钢琴课教学案例范文第1篇

关键词： 钢琴集体课 教学矛盾 “点面”教学模式 可行性

引言

目前，绝大多数高职学前教育专业学科教学形式采取的是班级或合班授课制，钢琴教学也不例外。十多年来，高职的钢琴教育在授课体制上从个别授课制转换成集体授课制，与传统的钢琴教学剥离并形成有特色的班级电钢琴集体教学体系。

一、高职钢琴集体课教学存在的矛盾

（一）钢琴教学需要一对一的授课形式与庞大的受教群体的矛盾

因人的个性差异不同，教育需要因材施教。钢琴自从产生教学需求以来，都是以一对一的授课形式展开教学，无论是教学观念还是教学方法，都是建立在一对一授课的模式基础之上的。钢琴课教学重点在于学生“回课”，是教师在听、看学生弹琴的过程中传授教学内容的。高职钢琴集体课作为一种新的教学模式，必须追寻自身的发展规律，突破一对一教学的师资局限性，才能提高钢琴集体课的教学质量，实现新课标大纲要求教学目标。例如江苏某高等师范学校共有在校学前教育专业学生2400余人，专任钢琴教师只有12人，师生比例是1：200。学校只能安排班级集体授课制，教师的教学压力可想而知。高职钢琴集体课必须走出一条适合自己的路。

（二）钢琴技能课外练习要求与高职学生有限的课余时间矛盾

《钢琴》课作为技能训练课程，一直以来都是教师引导督促、学生练习为主的教学法则。“师傅领进门，修行看个人”有一定的道理，无论什么教学方法，都必须要求学生花一定的时间反复练习。《钢琴》只是高职学前教育专业若干技能课程之一，还有五类其他技能课程，这些都是学前教育专业的必修课，都需要足够的课余时间反复练习。理论类课程更是本专业学习重点课程。高职学校每天的作息时间表留给学生可以自由支配的有效时间不足2小时。根据对江苏地区三所高等师范学校调查显示，高职学生每星期的练琴次数平均为1.8次，每次时长约45分钟，练琴时间远远不能满足钢琴教学需要。

（三）钢琴集体课教学评价体系与学生主动学习激励机制的矛盾

1.评价方式。高职学前教育专业的钢琴集体课考试一般都是任课教师自主评价，属于“非教考分离”科目。任课教师的主观能动性评价不能完全客观反映学生的学业成绩，也不能有效地给予消极学生考评压力。

2.评价依据。高职学前教育专业学生的《钢琴》成绩由期中考试（占30%）、期末考试（占40%）和平时成绩（占30%）组成。在钢琴集体授课的教学环境中大多数老师给学生的平时成绩主要依据是学生的出勤率，而没有将学生的平时“回课”成绩和实践能力纳入平时成绩参考依据，这样的学生的平时成绩不能客观反映学生的平时学习情况，期中的考评经常被忽略。

3.评价内容。高职学前教育专业钢琴集体课的评价内容应该参照新课标大纲教学要求。如预科段侧重考评钢琴基础练习曲和不同体裁的乐曲，专科段侧重考评学生的钢琴即兴伴奏弹唱能力，但目前的考评内容多数为任课教师钦定，过于随意。

二、高职钢琴集体课实行“点面”教学模式的可行性

（一）“点面”教学模式的含义

“点面”教学是在集体授课环境中“以点带面”、“点面结合”的教学形式。在钢琴集体课教学过程中，教师通过设立若干学科先进代表的“点”影响身边所在小组同学的“面”，同时协助老师在课外完成本组的教学任务，实现教学质量的提高。这种教学方式符合新课标改革的精神“自主、合作、探究”。

（二）高职学前教育专业钢琴集体课“点面”教学模式的构建

1.建立班级中的教学组织。首先，选出钢琴课代表（可以学生自行选出），要求是组织能力强，有责任感，钢琴学习成绩良好。其次，设定若干教学小组组长为“点”（教师任命），这些同学必须爱好钢琴，自主学习能力强，是班级中的先进代表，可以作为老师的教学助手，每班可以设立5～10个“点”。最后，以“点”设立对应数量的“面”，其余学生自主选择在哪个“面”中，可以根据相互的关系（宿舍、密友、同乡等），方便课余一起练琴，形成互助学习小组。这样班级的教学组织“点面”形态就此形成。

2.调整钢琴集体授课的教学形式。高职的钢琴集体课授课形式是多样化的，有集体统一授课（占绝大多数），有小组合作教学（没有课程标准），也有传统的一对一教学。根据目前教学环境下，实行“点面”的教学模式可做如下教学安排：

（1）钢琴理论研讨、案例分析、教学目标呈现和教学重点难点解决等应在集体授课下展开教学。集体授课节约教学资源成本，解决实际教学“粥少僧多”的困境。这是全面教学的“面”。例如在教学“钢琴幼儿歌曲即兴伴奏编配的步骤”时，就适合集体授课，能用课件教学效果最佳，这是学生共性的需求。

（2）在钢琴弹奏的示范和“回课”的环节采用小组授课形式。在小组上的教师示范可以让小组内每个学生都能看得懂，问得明白，这是每个小组的“面”。人各有异，每个小组因人的不同而不同，教师要根据每个学生的差异性设计力所能及的教学任务，这是学生的个性需求。各小组的课外“回课”可以节约大量的教师课堂时间。如果让每个同学都在课堂上向老师“回课”则是不现实的，也是不可能做得到的。

（3）在练习的环节要给各个小组的组长――“点”上小课，采用一对一教学方式，确保所有组长都能完全掌握教学内容，达到教学目的。这些“点”是“画龙点睛”的“点”，钢琴集体课课堂教学的延伸靠这些“点”去完成，他们是学生身边随时的学习顾问。

3.制定班级钢琴教学回课制度。钢琴课重点在于“回课”环节，如果学生没有及时向老师“回课”，那么教师就无法确定教学任务的完成情况。为确保每位同学都能“回课”，必须制定对应的“回课”制度。（1）学生“回课”的质量和数量是教师评价学生平时分的直接依据（一般占总分的30%），要有详细的每位同学“回课”记录；（2）所有组长必须在课堂上向老师“回课”，教师通过组长的“回课”剖析、讲解案例（教师也要随时抽查组员的课堂“回课”）；（3）每个小组的组员利用课余练习时间向本组的组长“回课”，组长要做好详细的“回课”记录。

钢琴课教学案例范文第2篇

关键词：钢琴教育 德育教学 有机结合

高校钢琴教育随着教育制度完善与改革，使钢琴教育不仅仅进行钢琴演奏技巧的教学，而是同时进行了文化知识和思想政治等教学。德育教学重要性的增加，使近几年高校提高了对钢琴教育与德育教学互动与有机结合的重视度与关注度，并研究出了几种有效的高校钢琴教育与德育教学有机结合的教学方法，有效实现了学生专业素质与道德素质的同步培养放，所以实现高校钢琴家教育与德育教学的有机结合就是实现它们互动与融合途径。

一、钢琴教育与德育教育互动融合过程中存在的问题

（一）互动融合不深入

钢琴教育与德育教育的互动与融合，在很大程度上还不够深入，多数高校钢琴教育中德教育都还一直处于浅层意义上，根本没有渗透到钢琴课堂教学中。如很多高校都仅仅在教室、走廊张贴一些名人名言字画，没有直接进行德育教育，及时有也只是偶尔在课堂教学提及相关道德高尚的人物故好，然后简单鼓励学生向品德高尚的学习和发展，这些都是无关紧要的德育教育，其德育教育深度远远不够，使德育课程的设置等同虚设。

（二）德育教育方式老套

虽然教育制度改革有提到加强学生道德素质教育力度，并提出了相应教育方法，在一些高校也取得了良好效果，但很多高校进行钢琴教育时，依然将德育教育贯彻到钢琴课堂上，并且使用的教育方法也很老套――“照本宣科”式教育法，不但没有高学生对德育教育的重视和关注，影响学生道德素质的培养和提高，反而让学生更加反感德育教育，使德育教育在高校钢琴教育中难以贯彻下去，不利于钢琴专业学生的健康学习和发展。

（三）学生的德育思想观念难以有效践行

大学生接受十几年的教育，可以说从小学就一直接受思想政治教育，随便一个大学生都能将德育教育中的传统美德、社会公德及正确价值观、人生观和世界观说得头头是道，由此可见大学生并不缺乏对德育教育的认知，但他们却很少有人在实际生活中付诸行动，并且有的大学生还做出有违道德、公德和价值观的行为，造成这种现象出现的主要原因是大学生的德育思想观念难以得到有效践行。

二、高校钢琴教育与德育教学的互动融合措施

（一）改变传统教育模式

第一，高校要培养综合能力强、专业素质高和道德素质高的老师，并在培养过程中转变老师的教育观念，进而实现从老师根本上改变传统教育模式，培养的内容包括：现时代教育模式及方法（如翻L课堂教学模式、情境教学模式及多媒体教学方法等），钢琴弹奏专业知识技能及其它乐器认知能力（如现代流行钢琴弹奏、不同乐器弹奏技巧），思想政治教育及行为培养等；第二，老师要将德育教育贯彻到钢琴教育中，通过钢琴课堂教学实现对学生正确人生观、价值观和世界观的树立，即增加德育教育在整个钢琴教育中的比例，并利用生活实例来实现钢琴教育与德育教育的互动与融合。

（二）提高钢琴教育中学生正直个性和良好习惯的培养

第一，老师要做好道德高尚的榜样，即在钢琴课堂上要平等和民主的对待每一位学生，让学生感受到老师高的道德素质，进而达到钢琴教育与德育教育的有效融合；第二，老师要时刻关心每一位学生，了解每一位学生心理变化、对钢琴学习的态度以及学生与学生之间的相处等，透过这些了解学生的道德素养、人生观、价值观和世界观，然后根据了解的结果，制定有利于培养学生道德素养的钢琴教学方案；第三，钢琴学习是一个艰难的过程，老师要积极营造轻松愉快的学习环境供学生学习，并用积极的语言激励学学习，这样有利于培养学生积极乐观的精神，在一定程度上树立了学生的正确人生观和价值观，实现了钢琴教育与德育教育发活动与融合；第四，老师要培养学生养成平时演奏的习惯，每一次的练习都当做一次演出，逐步前进；第五，严格要求学生做好每个细节、每个音符的学习任务，以实现对学生良好学习习惯及行为处事习惯的养成。

（三）改变授课模式

老师要改变传统的“满堂式”授课模式，积极引入集体授课与班教学交叉进行授课模式，以实现对学生钢琴艺术技能及艺术气息个性化的培养，使学生能够正确理解自己的钢琴学习需要及个性形成。具体转变措施如下：第一，对学生进行分层教育，即知识理论课一起上，钢琴专业分层上，这里的分层是按照学生钢琴基础制定不同的教学方案，然后对其进行教育，并在每一层钢琴教学方案中融入德育教育内容，如《闪闪红星放光彩》 钢琴演奏教学中，老师可以通过钢琴曲讲述关于红军长征等故事，以实现对学生爱国主义精神的培养；第二，老师要合理使用趣味教学方法，先激发学生的学习兴趣，并在前期选择简单的钢琴曲目供学生练习，后期再选择难度系数较高的钢琴曲目供学生练习，这样能够同时培养学生的想象力和创造力；第三，让学生在听的过程中进行钢琴演奏，以达到视听的完美组合；第四，老师还可以将简单和难的钢琴曲子交叉练习，以培养学生的接受能力，最终实现钢琴教育和德育教学的完美统一。

三、结语

总而言之，社会经济的发展与高校教育事业的发展，使得德育教学在高校钢琴教育中的地位越来越高，越来越受到高校教育的重视，实现高校钢琴专业学生专业素质培养与道德素质培养同步进行已经成为必然趋势。所以高校不但要提高师资团队文化修养和学历水平，还要加大对他们的德育教育力度，以实现他们学生榜样的功能，进而实现对学生钢琴专业素质与道德素质的有效培养和两者之间有效活动与融合，使高校钢琴教育质量得到进一步的提高。

参考文献：

[1]郭佳.谈高校钢琴教育与德育教学的有机结合[J].黄河之声，2011，（04）.

[2]金克华.试析高校钢琴教育与德育教学的有机结合[J].群文天地，2012，（16）.

[3]王路洋.探析目前高校钢琴教育与德育教学有机结合[J].音乐时空，2014，（02）.

钢琴课教学案例范文第3篇

关键词:数码钢琴集体课 手段 能力

一、引言

在高师音乐教育专业中，钢琴教学具有举足轻重的地位，它是高师教学中的基础课程，与视唱、乐理、和声、曲式等理论课程也有着千丝万缕的联系，同时，它作为一门必修课，只开设两年，两年后除少数人通过考核继续选修或主修钢琴外，大部分学生在第三四年只能选其他专业，如何利用有限的时间，运用有效的教学方式，取得较好的教学效果，这是每一位高校钢琴教师所应考虑的问题。

高师钢琴教学所面临的教学对象有着其自身的特殊性，主要表现为:

1、均为成年人，有着不同于儿童生理、心理和智力特点;

2、钢琴弹奏基础与能力有较大差异，学生条件参差不齐，从未学过钢琴的“白丁”大有存在;

3、“来者不拒”，凡进校的新生，人人必修钢琴，手的条件无从选择;

4、课程繁多、负担沉重，练琴时间少。

高师钢琴教学的培养目标要求我们必须在有限的时间里，为学生打下必要的钢琴基础，使之具备一定程度的弹奏能力，音乐表达能力以及相应的应用能力。针对这种情况，如果采用传统的“一对一”教学，无论是从师资、教学设备，还是教学质量上都会带来很大的压力，这就从一定程度上要求我们每一位高校老师必须选择好一种合理而有效的教学模式，而数码钢琴集体课的出现，无疑是解决这一难题的有效途径。

二、数码钢琴集体课

数码钢琴集体课是传统钢琴教学与现代科技相结合的新型键盘学习课程，主要采用“一对多”集体课或小组课授课方式，即一名教师一次性地同时面对众多学生进行授课，尤其适用于学习钢琴的初级阶段或具有一定代表性的特殊阶段。它的出现，不仅是“一对一”教学的补充，更是现代音乐教育在方法、思想上的一个突破。

数码钢琴集体课的优势主要体现在:

1.有利于讲授基础理论知识和具有规律性的知识，减少了知识讲授的重复，提高了工作效率;

2.有利于让学生在学习和掌握钢琴弹奏技巧和方法的同时，听觉、视谱、视奏、音乐表现力和创造力等音乐素质训练和能力得到全面培养;

3.有利于各门知识的融会贯通、综合利用，能将视唱、乐理、键盘和声伴奏及其他音乐课程中的基本知识溶为一体;

利于激发学生的积极性，相互学习，相互促进，共同受益;

有利于学生心理素质的培养，将每次回课作为舞台实践，对提高身心素质有一定作用。

三、具体实施方案

1.以学生为主体，教师为主导相结合的原则

钢琴教学过程中，必须贯穿以学生为主体，教师为主导相结合的原则。我国著名教育家叶圣陶先生说过:“所谓教师的主导作用，盖在关于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔地讲，学生默默聆受。”因此，如何调动学生主动性、积极性，充分发挥师生的能动作用，才是教学得以正常发展的关键。

在钢琴集体课中，教师必须以调动学生主动性、积极性为出发点，培养学生多查阅音乐文献资料，多听有关的音乐录音，对作品能形成自己的独立见解，引导学生在课堂上通过对比的方法，相互交流，在营造轻松、愉快的学习氛围的同时提高学生自学和教学能力。

2.集体授课、分组授课和个别课相结合的原则

钢琴课作为一门专业技能课，教师必须根据学生的差异因材施教，采用合适的方案来教学，常采用的方式主要有以下几种:

(1)集体课

主要讲授钢琴教学中一些共性的和有规律性的理论，例如钢琴的发展历史，发音原理、性能，正确的弹奏姿势和基本奏法，钢琴教育的基本知识以及作曲家介绍及作品分析等。这种方式采用共性的训练，使学生在感性训练的基础上增加理性认识，同时也促使教师研究理论，用严谨的理论来指导教学。

(2)小组课

主要是将程度相近的学生按初、中、高级分组，分別选择相应的教材，教师针对学生存在的问题，提出解决方案，扬长避短，学生在相互交流中互相吸取，得以提高。这种方式提倡互学互帮，互教互学，在实践中调动每个学生学习的积极性和创造性，师生互督，教学相长。

(3)个别课

主要针对学生各自情况开设，这样有利于深入、细致地解决每一位学生所存在的问题。这种方式提倡开放式，采用自由听课和公开教学，将教师的传授式与启发式教学相结合。

在钢琴教学中，并不是孤立地采取其中一种方式，只有将三者有机地结合在一起，才能最大程度地发挥各自的优势。

3.基础训练与舞台实践相结合的原则

在钢琴教学中，必须重视基础训练，这是一个不容忽视的问题。众所周知，钢琴的弹奏具有很强的技巧性，如果不重视基本功和基础知识的训练，是很难学好钢琴的。基本功训练是一个长期的、艰苦的过程，学生也许会认为这些内容很枯燥，很乏味，可它却是弹奏大小型乐曲的基础性工程。许多基本功的训练包括音阶、琶音、双音、和弦、八度、踏板等等，都是在乐曲中被大量运用的，是表现

音乐的手段，学生只有在掌握了这些基本内容的弹奏技巧后，才能将一首钢琴作品完整地演绎出来。

在数码钢琴集体课中，可以将课堂作为一个舞台，鼓励学生把每一次回课当成是舞台实践，演奏活动既是学生基本功和技能技巧的展示，又是对学生心理活动的一次考验，教师应当帮助学生克服紧张情绪，建立起全神贯注、充满自信的演奏状态，通过这样的相互观摩，学生之间能够取长补短，增强音乐感知力和表现力。 4.钢琴教学与多媒体技术相结合的原则

在数码钢琴集体教学中应当充分运用现代教学手段，结合多媒体教学。例如在介绍贝多芬及其作品《F小调热情奏鸣曲》第一乐章时，可以在多媒体课件中设计三个演示模式:贝多芬简介、作品分析、名家示范。在介绍贝多芬时，多媒体可将文字、声音和图像集成一体，使学生通过自然、逼真的影像获得对贝多芬生平的了解，为进一步理解乐曲奠定了基础。在“作品分析”中，可以借鉴音乐院校著名教授的讲解，对作品产生的背景及其曲式结构进行分析，引导学生理解乐曲的情绪和掌握处理音乐的方法、手段。最后，在“名家示范”中，完整演奏全曲，让学生更为直观地感受整部作品。

实践证明，多媒体钢琴课件的运用，能有效地激发学生的学习热情，在培养学生理解音乐、感受音乐的能力和提高处理音乐和表现音乐的能力方面是非常有益的。

四、数码钢琴集体课中教师所应具备的素质

作为从事数码钢琴集体课教学的教师，在两个学年中要将钢琴演奏技术、歌曲伴奏和钢琴教学法等内容集中进行，并保证一定的教学质量，有很大难度，因此在教师素质上，提出了更高的要求。

1.具备高尚的师德与爱心

相对于其他行业来说，教师具有更高的道德水准，更大的感召力和更深远的影响。对于钢琴教师来说，爱岗敬业，为祖国培养钢琴教育人才是义不容辞的责任，也是充分实现人生价值的重要途径。在教学中，要关心、爱护不同素质的每一位学生，从学生的成长与发展出发，多鼓励学生。

2.不断提高自身综合素质

在未来教育中，由于信息资源的爆炸及全球文化的交流与融合，要求教师要不断地学习，及时更新自己的知识。身为一名高校钢琴教师，除了一般的和声、曲式、复调音乐理论基础外，还要有实际演奏和伴奏的能力与经验，掌握即兴配伴奏的原则和规律，这样才能理论联系实际，对学生进行全面的指导。

3.在教学中学会教学

钢琴教学作为一门艺术学科，既有其系统、高深、艰难的一面，又有其即兴、灵活、偶然的一面。不是学过几本“钢琴教学法”，听过几节专家的课或者教过几个学生就算是会教了的，这要靠长期的磨练和经验的积累，才能逐渐摸索出来。在钢琴教学过程中，老师的角色有时就如“医生”一般，面对不同的“病人”，要开出不一样的药方，对于条件不同的学生，也要采取不同的训练方式。例如，指尖关节容易塌陷的学生，应多采用断奏的方法，把力量落下去，找到指尖关节的支点;掌关节较紧的学生，应加强高抬指的练习，将掌关节打开，把力量送到指尖上去;手指细长又软的学生，开始时不要过分地强调力量，也不宜过多地做高抬指练习，其重点应是训练把手指组织起来，寻求手掌的平衡感、整体感和稳定性。

总之，数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式，它的产生顺应了现代教育改革的趋势与发展，是钢琴教学改革中的一大突破，但由于还处于早期的摸索阶段，仍然面临着许多质疑与挑战，它的发展与完善是将是一个值得探索的过程。正确认识数码钢琴集体教学的必要性，通过改进教学设施、优化教学环境、加强师资队伍建设以及引进国外成功经验等措施来加大其可行性，勇于探索、不断创新，则数码钢琴集体课必定能给我们带来意想不到的惊喜。

参考文献

①《高师钢琴教学改革与钢琴集体课问题初探》.何穗宁 ——《艺术百家》2004年第一期。

钢琴课教学案例范文第4篇

关键词：钢琴教学；学前教育专业； 课程体系

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0259-02

随着"职教专业设置与改革"的深化，我们参加学前教育专业的调查研究，走访了邻县的十几所公立私立幼儿园；跟随学生下实习幼儿园尊点学习；参加福州市学前教育专业任务与职业的能力分析会。我们感触颇深。

《幼儿园教育指导纲要 （试行）》将艺术教育作为一个独立的领域提出来 ， 在对艺术教育目标、内容、实施等的阐述中 ， 不仅赋予幼儿园艺术教育以新的理念 ， 而且对幼儿园教师艺术专业素质提出新的要求。钢琴弹奏是学前教育专业的学生必须掌握的一门技能。现阶段职校学生在幼儿园教学中钢琴技能存在几个问题。

（1）钢琴弹奏基础普遍偏差。手型不规范，五个手指独立性弹奏不够，甚至有个别学生双手简单配奏都不会，只会单手按键。

（2）对简谱的乐理知识掌握不好，幼儿歌曲伴奏的编配、设计不够熟练。弹唱技巧没掌握，边弹边唱效果不佳。

（3）不懂得充分利用键盘等乐器组织教学，在课堂上钢琴利用率较低。

（4）弹奏过于僵硬，缺乏音乐的感染力，与音乐其他技能相结合脱节。

针对这些问题，作为课题组的成员之一，就我任课的钢琴谈几点看法。

1 加快改革课程体系设置的步伐

把幼儿园的实际需要与职校钢琴教学内容结合起来。编制课程和实施教学时应以满足儿童音乐教育要求 ， 促进教师专业发展和教育技能的提高为前提。以使学生既符合幼儿园音乐教育的需要 ， 又能达到中职学校人才教育标准。因此要以《幼儿园教育指导纲要》和《中职学校教学大纲》为根本 ， 深入调研 ， 针对幼儿园的实际情况 ， 调整教材方向 ，注重内容、方法的选择。

我们在完成第一学年的基础教学外，第二学年可直接进入幼儿歌曲弹奏。用的教材就是现行幼儿园中小中大班音乐内容，既包括在幼儿教学中唱歌、音乐游戏、音乐欣赏、律动，舞蹈、打击乐器等教学内容。在幼儿园"尊点学习"中，我们常看到有经验的幼儿教师不慌不忙地弹奏一组和弦，闹哄哄的教室顿时安静下来。教师弹奏上行音阶，幼儿起立；弹奏下行，幼儿坐下。这就是利用钢琴组织常规教学。经过半学期的训练，小班的幼儿几乎都能配合教师的乐器指令。比如弹奏《小星星》――收拾玩具。《拍手歌》――整理队伍。《洋娃娃和小熊跳舞》――幼儿就去小便…这些都是学生在见习时听到的音乐。在钢琴教学中选用这些音乐，不仅能引发学生弹奏的兴趣，而且学生能充分利用钢琴等乐器组织教学，保护自己的好嗓子。

2 加强钢琴弹奏的基本功练习

首先培养学生掌握正确弹奏姿势，良好的手型。严格要求学生在弹琴时不翘起二郎腿、不弯腰驼背等不正确的姿势。手在弹奏时的基本保持弧状，拇指与小拇指成一直线，拇指是用指端外侧触键。弹奏动作放松，自然。因为学前儿童的模仿能力极强，老师怎么做，他们也怎么学。不良的示奏在以后的幼教工作中带来不良的影响。第二，培养学生良好的练琴习惯，合理分配练琴时间。每天要定时定量完成弹奏任务。鼓励优生监督差生陪练，分组练习。第三培养学生掌握科学的、理性的练琴方法。由于钢琴是一门技能课，教师的教固然重要，但学生的练也是非常关键的。在练琴中做到认真读谱，动脑子慢练，力度处理，反复弹奏难点技巧等等。只有这样练琴，才可以事半功倍。②教师按照每个学生在学习过程中所表现出来的差异因材施教，使学生循序渐进，扎扎实实地掌握本专业的基础知识和基本演奏技巧。

3 加强音乐基础理论知识教学

入校前，学前教育专业的学生中绝大部分人都没有学习过钢琴或电子琴，有的甚至没有见过琴。她们几乎不认识五线谱。就是简谱也是一知半解的。因为幼儿歌曲多数是简谱版。个别幼教生键盘弹奏技巧还不错，一碰到简谱的歌曲就无从下手。因此在加强音乐理论知识教学中，不仅要学习五线谱，还要补充简谱的学习。在上第一节钢琴集体课时，我就对学生解释钢琴弹奏是全身心的运动-- "目看谱，口唱谱，心数谱，手弹谱，脚拍谱"首先眼睛看懂谱是关键。很多学生畏惧钢琴弹奏，其中一个最大原因是看不懂谱。除了加强音乐理论知识教学外，加强音准，节奏等音乐基础技能的训练，对提高钢琴弹奏有着重要的意义。

4 制定合理、科学的钢琴考核方案

在调查幼儿园教师音乐专业技能现状的基础上 ， 由学前教育专业理论教师与音乐综合、舞蹈、键盘等技能教师合作 ， 科学的制定学前教师专业音乐技能与考核总方案和分学科技能考核方案 ， 使各方面教师既有各自的任务目标 ，担负相应的教学职责 ， 又明确相互间的关系 ， 相互协调配合 ， 共同实现钢琴教育的教学目标。例如钢琴考核：钢琴集备组要求学生必须完成规定的学习数量，达到规定的学习程度方能参加考核。考核内容根据各年纪教学进程确定。考核要求；第一学学年，侧重基础技能考核，规定两升两降内音阶、琶音、和弦选一组弹奏，练习曲、乐曲、教材弹唱歌曲各一首。第二学年学生除了完成规定曲目，侧重于"弹唱"、"幼儿歌曲即兴伴奏"的考核。（学前教育专业钢琴考核内容及考查方案如下）

总之，在学前教育专业钢琴教学中，加快改革课程体系设置的步伐，有利于把幼儿园的实际需要与职校钢琴教学内容结合起来。加强钢琴弹奏的基本功练习，加强音乐理论知识教学，制定合理、科学的钢琴考核方案等有利于学生提高钢琴弹奏水平，充分利用钢琴等乐器组织教学，为学生今后的幼儿教育工作奠定基础。

参考文献

钢琴课教学案例范文第5篇

【关键词】钢琴教学 微课程 实用性

【基金项目】课题名称：高师钢琴教学内容的微课建设及应用研究，项目号：18122000091659。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0188-01

引言：随着我国科学技术的发展，微课在教育事业上的应用越来越广泛。微课以多媒体技术为载体，以开发学生的自学能力为目的，将微课的教学方法应用在教学中，可以有效提高课堂效率。高等师范院校中的钢琴教学是一门重要学科，直接关系着学生音乐素养的提升，因此教师应该将微课的方法应用在钢琴教学之中，促进教学水平的提升和学生的全面发展。

1.传统高等师范院校钢琴教学的现状

传统高等师范院校的钢琴教学，主要是采用一对多的授课模式，把学习人群分为两类：第一种是专业的学习者;第二种是非专业的学习者，也就是学习其他乐器的学生[1]。对于非专业的学习者来说，只需掌握钢琴的基本操作即可，而对于专业的学习者来说，除了基本的操作技能，还需掌握专业的钢琴知识。这两类学生的水平参差不齐，教师在课上很难统筹全局，进行学。

此外，传统的教学模式倾向于练习的方法，在学生掌握了钢琴的基本理论之后，教师要求学生进行大量的基本练习，在练习中理解音乐风格。这种钢琴教学模式会使学生的学习积极性逐渐下降，形成恶性循环，影响学生的长足发展。

2.微课在高等师范院校钢琴教学中的实用性

2.1合理规划时间，突出重点难点

首先，将微课应用在高等师范院校的钢琴教学中，可以合理规划时间，解决学习过程中的重点问题和难点问题。微课的时长比较短，在课程时间的设置上，可以根据面向的对象而做出调整，同时，微课的内容短小精悍，可以满足不同学生的学习需求。比如，专业的钢琴学习者可以参考微课中的难点问题，而非专业的钢琴学习者可以重点关注钢琴的基本知识。

2.2教学内容浅显，跨越时空界限

其次，微课的教学内容比较通俗易懂，可以跨越时空的界限，实现对学生的多元教学。微课制作起来很简单，教师只需要掌握基本的多媒体知识，即可在微课中加入视频、音频等材料。学生在观看微课内容时不受时间和空间的限制，可以在课下进行有效学习，从而提高课堂效率和学生的学习能力。

3.微课在高等师范院校钢琴教学中的应用

3.1制作微课

制作微课内容是利用微课进行钢琴教学的基础。在制作微课的过程中，应该满足学生的基本需求，讲求一定的艺术性和技巧性。

第一，在内容方面，要把课程内容进行细分。比如，在高等师范院校中，有很多学生对谱表的认识不够，这些学生拿到谱表之后直接弹奏，缺少分析过程，致使在弹奏过程中出现许多问题。针对这种情况，教师应该按照知识的难易程度进行细分，帮助学生循序渐进地理解知识。

第二，在教学计划方面，教师应该制定合理的教学目标。在课堂中有两个主体，分别是学生和教师，教师是学生的引导者，学生是课堂的主体，针对二者的特点，教师应该科学制定教学计划。比如，教师首先了解班级学生的钢琴水平，部分学生只掌握了初步的钢琴理论，部分学生则具备了专业的钢琴技能，针对这种情况，教师应该制定“深化基础知识，进行知识延伸”的教学目标，满足上述两种学生的要求[2]。

第三，在录制微课时，教师应该注重制作过程的精确性。比如，教师在录制之前应该寻找所需的硬件和软件设备，如Flas等，在录制时，要遵循“十分钟法则”，尽量把微课的时间压缩在10分之内。

第四，在进行加工时，教师需要对微课中的视频内容进行进一步编排。比如，视频中的重点环节，教师要在视频中添加重点符号，引起学生注意。在需要分析的地方，教师应该在旁边配上字幕，满足学生的观看需要。

3.2案例分析

以《巴蜀之画》第五段“蓉城春郊”结尾谱例的教学进行分析，教师应该在微课的应用中注意以下几点。

首先，钢琴教学是音乐和技术并行的课程，教师在应用微课时，应该从音乐的本身出发，让学生在微课中体验音乐的美妙，让学生自觉地被课程吸引。在课堂上，教师再进行专项的技术训练，实现技术和音乐的完美结合。

其次，将微课应用于钢琴教学中，应该突出课程的重点和难点问题。以《巴蜀之画》中的“蓉城春郊”为例，钢琴的演奏者在弹奏高音区时，需要以极微弱的音响奏出，体现音乐境界中的鸟鸣声。鸟鸣声是清脆、空灵的，演奏者在弹奏时也应该追求这种音乐境界，不断地进行自我完善。教师在微课中放入一段视频，让学生观看专业演奏者的弹奏手法，可以规范学生的动作，将动作上升到技巧的高度。

最后，将微课应用在钢琴教学中，应该充分挖掘学生的自学能力。教师将“蓉城春郊”的五线谱、专业人士的操作、以及音乐创作的背景等等放在微课中，学生在课前就可以自行浏览课程内容，进行自主训练，从而提高自学能力，养成良好的学习习惯[3]。

结论：我国的多媒体技术不断发展，在教育事业中具有重要的应用价值。以微课为例，将其应用在高等师范院校的钢琴教学中，可以有效提高课堂效率，促进学生发展。因此，高等师范院校的教师应当在钢琴教学中应用微课的教学方法，发挥微课的实用价值，提高钢琴教学的水平。

参考文献：

[1]李美慧.山东省高等师范院校音乐教育专业钢琴教学现状的调查分析[D].山东大学，2012.