用，并熟练的掌握机电一体化装置的操作。

2、《电气控制与PLC》理实一体化教学思路

首先根据教学要求和设备特点编写教学讲义、课件等。其次组织学生到学校内部训练中心参观，对机电一体化有一个基本的了解；同时，配齐学生在学习电气控制时所用的设备，根据学生不同的特点，对学生进行分类教学，因材施教，激发学生的兴趣；最后制定好考核标准。

四、结束语

在职业学校中，对学生的教育首先要根据人才的要求和学生的实际情况开展教学工作，对于机电类的课程，在引入机电一体化实训装置的基础之上，集合理论与实践，使课程变得丰富多彩，学生提高了浓厚的兴趣，才能全身心的投入到学习中，对于教师而言，对机电一体化实训装置做好必要的知识储备和教学内容上的创新，帮助学生解决各种问题。不仅能够促进学生提高创新与实践能力，还能够提高教师自身的能力。

参考文献:

[1]方贵盛孙平.光机电一体化实训装置在机电类课程教学中的应用.电脑知识与技术2010.07