著名教学案例范文第1篇

【关键词】案例；教学模式；肿瘤内科；教学；查房；效果

我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学查房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40名，比较两组考试成绩和问卷调查自我评估情况，探讨以案例为基础教学模式用于肿瘤内科教学查房临床效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料

我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学查房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40名；其中对照组学生中男21名，女19名，平均年龄为（26.71±2.85）岁，其中本科11名，硕士研究生23名，博士研究生6名；观察组学生中男23名，女17名，平均年龄为（26.48±2.77）岁，其中本科13名，硕士研究生22名，博士研究生5名；两组学生一般资料比较差异无显著性（P＞0.05）。

1.2方法

以案例为基础教学模式具体进程：1）提供案例；2）小组分析；3）集体讨论；4）确定需要解决问题；5）寻找新线索；6）形成正确诊断并制定合理治疗方案；7）团队分享并应用实践[1]；首先在查房前3d由带教老师和学生共同准备，掌握案例基本情况并查阅相关资料；查房过程中围绕案例疾病诊断、诊断思路、病理生理机制、预后及治疗方案进行讨论，鼓励学生积极提出见解、提问及讨论，由带教教师总结学生意见并给出反馈[2-3]。案例选择遵循Schworm-Renkl案例设计理论，包括所学领域知识、案例内容及解决问题方案[4]。

1.3观察指标

1）考试成绩包括病单选、多选、病例分析，其中单选30分，多选40分，病例分析30分，总分100分；2）问卷调查自我评估情况包括知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高，由学生自评，每项总分10分，分值≥8分判定为达标[5]。

1.4统计学处理

选择SPSS22.0软件分析数据；其中计量资料比较采用t检验，以（x-±s）表示；计数资料比较采用χ2检验，以（%）表示；检验水准为α=0.05。

2结果

2.1两组考试成绩比较

对照组单选、多选、病例分析及总分分别为（24.17±3.32）分，（28.03±4.39）分，（20.27±4.42）分，（72.03±4.99）分；观察组单选、多选、病例分析及总分分别为（27.60±4.47）分，（36.76±5.70）分，（26.40±5.47）分，（86.26±5.70）分；观察组单选、多选、病例分析及总分均显著高于对照组（P＜0.05）；见（表1）。

2.2两组问卷调查自我评估情况比较

对照组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例分别为80.00%（32/40），82.50%（33/40），65.00%（26/40）；观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例分别为100.00%（40/40），97.50%（39/40），87.50%（35/40）；观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例均显著高于对照组（P＜0.05）；见（表2）。

著名教学案例范文第2篇

关键词：明清时期；司法官吏；法律教育

中图分类号：D929.48　文献标识码：A　文章编号：1008-2972(2007)05-0054-04

明清时期是中国封建法律体系不断完善、司法程序更加严密的历史阶段，而科举制度又将法律摒弃于考试内容之外，因而，日益繁杂的律例条款不仅不易为普通百姓所知晓，对广大知识阶层来说也是非常陌生的。举子一朝金榜题名人仕为官，胸学鸿词除了性理教化之外却全然不关民生的催科抚字，刑名钱谷只好委之以幕吏僚友，而科举落榜者在百般无奈中转习律例，继而成为幕吏师爷或劣衿讼师时，他们迫于生计又往往容易沦为衙门内外玩法害民的蠹虫。显然，如何采取切实有效的教育方式，首先让筮仕临民的司法官吏比较全面地接受法律教育，从而避免被玩法者所戏弄，便成为统治者迫切需要解决的治道难题。明清统治阶级在加强司法官吏法律教育方面的确做了不少工作，有些经验教训值得我们称道。

鉴于封建社会司法与行政职能不分，各级行政长官同时也是同级司法长官，因而迫切需要加强各级官僚的法律教育。吴元年十二月，朱元璋曾就制定律令事告诫李善长等群臣，“卿等既读书，于律亦不可不通”《明、清律都在使律・公式・讲读律令》中强调官吏学习法律的必要性和制度化安排。官僚不懂法、不学法是十分危险的事情，因为他们的“牧民”天职与老百姓的生命财产息息相关。明初马文升鉴于“府州县官多有不晓刑名不知律意者，遇有刑名事务多有不能剖决问理，而惟听于主文之人”的尴尬局面，题奏“要将大明律条熟读讲解，深明其意。……通行天下大小衙门并两京部属官吏，各置《大明律》一本，朝夕熟读，用心讲解，务晓其意”。崇祯年间，蔡懋德“患谳狱者都不知律，乃精注明律”，他以深入浅出的注释手法著有《读律源头》、《辅律详节》、 《大诰条例》等法律知识读本，与律诰互为表里，方便学习掌握，受到士子官吏的广泛好评。国子监作为官僚的摇篮和塑造道德楷模的圣地，监生学习法律知识也有特别的要求。国初“所习自四子本经外，兼及刘向《说苑》及律、令、书、数、《御制大诰》”。但万历二年，给事中刘弦奏请“监生常课外，宜讲读律令。”重申国子监讲读律令的迫切性，说明以往的律令学习的课程安排已经打了折扣。就当时社会实际来说，要求国子监的这些“精英分子”首先掌握法律知识，继而面向全国进行教化推广，不失为明智之举。清代州县地方官对于“讲律令”已经有了深切体会，如著名循吏南丰刘衡曾回忆自己学习研究法律的艰辛经历，“先大父课衡读律……道光元年(在其叔的西安知府幕中)悉心读律凡八阅月，方得微窥圣人制律之精意。辄随读分类录之，间缀以小注数语录。竞得三种：一日(锂讼撮要》，一日《通用加减罪例》，一日《祥刑随笔》……乃以《读律心得》四字题其签。”可见许多官僚在担任牧令之前，实际上已经开始系统地学习研究《大清律例》，并且达到相当高的理论水平。刘衡对《大清律例》的体系研究非常清晰透彻：“名例律乃全律之总也，枢纽也。全部律例各条均不能出其范围。譬如满屋散钱，一条索子穿得，尤宜细心推究”。目越来越多的官僚认识到学习和掌握法律知识既是读书明理的重要内容，也是莅政临民的治道基础，并且作为座右铭大写特写，加以标榜。如俞樾题江苏臬司大堂联云：“读律即读书，愿凡事从天理讲求，勿以聪明矜独见；在官如在客，念平日所私心向往，肯将温饱负初衷。”

明清法司衙门官吏在会审案件中对律例文本的理解、注释、运用和相关讨论争议结论，不仅形成其职业范围内的司法成规，而且往往推动立法以促成新的法律解释和法律文本的产生，成为各级司法官吏从事司法实践工作的重要读本。立法与司法不分是中国古代法制的一种常态，不仅表现在立法主体与司法主体不分，而且立法过程常常与司法实践也是合而为一。明清以来，日益严密的会审制度在贯彻律典要求的同时，必须应对“理一殊万”的案件特殊性，人们在讲读律令之外更加注重从实践经验中体会法律精义的途径，而且因为这些来自司法解释的法律文本或日司法解释具有实践针对性，因而也成为内外问刑衙门奉为圭臬的看家本钱。如明代刑部主持编修的《问刑条例》，既是来自审判实践的司法解释，反过来又成为各级司法衙门学习应用的通行规则，自然也成为司法官吏日常学习研究的重要法律读本，而来自刑曹官吏对律典文本的注释律学，则成为明清法学主体之律学的核心部分。如王肯堂为其父王仪部先生所作《律例笺释》的“序”中，在肯定《问刑条例》“其精严不下于律”的同时，抱憾没有详解律义而达祥刑奥旨。显然，来自司法实践官吏的律学著作，通过规范术语、经义互校、扩大或限制律义内涵外延、引例说明或类推解释等方式，有力地补充了律例文本自身的缺陷，也使学习法律者有一个更加详尽准确的读本，此外如雷梦麟《读律琐言》、张楷《律条疏议》、彭应弼《刑书据会》、唐枢《法缀》等律学著作，都成为司法官吏学习法律知识的重要著作。清代律学著作越来越繁富深刻，如王明德《读律佩》、薛允升《唐明律合编》、沈之奇《大清律辑注》等传世之作，为广大司法官吏提供了学习研究法律知识的宝贵教材，而且许多司法官吏本身既是司法者，又是法律教育工作者，在政法学堂开办以前他们主要是通过门生故吏私相传授，后来新式政法学堂产生后又成为法律课堂上最受欢迎的律学名宿。如清末刑部官员吉同钧，他在反复研究《大清律例》七十余遍的基础上，通过总结自己在刑部衙门二十多年的司法实践经验和体会，撰写《大清律讲义》，不仅成为法司同仁学习借鉴的著作，而且在法政学堂亲自讲授，因而其著作在民间广为流传，“所著《大清律讲义》，以周孔之理阐萧曹之法，宗旨纯正，词复雪亮，以故尽人宝贵，风行一时，乃至远近各省邮函征索者，相络绎，洵秋署传人之表表者。”清代司法官吏在发挥注释律学的教育功能时，对司法程序规则的总结和引导也日益得到加强，如丁人可《刑部驳案汇钞》、毋庸《刑部各司判例》、许琏《刑部比照加减成案》、祝庆祺《刑案汇览》、全士潮《驳案新编》等，都是对秋审案件或其他重大上行案件处理的封驳程序及其适用律例条款时的意见分析，在平常人看来是一个个惊心动魄的案件故事，而对司法官吏看来则是对法律适用反复斟酌周详的考量，是审判实践的重要参考和借鉴。尤其对于朝廷三法司官吏的法律知识和司法实践经验的养成，对律例文本全面准确的把握和对司法实践经验的提炼总结，都是一个新陈代谢的传授体系，司法官吏们在接受前辈经验智慧的同时，也不断摸索总结自己的实践体会，给予后来者以启示。

地方专职司法人员通过对律例的学习、研究与实践，开展切合工作的法律教育。明清时期，虽然各种公案小说和戏曲的主人公都是知县、知府、巡按等“青天大老爷”，可实际上承担主要看审任务并草拟判决文稿的司法人员则是刑名幕友。学习研究律例是刑名幕友的专业，尤其在清代，法学家也主要以刑名幕友为最著。就幕友师爷研习法律的基本情况，清代名幕汪辉祖《续佐治药言・忌辣手》曾经谈到，“讲律例以植其本，阅京报以达其宜，习批词以治下，办谳断以申上，不过潜心一年，便优为之。”近年来，笔者比较关注明清时期以健讼著称的江西地区的司法状况，深切体会到民间讼风日炽，从反面促进了地方司法官吏法律水平的提高。众所周知，《元典章》就是元代江西地方司法衙门编辑的一部法律文献和相关案例汇编，其中选用的案例也以江西为最著。这种刊刻法律文献的传统，就像民间刊刻讼师秘本的恶习一样，一直保持下来。如明代《巡按江西监察御史王万象题本》和清代凌《西江视臬纪事》都是同类著作。尤其值得关注的是由江西提刑按察使司编辑刊刻的《西江政要》，从乾隆年间编辑到光绪中期，非常系统全面，作为地方司法档案文献汇编，其完整性和学术价值当不在《元典章》之下。所有这些具体而微的编辑刊刻工作实际上都是由刑名幕友这些司法吏员来完成的，并成为刑幕学习研究律例和司法政策的重要素材。如江西按察使凌在《西江视臬纪事》中就反复要求幕友们在一起校刻、研究《洗冤录》，并结合《大清律例》和手边的案子进行会讲通释，有针对性地开展比较研究。刑名幕友等司法人员的法律学习与研究，也即地方司法人员的法律教育，主要是通过以下四种途径来实现的：

一是如上述提到的在各级官员组织下比较系统地编辑刊刻诸如《西江政要》等政书式的司法文献汇编。作为地方司法部门编辑刊刻的法律文献汇编，除《西江政要》之外，各省均有编刻的法律文本问世，如《山东宪规》、 《福建省例》、《湖南省例成案》、《豫省成例》、《粤东省例新纂》和《治浙成规》等，这些编刻文本类似后世的“法律年鉴”，比较全面记录了清代主要的律例成规的形成过程，特别是一些地方性法规形成的来龙去脉，以及上行下行案件的审转讨论的基本面貌，对于研习地方司法中的法律适用及其主要法源，是非常有价值的法律教育读本。尤其值得重视的是，对于每一年度相关人犯赦免的律例适用与资格甄别，内容非常具体，操作性特别强。

二是以官箴形式或政书面目出现的著作，很大程度上都会谈到法律问题，尤其是司法实践。刑名钱谷是地方官吏日常需要应对的主要工作，钱谷与民生相联，而刑名则与民命攸关，如何审慎司法才能做到明镜烛奸而令百姓无怨无悔，不仅要求地方官吏在司法实践中摸索总结经验教训，而且要善于从历代清官循吏那里获得治道智慧，而牧民忠告的官箴书正是这种反复叮咛告诫的深刻教材。如明代江东之《抚黔纪略》、清代黄六鸿《福惠全书》、徐栋《牧令书》、刘衡《庸吏庸言》、王凤生《宋州从政录》、周石藩《海宁从政录》、沈衍庆《槐卿政书》、姚锡光《吏皖存牍》等官箴政书，都是由地方官吏或幕友子侄整理编辑的吏治文书，思虑周详的诉讼剖判往往是其中最为得意的内容所在，因而成为地方司法人员学习法律知识和研究司法疑难的良师益友，有的判案招术还被奉为司法圭臬。

三是刑名幕友一边辅佐东翁办理案件，一边结合司法实践研究、注释和撰写律学著作。与三法司堂官司吏斟酌律例条款并加以考究注释律学一样，地方衙门的刑名幕友也在协助东翁办案过程中不断总结经验教训，他们不仅要保证司法公正的严肃性，还要有贯彻讲读律令以化民成俗的灵活机智，因而地方刑名幕友研究和注释律学的作品，不仅直接诠释法律条文的丰富内涵，而且特别注意实践运用的技巧。这类著作因注释方式不同也出现其多样性，有图表式的，也有歌诀式的，其宗旨是促使法律知识的简明扼要和适用方便，使人们更容易消化吸收。如乾隆末年，方汝谦在为《州县须知》所作的《序》中，回顾自己在广西巡抚幕中编辑律例宝鉴的经历，“读书之余即究心律例，辄苦《冼冤录》之难于记忆，乃编为歌诀，言简意赅，期于成诵，名之曰《宝鉴》。”光绪年间，黄彭年为宗继增《读律一得歌》写的《叙》中，也比较清晰地谈到课督幕友学习研究法律的情形：“余昔陈臬鄂中，设学律馆课僚属读律，先以旬读，而入门则不限一途：或校勘异文，或剖析疑义，或博考成案，或图以明之，或表以分之，或为歌诀以便记忆，各有成书。”如沈辛田《名法指掌图》、邵纯清《读法图存》、曾恒德《律表》便是此类成果，它们不仅直接迅捷地满足了衙门官吏查对法律条款的需要，而且这种耳熟能详的注解律例文本也成为法律知识传播的重要渠道。

四是刑名幕友的秘本，即老刑幕游幕多年的心得体会。虽然刑名幕友秘本并不像讼师秘本那样遭到官方严禁，但作为家学老底一般不向外流传，因为有些“救生不救死”的剖判诀窍一旦为平民百姓所知，也就失去司法技巧了!但这些刑幕秘本有如讼师秘本一样，最终也会流落到民间，成为普及法律知识，尤其是提供后来幕学人员传习的重要教材。清末有位谦称“海陵南亩老农”的幕友在其著作《宦乡要则》的《弁言》中不无得意地谈到， “游幕之友，秘钞尚矣”，“坊刻尺牍多矣，然每仅录所叙情事，而于各样法程未道只字，是桃源缥缈，终莫使渔郎问津。”显然，作者有些过于自夸。其实，刑名幕友的秘本，哪怕私人一些来往信函实际上都自觉不自觉地谈及法律尤其是司法实践问题，如龚萼《雪鸿轩尺牍》和许暇村《秋水轩尺牍》都有讨论法律问题甚至具体案件的内容，后来成为刑幕的必读教材。在清代法律知识的传播即法律教育中，师徒相授的刑幕教材与讼师秘本实际上有异曲同工之效：前者在衙门内传习以应付民间健讼所带来的日益繁杂的诉讼业务，后者则在民间流播以其诉讼技巧赢得官方准审案件并取得胜诉。

五是司法吏员选择编辑的审转批驳的案件汇编，这种法律知识算是专业性特别强的，其服务对象也主要是相关的法吏。明清时期，整个司法体系运转的过程比较生动地体现在逐级上行案件审理的程序上面，即审转制度。一个比较重要的刑事案件，一般经过案件发生地的州县官仔细审录各方面口供与证据后，写成“审单”，在一定的期限内上报司道官员，由其“看详”，然后再向上报告督、抚、臬等，由其“批词”发下重审或向刑部、都察院、大理寺直至皇帝“申详”和“题奏”，死刑犯还要等待秋审议决。应对这一复杂的司法程序，不熟悉律例知识和申驳程序，尤其是对往年司法成案的没有熟练掌握，显然无法胜任!因而，对于专门从事具体审录工作的地方司法吏员来说，他们所从事的申驳审理不仅是整个审转制度的一个个环节，而且最终与刑部等衙门会审批驳结合起来，因而汇编审转过程中的批驳案例，就具有特别重要的现实教育意义。如明代王廷相《浚川驳稿集》

和清代抄本《各省刑部案》，都是地方上行案件办理记录，对督抚司道衙门的司法实践具有非常重要的导向作用，既可能引导地方衙门甄别案件具体情形，准确适用相关法律条款，但过于程式化的刻板做法，也可能误导地方司法官吏左右弥缝案件，在看似程序公正的操作中却失去了实体公正。如清代光绪初年，在江西按察使司担任刑幕五十年的孟师潮选辑其本人所办一百一十个案子，编为《刑案成式》，对其申驳弥缝的“做案”技巧颇为得意，但是府县衙门对他们这种做案技巧除了表示惊叹之外，更多的则是无可奈何。“江西办案，向有格式相传衣，钦奉若金科……卑职昔观孟师潮《邢案成式》一书，未尝不为之三叹也。”

另外，在地方司法官吏之外，仵作也扮演着不可忽视的角色。他们应对人命关天的大案，稍微差池，往往造成冤假错案。而实际生活中，仵作的角色又常常被忽略，致使一些仵作不讲求检验技术，一临尸场，即“混报混填，百弊丛生”。据《西江政要》记载，清代乾隆二十三年江西(抚、布、臬)三司定例要求地方官关防仵作将《洗冤录》等书讲习熟悉，三年无弊，分别赏给。并且在考选额设仵作中择一二粗知文义者，将《洗冤录》一书早晚诵读，明白之后再向其他仵作逐条讲解，以四月为限。上级官吏还要与下级印官传考仵作：“眼同印官将《冼冤录》摘出一二条，令其讲解，熟悉无讹即于公所给以花红，以示鼓励”。仵作“倘登答茫然，全然不谙者，将该仵作重责三十板，革役；印官记过。”仵作算是地方司法“编外”人员，对他们实施法律教育，丝毫不可懈怠。

著名教学案例范文第3篇

关键词：中职德育课；案例教学法；探究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-009-01

教无定法，适合中职德育课教学用来调动学生主体参与度的方法很多。教师在教学时要根据所教内容特点不拘一格灵活选择教学方法。案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。作业一名中职的德育课教师通过在课堂中的实践，对案例教学法来谈些粗浅的看法和体会。

一、案例教学适用于职业教育德育课教学

职业中学的德育课堂单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造了条件，是一种适用于职业教育德育课堂，并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学密切联系社会实践，因此其实用性、操作性强，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，有利于培养实用型人才。运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。

二、案例教学法在中职德育课堂中的运用策略及实践

案例教学法不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要把学生培养成解决实际问题的“智慧高手”教师要让学生了解案例教学的特点，以取得学生的配合。

1、教师要首先认识到案例在案例教学中的地位

案例在案例教学中占据中心地位，以案例为主带出知识，借助案例展开知识认知、能力培养、品德教育等教学任务。案例还是组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与、主动感悟的一种手段。

2、教师事先布置题目重视阅读指导，学生提出疑问教师辅导

现在的中职学生，虽然文化素质相对于普高学生是差一点，但其能力和水平还是可以自主地阅读德育课程教材的，（但也有极个别连阅读都有问题），例如《职业生涯规划》，教材图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂。正文深入浅出、贴近职高生的语言表述，其中设有互动项目，配有图表或漫画的“课首案例”和“学以致用”，学生完全可以读懂教材的文字，因而每堂课前均可布置一些题目让学生先行预习，，根据学生提出的问题的多少，问题设计的知识深度、广度来加以辅导。并给与相应的评价。这样，不但提高了学生的问题意识。培养了学生的自学能力和良好学习习惯。而且改变老教师唱独角戏的局面，把课程的主动权教给学生，使他们成为真正得学习主人。

3、重在学生参与，重在讨论过程

现在的中职生，有一定的观察能力、思考问题的能力，自我意识也在不断完善，现行德育教材，特别注重针对性、实教性和时代感，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材根据教学内容的需要，选配了不少生动、典型的案例。让学生讨论分析案例，组织学生进行说一说、议一议要求学生从现实角度思考问题，引导学生积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。让学生在案例分析中表现自己，在思辨和教师指导中学知识、炼才干、获感悟。此外，教师也可以给学生列出一些思考题，也可以由学生自己提出问题，教师要及时了解学生的学习情况，有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻找解决问题的方法。例如，笔者在进行《职业生涯规划》 “发展要从所学专业起步”的教学时，首先指导学生阅读课首案例“以花为伴—小于的花样年华”开始，让学生分析案例，引发学生学习兴趣导入新课。并设置问题一：小于的经历对你有什么启发？问题二：在小于的经历中有哪些属于园艺专业毕业生横向发展即转岗的职业，有哪些属于园艺专业毕业生纵向发展即晋升的职业？问题三：小于获得了哪些职业资格证书？她为什么能够把园艺公司越做越大？在教学过程中教师引导学生通过本案例分析小于取得职业资格证书，启发学生归纳出这些证书在她的职业发展期过程中发挥的十分重要的作用，并结合学生所学专业在了解职业资格证书，尽早准备力争早日拿到自己的职业资格证书才能求职无忧。

4、案例教学法对教师的备课、教法、课堂驾驭、组织和应变能力要求较高

因此在选用这一方法时必须注意做到（1）备教材。这种备教材主要是指教师要熟悉案例情节和本课内容，以及前后内容的关系；梳理案例情节与教学内容的哪些要点、观念对应，甚至案例情节还可能与本课以后的哪些要点、观念对应。（2）备方法。备方法主要是指设计出使用案例的方法。多媒体教学是一种有效的使用方法，多媒体技术集幻灯、录音、电影、计算机等多种现代化技术手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合，具有大容量、超时空、交互式、多感官体验等特点。它对案例的使用注入了新鲜的血液。在观赏了多媒体演示案例后，组织学生根据案例展开讨论，设计互动项目进一步引导学生参与，引导学生归纳案例受到的启迪，即案例涉及要点、观念，再由教师补充案例涉及要点、观念这样教学效果很好。另外利用小品形式、形象的三大养成目标。并由“男生做高贵绅士，女生成温雅淑女”育人目标拓展到全校的文明礼仪教育。让每名学生学会鞠躬礼仪，学生的精神面貌有了质的变化，学生们一个个变得彬彬有礼，恭恭敬敬，尊师重道在校园里得到了彰扬。

为提高师生的艺术修养，学校于2009年在全校范围内实施了“三名工程”，即：听名曲，学名人，读名著。让全校师生：听名曲----使自己的心灵徜徉于音乐的世界，陶冶情操，感悟人生；学名人----使自己的生活中闪烁着榜样的身影，为正义而来，为真理而战，激扬阅历，磨砺斗志；读名著----使大家在学习生活中追古溯今，参透人生，体味生命，厚重底蕴。

为保证“三名工程”取得实实在在的效果，学校规定，每周学习一支名曲，每学月学习一位名人，研读一部名著。

著名教学案例范文第4篇

关键词：研究性学习；名著导读；方法；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-040-01

“研究性学习是学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。其目的是改变学生的学习方式，培养自学能力。核心是注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，从而培养学生的探索精神和实践能力。”

本文想以初中生名著导读这一具体学习活动，来谈一谈如何在初中语文的教学活动中具体实施研究性学习方案。

一、初中生的课外阅读的现实背景

目前初中生课外阅读的现状到底如何呢？

“据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的初中生作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7℅，无聊时才看课外书的同学占43.2℅，极少阅读课外书的同学占2.6℅。何况这里的课外书还包括一些品味低下的卡通漫画、言情小说、网络小说等书籍，可见，真正有文学阅读习惯的学生确实太少，目前初中生课外阅读的现状不容乐观。”?

所以，改变课外阅读现状实属当务之急。

二、课题研究的方法内容及预期目标

那么在初中语文的名著导读教学活动中，到底如何实施研究性学习方案呢？本人认为，激发学生课外阅读的兴趣是关键。

1、积极指导课外文学名著阅读行之有效的方法

首先，每天课外活动时间利用课外阅读兴趣小组，开展即兴演讲比赛；提高学生阅读课外名著的强烈兴趣。

其次，组织集中阅读，各个班级每周有一次阅读课，在这个时间，组织学生到校图书馆、阅览室进行集中阅读，每次读前确定一两个阅读专题，指导学生定向阅读，并布置学生写读书笔记；

再次，倡导假期阅读，让学生利用假期时间进行中外文学名著选读活动，

借以激发学生审美情趣，提高学生文学素养。

2、努力培养学生持之以恒的信念

教师应千方百计使学生养成持之以恒的良好阅读习惯，经常组织学生进行回顾，进行自我总结、自我反省，逐步提高学生的阅读能力，形成良好的课外阅读的习惯 。

胡永生 《中学生研究性学习的方法与范例》（G）上海：上海交通大学出版社 ，2001年1月第1版。第3页；

周庆元《语文教学设计论》（G）广西：广西教育出版社，1996年12月第1版。第233页

3、预期成果

通过教师的悉心指导，学生的认真领悟，力争在初中三年内，在提高自身阅读能力的同时，让学生的写作水平也有明显地进步。

三、课题研究的操作措施及策略

《初中语文新课程标准》明确要求学生在七至九年级课外阅读总量达到260万字以上，面对这些佳作，怎么才能让学生去主动地阅读呢？

1、课内课外超链接，使课内阅读与课外名著阅读合二为一

（1）开展名著导读课，授学生以渔，掌握相关阅读方法

如在教学《智取生辰纲》后，在名著导读课上，我先播放了电视连续剧《水浒传》中的部分片段，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《水浒传》这一部反抗封建暴政的英雄传奇的小说，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《水浒传》这本书，肯定会获益匪浅。

（2）通过课文，以点带面，深入阅读所涉及的名著原作

如教学《杨修之死》时，我在讲了杨修之死的原因后；还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。

2、渲染氛围，营造声势，开展各种有趣的阅读活动

那么如何才能能最大程度地激发学生阅读名著的兴趣呢？

（1）精心打造教室图书角

在教室里设置一个图书角，图书角只摆放适合学生阅读的报纸杂志，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。过了半个学期，那些原来不爱看书的学生也慢慢成为图书角的常客。

（2）组建班级网络读书沙龙班级网络读书沙龙是一个课外阅读发烧友的“协会”。我们知道，当前的中学生课后都喜欢上QQ，我班在网络上建立一个阅读QQ群，推选出群主，负责日常事务。班级网络读书沙龙的组建，为班上学生提供了长期坚持课外阅读的精神动力，丰富了学生的课余文化生活。

（3）运用多种方法，从不同角度激发学生阅读兴趣：

这些阅读方法主要有：1、圈点勾画阅读法；2、对比阅读法；3、创造性阅读法等等。

四、课题研究的实施步骤

（一）导读阶段（每学期安排1-2课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。

（二）积累性阅读阶段（每学期安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读所读名著的部分内容。每周设计作业如下：1、摘抄语段 2、内容概括 3、写读后感。

（三）探究性阅读阶段（每学期安排2周左右）在此阶段主要是引导学生分析人物形象、思想内容和艺术特色。

（四）总结阶段（每学期安排2周左右）在此阶段主要的任务是引导学生归纳总结一学期以来所进行的名著阅读情况，进行大总结。

本人认为在名著导读领域开展研究性学习有很重大的意义：

首先：可以让每位学生能真正地阅读那些文采斐然的、有着重大教育意义的中国、世界名著。

《初中语文新课程标准》中明确列出了初中生名著导读的书目，无论是文学色彩，还是教育意义，都是我们现行课本所无法取代的！如果没有系统的阅读计划，具体的阅读指导，明确的阅读方法，是很难在规定的时间内真正地完成阅读任务的。研究性学习方法的开展，使这成为可能。

其次，开展研究性学习的理论研究，必须找到一个引人入胜的切入口，才能更深入地开展下去！而名著导读因其阅读内容的生动性、有趣性，非常适合做这个切入口！

再次，以名著导读为例对初中语文教学进行研究性学习的探索，能巧妙地、自然而然地把语文课内外学习联接起来，真正地体现了研究性学习的开放性、综合性和实践性。

要想在名著导读方面能真正地把研究性学习方案开展下去，调动学生的积极性，是今后一段时间内，我所要重点研究的！

我相信，经过不懈的努力，我在初中语文研究性学习方面一定会有重大收获的！

参考文献

[1] 胡永生. 《中学生研究性学习的方法与范例》（G）上海：上海交通大学出版社，2001 1 1.

著名教学案例范文第5篇

关键词：支气管镜教学；案例学习教学法；全肺诊疗导航系统；呼吸科

呼吸内镜检查是呼吸科诊疗活动的重要组成部分，操作初期进行整体流程、操作手法及呼吸系统解剖教学是保证操作顺利完成的重要步骤。教学不充分可导致操作不顺利，不仅会打击操作者的信心，还可能影响医患关系[1-2]。传统支气管镜教学以“手把手”带教为主，教学者更专注于技术教学，鲜少结合临床疾病分析，操作中很难兼顾解剖和空间位置讲解，学习过程中学员对疾病的认识不足，且对合理选择操作方式的能力锻炼较少，很难形成支气管及其周围组织、结构的空间概念。案例学习教学法（case-basedlearning，CBL）目前在国内众多医学院校的临床教学中广泛应用，可有效提高学生学习的积极性、提高学生解决临床问题的能力[3-4]。CBL能够提高学员自主学习以及结合临床病例学习的能力，但由于缺乏真实的操作体验，在操作教学中略显不足。本院呼吸科近年引进的全肺诊疗导航系统，是通过导航规划路径及术中实时引导辅助病灶定位的虚拟导航设备[5]。本研究开创性地应用全肺诊疗导航系统辅助内镜教学，通过对病例CT影像进行重建达到与患者实际情况几乎一致的支气管镜下表现，与CBL联合，能使学习者结合实际病例主动学习，同时对操作流程和整体操作环境有更直观的认识，同步提升了学生的理论与实践能力。本文初步探讨全肺诊疗导航系统联合CBL在支气管镜教学中的实施方案、实施效果以及经验，以期对内镜操作类教学提供经验。

1资料与方法

1.1研究对象

选择2019年9月1日至2021年12月31日在本院呼吸科学习支气管镜操作技术的32名医生为研究对象，其中男11名，女21名；年龄25～43岁，中位年龄33岁；参加培训的学员均无支气管镜操作经验。采用随机数字表法分为对照组和观察组，每组16名。对照组男4名，女12名；年龄25～43岁，中位年龄33.5岁；观察组男7名，女9名；年龄25～42岁，中位年龄33岁。两组年龄、性别差异无显著性（P＞0.05）。

1.2研究方法

两组在操作前均进行2课时内镜系统和呼吸内镜相关基础知识教学，然后根据分组情况按不同方法教学支气管镜操作20例。对照组采用传统教学方法，学员了解患者临床资料后，跟台参观支气管镜操作，带教老师在操作中对具体步骤和操作方法进行讲解。观察组采用全肺诊疗导航系统联合CBL。带教老师带领学员针对行支气管镜检查患者的临床资料进行讨论，给出初步诊断、鉴别诊断及进一步的诊治计划，针对支气管镜检查项目的适应证和检查结果预判引导学生进行思考与讨论。讨论内容包括：①患者是否符合支气管镜检查适应证，有无禁忌证；②如何选择合适的镜下检查操作（如活检、刷检或穿刺等）；③患者术前准备及检查前需要核对哪些项目。学员跟台参观支气管镜操作，带教老师在操作中对具体步骤和操作方法进行讲解，随后将患者影像资料导入全肺导航系统重建肺部三维模拟影像，指导学员复核操作路线，熟悉支气管解剖位置，并模拟操作。

1.3评价标准

完成理论和操作培训后对两组学员进行理论及实践考核。理论考核为支气管镜相关知识考试，满分100分。实践考核为在教学老师陪同下进行10例支气管镜操作，由2名教学老师分别打分并取均值。实践考核具体包括5部分：①每个病例的CT读片及定位，满分100分；②支气管镜下操作方式选择是否正确；③支气管镜是否可独立完成，能独立进镜并观察所有支气管开口，至少进镜至亚段支气管，且指导教师无须手把手指导，视为可独立完成；④操作时间，即从支气管镜进入鼻腔至完成所有亚段支气管观察的时间；⑤操作技巧评分，包括操作流畅度，支气管镜碰壁情况，活检、刷检的准确情况，吸痰、灌洗完成情况，满分100分。

1.4调查问卷

设计调查问卷并对学员进行匿名问卷调查，从调动学习兴趣、启发临床思维、加深理论知识掌握、加强空间解剖学习、增加操作信心、提升操作技能6个方面评价教学方法，分为认可、一般、不认可三个等级。

1.5统计学处理

使用软件SPSS22.0软件进行统计分析。计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验；计数资料以例或百分比表示，组间比较采用卡方检验。P＜0.05为差异有显著性。

2结果

2.1支气管镜理论及操作考核

两组成员的理论知识成绩、操作选择正确例数以及操作独立完成例数差异均无显著性。观察组CT读片及病灶定位的成绩为（89.00±7.09）分，优于对照组的（82.69±7.94）分，差异有显著性（P=0.024）。观察组操作时间为（15.94±4.13）min，短于对照组的（19.32±2.88）min，差异有显著性（P=0.012），操作技巧得分为（80.19±10.61）分，高于对照组的（80.19±10.61）分，差异有显著性（P=0.012）。见表1。

2.2问卷调查结果

32名学员的调查问卷均回收。调查问卷的结果显示，观察组学员对于教学方法调动学习兴趣、启发临床思维、加深理论知识掌握、加强空间解剖学习、增加操作信心、提升操作技能认可的比例均高于对照组，但差异无显著性（P＞0.05）。见表2。

3讨论