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云计算教学案例

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云计算教学案例

云计算教学案例范文第1篇

笔者根据计算机图形图像处理课程与中职学生学习的特点,分析了目前中职学校计算图形图像处理课程教学中存在的问题,针对如何提高中职学生对计算机图形图像处理课程的学习兴趣和解决实际问题的能力,提出了案例教学法在该课程中的具体实施办法,并对其实践进行了进一步的讨论。

关键词:

计算机图形图像处理;案例教学;中职

当今世界电子商务发展迅速,计算机平面设计这门技术在很多领域都得到广泛应用。《Photoshop图形图像处理》是一门专业基础课程,作为中职学校计算机专业的学生必须掌握这门课程,这对于他们在以后学习其他平面设计软件及网页设计都是非常重要的。该课程能为学生将来从事网页设计、包装设计、平面广告设计、产品造型设计、装潢设计、印刷制版等职业奠定基础。因此,作为中职学校的专业课堂,采用合适的教学法,提高教学工作水平,提高中职学生的专业学习兴趣和能力,从而提高学生在社会上的就业竞争能力,显得尤为重要。

1传统教学方法的不足

长期以来,计算机图形图像处理课程教学以课堂理论教学为主,但单纯依靠课堂讲解已远远不能满足学生对专业课程的学习需求,而老师在课堂上通常是每节课先给学生讲清楚几个命令,接下来就是让学生在电脑上操练在课堂上讲解的一些命令,等到讲完一个单元的内容后,再让学生在电脑上综合练习。这样的教学方式不系统、不连贯,讲解与练习都是单个进行的,再加上老师在讲解命令的过程中没有结合具体案例来讲,学生理解起来就比较困难,学起来往往也就不能融会贯通,这就使得学生看似在课堂上老师讲的时候能听懂、会练习,但到真正绘制完整的实例图时,却只会依葫芦画瓢,教学效果不是很理想。

2案例教学法的引入

案例教学法是以建构主义为理论基础,其教学的重点在于选定的案例,基本步骤是先由教师分解案例并做基本示范,然后由学生分小组围绕各自的项目案例进行讨论、协作学习,最后以共同完成案例的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。案例教学法通过示范案例让学生掌握最基础的理论知识,架起学习新知识的支点,然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

3案例教学法的具体实施

根据中职学校计算机图形图像处理课程自身的特点及教学目标,课堂上引入案例教学法,提高学生主动学习的能力和小组协作的能力。案例教学法采用“案例、理论、概念”模式的教学方法,通过分析讨论特定案例,让学生体验理论知识如何应用于实践,使得学生能够运用抽象的原理知识解决实际问题,从而达到融会贯通的效果。即通过分解和重新架构某些专业课的典型应用,举例分析教学实例,让学生找出解决问题的方法和步骤,从而归纳出知识点,使得学生能够举一反三,达到授人以渔的教学效果。

3.1精心准备和策划教学案例

对计算机图形图像处理这门技术性、应用性较强的课程,要从教学实际需要出发,融合教师的教学思想、教学风格和方法,实行“应用案例”和“技能训练方法”相结合的方法。PhotoshopCS的功能强大,中职学生几乎不可能在短时间内精通,所以教师在教学过程中可以结合所教授的学生的实际,来选择性地教授教材中的内容,精选教材中简单实用的内容来教给学生,而不是面面俱到,并且告诉学生应掌握的知识点,并标注难易程度,让学生根据知识点的难易程度来循序渐进领会掌握。所选的典型案例要尽可能体现章节的每个知识点。案例的难度要有一定的梯度,应由浅入深、循序渐进。例如,为了使计算机图形图像处理软件复制、缩放、旋转、变形等这些强大的功能形象展现出来,教师就可以通过给学生讲解一些处理相片的典型案例来实现,还有在进行传统图案结构(如二方连续、四方连续、适合纹样)设计时的应用也是如此。通过剖析案例,拓宽创作思路,扩展艺术视野,增强销售的创造性思维能力。比如可以通过设计一个班级Logo,通过Photoshop软件中不同图层模式、滤镜效果、不同的色彩叠加,可以体现出不同的创意。

3.2案例的讲解

教师在讲解案例的过程中,首先要深入了解案例教学法,虽然案例教学法注重实际操作,但是案例教学法是以理论为基础的,所以在讲解案例的过程中,把理论讲透是非常必要的。这样可以给学生一个理论维度,使得学生在实际操作的过程中更得心应手。计算机图形图像处理本身就有很多概念和名词,而且在讲解这些知识点的过程中,教师主要讲的是概念本身和原理,因此,教师必须在理论课上把案例中所涉及的理论知识讲清、讲透,然后在让学生在计算机上演示具体操作步骤。只有把理论和实践结合起来,学生才能更扎实掌握所学的知识,才能真正做到“学有所用”。一个教学案例往往包含了多个知识点,所以应分步骤讲解,新知识点越多,步骤应分得越细。

3.3编写适合的教材

长期以来,大部分此类教材是理论多于实践。中职学生的读文能力差,教材应突破传统,主要针对学生实际学习特点,最好不要有过多的理论知识和专业术语,用尽可能通俗的文字编写,图文并茂。教师在征求学生意见的基础上,根据学生的特点,自己编写适合学生的教材,这样做更具有针对性,教学效果会更好。当然,教师在编写教材的过程中应遵循基本的编写教材的规律,而不是随心所欲。最基本的一点是应按照“提出问题,分析问题,设计任务,解决任务,归纳规律”的原则进行编写。

3.4把案例教学法贯穿于教学全过程

要把案例教学法贯穿于教学全过程,将“课堂案例教学”和“技能竞赛、作品展”相结合。比如积极组织学生参加动漫大赛等专业比赛。利用科技服务社区,例如在每年三月的学雷锋活动和九月教师节期间,组织学生到社区进行计算机知识讲座。建立由学生自行管理和运作的促进学生成长的专业实践基地,也是学生自主创业的训练场。可以鼓励学生自主创业,成立平面设计工作室,接专业的平面设计订单,使学生不再停留在课堂上的讲练,而是让学生的创作直接跟社会接轨,提高学生的技术应用能力。

4结语

总之,从学生角度看,案例教学法的优势是很明显的,它能帮助学生更好掌握所学的内容,可以激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,增强学习的自信心,避免单纯的理论说教带来的枯燥甚至厌烦,从而提高学生专业实践能力和创新能力,提高学生综合素质。从教师角度看,教师必须提供合适的专业案例,而且要对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识,所以案例教学法能提高教师综合素质,提升教师的教学教育能力。因此,案例教学法不仅对教学内容和教材形式的改变都具有很大的促进作用,而且也使教师改变传统的教学方式,对于教师教育观念的转变也具有很大帮助。从而进一步改变了教学过程中学生知识建构的过程和教师、学生、教材三者间的关系,促使教师根据学生的实际和时代要求不断运用现代教学理念,为学生提供“活的教材”,设计活的课堂,让学生“活”起来,在探究发现中体会到学习的极大乐趣,提高教学质量。

作者:曾小春 单位:中山市火炬开发区理工学校

参考文献

[1]张文俊.数字媒体技术基础[M].上海:上海大学出版社,2007.

[2]姚敏.数字图像处理[M].北京:机械工业出版社,2006.

云计算教学案例范文第2篇

关键词:教学;高校;计算机

案例教学法是指典型化处理一个具体的情景,以此来指引学生对情景进行分析及决断,指引学生通过互相讨论或者独立研究的方式,使其分析问题及解决问题的能力有所提高的一类教学方法。这种教学方法其实是以一种“边执行边学习”的形式,它不仅是让学生学到固定的原理和规则,并且着眼于培养学生解决问题的能力及创造能力。教师通过在教学中精心准备合适的个案材料,与学生共同讨论分析,引导学生的创新思维,通过各种不同的途径来解决问题,以此来拓宽学生思维的方式,使学生的综合素质得以提高。

1.案例教学法的运用

案例教学法是采用以问题为核心的一种求解模式,冲破原有的知识结构具有的界限,以整体性的及发展性的观点对各种现象的本质及规律进行分析,使学生通过独立思考或者相互协作对案例进行分析、探索,在分析探索过程中形成自己对问题的一套见解,并依此提出自己认为最恰当,最优秀的解决方案。

1.1案例的选择

要将案例教学法有效地运用到计算机教学上,激发学生的兴趣,提高教学的效果,就必须慎重选择教学案例。选择案例的时候需要注意以下几个方面:首先,要选用比较典型的案例,案例要尽可能地体现教学内容中的重要知识点;其次,选择的案例必须具有可实践性,设计教学案例必须与实际相互结合,让学生能够更加容易理解;再次,选择的案例必须具有较强的针对性,作为授课教师必须做到因材施教,根据学生的接受能力来选择、设计教学案例;最后,选择的案例必须是比较系统性的,教师在教学的过程中,不能选择独立性的案例,使用的案例应当环环相扣,并注意应由简到难,学生就比较容易理解、接受。归纳为四点就是:案例要精、要实、要新、要深。

1.2成人高校计算机课程中的案例教学过程

如何在成人高校计算机课程中使用案例教学法呢?以下以制作电子贺卡案例的步骤来加以说明:

第一步就是案例展示,将提前做好的电子贺卡展示给学生,并要求学生参照已做好的电子贺卡以小组为单位重新制作一个。

第二步就是进行小组讨论并完成电子贺卡的制作。学生通过针对已做好的电子贺卡进行分析并提取相关的元素、对架构进行设计、完成制作过程。每个小组派出一名代表对其代表小组的设计思路、需要的元素、制作的方法进行陈诉,授课教师协助学生进行作品的分析并提出制作过程中要注意的问题,提醒学生通过阅读教材来解决遇到的问题。

第三步是进行作品点评并让小组之间相互评论。授课教师对学生以小组为单位制作出的电子贺卡进行点评,点评应侧重学生制作过程中亮点的发现,并让小组的代表陈诉作品的制作理念,相互点评,指出各自发现的不足之处,授课教师可借此强调有关的知识点,并将此次任务中没有涉及的功能指出,使学生的思路得以开拓。

第四步是拓展任务。当前面的任务得以完成,授课教师可对学生提出新的要求,例如结合在制作电子贺卡的过程中学到的知识及自身的工作,制作出一期电子刊物。怎样才能美化刊物、合理布局、内容具有可读性,就是对学生在理论的基础上联系实际能力的新要求[1]。

1.3细化案例教学

使用案例教学法来授课之前,授课教师必须对教授给学生的内容进行整体性的规划,根据教学大纲提出的教学目的及教学内容要求,凸显知识及技能的重点难点,并尽可能得对教案进行细化。细化教案必须做到以下几点:

第一,对案例进行精心设计。学生是教学的主体,在对学生使用案例教学法授课之前,教师必须了解学生所掌握的基础知识所达到的水平,这也是案例的设计基础之一。成人学生的教学与全日制学生的教学有所不同,成人学生中可能有很大一部分都不是学计算机学科的,所以授课教师在备课时应重视这一点[2]。

第二,引导学生讨论的方向并开拓其思路。案例教学中授课教师要充分地进入引导者的身份,指引学生展开具有针对性的,多角度的讨论,努力为学生营造热烈的讨论氛围,让学生自动自觉成为案例讨论中的主角,让学生通过结合自身的工作及生活,自由地探索、大胆地质疑,随时发表自己对事件的看法及与众不同的见解。

第三,完成案例的总结并对其进行评价。因成人学生已经具有成熟的价值观及世界观,授课教师在教学过程中,不必拘泥于程序化的评价结果。学生在学习中使用的不同方法,得出的不同结果都具有可参详的价值,教师作为最终评价者,要能看到其精髓所在及薄弱之处,评价要具备全面性、合理性、准确性及有效性。

第四,对案例进行延伸,拓展性地学习。在学生逐步解决案例中的任务的同时,不知不觉中已经学到了计算机的知识和技能。但是,学无止境,如何让学生继续拓展学习,充分利用案例教学法对案例进行延伸,也是一直比较有效的办法。为了让学生在案例教学中尽可能多地获取知识,教师需要对先前所设计的案例继续加工,提出新的任务及要求,让学生在课余时间当做作业来完成,并拿到课堂上与同学、授课教师进行讨论,真正地做到灵魂运用多学知识对问题进行分析、解决[3]。

2.案例教学过程所得的体会及反思

在教学中培养及训练学生的计算机技能是计算机专业的教学关键所在。通过大量的教学实践,案例教学法已经在计算机专业的教学中收获到比较良好的效果。这种教学方法不仅实现了师生互动、提高教学质量,并且做到对学生的理性思维能力及实际解决问题的能力有所提升,真正地培养了具有实用性及适应性的人才。任何一种教学方法都不能以一概全,只有在对其进行科学的应用之后,才能使其优势最大限度地发挥出来,也正是因为如此,在运用案例教学法的时候要根据学生的水平来选择不同难度水平的案例,所选的案例也要精练,并同时考虑多种课堂之上的不可控制因素,教师要对案例具有掌控的能力,驾驭得住,备课之时首先预想学生可能提出的问题,在课堂之上对学生进行方向性、目的性的引导。由此可见,案例教学法为学生与教师共同探索搭建了平台。在教学过程中师生协作,教学相长,达到了良好的教学效果。注重培养学生自主学习、合作学习的课堂教学能力[4]。

3.结语

综上所述,教学的方法有很多,一门课程中不可能从头到尾都适用一种教学方法,对案例教学法也是一样的,课程中某些基本概念及原理还是要使用传统的教学方式对学生进行讲解并学生理解的基础上加以强化,所以,使用案例教学法也应根据所教的内容来合理实施。案例教学法搭建了一个让学生与授课教师得以共同探索的平台,教学过程中的师生协作达到了较好的教学效果。(作者单位:宜兴市环科园化技术学校)

参考文献

[1] 张峻.浅析案例教学法在高校计算机教学中的应用[J].成功(教育),2012,(12):234.

[2] 曾繁勇.案例教学法在高校计算机教学中的应用研究[J].信息与电脑(理论版),2012,(09):190-191.

云计算教学案例范文第3篇

关键词:装饰工程;计量与计价;课堂实训;教学案例分析

【主题描述】

“案例实训”是“装饰工程计量与计价”教学中的一个不可缺少的教学环节,它可以通过现场施工图识读、计算工程量、查阅定额、套用定额、计价等一系列现场演示来进行装饰工程计量与计价,基于工作过程的“案例实训”教学是以一个真实的或虚拟的分部分项工程为案例,根据实际工作过程来设计教学内容,以完成每一工作过程任务为目的,学生通过相对独立的实训各环节实践,完成施工图识读、计算工程量、查阅定额、套用定额、计价等步骤,进而掌握实际工作过程中所对应的专业技能的教学活动。这样的案例实训在教师的引导下不仅能巩固和加深理论知识理解和记忆,而且还能充分发挥学生的主体能动性,从而使教学与实际生产高度对接,有效地培养学生的职业技能。

【案例描述】

“装饰工程计量与计价”课程是为云南师范大学文理学“13级室内与家具设计(大三)”专业开设的专业必修课程。是在学生学习了“工程制图”、“建筑构造”、“建筑材料”和“装饰工程施工技术”的基础上进行的,它属于工程项目管理中“投资或成本控制”的主要内容之一,是艺术学、建筑学与经济学的交叉学科。按照《房屋建筑与装饰工程工程是计算规范》(GB 50854―2013),装饰工程项目划分为:楼地面工程,墙、柱面工程及隔断、幕墙工程,天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、门窗工程,其它工程等,这也是这门课程计量和计价部分的主要内容。

本节课的主要教学内容是楼地面工程中整体和块料两种面层在定额计价模式下的计量与计价。课时安排:两课时(90分钟)。教学目标是:1、楼地面工程的主要内容;2、楼地面工程的定额工程量计算规则;3、楼地面工程的消耗量定额的使用与计价。4、复习前章学习定额计价法费用组成和计算。重点是计量和计价的方法,难点是工程识图与定额的应用。重点和难点都是在教师的引导下通过案例实训来使学生通过工程识图来计算工程量,再通过应用定额来计价,最终计算出工程总价。

【教学流程】

一、内容讲解

逐条讲解“楼地面工程的主要内容”、“楼地面工程的定额工程量计算规则”、两部分容。先让学生了解学习的主要内容,此时学生处在读懂字面意思但不会应用的阶段。

二、实训方式

每位同学独立完成实训内容和所有步骤;步骤为:分析断面结构查定额确定计量项目分析平面图计算工程量套定额确定基价以市场价确定人、材、机的费用换算不同厚度、材料价格按题意和相关费率计算措施费、利润、规费、税金等费用计算工程造价教师讲解学生交换核查总结经验。

三、实训内容

以事先准备好的施工图为基础,根据本节课程中计量和计价中可能出现的问题假设条件,制定案例。施工图的主要内容有反映整体面层和块料面层施工断面和图各一张,反映建筑铺装平面布局的平面图一张,使用块料面层时某一房间采用多色简单图案镶贴块料面层的施工平面图一张,使用块料面层时某一房间采用多色复杂图案镶贴块料面层施工平面图一张。假设的内容有人工费、材料费、机械费按定额算价不调整;无单价措施费,总价措施费仅有安全文明施工措施费,其他项目费和工程排污费为零,还假设了所有主格的市场价,施工地点在昆明市区,按照《云南省建设工程造价计价规则》(DBJ53/T―58―2013)计算工程造价。

四、实训环节

1、准备与分析

学生需要准备好《云南省房屋建筑与装饰工程消耗定额》、计算器、工程量计算表、费用计算表格、汇用汇总表等。分析的主要内容有:不同面层在计量和计价项目上有哪些不一样;垫层及面层的计算方法有哪些差别;块料面层中如有不同花色和不同价格材料图案镶贴时计量和计价方式有些什么差别,垫层厚度不一样、强度不一样时如何换算等。

2、整体面层的计量与计价

(1)在指导教师的指导下对整体面层的构造断面图进行识读,并根据案例题意及定额列出工程量计算项目;

(2)建筑平面图识读,根据整体面层工程量计算规则计算各项目工程量,完成工程量计算表的填写包括计算公式和计算量,以备核查;

(3)套用定额,计算分部分项工程直接费;并掌握垫层和面层厚度的换算;

(4)在上一步骤计算的直接的基础上,进一步计算管理费、利润等费用,再通过题目假设计算措施费、规费、税金等费用,最后计算工程造价。

3、块料面层的计量与计价

(1)块料面层的构造断面图识读,并根据案例题意及定额列出工程量计算项目;此阶段注意出现“简单图案镶贴块料面层和多色复杂图案镶贴块料面层时的工程量计算项目。

(2)建筑平面图识读,根据块料面层工程量计算规则计算各项目工程量,完成工程量计算表的填写包括计算公式和计算量,以备核查;此阶段注意出现“简单图案镶贴块料面层和多色复杂图案镶贴块料面层时的工程量计算规则和方法。

(3)(4)步骤同上一环节。

4、核查

在学生完成每一个实训环节时,学生互换计算表格、计算步骤记录和最终计算成果。指导教师边讲解计算规则、方法、过程和公布参考答案,边由学生互相核查交换同学的计算项目、公式、数据等是否正确。

5、查找问题,总结经验

当教师公布计算公式和参考答案时,答案错误的原因也同时被找了出来。此步骤旨在让每一位同学在分析别人计算对错的同时进一步加深对计算规则的理解和应用。

【教学分析】

本次课堂实训结果非常令人满意,在学生中引起了很好的反响,也带来了很多意想不到的效果,具体表现如下:

一、做到了理论联系实际

教学过程中,先从理论入手,逐条讲解“楼地面工程的主要内容”、“楼地面工程的定额工程量计算规则”,让学生有了实践的目标,再通过案例实践学生识图、计量、计价等能力,检验先前学习的理论知识,学生的认知也从“读懂字面意思”升级到“理解并会应用”。

二、做到了承前启后

教学过程中,通过直接费进一步计算管理费、利润等费用,再通过题目假设计算措施费、规费、税金等费用,最后计算工程造价。这部分内容就是本教材中前一章的内容,而这个方法的整体应用则是计算“墙、柱面工程及隔断、幕墙工程,天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、门窗工程,其它工程”等章节都会用的方法。因此作为本章第一节内容的“楼地面工程”的案例法做到了承前启后,给了学生一个正确的学习和训练方式。

三、实现以学生为主体的课堂实训模式

因为整个课堂实训过程的每一环节都是学生独立在完成任务,教师仅仅起着督促和引导作用,所以绝大部分学生在实训过程中热情非常高,能够认真完成每一个工作环节。通过学生互相检查,既起到了互相督促的作用,又促进了学生间的相互学习。课堂案例设计不仅能体现教师的职业水平,也体现了课堂教学的灵活性。其中有的同学还在教师的案例讲解中提出自已的见解和题目中没考虑的问题,被教师所采纳;还有的同学提出了使用计算机软件CAD来辅助计算面积的方法以减少人工计算的工作量的想法。这些现像都是因为学生知识理解到一定层次才具备的能力。

四、丰富了课堂教学的内容

通过案例实训,改变了学生课堂上只听不练,消极接受知识的上课方式,丰富了课堂教学的内容。虽然此方法在其它课程中也有应用,但在“装饰工程计量与计价”这门课程中应用则需要任课教师具备一定的专业技能和实践能力。

【讨论】

虽然“案例实训”在“装饰工程计量与计价”应用取得了一定的效果,但仍存在一定的缺陷。主要体现在以下几个方面:本堂课的内容和案例刚好可以安排在90min内完成,如果遇害到大的案例,则这么一个时间段则难以完成既定的教学任务;教学环境与真实工作环境还存在一定的差距;以个人为单位限制了学生的交流沟通和团结协作等职业能力;教学内容与企业真实的工作任务还存在一定差距;教学条件还不允许使用计算机软件辅助计量与计价。

参考文献:

[1]郝改莲.高职园林专业的项目驱动实训教学案例分析[J].林区教学,2014,(2):9-10.

[2]沈君.教学案例分析对教师专业发展的个案研究[D].南京师范大学,2011.

[3]黄亚倩.优质课是这样炼成的――《认识方向》教学案例分析[J].辅导员(教学版),2012,(6):52-53.

[4]万广文.思想品德学科落实廉洁教育的实践与探索――《健康成长 需要俭朴》教学案例分析[J].新课程研究:教师教育(下旬),2012,(9):116-118.

[5]胡春梅.案例分析:《生殖类型》[J].中国电化教育,2004,(9):58-59.

[6]李凌倩.基于教学案例分析的教师专业化发展研究――以静安区教育学院附属学校为例[D].华东师范大学,2011.

[7]孙树东.关于探究式教学模式在高职教育教学中的应用思考[J].考试周刊,2014,(64):164-165.

云计算教学案例范文第4篇

计算机学科的实践性很强,强调学生操作能力的培养。如果采用传统的教学方法“纸上谈兵”,学生容易感到枯燥乏味,而盲目地上机练习也难以保证学习效率。所以每当学习新的操作内容时,一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作,然后布置类似的练习让学生动手实践,等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样,每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固,最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整教学内容,精讲重点、难点、疑点,把时间最大限度地留给学生操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作,尽可能地利用多媒体教学网络,一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力,激发他们自己尝试的兴趣。这样既缩短了教学时间,又提高了教学效率。

一、专业教学模式

专业教学模式应突出实验教学为主,培养学生动手能力,及时必要理论点拨和归纳,形成坚实的操作技能和理论基础。进行必要的项目课程设计,使理论教学与实践教学有机结合,在教学实施中,充分发挥实践教学,强调学生学习的自主性和探究性。在学习过程中,让学生真正成为学习的助人,教师成为学生学习的引导者,学生在实践中掌握技能,学懂知识。

采用项目课程教学模式,它不仅仅是为了解决学生厌学的现状,而且是实践中促进理论的学习。项目课程是师生为完成每一具体的工作任务而进行的教学活动,是理论教学玉实践教学的有机结合。项目教学强调学生操作技能的训练,以必要的相关的理论知识为支撑点,并将理论知识融入实践能力的培养过程中。在实践过程中学生要学会用理论知识指导实践。

二、专业教学方法

教学方法是教师教书育人的方法,是教师和学生实现共同的教学目标,完成共同的教学任务。不同的教学方法可以达到不同的教学效果。一般较适用于职计算机专业的教学方法有三种:项目教学法、任务驱动法、案例教学法。

1、项目教学法:

项目教学法是以学生为主题,教师为辅助,以学生在实践中应用旧知识发现新知识、解决问题、提高技能为根本。这种方法非常适合学生水平参差、学生自控能力薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中、开阔了视野、提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生主体作用,充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和水平得到大幅度的提高。

2、任务驱动法

任务驱动法是在整个教学过程中,教师不直接讲解教学内容,而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中,通过让学生自己完成任务学习知识、掌握技能。在学习过程中,学生在教师的帮助下,带着真实的任务在探索中学习,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定的任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。整个教学过程可以分为任务设计、任务实施和人物展示评价三个阶段。任务设计是“任务式”教学的关键,任务实施是整个教学过各的重点,任务展示评价是在学生完成一项任务后,进行展示和讨论是在学生完成一项任务后,进行展示和讨论,对学生的学习情况做出反馈和评价。

3、案例教学法:

案例教学法是运用案例进行教学的方法,以实际案例作为被剖

转贴于

析的对象,在教师的指导下,教师和学生要共同参与案例的分析,讨论heels寻找实现途径等工作。案例教学法基本步骤大致是:设计教学案例,进行课堂讨论,实现案例并总结,让学生对所学课程内容知晓,学会应用。设计案例时必须典型,涵盖课程的绝大部分知识点,学生才能在课堂教学中学习到很多知识;教学案例要具有实践性,设计的教学案例要和现实相吻合,才能被学生理解和掌握,在以后的工作中,可能应用到现在所学习到的知识;案例必须具有针对性,教师应针对学生接受能力来选择或设计教学案例,以便让学生轻松的接受和学习。

三、专业教学效果

教学中可采用教学视频,教学案例,教学演示等来提高教学的效果。

教学视频是教学中学生最好的自学方式,学生可以利用业余实践和空闲时间进行观看和学习,从中吸取实训中知识的不足。在以实训教学为主,理论教学为辅的教学模式下,教师授课的教学视频是必不可少的、

教学案例是教学中学生最好的联系内容,学生可以根据具体的案例,按步骤、按时间地完成,让学生从中总结出学习的方法,开拓学生思维、提高学生的动手水平。

教学演示是教学中最重的环节,教师可以采用各种专业教学,但在一些细节或重要的地方,教师一定要进行必要的演示,将学生的疑问给予肯定的答复。

通过教学视频和教学案例实现边讲边操作及对各知识点的融合,既加深了学生对理论知识的理解与运用,又培养了他们的动手操作能力,达到理论玉实践的有机结合。项目课程创建了新颖的教学情境,唤醒了学生的自主意识,引发学生深层次思维,使他们真正成为学习的主人。

四、专业教学能力

专业教学能力主要体现在两个方面:一个是教师的理论能力,一个是教师的实践水平。对于职业学校来说,是教师必须具备的条件。

教师的理论能力主要体现在教师的知识性,专业性,意识性方面,在教学中教师能将自己的理论知识全面应用到教学中的各个环节。一个计算机专业教师,应该具备的专业理论有计算机基础,网络基础,数据库基础,多媒体技术,程序设计知识。只有教师理论方面全面,在教学中才能横向贯通,纵向链接,运用自如。

云计算教学案例范文第5篇

现代艺术设计工作越来越依赖于电脑软件完成,诸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一类的艺术设计软件,被认为是进入艺术设计专业领域的敲门砖。在高校设计学专业(代码1305)的课程体系中,艺术设计软件课程作为专业基础课也占了相当一部分课时比重。然而,设计软件课程同时也是设计学类专业整个课程体系中教学难度较大的,普遍存在学生操作和应用能力培养不够、初学者理解软件知识概念难度较大等等问题。本文从改变设计学专业设计软件课程现有教学模式,提升学生软件应用能力的角度出发,分析现有设计软件教学模式的不足,结合教学实践,探求设计软件课程教学更加合理的教学模式。

二、功能型教学模式与案例型教学模式的对比分析

艺术设计软件课程的教学模式与方法,从教学组织形式上来讲,不外乎以下两种教学模式:一种是以软件各项功能的逐个讲解为典型组织形式的教学模式。这种教学模式是软件教学最为基础的一种教学模式,在这里,将这种教学模式称为功能型教学模式或功能教学。另一常见教学模式是以案例的逐层深入讲解为典型组织形式的教学模式,在这里,将这种教学模式称为案例型教学模式或案例教学。功能型教学模式与案例型教学模式在教学中各有利弊,通常功能型教学模式更着眼于软件基本功能和基础知识的掌握,而案例型教学模式则更强调软件应用能力的习得。这两种教学模式的优缺点对比如表1所示:就两种教学模式而言,案例型教学模式的优点是显而易见的:更利于应用能力的培养;学生学习兴趣高;短期内教学效果显著。另外,从设计学专业大学生形象思维能力较强而抽象思维能力不足的思维方式特征来看,照葫芦画瓢式的案例教学模式也更符合设计学专业大学生的思维特征。此外,设计软件操作知识多为程序性知识,以教师演示示范和学生复现操作为主要教学方式的案例型教学模式也更适合程序性知识的习得。因此,在实际教学中,以案例教学为主的教学模式似乎更受教师青睐1。在实际教学过程中,功能型教学模式与案例型教学模式并非绝对对立的,而往往是可以相互补充的。还有一些观点将艺术设计软件的案例教学表述为“项目化教学”2,其实这两种表述本质都是相通的,都是以案例为主的教学方式。但若要严格辨析,则项目化教学法更强调学生自主动手完成一个设计项目,这种教学方法更适合于高年级的专业核心课程,而对属于低年级专业基础课程的软件课程而言,学生尚不具备独立实施设计项目所必须的专业知识和技能。因此,严格来说,软件课程是不适合项目化教学的,称之为案例教学更加准确一些。

三、单纯案例教学失败的成因分析

尽管案例教学模式较之功能教学模式有诸多优点而更受青睐,但单纯案例教学存在的缺点也是显而易见的。其中最显著、对教学影响最大的问题莫过于在案例讲解过程中出现学生思维和理解上的卡壳。在案例讲解的过程中的某些知识点和操作可能出现这样的问题,表现为学生照着教师的方式能做出来,但为什么这样做却不清楚。这些知识点和操作,仅凭案例演示而缺少了对功能原理的认识,有可能成为学生难以逾越的障碍,影响了整体学习过程。而另一方面,这种学习的卡壳往往是隐性的,难以发现问题的存在。缺乏原理性的认识,当变换一个问题情境时,便造成了“照葫芦不能画瓢”“举一不能反三”的情况,从而造成案例教学实质性的失败。据笔者教学的经验来看,这样的问题在设计软件案例教学当中是非常容易发生的,尤其是当学习者为没有计算机和软件操作基础的新手时。学生在软件案例学习的过程中为什么会出现这样的问题?首先必须明白一点,采用案例教学的前提条件是案例中涉及到的知识点是学生已经掌握的知识点或轻易就能被理解的新知识点。对于初学软件的学生而言,计算机创设问题情境和学生已有认知结构、思维方式及认识经验之间差异较大。在学习软件的过程中我们都是以已有认知结构中的一些知识和经验为原型来理解新的问题并构建新的知识,当这些知识和经验的原型缺失或不易构建起来时,便造成对新知识的理解困难。在软件案例教学中,新的知识点以案例的形式组织起来。就这些知识点而言,有些知识点的认知逻辑是符合学习者已有认知结构的(例如Photoshop中的图层,我们很容易把它想象成透明玻璃纸)。但有些知识的认知逻辑与已有认知结构是不相符的(例如Photoshop中的通道及图层蒙版的概念、3dsMax中材质贴图的概念等,初学者很难想象它是什么),在初学者认知结构中缺乏与之同构的知识或经验,便造成了理解的困难。显然,案例教学中如果对这样的知识不加以提前讲解而直接应用在案例中,便造成了学生思维和理解上的卡壳。从教育心理学的观点来看,有意义的学习的前提条件是在学习者的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备,即先行组织者。在应用案例教学的过程中,如果某知识点的先行组织者缺位,就容易造成学生理解的困难和学习的卡壳。在软件案例教学中,这样的情况是教育者应该极力避免的。同样,这种案例教学失败的原因也提示了,应对不同性质的教学材料,应该就受教者和知识点本身的认知理解特性来决定是否适用案例教学。因此必须对软件教学中一味鼓吹案例教学的风气提个醒:案例教学不可盲从,先分析一下教学材料和受教者知识结构是否适合采取案例教学!

四、功能先导,案例为主的教学模式

通过上述对案例教学失败原因的分析,我们可以从中窥见,成功的案例教学必须在纯粹案例型教学模式的基础上做一些改进:首先,在备课阶段明确哪些知识点对于学生而言,可能存在认知理解的困难;第二,在案例教学之前要对可能存在认知理解困难的知识点进行功能原理的先期讲解,促使学生在认知结构中建立起进一步理解这些知识的同化点固着点,以便后续案例教学的顺利展开。对于可能存在认知理解困难的知识点进行先期讲解的阶段适用功能型教学模式,对于认知和理解难度不大的知识点,在案例当中直接引出即可。笔者将这种综合性的教学模式称之为“功能先导,案例为主”的教学模式,其本质依然是功能型教学模式与案例型教学模式取长补短的综合运用,但在两种教学模式的适用性和分工上,有着对受教者知识结构以及课程知识体系结构中各知识点认知特性的微观考量。具体说来,功能先导,案例为主的教学模式的具体实施过程包含以下一些步骤:课程准备阶段:1.根据教学大纲的要求,梳理课程的知识点,整理出课程的知识结构体系;2.对课程知识结构体系中的各个知识点按照认知理解的难易程度进行分类,找出学生在认知和理解上可能存在困难的知识点,作为在案例教学先期需要单独讲解的知识点;3.根据授课专业培养目标和本专业软件应用方向设计具有针对性和实用性的教学案例。教学案例的设计要将大纲要求的主要知识点有效地组织起来并融会贯穿在其中;课程实施阶段:4.课程初期,以功能讲解的方式讲授从课程知识体系中单独分类出来的,学生在认知理解上可能存在困难的知识点以及必要的基础知识,授课过程强调对原理的理解(功能先导)。5.在对认知和理解上可能存在困难的知识点的先期讲授的基础上,展开案例教学,完成主要教学过程(案例为主)。6.根据教学实时反馈,对学生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知识点进行补充教学。为了验证这种功能先导、案例为主教学模式的有效性,笔者在教学中,对环境设计专业AutoCAD、3dsMax课程,尝试实施了这种功能先导、案例为主的教学模式。以3dsMax课程为例,在课前准备方面:首先,根据教学大纲整理出包含所有知识点的本门课程完整的知识结构体系,又在这些知识点中筛选出学生学习时可能存在认知理解困难的知识点(这些知识点主要集中在灯光、材质、渲染部分)。其次,结合环境设计专业的培养要求,设计了居住空间设计效果图制作的教学案例,作为课程教学的主体展开案例教学。在课程实施方面:首先,讲授软件视图操作、基本工具使用、基本几何体创建等基础知识(功能先导)。第二,以案例教学的形式讲授居住空间及内部家具模型的建立方法。此部分涵盖了修改器建模、复合对象建模、多边形建模、面片建模等多个方面的知识点。这些知识点易于理解,采用案例型授课模式(案例为主)。第三,讲授各种灯光、材质和渲染的基本原理知识。这些知识点对于初学者而言存在理解的困难,顾采取功能型授课模式(功能先导)。第四,以案例形式讲授室内空间模型的各种灯光、材质的创建,以及不同流程的渲染设置,并渲染出图,进行后期处理(案例为主)。这里只笼统讨论了3dsMax课程知识结构的认知特征。以上四个步骤,仅为教学过程总体轮廓的描述,在具体知识点和在每一步的执行过程中,均会涉及到功能——案例的进一步分工,具体实施方法不再赘述。从课程作业水平来看,运用了这种教学模式的实验班级作业水平要显著优于以往仅采用案例型教学模式的参照班级。五、功能先导,案例为主教学模式的注意事项经过不断的教学实践,笔者认为,功能先导,案例为主的教学模式在实施过程当中还必须注意以下一些事项才能到达理想的教学效果:1.学生在认知和理解上可能存在困难的知识点并不一定都是难点知识。尤其对于初学者而言,某些基础知识点、易混淆知识点也可能成为认知理解有困难的知识点。比如在3dsMax教学中,如不先期辨析“旋转视图”和“选择并旋转(对象)”这两个基本工具的用法(易混淆的基础知识),有相当一部分学生会混淆这两个工具的用法。因此,在功能导入阶段,要视情况选择需要讲解的知识点。2.在案例设计时,有时仅凭一个案例是难以覆盖大纲要求的所有知识点的。如有必要,需设计多个教学案例,但教学案例不宜过多(不宜超过4个),太多的教学案例反而会琐碎、重复而疏于概括性。3.采用案例型教学模式就必须打破以往的章节教学观念,如3dsMax室内效果图制作的讲授,在案例教学中,建模、材质、灯光、渲染几部分间或有之,就不能按照传统的章节结构来安排教学,应视案例设计和教学情况灵活调整。

作者:滕兆烜 谭琢麒 刘宏利 单位:河北民族师范学院

注释:

1.张光俊.案例教学在高校艺术设计专业教学中的应用[J].美术大观,2011(02):202-203.

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