课外阅读的心得

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课外阅读的心得范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课外阅读的心得范文第1篇

苏霍姆林斯基在《给教师们的建议》这本书中，就指出课外阅读十分重要，“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”课外阅读的根本目就在于提高学生整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，它作为语文阅读课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。那么，我们应该怎样以新课程的理念引领学生走进课外阅读的世界呢？我的四点做法如下：

一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读”

课标中就阅读情感态度而言，首先强调使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 “兴趣”是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能积极主动地去阅读。怎样才能有效地激发学生的阅读兴趣呢？我在语文教学过程中对此作了初步尝试，也得到一些心得。

1.营造阅读的环境

良好的阅读环境可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。为了营造班级学生的读书氛围，我在班级前面建立了图书角，提供适合学生阅读的读物，让学生有书可读。事实证明，那些符合儿童阅读心理、有益于身心健康发展、有益于启智增知的书籍深受孩子们的喜爱。因此，我向学生提供的儿童刊、报，一些著名的优秀诗歌、散文、童话、寓言、小说等作品都适合学生阅读水平的，引发学生的阅读兴趣；同时，在教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，在潜移默化的激发学生的阅读兴趣。在利用硬环境熏陶的同时，在我的语文教学工作中，我更加强软环境建设，比如：提倡让学生轻松地从事阅读活动，让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、 “成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。

2.让学生自主阅读

有人说，一个喜欢阅读的老师容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。为此，在创设良好的阅读环境的同时，要让学生置身于浓郁的书香之中，让书籍成为学生的良师益友。并通过广泛的宣传发动，适时的表扬激励，以及认真地组织指导，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生参与阅读成为像游戏一样地充满乐趣，变被动阅读为主动阅读，让孩子们的童年生活充满色彩斑斓的童话色彩。

在课外阅读中，我们必须还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读，除了在阅读材料上可以自由选择，阅读时间自主确定之外，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。因此，我觉得只要是有益的图书，学生只要喜欢就鼓励他们去阅读。

3,珍视学生课外阅读的独特体验

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，面对课外阅读中存在的体验的差异，我们应该有正确的认识，要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给学生，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的，只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

二、教给方法，变“无从读起”为“读有所获”

课外阅读的心得范文第2篇

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有有了兴趣，孩子才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。那么，老师的任务是：让孩子爱上读书，体验读书的快乐。

1．故事点拨，激发欲望。

书本对于许多学生来说没有吸引力，关键在于他们没有尝到读书的甜头。处于低年级的小学生以形象思维为主，最爱听有趣的故事，我就有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前2分钟或语文课前5分钟生动形象地讲给他们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。

2．以身作则，榜样激励。

榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力宣传读书的好处，更要时时处处以身作则，树立榜样。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书。

3．课外延伸，拓展视野。

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。有效的利用好课堂的四十分钟，上好每一节语文阅读课，是提高阅读效率的关键。课上充分调动学生的阅读积极性，鼓励他们积极思考，逐步养成良好的阅读习惯。

二、拓宽书源渠道，有“米”下锅

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！可巧妇都难为无米之炊，如果没书可读，学生空有一腔读书的热情，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读的条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花、酿得蜜。

1．争取家长的配合

小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须有家长的紧密配合。通过家长学校、家访、投稿《家长孩子报》等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操，提高语文素养的重要意义，并向家长推荐好书，要求家长多带孩子到书店给孩子选购合适的图书，到邮局为孩子订阅优秀报刊，让孩子们有好书好报可读。我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的书香氛围。

2．图书角意识的培养

我发动学生买书、捐书，组建班级图书角，积极参与学校的图书置换活动，实现资源共享。但班级图书角资源毕竟有限，满足不了不断成长的孩子们的需求。图书馆才是学生读物的主要来源。我鼓励学生到图书馆去借阅所需图书，参与少儿图书馆借阅到我校的活动。不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。

3．网络资源的利用

互联网技术极大地改变着人们的阅读方式，教会学生怎样在网络环境中阅读是顺应课改及时代高速发展的要求。我校已建立了校园宽带网，许多同学的家庭也上了信息高速公路，所以我向学生们介绍了一些著名的少儿网站，鼓励他们上网阅读，广采博闻，开阔视野，扩大阅读量。

三、加强阅读指导，授之以“渔”。

使学生掌握有效的阅读方法，就像给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。

1．教给学生基本的阅读方法

（1）精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。

（2）略读法，它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。

（3）速读法，即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。

（4）批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。

阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。

2．教会学生学会积累

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。

（1）赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。

（2）做读书笔记。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可提高学生的综合能力。

课外阅读的心得范文第3篇

思考之一：书从何来？

书从何来？这是课外阅读活动能否向纵深处推进的一个前提性条件。问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校的任务，就是开渠、引流。这渠怎么开，这流怎么引？依赖于全体师生的集体智慧。

一、打造网络“图书超市”

随意地徘徊在琳琅满目的零食柜台通道上，尽情地扎堆于五花八门的日用品货柜旁……价廉物美的货物、五彩缤纷的视觉享受，这是我们从超市中得到的最大快乐！而网络“图书超市”却带给“顾客”完全不一样的视觉与精神享受。

学校利用校园网络平台，各班建立读书网页，创设网上电子阅读社区，建立网上图书馆，开辟绿色书吧在线阅读……通过多种形式，为学生创建了一个多角度、个性化的阅读空间。网站中有最新、最畅销图书的新书资讯栏目；有师生、生生交流读书感受的读书随笔栏目；有教师指导学生读书的读书指导栏目；还有文学名言、非常作家、亲子阅读论坛等栏目。我们力求打造一个纯净的读书环境，确保学生可以读到健康的、有利于身心发展的书籍。特别是在线阅读栏目里，收集教师精选的文质兼美的电子图书，适合学生阅读特点，引导学生踊跃地参与到网上读书活动中来，从而形成良好的读书氛围。学校、家庭、书本、网络，不同的阅读渠道，构建一个立体的校园阅读、文化阅读空间。

我们还把热衷阅读的老师及部分家长组织在一起，成立教师阅读推广团队，跳出语文学语文，树立“大语文”观，在学科阅读方面进行深度地探索。例如，以英语学科为突破口的“双语阅读”；以数学学科为突破口的“数字城堡”；以音乐学科为突破口的“乐海泛舟”；以体育学科为突破口的“奥运之窗”；以科学学科为突破口的“科技博览”……教师阅读推广团队中的每一员都是“点灯人”“种树人”和“牧羊人”。

二、建设班级“图书银行”

随着学生阅读量的增加，学生个人的藏书量跟不上学生的阅读需求。为了快捷地让学生读到新书、好书，我们建立了班级“图书银行”，号召学生把自己的藏书存入班级“图书银行”，享受“存2本看10本”（只要存进2本书就能阅读10本书）的待遇。聘2名“图书银行”行长，11名支行行长（我班共有55个孩子，按照每5个人一组，共设立11个支行）。每个支行行长负责收集本支行里5名成员的书籍，按每人2本来计算，每个支行就有10本图书，由支行行长登记造册，然后全部纳入班级“图书银行”。为了保证图书的质量，对每一位“储户”都有具体的要求：（1）“储户”存入的书必须是有阅读价值、自己读过、喜欢的书；（2）“储户”凭“储存卡”，可以向本班“图书银行”借阅图书。这样，既便于班级中图书的更新，又便于学生的借阅。

为了防止图书的丢失，有些老师还根据班情，营建了新的图书管理机制。变固定的班级阅读长廊为移动的书箱，也就是让孩子把带来的图书放在自己的书包里，把书籍管理落实到个人。具体的的操作步骤是：（1）把学生带来的课外书统一按学号编码，贴上标签，把书的主人、书名、书的价钱都打成表格，贴在班上，让大家浏览，找到想借的书目；（2）班级统一在周一借书、还书，图书管理员只要把大家的学号记在统计表上，班级借书情况就能一目了然；（3）根据图书借阅情况，一个月更换一次图书。受大家欢迎的图书继续保留，借阅量少的图书及时就更换。

三、推广校际“图书漂流”

我们有一个共同的梦想，那就是――让知识低成本地在学生之间传递，给更多的孩子提供接触更多书的机会。唤起校内外更多孩子的读书意识，营造浓郁的读书氛围，构建一个以“班级――年级――学校”为单位的开放型图书馆。

第一步：以班级为单位建立“图书漂流站”。学校制定了一系列规则，规范漂流图书的管理。漂流书不属于任何人，同学们阅读完后及时放漂，继续这本书的漂流旅程，持漂时间不要超过一个星期。各个班级组织学生为每本图书制作了漂流书签。投漂人按漂流书签填写好班级、姓名，漂流时间以及这本书的内容介绍。每个班级还设立图书漂流 角，由班级图书管理员在每天课余时间开放。班级每月举办一次读书交流活动，以“我最喜欢的一本书”“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的漂流书籍，并于每月评出班级读书小明星等。

第二步：以年级为单位建立“好书交换站”。各班在收集的漂流书中推荐优秀课外图书，放在年级“好书交换站”。年级组长把“漂流书”按低、中、高年段有针对性地开展“好书换换看”活动，以三周时间为期限进行一次交换，让漂流图书在校园漂流。

第三步：以学校为单位建立“校际图书联盟站”。为加强学校和学校图书馆之间的合作交流，秉持互助互惠之原则及资源共享之理念，开创“校际图书联盟站”，加强联盟图书馆的合作关系，以实现图书资源利用的最大化。目前，我们已经和手拉手互助学校建立了“校际图书联盟站”，初步实现了校际图书漂流。形式多样的图书漂流活动，为师生搭建了一个多元化、多渠道的阅读平台。

思考之二：时间何来？

在应试教育大行其道的当下，在奥数、英语被疯狂推崇的今日，“没有时间”成了许多人不读书的借口。清代才子张潮说：有工夫读书，谓之福。现在，孩子们忙得似乎连这样的福气也没有了。然而，教育终究是一项面向未来的事业，即使我们不能免俗地急功近利，但我们在心中也都应守护着一隅诗意的栖居。

1.统筹安排，用好“整块”时间

每逢节假日，繁重的家庭作业是孩子们最头疼的一件事。因此，我们鼓励教师在假期尽量少给学生布置书面作业，取而代之的是――开展“大手牵小手，阅读同步走”活动。学校制定假期亲子阅读活动计划和实施方案，学生根据活动要求，设立家庭读书节，组建亲子阅读共同体，开展丰富多彩的亲子阅读活动。

良好的读书习惯更多是需要在父母的参与下形成，学校在此之前通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等形式，引导家长认识读书的重要性，指导家长按照学生要求为孩子提供读物，给孩子一定的课外阅读时间，并且建立家校联系卡。让家长定时在联系卡相应栏上记下学生的阅读情况：如：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师，及时评价，给予鼓励或引导，从而保证了假期课外阅读的有效进行。

2.见缝插针，用好“盈余”时间

在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的时代，学生最缺乏的不是多媒体的视听刺激，也不是高谈阔论不切实际的所谓探讨精神，最缺乏的，恰恰是安静阅读的习惯，严谨求学的精神，这，应该是新时期语文课堂首先要给予学生的。

于是，我们倡导：提高课堂教学效率，挤出时间阅读；优化课堂作业设计，生出时间阅读。孩子终究还是孩子，弦儿不宜绷得太紧，否则会断的。我们宁愿让他们少做几张试卷，少抄几个词语，把时间用来看中央十套的《子午书简》栏目，带着孩子们一起聆听了哲学大师冯友兰的《我的读书经验》、鲁迅的《随便翻翻》、王蒙的《学习是我的骨头》、宗璞的《恨书》、史铁生的《我与地坛》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《诗词的魅力》等等。这些事情看上去和课本知识没有太多联系，但是没有关系，我们所收获的比我想要的多得多，真欣赏先哲老子的主张――无为胜有为！

3.化整为零，用好“边角”时间

永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远也不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不要嫌自己读得太晚，只要行动就有收获。为此，我们采用“化整为零”的阅读策略，引导学生用好“边角”时间，具体做法是：（1）调动全体老师的热情，每天早晨的晨读10分钟，师生共读；（2）调动全校家长的热情，每天晚上临睡前10分钟，亲子共读；（3）合理统一思想和认识，每天中午半小时作为“午间真空阅读”时间。所谓“午间真空阅读”，就是充分利用学生午饭后一段闲暇时间，鼓励教师和学生一起进行持续默读。开始不宜太长，大约10―15分钟即可。持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选一本书，什么书都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书。老师这时的作用非常关键，需要拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可，只要他不影响别的孩子就行。

思考之三：阅读指导如何创新？

不敢创新，就不会有大发展。如何将课外阅读向纵深处推进，需要学校有大刀阔斧、敢为人先的勇气和眼光。本着从实际出发的原则，我们在课外阅读指导的形式和方式上做了大胆的改革和尝试。

1.推行“微型阅读指导课”

“微型阅读指导课”，就是在时间上打破常规，尽量控制阅读指导的时间，尽量腾出更多的时间给孩子们自主阅读。这样的“微型阅读指导课”，可以控制在20分钟之内，最多不能超过30分钟。

我们许多教师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场。课堂上，教师高谈阔论，以自己的阅读强势限制了学生的思考和想象。所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”，所谓“人读人异，人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”。教师的个人演绎，占据了学生主体阅读时间，遏制了学生阅读个性的发展。在这样的共读课堂中，我们很少能听到孩子们在阅读的过程中，有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”和“自己的疑问”，而是自觉或者不自觉地钻进了教师预设的“圈套”。这样的阅读课堂，一般都比较热闹，看上去很美，却是以牺牲孩子的阅读个性为代价的。所以，教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生，把阅读课堂还给学生，少一些“控制”，多一些“引导”，让孩子可以专心于阅读本身，完整地享受故事，不会被课堂上老师的许多没有必要的解释、提问或花哨 的引导所干扰或误导。

2.实行“年级教师走班制”

“年级教师走班制”采取教师自荐，自荐教师名单，原任教师邀请相结合的方式进行。“走班”教师的阅读教学课程由自己确定，学校要求每位教师每学期必须精心设计两节课外阅读指导课，然后以年级为单位，在同年级的班级中进行教学。每个班级每周安排一节课外阅读指导课，每学期共20节，其中10节课外阅读指导课的内容为基本内容，学校有统一规定和具体要求，另外10节课外阅读指导课则为特色内容，由“走班”的教师完成。

走班的教师根据自己的阅读兴趣和专长，分别给不同班级的不同学生上课外阅读指导课。“教师走班”，可以更好地发挥每一位教师课外阅读资源的辐射作用，可以做好特色资源的共享，扩大教师交往的范围，加大教师间的相互影响。

3.建立“学生阅读导师团”

学习，更多的时候应该是独立的事情，课外阅读更应如此。学生如果能够成为阅读指导的一员，担当教师的角色，那是对他多么大的肯定和鼓励呀！杜威曾说过：“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织阅读活动。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生，让每一个学生都有展示的机会，让每一个学生都有表现的平台，让每一个学生都成为“先生”，这正是“学生阅读导师团”建立的主旨和精髓。遣将不如激将，让学生成为“先生”，就是要把信任交给学生，把担子压给学生，把成功留给学生，把主动阅读的快乐还给学生。

试想，一个学生要能够像他的老师那样，给其他同学上课外阅读课，要发表自己的观点，要讲述自己的见解，要让其他同学愿意聆听、分享，他一定要有厚实的阅读储备和大量的阅读准备。实践证明，当学生活泼泼地站在课外阅读指导的讲台上时，正是“学生阅读导师团”能够开花结果的最成功之处。

思考之四：阅读兴趣如何维持？

在课外阅读如火如荼开展的今天，阅读不是欠缺，而成为学生的另一种负担。于是，孩子们对阅读的兴趣“从无到有”，却又“由浓转淡”，这就让我们不得不反思学校、教师在推进课外阅读过程中的一些短视行为，并及时做出调整，以保持孩子们旺盛的阅读热情。

1.坦然面对阅读过程中的“不作为”

“书读完了，一定要摘抄一些精美的语段，一定要写出自己的读后感言。”这是很多老师、家长对孩子提出的要求。“不动笔墨不读书”，当然是一条读书的好经验，但如果把“写读书笔记”变成一种硬性要求，效果往往不会太好，还会限制孩子读书的热情。时间长了，孩子会认为读书是一种负担。于是，为做笔记而读书；怕做笔记而怕读书，几乎成为一种通病。如果当“写读书笔记”已成为学生的负担、读书的障碍时，我们为什么还要固执地坚持呢？

美国著名语言教学理论家克拉申，在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法――随意自愿阅读，也就是所谓的无意识阅读。在这个过程中，教师不必过多介入学生的阅读活动，只需随着阅读活动的不断深入，逐渐加大学生的阅读量和加快学生的阅读速度。当我们把眼光再放长远一些，就能坦然面对孩子们在课外阅读时的种种不作为了。

2.允许学生有“无为而读”的大自由

“无为而读”，就是“不为应试而读”“不为功利而读”。《红楼梦》中的贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”，逼着儿子读能通往仕途的《四书五经》，宝玉常常因为偷读“闲书”而遭责罚。读书本是为了愉悦身心，结果却这等受罪，岂不是令人扫兴。今天的学生，也常常陷入宝玉的窘境。在考试的压力下，老师和家长对孩子的课外阅读通常持“有分寸的限制”态度，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业，并戏称此举为“壮士断腕”。从营养学的角度来说，一个人的健康成长，水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。

所以，“时尚阅读”也好，“快餐阅读”也罢，都是一种需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，这是孩子们成长中的自然需求。吃惯了面条和米饭，偶尔吃吃麦当劳或肯德基，换一下口味，也许就来了兴趣。不要害怕现在的“浅阅读”影响到孩子未来的深刻。我们每个人的读书生涯都是从《诗经》《楚辞》这样的经典阅读开始的吗？我们也不要害怕孩子们在阅读的过程中，只注意“兴趣”，而忽略了所谓的“收获”。阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，是一种自然的需要，一种放松的状态。

3.让写作不断催生阅读的“新起点”

我们常说阅读对写作的促进作用，却往往忽视了写作对阅读的反作用力。当作者的写作因表达能力而受阻时，就会激起作者更大的阅读欲望，并使作者用心去体会别人创作的佳妙，深刻地去体会别人怎样运用语言。不同的背景用什么样的语言表达更巧妙，长此以往就能比较容易地理解其他作者思想、态度、情感等一些内在的东西。一个人如果长期坚持写作并保持浓厚的写作兴趣，潜能就可能随时激发、生发灵感、创造出美妙绝伦的词句，从而使自己的语言越来越丰富，进而使自己在理解别人文章时也就比较容易。这就是写作对阅读的“反作用力”。所以说，爱上写作的人才能真正爱上阅读。要保持学生长久的阅读兴趣，就应该在阅读教学和写作教学过程中保持“作用力”与“反作用力”的二力平衡。

课外阅读的心得范文第4篇

关键词：新课标；指导；语文；课外阅读

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0149-01

一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围

在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。

二、加强新课程意识下的阅读内容引导

“书籍是人类进步的阶梯。”实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯

这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

四、实施多元、动态的评价标准

课外阅读的心得范文第5篇

关键词：新课程；课外阅读；矛盾探索

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0099-01

为了打造书香校园，我校号召师生大量读书。"读书破万卷，下笔如有神"、"读万卷书，行万里路"，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义--我想无论如何，在课堂上是破不了万卷书的，唯有在课外才有可能去读成千上万卷的书，才能达到"下笔如有神"的境界，学生进行课外阅读有助于作文能力的提高。

课外阅读，是学生拓宽视野的有效途径，是课堂教学的有益延伸和补充，是打开学生潜能的金钥匙，是塑造学生完美人格的辅助手段，是提高学生语文素养的有效切入口。当前，不少中学生比较重视对课本知识的学习和实验操作技能的训练，对课外阅读分配的时间较少，导致中学生课外阅读面窄，知识面不广。要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，课外阅读不容忽视。但是，农村中学课外阅读教学的现状令人担忧，主要存在以下问题：

1.升学压力与新课标要求的矛盾

九年级学生要求课外阅读总量在400万字以上，而当前农村家长望子成龙，望女成凤的心理较重，只要考上好一点的高中就行，读课外书他们认为是耽误时间，白费功夫。以我校的九年级学生为例，想上一节美术课，音乐课难上加难，自习课被老师占去进行讲解习题，学生每天都是做不完的各科试题，哪有时间去读"闲书"呢？说实话，一部分老师认为进行课外阅读只对语文课有好处，跟其它课无关，他们虽不反对，但也不支持。不是不爱看，面对各方面的升学压力，学生只有"望课外书兴叹"，只有对课外读物说拜拜。

2.学生很少时间课外阅读与应试矛盾

其实七、八年级虽没有九年级学生的学习时间紧张，但每天要面对各科正式的作业，非正式的练习作业等，课外阅读时间也是微乎其微。由于学生课外阅读面窄，阅读量少，致使学生知识面窄，而当今的中招考试却越来越重视课外阅读的考查，学生遇到此类试题就束手无策。据笔者调查，我校九年级学生对于考《水浒》中有关鲁智深的情节填空一题，98℅的学生答不准确。这又如何让学生从容面对中考呢？

3.想读课外书与无课外书的矛盾

由于受经济条件的制约，几乎没有学生买很多正版的书来读，如果老师要求，学生也大多从地摊上买一两本应付，而学校对图书的投入又不多，因此图书室里藏书量也不大，或陈旧过时，或不适合学生阅读。借阅到了又不喜欢读，爱读书的学生只有失望，仅靠买来的书籍进行课外阅读远远达不到要求。

4.想读课外书与不知如何读的矛盾

有的学生读课外书，主要是为了消遣和娱乐，对武侠小说、神话小说、言情小说较感兴趣，有的学生不知道看什么书，或者挑一些自己喜欢看的，看书时也是走马观花，，囫囵吞枣，只追求刺激性很强的细节，却无视书中的精华，大部分学生看书前没有目的没有计划，没有选择，对书中优美的词句看后也如过眼烟云。这样一来，阅读课不但没有良好的效果，反而是浪费资源。没有正确的"阅读观"。

针对以上情况，我在阅读课教学中探索出以下对策：

（1）激发学生的阅读兴趣，让学生认识到课外阅读的重要性和必要性。为了激发学生的阅读兴趣，学校布置了名著长廊，在教室走廊的墙壁上张贴名著导读的宣传画，内容涉及作者介绍、内容概述，并配上作者相片和相关图片，力求图文并茂，使学生在课余饭后就能接受名著的熏陶。平时我在课堂上朗诵优美的诗篇，在作文课上讲名人故事，学生有兴趣之后，在阅读课上，我向他们推荐一些中学生必读书目，如《名人传》、《西游记》、《水浒》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《繁星·春水》、《钢铁是怎样炼成的》、《昆虫记》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的学生选择的书不同，但我并不强求学生，依爱好选择，这样学生更乐于读。

（2）制定课外阅读计划，克服课外阅读的盲目性和随意性。美国作家杰克·伦敦说过："你宁可去读拜伦的一行诗，也不要去读现在的一百多种文学杂志。"这句话告诉我们，应该读经典名著。为了引起学生的阅读兴趣，在阅读课初期我给学生推荐了一个月应读完的感恩类书籍：感恩父亲、感恩母亲、感恩自然等十几本书，接着推荐的是《名人传》、《爱的教育》、《繁星·春水》、《钢铁是怎样炼成的》、《昆虫记》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十几本书，现在学生正在读《西游记》、《红楼梦》、三国演义》、《水浒》等名著，我班一部分同学已经超额完成制定的读书计划，准备下一步让学生读泰戈尔，读莫泊桑，读托尔斯泰等。

（3）提供阅读条件，解决学生读书难、借书难的问题。自从开展阅读课以来，学生也愿意买课外书了，但这只是杯水车薪，远远达不到要求，让学生买书也不现实，同学们互相借阅，班级与班级之间互相借阅，这样阅读面就宽一些，营造一个书香浓郁的阅读环境有利于激发学生的阅读兴趣，为此，我校建立了班级图书角，以班级为单位努力打造书香文化班级，倡议每个学生都把自己认为的好书贡献出来，充实班级的图书角，学校图书室也放宽了借阅制度，学校资金投入到图书管理上一部分，支持学生阅读。