特殊教育教学设计案例

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特殊教育教学设计案例范文第1篇

【关键词】社会需求 高职 孤独症儿童 课程设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0244-02

孤独症又称自闭症，是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍。据不完全统计，现在全国孤独症患儿总数已达100多万，发病率也在逐年上升，而且已经成为世界上患病人数增长最快的疾病。近年来，我国孤独症儿童康复机构的数量激增，但还是不能满足孤独症儿童接受康复教育的实际需要。同时，合格的孤独症教育师资也面临着严重不足的问题。目前，开设特殊教育专业的主要是几所师范院校和少数几所大专院校，而专业课程方面也主要集中在传统的盲、聋、智障教育上，涉及孤独症教育的非常少。专门针对孤独症儿童教育的人才培养计划更是微乎其微。南京特殊教育职业技术学院是我国国内高等学府唯一进行孤独症教育师资培养的学校，已于2004年开办了孤独症教育专业，虽然起步较晚，课程设置、师资配备有着一定的缺陷，但已然是中国孤独症教育专业的最高学府。因此，为满足社会日益凸显的需求，各高职院校的特殊教育专业应该积极探索孤独症儿童教育康复课程设计的新方案，用以培养合格的孤独症康复训练师。提高学生专业素质的同时，也能为学生就业拓展道路。

一、《孤独症儿童的教育康复》课程设计中存在的问题

由于受传统观念和现实条件的限制，某些特殊教育专业课程内容的设计仍未能跨越学科体系的藩篱，因而难以适应社会对特殊教育人才的需要。在教学实践过程中，《孤独症儿童的教育康复》课程设计上突显以下几个问题：

（一）课程目标的确定未能充分反映职业教育要求

高职特殊教育专业培养目标是为特殊教育学校和残疾儿童康复机构培养合格的特殊教育教师。特殊教育教师的主要工作任务是对残疾学生进行教育教学和康复训练。要求教师必须具备的基本职业能力包括三个方面：教学设计与实施能力、心理行为康复训练能力和教育活动组织实施能力。以往课程目标的确定并未与这些教师的基本能力紧密结合。

（二）课程内容的安排未能充分满足学生职业需要

目前，孤独症教育康复方面的教材很少，高职本课程一般使用的教材是谢明主编的《孤独症儿童的教育康复》，属于全国特殊师范教育专业课规划教材。此书广泛涉猎目前孤独症教育康复的最新研究成果。因为学时有限等原因，在教学内容的安排上，每一种教育康复方法都只能是浅尝辄止。学生并不能通过这一门课程的学习，熟练掌握所有孤独症教育康复的方法，从而成为合格的孤独症教育康复人员。

（三）教学方法的使用未能充分体现职业教育特色

在高职教育教学改革的推动下，对于本课程教学方法的设计，虽然采用了理论与实践相结合的多元教学模式，加强了学生教育康复实践能力的培养。但在此过程中，教师多是采用多媒体设备，让学生观看相关教学案例的图片、视频等材料，或是以课堂演示的方式让学生将所学知识表现出来，但因为没有对孤独症儿童直接的接触和认识，对孤独症儿童的心理与行为特点及教育训练方法的学习，多是凭借自己的想象，不能真正地通过实践教学增长知识和技能。

（四）评价手段的采用未能充分考查学生职业素养

该课程的考核形式是多以考查书本知识的闭卷笔试为主，考核内容往往局限于教材中的基本理论和案例分析等，不能全面考查学生通过本课程的学习而形成的职业素养。同时，也使得学生养成了死记硬背、考前突击、为考试而学习的习惯，更不利于能力的养成。

二、对《孤独症儿童的教育康复》课程设计的思考

（一）结合专业特点，确定课程目标

《孤独症儿童的教育康复》是一门新拓展的特殊教育专业课，是集理论与实践于一体的、具有职业技能性质的专业课程。从目前的社会需求来看，孤独症儿童的教育康复方法是特殊教育专业必须掌握的专业知识和技能。课程如果没有课程目标指引，就容易出现教育康复理论与实践相脱节，或是枯燥的理论知识堆积，会影响学生的学习兴趣及本门课程的教学效果。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生在具有良好的职业道德和职业素质的同时，具有熟练的职业技能和走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还要具有扎实的、系统的专业应用知识。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”。为了突出高职“理论有用、能力为重”的教育原则，特殊教育专业的培养目标要结合孤独症教师的职业需要，突出技能型教师的专业培养目标，侧重于特殊学校或普通学校等教育机构所需要的孤独症教育教学方法等专业技能的掌握。

（二）立足职业需要，选取课程内容

在基础理论教学中做到立足职业需要，以“必需、够用”为度，舍弃那些不是职业能力培养必然要求的“纯理论”性的内容。目前，国内教育康复机构对于孤独症儿童训练的主要内容为：言语与语盲训练、生活自理能力、运动训练、社会交往、刻板行为干预和认知能力训练等。而主要采用的训练方法有行为干预、感统训练、结构化教学和应用行为分析等。根据实际的职业需要，可以把孤独症儿童的教育康复方法作为教学的重点，特别是教材中所介绍的语言训练、行为训练、感觉统合训练等内容。除了这些传统内容，还可以把现在较新的训练方法如人际关系发展干预疗法和地板时光疗法作为课程内容的补充。另外，教学中要增加实践教学比例，从时间安排上，如果是一个学期的总课时是34课时，那么实践课时至少要占12课时；从实训内容上，每一节实训课都有具体的目的、内容、步骤，引导学会怎样解决实际问题。

（三）体现职教特色，应用教学方法

在职业教育中运用较多的几种现代教学方法有角色扮演法、案例教学法、兴趣小组教学法、模拟情景教学法。职业教育在教学方法上，固然可以借鉴基础教育的教学方法，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。因此，本课程所采用的教学方法可以在以往案例教学法和多媒体教学的基础上，充分利用网络资源，通过网络平台与学生互动，回答学生在学习中提出的问题，激发学生的学习积极性，增强学生的学习参与性。可以引导学生使用学校的教学资源库等教学平台，让更多的同学改变单一的学习途径，通过网络来获取知识。由于孤独症康复训练具有特殊性，实践教学能让学生真切地接触到现实中的孤独症儿童。因此，条件有限的情况下，我们可以采用角色扮演和模拟情景教学法。如果条件允许，高职院校应积极创设实习实训环境，充分发挥课内外、校内外实训基地的作用，将实训内容与课程教学、孤独症康复技能的应用紧密结合，强化教育实践练习，缩短职业适应期，为学生未来的职业生涯打下良好的基础。

（四）侧重职业素养，进行综合考核

无论是什么样的课程设计，都应关注课程实施中对高职学生职业素养养成的积极作用。加之高职学生在学习中经常出现平时不学习、考试就凭死记硬背的问题。因此，为了激发学生的学习积极性和培养他们的职业应用能力，在考核方式上要强化实训技能的动态考核，采用平时考核和期末考核综合评定。如果实训基地充足，实训的考核可以在康复机构或特殊学校教师的指导下，每名学生选定1名孤独症儿童，与其结成对子。观察与记录孤独症儿童的异常行为表现，设计教育训练方案，并针对孤独症儿童的某一个问题进行教育康复训练，最终写出个案训练报告。课程教师和实训教师共同对学生工作的全过程进行考核，促进课程内容实施过程中学生职业认知、职业态度与职业情感的养成。另外，可适当提高平时考核的比重，训练方案20%、实操30%、期末卷面50%。书面考试内容不要求学生死记硬背，而是将考核的重点放在对教育康复知识的实际应用上。

总之，《孤独症儿童的教育康复》是高职特殊教育专业的重点课程，同时又是一门不断探索更新的课程。课程目标的设定和教学内容的组织一定要基于社会需求，要围绕孤独症儿童教师这一职业岗位任务展开。课程教师应该与时俱进，转变观念，积极改进教学手段和教学方法，提高实践课比例，完善教学考核等，真正把理论教学和实训操作有机地结合起来，使学生真正掌握这项专业技能，将来应用到实际的工作当中。

参考文献：

[1]谢明.孤独症儿童的教育康复 [M].天津：天津教育出版社，2007

[2]魏轶兵.特殊教育院校孤独症教育专业培养目标与课程体系的探析 [J].中国特殊教育，2007，82（4）

特殊教育教学设计案例范文第2篇

关键词：广东；特殊职业教育；问题；对策

中图分类号：G764　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0093-03

广东残疾人事业发展较快，但特殊职业教育发展却落后于北京、上海、浙江等地区。广东特殊职业教育具有基础薄弱，发展不平衡，管理不规范，与劳动力市场的联系不密切，残疾人职业心理问题突出等特点。

本文中“特殊职业教育”又称“残疾人职业教育”，属于狭义的特殊职业教育概念，包括残疾人(智力障碍、肢体残疾、盲、聋、哑等人群)职前、职后教育与培训，包含对16～60岁年龄段人群为取得职业能力进行的学历教育、培训进修等教育活动。特殊职业教育是我国教育体系的重要组成部分。残疾人作为社会的弱势群体的一部分，如何保障他们的职业教育权利，使其正常地接受职业教育与职业训练，提供合理、合适的就业岗位，从而改善他们的生活状况，一直以来受到社会的广泛关注。

一、广东特殊职业教育存在的问题

广东特殊职业教育滞后于全省教育整体水平，在全国只是处于中等位置。截至2010年，广东省残疾人总数约为540万人，占全省总人口的比例为5.86％。据不完全统计，包括可提供残疾人培训与就业的普通机构在内，省内职业培训机构211个，就业服务机构142个。“十一五”期间，残疾儿童少年入学率91％，为残疾人从义务教育向职业教育的过渡奠定了一定的基础；共约9万人次接受职业教育(含培训)，787名残疾人进入普通高等学校就读，学习专业知识和职业技能，平均上线录取率为89.43％。但与数量庞大的残疾人总体规模相比，广东残疾人大学入学率非常低。

虽然广东残疾人职业教育事业有一定突破，仍有相当一部分残疾人在接受完义务教育后停止学业，没有接受普通高中或职业教育。与正常儿童相比，残疾儿童少年义务教育入学率相对较低，直接导致残疾人职业教育缺乏应有的基础，成为制约广东特殊职业教育事业发展的瓶颈。

1　职教机构设置不均，造成资源浪费

当前，除附设特殊职业教育职能的普通大中专院校外，广东特殊职业教育专门性机构有：

(1)专业特殊职业教育学校

目前，广东省内特殊教育学校中，尚无一所残疾人普通高中，省内现有专门从事特殊职业教育的学校也仅有一所，即省残联举办的广东省培英职业技术学校。

(2)单独设班招收特殊人群的高校

2006年起，广东省内的广州中医药大学、广州大学两所高校单独设班招收盲、聋学生。

(3)特殊职业教育培训机构

根据官方给出的数据，目前广东省内特殊职业教育培训机构约41所，具体见表1、表2。

可见，在机构设置方面，广东特殊职教机构数量少，地域分布不够均衡，资源主要集中在经济相对发达的珠三角地区。实际上实行优生优育政策之后，残疾青少年在逐年减少，这就需要防止发达地区的职教资源的浪费。

2　师资素质不高

当前，省内仅有“广东中山师范学校”一所中专学校设“特师部”，开展特殊教育师资培养；至今没有一所全日制普通高等学校举办特殊教育专业，仅在教育学类、心理学类专业目录下，开授特殊儿童教育、心理方面的课程，开展相关理论研究。2009年，华南师范大学开设手语教学公选课，试点举办特殊教育专业和培养师资；2011年9月，华南师范大学在网络教育中调整了部分课程的教学设计内容，授受对象扩大至残疾学生。

广东省特殊教育师资短缺，教育质量相对较低。根据国家规定的特殊教育学校师资配备比例1：3或1：4的标准，广东省特殊教育学校师资配备比例达1：5甚至更高。特殊教育学校具有大专以上专业水平的教师不足三分之一，而普通学校的教师基本没有接受过特殊教育专业知识学习。主要原因是广东省目前还没有一所高等师范院校开设特殊教育专业，现有师资队伍接受特殊教育方面的继续教育机会不多。师资的不足造成教学质量的低水平，造成了残疾人“随班就读”、“随班混读”或者“随班就坐”的现象产生。

可见，广东特殊职业教育师资培养速度跟不上师资培养整体步伐，在普通职业教育机构中掌握残疾人教育手段的师资严重缺乏，特殊教育培训体系出现断层的现象。

3　专业设置不合理

在专业设置上，广东特殊职业教育没有明显的“特殊性”，仅有“集中性”，即残疾学生偏向于选择按摩推拿、服装设计、计算机应用、美术设计、工商财务、美容美发、汽车美容、数控机床这些专业。在残疾人职业培训机构中，由于是政府举办、数量有限，多数培训机构竞争意识不强，教育教学改革创新力度小，短期的培训仍延续开设裁剪、缝纫、理发及烹饪等传统专业，而对新专业项目开设不多。从教育形式上看，广东特殊职业教育以技术类中短期培训为主，适应产业结构调整变化而开展的多层次学历教育较少。

4　教学行为不规范

调查表明，目前广东特殊职业教育课程实施与教学活动不够规范。通过对25位从事特殊职教的教师进行个别访谈，发现：88％的特殊职业教育机构没有制定规范的职教课程标准，课程进程和课程设计不科学；88％的教师没有使用规范的考试标准，考试形式单一，标准随意；80％的教师使用普通职业教育教材，自编适用教材非常少；100％的教师采用集体教学形式，根本没有个别教学；仅24％的教师有特殊职教方面的教研成果(见表3)。

5　残疾学生就业难

通过调查，发现广东接受特殊职业教育的残疾人总体就业水平不高，职业发展情况不够理想，尽管接受过特殊职业教育的残疾人，在就业与职业发展方面与未接受职业教育的残疾人相比，具有一定优势，但总体就业水平不高，仍有约两成处于就业年龄段的残疾人未能就业，失业登记率远高于社会平均水平。通过对残疾人进行电话访谈发现，残疾人就业地区差异明显，不同类别、程度的残疾人在就业机会、就业种类上不平衡；工作稳定性差，工资收入较低，劳动保障情况不理想；适应市场变化的能力较差，法律维权意识不强；存在被迫解聘的现象，解聘后出现严重的待业焦虑和挫折感；终身教育机会少，职业生涯规划及发展指导不力。

二、相应对策

特殊职业教育的核心问题就是要促进符合条件的残疾人从家庭进入学校并通过学校教育，最终解决他们的就业及职业发展问题。

1　整合教育资源，调整机构分布

广东特殊职业教育机构基本上由政府出资建立，从地域上看呈现教育资源“区域集中”的态势，即大部分(63％，见表2)特殊职业教育机构位于珠三角地区，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解决措施有：

其一，在残疾青少年分布集中的地区，增建一定数量和

具有一定规模、功能的专业特殊职业教育机构。增建的特殊职业教育机构，能满足残疾人特殊实训需要，能为不同程度、类别的残疾人提供相应功能的实训场地。

其二，均衡特殊职业教育资源。政府加大对粤西、粤东、粤北等地区特殊职业教育的投入，制定相应保障性政策，支持大学生以“特殊支教”的形式对这些地区特教事业进行帮扶，对从事慈善性特殊职教活动的个人和非营利性组织给予资金补贴和鼓励，鼓励社会力量兴建特殊职业教育机构，以非企业、非营利性机构(如社会团体、基金会、慈善组织)的模式运营。

其三，引入市场竞争机制，借助多方力量开拓特殊职业教育市场。如吸纳社会资金建设特殊职业教育与训练基地，以企业化形式经营，供残疾人进行职前技能训练和特殊职教师资进行业务培训；引入市场机制的特殊职教训练营；还可多措并举地吸纳盈利项目，从而盘活资金，更好地改善教学与实训环境。

2　采取合作培养的方式，培育专兼结合的师资队伍

借鉴西方特殊职业教育的成功经验，职教师资培养应采取高校、职校、企业、民间组织四元合作的培养模式，以解决数量不足、体系断层等问题。

四元的合作，不是传统的教育见习、实习方式，而是四者共同培养合格师资、互相利用优势资源共同发展的新型特殊职教师资培养模式：高校及职校教师负责安排、组织学生到企业现场，熟悉生产至流通的整个过程；企业派出有经验的技术人员制订学生在企业的活动计划，负责指导学生的专业实践；民间组织在师资培养中的对口援助、横向协调、争议解决等方面发挥突出的作用。

此外，高等师范院校可针对特殊职业教育，开设教学法之类的课程，提供案例分析、观摩教学，加强特殊职业教育的研究和指导，为特殊职教师资提供职后培训机会，较好地实现高等教育、职业教育、终身教育与特殊教育的合作与对接。

3　完善专业设置与教育形式

广东特殊职业教育在专业设置上特殊性不强，各类培训机构开出的新项目少；以短期技术性培训为主，适应产业结构和就业市场结构调整变化而开展的多层次学历教育较少。解决措施：

其一，为残疾人参与多层次学历教育疏通障碍，如实行残疾人“单考单招”，制定残疾人录取标准，适当降低录取门槛；调整残疾人体育科目达标标准；为残疾人参与技能训练提供免费项目和免费场所；调整、落实“学分制”，为残疾人增加可互转换的备选课程；制定特困残疾学生助学费用申请优待政策，简化残疾人申请特困补助的流程。

其二，增设适应产业结构调整的新兴专业或培训项目，既有面向残疾学生就业的学历教育或培训项目，同时又有面向特殊教育师资的学历教育或继续教育培训项目；既开发面向城镇残疾学生的学历型职业技能专业，也开发面向农村残疾学生的实用技术短期培训项目；努力使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接。

其三，试点建立智力残疾学生初级职业教育学校，依托培智教育机构，连同普通职业学校以随班就读的形式，开展除盲、聋、哑残疾学生外的智力残疾学生初级职业技能教育。

4　规范教学行为，提高教育质量

在生源无法选择的前提下，特殊职业教育机构可采用规范课程实施与教学实践活动(如建立完善的督导听课制度、开展定期教学检查、规范教学文件管理、制定严格的教学事故处理办法等)的措施，也可通过树立榜样、端正教风等师德活动(如延长学时、课外辅导、个别帮扶等无偿自愿活动)来完善。

5　疏通就业渠道

其一，政府按规定收缴残疾人就业保障金，督促用人单位在法定年审期内参加年审；依托社会力量监督政府残疾人就业工作专款专用；发挥非政府组织(如NGO等)在推进残疾人就业工作上的监督、舆论宣传作用。

其二，掌握可培训残疾对象的详实资料，做好分析和组织工作。包括：收集辖区可培训的各类残疾人(45岁以下就业年龄残疾人)的数量、性别、年龄、文化状况、就业状况、联系方式等信息，建立联机信息库，将不同培训需求的残疾人组织到培训机构进行培训。

其三，广泛与社会培训机构、职业学校、企业建立合作关系，搭建合作网络，整合培训资源，形成残疾人培训网络，实现按需调用资源。

其四，依托心理咨询机构、心理咨询师的力量，帮助残疾人正确评估自身职业能力；鼓励产生职业心理问题的残疾人从职业训练开始，接受职业心理康复治疗；鼓励单纯智力障碍的残疾人克服分离焦虑，走出家庭，接受教育，走向社会。

其五，开展残疾人职业心理特殊援助活动，帮助残疾人树立职业信心、减少就业和失业焦虑。依托华南师范大学等高等学校教育学类、心理学类专业力量，开展以残疾人职业生涯发展为主题的帮扶活动，如鼓励师范类实习生到特殊职业教育机构实习，同时做好残疾学生特殊心理辅导工作；开展残疾学生家庭定期探访工作，帮助残疾学生形成正确的职业观，作好合理的职业生涯规划。

特殊教育教学设计案例范文第3篇

（一）角色论视阈下教学设计能力构建高职院校教师教学活动需要和教学内容紧密结合在一起，最终设计总体教学进程，对每个教师进行角色分析，让师生之间能够进行全面沟通，全面提升教师教学组织能力，其主要包括知识加工能力和教学方案总体设计能力。从知识加工能力要素角度看，教师需要对教学目标进行全面的认识和理解，形成合理的组织和变换能力，让学生能够全面获取知识。教师教学需要在一定的专业学科知识背景下进行，在深刻理解教学内容的基础上，对教学目标导向进行指引，通过分析知识要点，全面把握知识体系结构，并且能够按照一定的方法进行描述，采取角色论的基本方法，全面优化教育教学内容，实现职业教育的全方位突破，提升高职课堂整体水平。

（二）角色论视阈下教学沟通能力要素角色论视阈下教师教育教学方法引导过程中需要拥有良好的沟通能力，因此沟通要素是教师教学能力和水平提升的重要条件。教师在教育教学过程中需要加强与不同角色学生的沟通，形成良好的沟通效果，学生的学习积极性、主动性和创造性才能全面提升。教学沟通能力主要包括两方面的内容：一方面是理解能力，另一方面是表达能力。表达能力主要有书面的和口头的，还可以借助其他媒体传播教学信息，确保教学能力和沟通效果能够在教学过程中得到全面的体现。教学角色论实施过程中可以借助录像、投影、计算机等，让教学效果更加明显。沟通能力另一个重要的要素是理解学生的基本能力，让学生能够听懂教师所表达的基本内容，同时能够判断其是否正确，从学生的表达能力中去理解学生独特的内心世界，全面优化高职院校教育教学方法，提升整体教学水平。从角色论视阈下教育教学策略，需要强调师生之间相互沟通的能力，形成自身的知识体系，全面引导学生充分关注教学内容，同时能够对教学内容产生认同度和认可度，提高高职院校学生接受知识的基本能力。

（三）角色论视阈下教学组织能力构成要素角色论视阈下教学组织能力构成要素需要从课堂组织活动出发，全面优化教师教育教学方法，保证其能够在角色论的指导下完成教学任务。具体实施过程中可以形成和谐教学环境，帮助学生能够在教学目标的指引下提高学生学习能力。教师需要组织学生积极参与各种教学活动，比如说实验、讨论、观察、等，保证教师能够按照角色对象处理各种偶发事件。从根本上解决学生学习过程中产生的思路和观念方面的问题；构建科学的知识体系，提升学生学习能力，教学内容认可度和认同度对学生提升能力具有重要作用。当前需要建立完善的知识管理体系，提升学生适应学习环境的能力。

（四）角色论视阈下教学评价与反思能力构成要素角色论视阈下教学评价与反思能力需要不断监视自己的各种教学活动，对教学活动构成要素进行全面理解，形成完善的教学体系。教学活动实施过程中需要不断反思，其主要是对教学后进行监视，包括对教师不同角色的教学活动进行沟通和交流，形成合理的评价体系，对组织活动进行分析，提升教学评价水平。

二、角色论视阈下高职院校教师教育教学构成目标分析

高职教育过程中需要以技能型人才培养为根本目标，因此在教育教学构成过程中需要坚持正确的教学方向，制定科学合理的目标，推动高职教育教学工作不断发展。从当前情况看，高职院校面临的各类教学问题需要进行全面分析，形成目标方案。

（一）坚持教育教学面向大众化的具体目标随着高职教育的扩招，高职院校学生的素质需要从总体上进行控制，只有全面重视教学工作，才能推动高职教育教学工作的全面发展。教师和学生之间需要形成良好的互动效果，学生问什么，老师需要根据实际回答什么，从多方面推动高职院校教学水平提升。

（二）坚持培养高技能人才为目标的理念高职院校在教育教学过程中需要以培养高素质技能型人才为根本目标，树立良好的教育教学理念，改变传统教育教学方法，在构建完善教育教学体系中，需要把培养高素质技能人才融入到整个体系中去。教师在教学过程中需要坚持教学方法和教学手段并存的模式，通过知识传授、方法推导提高学生学习能力。

（三）角色论视阈下高职教师本身知识结构需要不断优化高职院校教师本身需要不断优化自身的知识结构，根据教师不同角色采取不同的知识优化方式。教育教学构建元素需要和教师的教学能力紧密联系在一起，通过联动作用形成良好的教学体系，提升整个高职院校的教育教学水平。教师是个职业，在教育教学能力提升过程中需要加强培训，把培训融入到教育教学中来，可以更好地提升教师的教学能力，为教育质量提升创造良好的条件。

三、角色论视阈下高职教育教学能力培养体系构建

（一）转变教学思路，构建科学合理教学模式教师模式转变是个系统化过程，高职院校需要积极进行教学改革，建立科学合理的教学模式，推动教育教学质量提升。当前需要根据高职院校教育教学基本情况，构建合理的教育教学体系，教学模式构建过程中需要以实践为先导，以任务为本位，不断激发学生学习的动机。教师在教学过程中需要对学习所拥有的知识进行评估，让知识和技能能够在学习过程中发挥重要作用。允许学生在教学过程中拥有一定的弹性，积极稳妥地推进教育教学体系建设。同时对不适应学生学习的方式进行全面改革，建立科学合理的高职院校教学模式，引导学生参与各项实践活动。

（二）角色论视阈下努力实践高职教育教学方法和手段角色论视阈下高职院校教育需要坚持正确的方法，具体实施过程中需要面向一线人才，注重理论和实践的完美结合，在教学过程中需要突出职业性和实践性，加大对实验实训的投入。从教学内容角度看，需要把高职教育和普通教育区别开来，形成科学合理的教育教学体系。高职院校人才培养方案实施过程中需要建立独立的实践教学体系，在教学过程中需要突出职业性、实践性。项目实施过程中需要加大实验实训的投入。从教学内容角度看，需要全面认识高职教育和普通教育存在一定的差异。因此在职业教育领域需要拥有一定的应用空间，教学改革过程中需要突出教育教学的特殊性。探索职业教育特殊教育教学方法，鼓励教师能够应用现代教育技术，积极探索新方法、新途径，建立完善的制度，为教育教学工作顺利开展提供有力保障。角色论视阈下教育教学实施过程中需要把项目教学法、任务教学法、案例教学法等职业教学方法融合到整个教育过程中，全面提升教学水平。

特殊教育教学设计案例范文第4篇

关键词 融合式适应体育 智力障碍 体育教学 体适能

分类号 G764

1 问题提出

智障，也称精神发育迟滞，是个体在18岁之前的生长发育期，智力与适应行为两方面出现严重缺陷的表现。智力障碍者的自我照顾能力与社会适应能力较差，自身的健康往往需要依赖别人的照顾，因此，智障者的体适能状况就需要特别关注。Beaseley（1982）指出，智障者有认知或语言能力障碍，大多数可能会从事劳力型的工作，因此，需要有良好的体适能才能胜任这些工作，智障者如果拥有较佳体格和优异健康的体适能，就能克服别人的歧视，获得社会认同与接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康问题，也可以通过体适能方案改善身心状况。

上世纪80年代以来，我国的特殊教育得到了政府的重视及社会的关注，以课程改革为核心的教育教学改革带动了全国特殊教育的发展，教育实践经验中大量的案例说明了体育活动对智力障碍学生的教育培养的具有积极有效的促进作用。近20年来，美国的融合教育运动影响越来越大。融合教育自然也影响到各国教育体系的制定，它的理论及实践也已成为各国教育系统中不可分割的一部分。适应体育对智力障碍学生的体育教育和身体活动等相关的理论研究越来越多。因此，结合融合教育以及适应体育两种概念的体育教学理念——融合式适应体育便开始出现。

2 国内外智力障碍学生体适能的相关研究

对于身心障碍者而言，可以在从事体育活动中，经学习而获得各种日常生活的经验。近年来，国内外对于身心障碍者生活品质的研究多将身体健康情形列为指标之一。就促进身心健康或体适能改善而言，健康相关生活品质与体育运动息息相关。通过适度的体育运动，不仅可以提升体适能，进而对个体的心理、情绪、精神、社交与智慧各层面都有积极的影响。

Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障碍者的体适能比正常人要弱，且中重度的智障者又比轻度智障者弱；早在1959年，Francis和Rarick两位学者就针对儿童和青少年智能障碍者的健康体适能与同年龄之非障碍者进行了动作表现、年龄、性别与体适能关系的比较性研究，结果显示，智能障碍者的体适能不及正常者。Tomporowski与Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力训练及学业培训的状况，考察实验组及控制组学生的智商变化情形，结果显示，接受体适能训练的智障者在心肺适能上确有显着改善，但是智商方面没有进步，并且体适能实验组的学生在不良行为上有明显的改善。Femhall和Pitetti（2000）两位学者针对26名轻、中度智能障碍儿童和成年者进行腿部肌力训练发现，腿部肌力与跑步持续表现有很大相关，通过肌力训练提升腿部肌力后，在六百米及二十米渐进性跑步测验中都有显著进步，腿部肌力会影响最大耗氧量及跑步表现。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障碍成人（包含智能障碍）为研究对象，利用暖身运动、伸展操、音乐有氧运动、肌力训练、缓和运动等，经十二周体适能训练后发现：被试的身体组成及脂肪两者均无显着改变；但在心肺适能、肌力及柔软度上都有显著提升。

国内方面，戴听（2007）通过检索对大量研究有关智力障碍者体质特点的文献，对唐氏智障者与普通智障者在体能状况、肌肉力量与平衡能力等方面的特征进行了比较分析。研究结果显示，智力障碍者下肢肌力与平衡能力均显著低于健康人群，而唐氏智力障碍者的各项指标更显著低于普通智力障碍者。研究认为肌肉力量是影响智力障碍者体能与平衡能力的一项重要因素。研究者还发现，经过针对性训练可以增强智力障碍者的下肢力量与平衡能力。

吴雪萍与章建成（2007）通过实验探讨了不同动作技能活动方式对智力障碍成年人体质健康的影响，对被试闭眼单脚站立测试结果表明，智力障碍成年人不论是参加开放性动作技能或封闭性动作技能练习，对他们的身体素质均有不同程度的改善，且轻度智力障碍成年人组平衡性好于中度智力障碍组，说明智力障碍群体坚持参加体育运动是有益的，也是应该大力提倡的，并提出应进一步激发他们的主动性和积极性。

3 融合式适应体育及相关理念

3.1适应体育及相关研究

适应体育一词最早由美国在20世纪50年代提出，是基于促进个体与生态环境的互动，以改善生活质量为目的，以身体、心理、智力发生障碍的人为主体，包括在特定时期内不能分享普通体育活动的社会成员所从事的高度个性化的体育活动和跨学科的知识体系；其实践领域涉及适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复。20世纪70年代国际上开始使用适应体育这个术语，目前已形成比较完备的理论体系，并成为体育学科重要的组成部分。美国健康体育休闲舞蹈协会认为，适应体育是依靠多样化的活动设计，来满足特殊学生的需求。从研究领域而言，适应体育应属于“适应身体活动”的分支，它是一个跨学科的知识体系，强调在学校教育体系中，首先进行评估，然后由体育综合课程结合特殊的教学设计，来诊断并解决个体因伤残失能而引起的社会、情感、认知与心理动作等方面的终身问题。

我国大陆从20世纪末21世纪初开始使用适应体育概念，目前，国内已经有越来越多的有关适应体育的研究，大部分都是总体性地对残疾学生的体育教学进行论述。相对而言，对于智力障碍学生的研究要多于其他残疾类型，主要涉及到课程、教学方法、教学模式、康复、教学内容等方面的问题。

施敏等研究显示，通过全脑型体育教学训练，可以提高弱智学生左手、右手、双手及下肢的左、右侧肢体运动技能的潜能，弥补缺陷，发展协调能力；提高上肢力量潜能，促进力量素质协调发展；对提高弱智学生心智潜能有着明显的促进作用。绍志春等从体育与语文、数学知识相整合、体育与劳动生活相整合、体育与音乐舞蹈相整合、体育与游戏活动相整合等方面，对培智学校体育课程整合进行了探索。李红认为，弱智儿童班级的设置应根据学生的需要来调节；教新技术时最好在小的教学场地进行，防止学生分心；教学中需要大量的器械；设计内容时要考虑环境，并且应是大多数学生能够成功完成的；教学方法可以采用问题法、示范法、保护与帮助法及暗示法等。总体来说，我国关于适应体育的研究无论从数量上还是质量上都与国外有较大的差距。

3.2融合式适应体育的理念

融合式适应体育（inelmive adapted physie～educa，tion）一词，是由“融合教育”所衍生出来的一种体育教学方式，落实了融合教育的理念，通过融合的过程，使残障学生和普通学生都能够得到体育发展。

美国健康体育休闲舞蹈协会的定义指出，融合式适应体育是以多样化的活动设计来满足特殊学生的需求，且它是属于“适应身体活动”的一支，强调通过学校体育方面的综合性课程与特殊教学的设计，并且通过评价、诊断以解决个人因伤残失能而造成的社会、认知与心理动作等终身问题。融合式适应体育是针对特殊需求学生的兴趣、能力与限制，设计出包括运动、游戏等的综合活动计划，希望特殊需求学生能够通过身体活动来达到情感与智力的共同发展以适应社会。

分析融合式适应体育的内涵，可以将融合式适应体育分为过程（指完成运动项目的动作成分）、成果（指运动成绩）以及变量（实施条件如器材、指导方法等）三个方面，而课程与教学的调整就是对以上三个方面的调整，而且能够随学生的学习进展与需求而改变。

4 如何开展融合式适应体育教学

4.1融合式适应体育教学的类型

从事融合式适应体育教学课程时，调整课程内容，改变教学方式以及提高对班级与学生的行为管理技巧都非常重要。适应体育课程的教学目标应考虑以下几点：社会行为，学习与同伴互动的社会技巧；享受运动乐趣，促进身心均衡发展。

总的来说，融合式适应体育的教学类型主要有以下三种。

一是身体的融合（physical inclusion）。身体的融合指的是将所有的学生都安置在一般的体育课堂当中，是目前国外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障碍或多重障碍的学生，由于他们参加一般体育活动会遇到障碍，因此，这部分学生单独分开教学。

二是教学方式的融合（instruction inclusion）。教学方式的融合指的是和普通学生共同参与体育活动的程度，而参与的程度则由身心障碍学生的目标以及他们是否接受足够促进融合的支持而定，如果学生的身心障碍情况比较严重，虽然可以在专业人员及同伴的帮助下进行体能活动，但是相对和其他同伴之间的互动较少，所以教师可以设计一些轻微的活动方式，以便让所有学生都可以参与。

三是社会性的融合（social inclusion）。社会性的融合指的是身心障碍学生和同伴之间的互动情况。一般来说，社会性的互动是正面的、积极的，并有助于身心障碍学生和一般学生之间的互相接纳。

进行融合式适应体育教学的第一要素，就是要了解学生的个别差异，根据不同学生的特点及需求来调整课程，这才能提升并达到学习目标。目前，绝大多数体育教师很难把握融合式适应体育教学的原则，经常造成教学的不一致，甚至产生混乱，因此，就必须要了解融合式适应体育的教学模式。Shen411（1993）提出适应身体活动教学模式如图1所示。

融合式的适应体育方案可分五种参与的层次。一是正常性体育活动：指完全的投入正常体育课，没有做任何体育活动上的修改。二是修正式的体育活动：在上体育课时，教师做一些弹性的调整以便普通学生与身心障碍学生可以愉快地在一起活动。三是平行的体育活动：障碍学生参与同样的活动但有他们自己的活动方式。四是融合式的适应活动：普通学生与障碍学生一起进行适应性的活动。五是隔离式的适应活动：身心障碍学生在隔离环境中参加体育活动。

4.2开展融合式适应体育的教学原则与策略

4.2.1教学原则

我们建议，融合式适应体育活动的教学原则可遵循以下几点：不要对障碍学生“特殊对待”；游戏活动中不要进行淘汰；机会均等的竞争；运用同伴帮助法；及时调整环境器材和规则；不要诱导学生失败；不要强调技能为成就标准；在活动过程中要给所有学生选择机会；努力提高学生的参与性；活动时间不宜过长。

4.2.2教学策略

融合教育是让所有学生有权利在最少受限制的环境中掌握知识、获习技能，特殊学生也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，而且通过家长、教师、学生交互影响的力量来促使融合模式比分离模式更易成功。在群体体育教学课堂上，特殊学生与普通学生的“融合”遇到的最大挑战是常规体育教学中的教学目标、内容、方法、组织以及学生学习策略一直没有变化，难以满足学生多样性的特殊需要。为此，改变普通的体育教学模式，构建系统化、整体化的融合体育教学体系，在常规体育教学中对特殊学生实施个性化教学，显得尤为重要。

特殊教育教学设计案例范文第5篇

[关键词] 科学史 教育 优化 课堂教学

生物科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义，这是由生物科学史的内涵所决定的。生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。新课标理念之一就是提高学生的科学素养，在教学建议中明确指出注重生物科学史的学习，因此通过充分发挥科学史的教学价值也是行之有效的途径之一。

1、科学史在新课标中的重要性

《普通高中生物课程标准》中明确指出“要注重生物科学史的学习”。 包含生物科学史的内容反复出现在课标的内容标准中，例如，生物必修1：分子与细胞模块中的 “分析细胞学说建立的过程”、“细胞膜的流动镶嵌模型的建构”、“说明光合作用以及对它的认识过程”；生物必修2：遗传与进化模块中的“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”；生物必修3：稳态与环境模块中“概述植物生长素的发现和作用”等内容。高中生物新课程教科书编写亮点之一就是增加了许多有关生物科学史的史例，甚至有些章节如必修2中遗传章节完全按科学史上对人类对遗传物质的探索过为主线来组织编写教材的各节内容，这样编写的目的是想再现知识的发生过程，力图使生物学传统结论式教学转向过程式教学，以达到既传授知识又能达到培养学生科学思维的目标。

2、科学史教学中常遇到的问题

传统的科学史教育，往往是把科学史作为一种知识卡片附加在教学内容上，教师往往以故事叙事的方式进行教学，对通过科学过程发展学生的认识能力重视不够，没有真正深入挖掘科学史的特殊教育价值来实现教学三维目标，反而让学生对科学史教学产生泛味枯燥感。如在讲授光合作用发现过程史时，如果没有从实验设计的变量，实验设计的原则，实验方法等方面挖掘组织探究式教学，只是按照科学上发现光合作用的时间顺序来介绍发现光合作用的几个简单的科学实验时，学生就会觉得无趣，因为有些结论在初中已经知道。

3、科学史教学方法的构建

建构主义理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地构建；强调学生学习的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流与对话，通过讨论、争辩形成统一的认识。要求课堂尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，提出自己的观点。科学史教学自然会涉及到这方面的问题，例如，问题是怎样产生的？如何提出问题的解决方法？结论是在什么基础上形成的？当时及以后有没有人对这一结论提出异议等等。科学教育的本质就在于培养学生的理性怀疑精神和科学创新能力，只有将学生的观念与科学史中科学家的观念相互交融，进行跨越时空的对话，理解科学的本质，才可能建构科学观念。

以DNA是主要的遗传物质例析实施科学史教学过程设计

结合建构主义和新课标探究式教学理念，经过教学反复实践总结，进行有效科学史教学设计应包括以下6个环节：

(1) 提供科学争论主题（或演示某一自然现象） 教师上课一开始，就给学生提供历史上科学争论主题（或就给学生演示某一自然现象）。20世纪中叶，科学家发现染色体和遗传有关，而组成染色体的由蛋白质和DNA，究竟哪一种是遗传物质呢？这个问题曾引起生物学界激烈的争论。如果你是科学家，选什么实验材料研究好？必须指出的是，向学生揭示的某一自然现象必须是以往科学家在历史上进行理论研究的问题。学生通过观察思考，由此产生一个需要解决的问题，既能引起学生的好奇心，又能促使学生利用科学史资源进行进一步的探究。

(2)头脑风暴发散思考 教师启发学生就这一自然现象提出自己的观点(解释)。为了促使学生提出各种不同的观点，可采用“头脑风暴法”(即由发散性思维产生的各种方法)，激发学生的想像力，促使学生各抒己见，如果你是科学家你会选择什么样的实验材料来研究？真核细胞、原核细胞还是病毒？能否找到只有蛋白质和DNA的生物？你会怎样开展实验研究？使学生以一种移情的方式，设身处地地体验历史上科学家的探究与思考。

(3)学习史料自我对比 介绍早期科学家关于这一现象的思考与实例，作为学生研究的参照系；举例说明当时其他科学家的不同观念；引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件，使学生认识到科学认识的历史局限性。艾弗里是以肺球链球菌作为研究人类传染病的模型来研究致病现象；如果你是当时的艾费里，为何会想到证明转化因子是什么物质的问题？赫尔希和蔡斯则是利用噬菌体作为研究生命遗传现象的模型。以噬菌体这一结构简单、便于操作的生物体为模型，充分体现了生物学研究中简化还原的思想。如果你是当时的赫尔希和蔡斯，你接下来会怎么做？

(4)设计实验探究体验 教师将学生分组，要求学生从多种观点(或观念)中选择某种观点，设计实验进行检验。让学生认识到，对同一自然现象可能有不同的解释，可以用实验检验这些观点(假设)，激发学生的想像力和创造力。1928年格里菲思通过肺炎双球菌在小白鼠身上实验得知S型菌中存在转化因子，但这种转化因子究竟是什么物质呢？如果你是艾费里，接下来你会怎么想？让学生发散思考，怎样探明转化因子是什么物质的疑问。引导学生明确思路：“想办法将蛋白质和DNA真正区分开，分别观察蛋白质和DNA的作用”。由于肺炎双球菌的体外转化实验DNA提取不纯，影响了实验结果的可信度。对于蛋白质和DNA谁是遗传物质的问题，如何进一步进行探究？ 学生分组以噬菌体为材料分组设计实验，教师巡回指导。选择有代表性的两个小组进行成果，征求全班意见以进一步改进。教师提问：如何实现对DNA和蛋白质分别跟踪？学生通过讨论，决定将同位素标记法引入实验设计，提高了实验方案的可行性。教师提问：如何实现同位素标记？各小组讨论，提出对噬菌体的DNA和蛋白质分别进行同位素标记的可行办法。教师继续组织讨论，两种同位素是否都标记在一个噬菌体上还是要分组实验？要求学生对两种设计方案进行比较，找出它们的区别和联系。

(5)体会科学方法和科学精神。通过这两个科学实验的学习，你有什么启发和心得？让学生各抒己见，畅谈自己的感想和体会。通过两个实验比较，使学生认识到实验的严密性与逻辑的严谨性和科学研究的多维性。围绕某个问题的科学研究往往不只是从一个角度展开的，一个观点的证实往往需要多方面证据的共同支持。艾弗里改进提纯转化因子的实验，将杂质氨基酸的含量减少到万分之二，赫尔希和蔡斯的实验中进入细菌的蛋白质的含量约百分之一，都是试图排除蛋白质在实验过程中起到遗传作用的可能性。事实上，无论是埃弗里还是赫尔希和蔡斯的实验，都没能完全排除蛋白质对结果的影响。但是，其他相关实验证据的支持使这一疑点得以消除。引导学生从人文角度分析，领略科学史中蕴涵着丰富的精神养料。埃弗里提纯转化因子花了十年左右的时间，而当他最终将结果发表时，却不被接受。八年之后，其科学价值才被承认。事实上，科学史已不止一次地表明，超越时代的科学发现注定难以为那个时代所接受。而正是在这样的逆境中，科学大师的精神、气质才得以凸现，给人以心灵的震撼与冲击；也正是在这样的曲折中，科学不迷信权威，科学追求真理的特性才得以彻底地体现。这些鲜活的事例，或许能使学生终生难忘，给学生以人生境界的润泽与点化。

4、实施科学史课堂教学反思

4.1根据教学目标需求，选择编辑科学史素材

虽然新课标明确提出要注重科学史的教学和学习，但在新教材编写中由于篇幅、容量等方面的原因，并没有完全把相关的科学史都写入教材，但对课堂教学目标的达成却相当重要的史料事件，教师就有必要在课前，根据符合本节课堂教学目标的要求，通过多种途径搜集相关的科学史的文本素材和图像素材，对搜集到的相关科学史素材内容进行精心选择和适当整理编辑，突出其主题和关键事件，展示给学生，以作教材的补充，为教学服务。

4.2根据教学目标需求，侧重不同的教学价值

科学史的教育教学功能是多方面，其中蕴含着科学知识、科学方法和科学精神，在课堂教学中必须要根据教学目标需求，侧重发挥符合本节教学目标的某方面教育教学价值功能，以有利于达成教学目标，切不可为讲科学史而讲科学史，或喧宾夺主、木末倒置。如在介绍艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验、赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验时，要重点突出科学实验的严密性与逻辑的严谨性等科学方法的教育功能的一面。如在介绍DNA双螺旋结构模型创建科学史时，要重点突出发挥科学精神的德育教育功能，重点介绍沃森、克里克不畏艰苦失败克服了一个又一个困难勇于探究的科学精神和相互鼓励、精诚合作的精神，同时介绍威尔金斯和富兰克林等科学家对DNA双螺旋结构模型的建立所提供的帮助，使学生懂得合作的重要，形成在合作中学习、在合作中提高的意识。

参考文献

[1]常海波 让生物科学史走进课堂 [J] 科学教育，2007年第1期

[2]刘恩山 生物教育研究方法与案例 [M] 高等教育出版社，2008年9月