小学书法教学案例
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小学书法教学案例范文第1篇
【关键词】案例教学法;小学数学;有效运用
案例教学法是以优秀课程案例为基础的教学方法，教师在整个教学活动者充当着设计者与引导者的身份，鼓励学生积极思考积极创新，是相比传统枯燥死板的教学方法是更为有效的教学方法。小学数学是一门实践性很强的学科，它来源于实践又高于实践，创造出的理论知识又反过来指导实践。由于数学课堂的实践性，所以数学教学是一门理论知识与实践要结合的学科，那么在教学中要贯彻着一个特点，案例教学法正顺应了这一要求。那么笔者针对案例教学法，浅谈它在小学数学教学中的运用。
一、案例教学法的概念及特点
案例就是在我们教学中普遍存在的一些活动，而案例教学法就是在教师的指导下，根据我们的教学目标，针对某些案例组织学生展开讨论、研究的教学活动。是一种提高学生思考和分析及实际解决问题的能力的教学方法，不仅强调教师的引导作用，更注重对学生思维能力的培养。那么它的特点主要表现在以下三方面：第一，具有明确的目的性，案例的选择是根据我们的教学目标而言的，旨在培养学生某个方面的能力，带有明确的目的性;第二，较强的真实性，我们选择的案例都是真实存在的，更能帮助培养学生将理论知识实践运用的能力;第三，深刻的启发性，通常我们的所选择的案例，再通过学生的探究之后都能引发他们思考获得有用的启发。
二、案例教学法的具体实施
1.精心的课程准备
在课前精心做好准备是案例教学法实施的必要前提，也是案例教学能否取得成功的关键。而课前准备主要分为两个部分，分别是学生和教师。就教师而言，首先要明确案例的主题，构建好课堂的理论框架;其次是对材料的准备，比如课堂上需要的素材及重难点划分;最后就是根据课程时间等其他因素的具体安排。那么对学生来说主要是要进行个人的分析和小组的讨论，针对课题进行简要的分析列出提纲。只有做好了准备才能让课堂效率事半功倍。
2.组织课堂讨论
对于课堂部分主要是老师知道全体学生积极参与到课题案例的讨论中来。在组织讨论的过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，点明主题引导学生找到切入点，从而展开更深层的讨论。然后将学生讨论的成果进行汇总，对于优秀的成果进行展示，对于不恰当的地方进行指正，不管怎样在这个过程中要尊重学生的个性与成果，鼓励要多于批评，只有这样才能激发学生的积极性。
3.课后总结评述
我们常说总结其实就相当于第二次发现，往往能在总结中发现新的智慧。所以对于我们案例教学来说，能否取得升华就在于总结评述工作的顺利进行了。我们要针对学生的成果发现他们的亮点和缺点，亮点在之后的学习要发扬，对于缺点要在教学中补救。同时也要针对教学活动有一个客观的评价，是对教学工作的一个完结。
三、案例教学的局限性
1.案例本身的选择存在局限性
案例教学的特点笔者在前文有提到过它的真实存在性，并且要能够与我们的课堂有良好的结合，能够服务于我们的课堂。那么这样下来可供我们教学使用的案例实在不多，所以对于我们案例教学法的实施来说，案例本身的选择就存在局限性。比如我们在学习牛吃草的问题时，我们总不能去走访每个农场，然后又根据它的实际条件来计算草生长的问题。很明显这样的案例是很难找到的，并不是每个知识点的教学都能使用案例教学法。
2.学生的配合度不高
处于小学阶段的学生往往在天性里都有着一丝顽皮，在课堂上很难跟随教师的脚步，使得教师无法指导少部分学生的教学，他们的不配合也使案例教学的开展存在局限性。对于学生的不配合主要原因主要有二，一是学生长期受到应试教育的影响，常常处于被动吸收知识的位置，对于这样需要主动参与讨论的学习方式难以适应;二是小学阶段的学生知识的涵盖面有限，对于案例的思考与讨论层次也有限，很大程度上限制了案例教学的成效。
3.教师的自身素质不高
对于案例教学，需要老师自身具有较高的专业素质，能够对于学生有正确的引导而不是牵着鼻子走，这个力度就是对教师自身素质及教学水平的考验。举一个简单的例子，我们在学习加减混合运算时，我们以家庭收入与支出为案例，对于能力一般的教师一定会把运算的步骤直接教授给学生，而真正高水平的教师则会通过一步步自己的演算让学生自己总结方法，只有这样才能让学生成为学习的主人。
四、结语
以上是笔者的浅薄见解，总而言之案例教学法在对学生实践能力培养的方面有十分显著的优势，符合当前新课程改革对小学生的发展要求，是一种有效的教学方法。
参考文献：
小学书法教学案例范文第2篇
【关键词】小学数学;情境教学案例;引发思考;行之有效
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。”数学教学要求联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在小学数学教学中，情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。然而并非所有创设的教学情境都能取得预期的效果。那么，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中，是值得教师思考的问题。
一、一个现实教学中的案例分析及反思
案例：一张课本上的主题图。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学（二年级上册）》关于“乘法的初步认识”这部分知识，课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的：
师：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”
学生经过观察后纷纷发言，几乎把画面上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。这样的紧张和不安又是谁造成的呢？
反思：教学情境要处理好问题广泛性与定向性的关系。
本案例中，教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上，由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，实际上却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。因此，教学情境的创设一定要有明确的目的，在情境的运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。
二、小学数学教学应创设行之有效的教学情境
1、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养;既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格;既提高学生的全面素质，又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程，积极创设有效的情境进行教学能收到事半功倍的效果。
2、结合教材内容进行有效的情境教学
算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽、正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，我给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，出现了思维活动的第一次。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法量出了圆纸片的周长而得意时，接着又提出第二个问题：“谁能算出面盆的周长？”经过同学们的仔细研究，最后学生得出用一根线贴着面盆圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是面盆的周长。老师说：“大家很聪明，可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围没法儿围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就跟着变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现“圆的周长÷直径=π”，进而成功地得出了圆的周长计算公式。得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然而这节课并没有到此为止，而是又把本节课的教学目标进一步深化、巩固。出现了这样一道题：“我们学校教学楼前有一棵松树，谁知道这棵松树树干的直径该怎么测量呢？”有学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。”又有一名学生站起来反驳。最后得出：用线先测出树干的周长，再用“周长÷π”得出直径。整节课学生精神饱满、思维活跃，在教学过程中创造了一个个问题情境，激起学生创设了良好的学习情境，产生对新知探究的需要。
3、创设真实、自然、生活化的有效教学情境
构建主义学习理论强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性，也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。例如，教学《认识分数》，先播放西西过生日的情境：共有4位小朋友，西西先将蛋糕分成4份，可是又来了4个小朋友，变成了8个人，西西灵机一动，将每分再分成2份，正好每人1份，可是又进来了1个小朋友，又再分下去……
小学书法教学案例范文第3篇
关键词：案例教学法；果蔬贮藏加工学；效果评价
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0079-03
近年来我国果蔬种植业取得了突飞猛进的发展，现已经成为世界最大的水果和蔬菜生产国，果蔬生产在我国仅次于粮食作物，居种植业第二位。果蔬贮藏加工业的发展是保证果蔬种植产业迅速发展的重要环节，是实现减少采后损失，建立现代果蔬产业化经营体系，保证农民增产增收的基础[1]。高校尤其是农业类院校要特别重视果蔬贮藏加工人才的培养。果蔬贮藏加工学课程是食品科学与工程专业的一门主干课，是理论和实践紧密结合的一门课程，应用性很强，要求学生掌握果蔬贮藏与加工的基本知识、基本技能，掌握果蔬贮藏保鲜和生产加工技术，熟悉和了解果蔬贮藏加工的新知识、新产品和新技术。通过本课程的学习，使学生了解和掌握果蔬贮藏与加工的基本原理、贮藏方法及管理、加工工艺，培养一定的创新思维，为今后进一步学习和从事果蔬贮藏加工的科研、成果转化和新产品开发等工作奠定基础。将案例教学法应用于果蔬贮藏加工学课程的教学有利于提高学生学习的积极性，提高学生的实践、创新能力和综合素质。本文对应用案例教学法的意义，在果蔬贮藏加工学教学中的应用及实施过程中要注意的问题进行了阐述，并对案例教学法在果蔬贮藏加工中的应用效果进行了调查分析。
一、案例教学法的内涵与意义
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，根据教学目标，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，启发学生独立思考，对案例的材料和问题进行分析研究，并通过师生之间、学生之间的互动，积极交流和探讨，作出判断和决策，重点培养学生的实践能力和创新能力。案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。这种方法将以教师为主体的教学过程转变为以学生为教学主体，、将以往的以知识为本位转变以能力为本位，培养学生发现问题、解决问题的能力，开发其创新性思维，满足高科技迅速发展对人才的需求。案例教学法作为一种教学方法的形成和运用，始于1910年美国哈佛大学法学院和医学院。而哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，使案例教学法成为一种风靡全球的并被认为是代表未来教育方向的成功教育模式之一。在我国案例教学法实践性比较强的专业有法学[2]、管理学[3]、医学[4]、农学[5，6]、食品科学[7]等，此教学方法的运用都取得了非常好的效果。21世纪高等教育改革的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，高等教育在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命。案例教学法，对于培养人才的创新能力和实践能力是一种非常好的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和沟通技巧可以作为现今教学改革中非常重要的方法应用于实践性、应用性强的专业课的教学，以培养学生的创新性思维，提高学生的创造性。
二、案例教学法在果蔬贮藏加工学教学中的实施
果蔬贮藏加工学包括果蔬贮藏和果蔬加工两部分，贮藏部分包括果蔬的采后生理、病害、采收技术、采后商品化处理的方法、果蔬的运输方法和要求、贮藏方法、不同果蔬的贮藏特点及方法。加工部分包括果蔬加工原料选择及前处理、常见果蔬加工制品（如果蔬罐头、速冻、糖制、腌制、干制、果蔬汁、果酒等）加工原理及加工工艺。传统的教学方式以先对理论进行系统性地讲解，然后通过来实验加深对理论的掌握。这种“注入式”、“填鸭式”的教育方式中，学生没有参与到其中，学习的积极性不高。而实验课的设置也是根据实验指导和老师的讲解及演示进行，这种传统的方式已经不太适合食品科学与工程专业实践性较强和创新要求较高的课程的需要，尤其是随着科技的发展，新理论的更新及新技术的应用也迫切需要进行教学方法的改革。
首先是案例库的建设，案例是非常重要的一项内容，其质量从某种意义上决定了案例教学的质量。本教研组构建了果蔬贮藏与加工课程的案例库，采用“大案例套小案例”的方式。案例库以苹果、柑橘以及番茄和青刀豆的综合利用技术为主线构建果蔬的贮藏与加工的案例库。以柑橘为例，从柑橘（非呼吸跃变型果实）的生理特性、采收和商品化处理、运输要点、贮藏技术和管理到橘瓣罐头、柑橘汁、柑橘果糕果冻加工和柑橘粉的制作整个大的案例。案例建设中注意案例的客观性、代表性、前沿性，比如贮藏技术中冷库的管理、留树贮藏、精准贮藏技术、可食用膜等技术的综合应用能够引起同学的兴趣和讨论，收到了很好的效果。在贮藏病害这一部分，则构建了多种果蔬病害的小案例，使同学们了解各种果蔬的病害及其防治。在果酒加工中利用葡萄酒加工案例，对果酒加工的背景、原理、技术要点、质量控制和发展方向进行系统地分析和讨论。并且案例库建设中将超高压技术、膜分离技术等先进技术的应用制作小案例进行讲解和讨论。利用“大案例套小案例”的方式，使案例库更全面，更有代表性。其次是案例教学法的组织，充分发挥以学生为主体的特点，并且将团队合作的理念引入到教学过程中。将同学分为6～7人一组，每个组设立组长，并利用网络教学平台提前将案例与同学共享，课堂讨论过程中，每组同学对案例进行积极讨论，教师进行适当地引导，及时补充相关背景知识和理论，将新技术在贮藏加工中的应用进行综述性报告，引导学生把握最新进展，并在最后进行总结。在学期即将结束时，引导学生进行课程案例准备，并制作PPT进行比赛。案例教学法实施的过程中，极大地提高了学生的积极性，提高了发现问题解决问题的能力，而且提高了学生团队协作的能力和演讲能力，同时也丰富了果蔬贮藏与加工学资源库。再次是建立以考核能力为核心的考核内容体系，不再仅仅注重学生试卷考试成绩，采用“学生课堂中的表现+综合性实验+学生考试”相结合的方式进行考核，改变了以往学期末应对考试死记硬背的现象。
三、案例教学法具体实施细节调查分析
为了了解学生对案例教学具体实施细节的看法和目前案例教学效果的评价，采用随机抽样的方式，对食品科学与工程（食工）专业两个班级学生进行调查，共发放调查问卷76份，收回问卷75份。从案例教学时间安排、案例教学的具体形式、案例题材选择、案例教学成功的关键等几个方面调查《果蔬贮藏加工学》课程案例教学具体细节。如表1所示，44%的学生认为《果蔬贮藏加工学》案例教学应该占教学时间的30～50%以上。有20%的学生认为案例教学时间太短，缺少充分考虑问题的时间，从而影响了《果蔬贮藏加工学》案例教学的有效性（表2）。在对案例教学与理论教学的安排情况进行调查时，高达90.3%以上的学生认为应该采用理论知识学习与案例教学同时进行的方式教学（表3），可以看出案例教学应该和理论教学同时进行，相互补充。从表4可以看出，只有24%的学生希望教师直接给出案例，分析最佳答案，学生课堂讨论后教师再给答案和学生给出书面回答，老师综合讲评分别占38.67%和37.33%，这说明学生比较认同在自己思考答案后，老师再讲解或者讲评。并且52%的学生认为老师给予方向指导为案例教学成功的关键（表5）。
四、案例教学法的教学效果及作用
从学生对案例教学的满意度，是否提高学生学习《果蔬贮藏加工学》知识的积极性和是否拓展了学生的思维空间，提高解决实际问题的能力三个方面对案例教学法的效果和作用进行分析。如表6所示，88%的学生对《果蔬贮藏加工学》案例教学效果感到满意或者非常满意，其中有16%的学生感到非常满意，这表明学生对《果蔬贮藏加工学》案例教学效果整体评价较高。并且96%和93.33%的学生认为案例教学法激发了学生学习的积极性，拓展了学生的思维空间，提高了解决实际问题的能力。
五、结语
案例教学激发了学生学习《果蔬贮藏加工学》的积极性，拓展了学生的思维空间，提高了解决实际问题的能力，是学生满意的教学方式，在实施的过程中应加强教师对学生的引导，提高教学效果。
参考文献：
[1]胡小松，廖小军，陈芳，等.中国果蔬加工产业现状与发展态势[J].食品与机械，2005，（21）.
[2]刘荣.案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008，（28）.
[3]胡凤玲，学进，周艳.案例教学法在“管理学”课程中的应用[J].中国大学教育，2005（8）.
[4]赵丹丹，武英，李云.案例教学在医学教学中的应用[J].科技信息，2009，（16）.
[5]郭伟，孙海燕，于立河.案例教学法在经济作物栽培学教学中应用的理论与实践[J].科技信息，2008，（16）.
[6]马成云，马淑梅.浅论案例教学法在种植专业植物保护教学中的运用[J].农业与技术，2009（29）.
[7]孙庆杰，熊柳.食品科学与工程专业案例式教学方法的探讨[J].高等农业教育，2009（12）.
小学书法教学案例范文第4篇
一、学习书法基础技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯
在教学书法中“点”画的时候，我利用多媒体出示了“永”与“良”，“安”与“宫”，“心”与“为”，“公”与“亚”，“不”与“食”，“其”与“欲”，“於”与“”等几组字，引导学生观察。在学生仔细观察，描述特点的时候，我相机点拨，巧妙地渗透书法德育教育。
片段一：
师：仔细观察“永”和“良”，点画有什么特征啊？
生1：“点”画处于字的中间，像人的“头”！
生2：“点”在上面时，比在其他的位置时写得要小，歪着的像个小三角形！
师：你们观察得真仔细，说得也非常形象。是的，这样的点给人的感觉是很正气，我们做人也要正正气气的。再看这样的点，是不是给人的感觉是丰厚、有力、饱满啊？
（生点头说是）
欧阳询说：点如高峰之坠石。意思是说，点要写得厚重、峻拔、有飞动的气势。我们学习也要稳重，一步一个脚印，才能学得扎实！
二、感受汉字与书法的魅力，增强民族自豪感，激发学习热情
学生观察“点”画不同的形态，我相机介绍“点”画在书法中的不同笔法，使学生体会点画的千姿百态，无穷无尽，并感受书法的精妙之处与魅力，激发学生潜在的学习热情。
片段二：
师：小朋友们仔细观察一下点的不同笔法，说说看呢？
生1：“永”和“良”中的点像个小三角！
生2：“心”和“为”里的那两点真奇怪，朝向上仰着！
生3：“不”字里的那点画像捺的写法！
……
师：我们的点可只有一种写法，有好多笔法呢！书法的点法有专门的名称叫“侧”（板书：侧），“侧”说的是“侧下其笔”，是为了能够最大限度地发挥“惟笔软则奇怪生”的“造妙”功能。细究其意，对于我们写好“点”，无疑会有很大的启发……
在这一过程中，“点”画的魅力无疑已经植于学生的心田，另外再通过讲述“点”画的多种笔法以及古人书法的点滴推敲探究，让学生感受到汉字书写的过程也是先人不懈努力与艰难探索创造的过程，是古人留给我们的一笔宝贵财富，油然而生出对中华五千年文明的自豪感。
三、赏析经典书法作品，渗透美感教育，发展学生的审美能力
学习写字的过程同时也是感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位的过程。在学完了“点”画及带有“点”画的字的写法之后，我出示王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权等几位名家书法作品中带有“点”画的字，引导学生欣赏，感受其笔法之美、结构之美。欧阳询的字用笔精到，法度森严，意态精密，独具风格。欧楷中的“侧法”即是点法。称之为“侧”，实际包括两层意思：一是在笔画形态上呈斜伏状，点以斜势居多，斜则多姿；二是作点时皆顺势落笔，尖锋入纸，以侧取势，十分便捷。颜真卿的字丰腴劲健，端庄雄伟，表现出了书法艺术的“力量”美。柳公权的楷书，较之颜体，则稍均匀瘦硬。他的书法结构结体遒劲，而且字字严谨，一丝不苟。在一幅幅名家的书法作品欣赏中学生受到熏陶，从而激发他们传承书法文化的历史责任感，感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位，激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
四、鼓励学生勤练字，磨练刻苦的意志
小学书法教学案例范文第5篇
喊老尤，是因为他亲切。老尤是最没有架子的校长。他待人随和、周到，不管是谁到他学校，他总会亲自给你倒上一杯清茶；不管他手头有多忙，他总会停下来，和你细细寒暄；他热情细致，学校里的教师谁教学上有问题、谁生活上有困难、谁业务上要晋升。他总是主动关心，不厌其烦地帮助解决；他貌不惊人，也不盛气凌人，作为一校之长，一般人认为，这首先就失了领导的威仪。也正因如此，跟没有威仪的校长讲话不必字斟句酌，也不怕冲了“龙颜”，容易亲近，教师也都愿意把知心话告诉他。可见老尤的亲和力。
喊老尤，是因为他精明。也许真的是有抬头纹的人特别聪明，许多办学上、教学上的困难，他能团结领导班子，创造性地开展工作，在上级行政的正确领导下，把一些在别人那里像一座难翻的山似的困难，变成一条易过的沟。崇宁路实验小学地处无锡城中繁华区域，在老尤的治理下，颇得天时、地利、人和，社会声誉越来越好，满足了社会、家长共享优质教育资源的热望。
喊老尤，是因为他幽默。老尤是在上世纪80年代中期从靖江引进的教育人才，他说的普通话有浓重的靖江地方口音，语音、语调颇为奇特。他语言幽默，学生都喜欢听他的课，一堂课可以从开头笑到结尾。他上课，往往采用启发式，不紧不慢地讲课，恰到好处地提问，时不时插一些延展性知识，让学生乐于学习、学而生智。碰到学生回答不出的问题，他也是循循善诱，春风化雨，从不呵斥学生。
喊老尤，是因为他稳重。学校碰到一些困难，要和社会打交道的事，往往就让他去解决。因为他做事极有分寸，既能心平气和谈问题，又能寸土不让讲原则。他原则性强，言出必行，管理学校很严。他对教师的教学有很多要求，但严而有度，他从不把自己的意愿强加给教师。他一步一步推进教师专业发展，教师们在他的“抢、逼、围”下，师德、师风都得到了提升，业务水平也上了几个台阶，特别是一批年轻教师，在崇小的教育岗位上脱颖而出，不仅成长为学校的骨干，而且在全市学科界也渐渐有了名气。语文学科的王铭波、数学学科的范敏丽、音乐学科的任晓慧……都是在老尤的悉心指导下成长起来的。
怪才老尤
老尤是个怪才。现在的校长特别忙，忙学校建设、忙教师发展，忙教育质量提升，忙各种检查验收，还忙离退休和现职教师的吃喝拉撒。中小学校长总是学校里到得最早走得最晚的一个，老尤当校长也不例外，也是这样日复一日年复一年。但老尤有个长处，能团结人，凝聚人。学校事务多，教师工作忙，磕磕碰碰的事情少不了，但只要老尤当校长，总是能见到学校教师一团和气、领导班子干劲十足。
老尤会用人，也敢担责任。别人当校长，恨不得一人说了算；老尤当校长，把手中的权力全部分给班子其他人员，谁管党务，谁管德育，谁管教学，谁管总务后勤，都一一明确。班子其他成员都能在学校统一部署下发挥自己的聪明才智，创造性地把事做好。老尤讲民主。学校里的重大决策，他总是拿出来讨论，形成决议后才执行；教师在教学上碰到问题，也能随时到校长办公室讨论解决；教学业务上的问题，他也总是能和教师相互讨论。平时，只要他在学校，一定在校园里转。他说，学校要办好，校长要掌握全局，要熟知学校的事情，这样，碰到问题，才会知道症结在哪里。
老尤才思敏捷，善于归纳总结教育教学中的问题。在学校繁忙的工作中，他每年还在省市级报刊上发表大量管理方面和教学方面的文章。据初步统计，他发表在省级刊物的论文有五十余篇，参与编写了《汉字学习与生态环境》《有趣的中外名人故事》等书籍，主编出版了《新理论指导下的教学案例与反思》《心灵放歌》《教学实践与感悟》《学生百科知识宝库》等，撰写出版的作品有：《小学语文学习指导》《课程改革浅涉》《小学生学习指导》《课堂教学技能》等。
奇才老尤
老尤是个奇才。他教学业务好，从普通教师到无锡市名教师直至2008年被评为江苏省特级教师。作为教师已具备了鲜明的教学风格。作为校长，他具有创建和谐集体的凝聚力，学校在他的带领下获得了多项荣誉：全国红旗大队、全国德育科研百所名校、江苏省文明单位、江苏省现代教育示范学校……
老尤的奇还奇在他教学之余喜欢练书法。在书法上有很深的造诣，并能将书法精神的内涵融入教育教学工作中，融入自己的教学风格中。
老尤从小喜爱书法，并且坚持不辍，从唐楷人手，后研练“二王”，再临习米芾及其他人范帖，进而学习隶、魏篆，广临博览，每天坚持不懈，精神可嘉，毅力可赞，他现在已是位从小学校园走向全国的书法家。
老尤说，书法不仅仅是他的一种爱好，还是从事教育的充实剂，是他由技而艺、由艺至道，把学习书法作为强化自身素质以及对美的追求的内在要求。他追求“腹有诗书气自华”的境界。
他的楷书，神韵十足；他创作的“朱子家训”，欧体为主，参渗柳书风骨；其团扇楷书，开合自如，气象动人；“岁寒三友”，米体风韵浓郁；从行草书中可看出，临摹作品一丝不苟，或欹或正，俯仰入度，韵味十足，长于布局用笔，富有画意，精气饱满，蓄力深厚；他书写的对联，结构平稳，形态各异，神采飞扬，意味深长；隶篆作品，读准了其精神，他临的曹金碑，神形相得益彰；临写的石鼓文，无论从用笔、结体还是章法都形神兼备，透析出其对古代碑帖的领悟与汇通。
学习书法需要技法的积淀。每天晚上，华灯初上的时候，他总是在书画室挥毫，长年累月，从不间歇。有时兴之所至，他甚至通宵达旦。学习书法也需要创作的灵性。灵气并非浅薄如柳絮轻飘，而是出自热血和浩气，以及胸襟和灵府，只有有了厚重的积累和沉淀，才能托举灵气的升腾与灿烂。他与千千万万书法家一样，不仅有着对于书法之道的热爱，而且有着数年孜孜以求的努力，以及对书法理解的灵气。近年来他发表在全国、省、市级报刊上的书法作品三十余幅，参加过多次各级书法作品展，出版专集有《尤靖希书法作品集》《尤靖希书风》。他现为中国书法家协会会员、无锡市书法家协会副主席、江南大学书画研究所研究员。因为长期受书法气韵的濡染，形成了他当校长、做教师的独特风格。2008年11月8日，在古老的崇安寺钟楼举办了“古韵晴风”尤靖希个人书法展，共展出他个人创作的百余幅作品，行楷隶篆草，全面而风格独特。
有人把他的名字戏称为“有惊喜”，殊不知这“喜”的背后蕴藏着多少智慧和勤奋，谦虚和奋斗呀!有一首诗《咏竹》最能展示他的风范――
身负盛名常守节，
胸怀虚谷暗浮烟。
寒霜暑热毫无谓，
