初中数学课程的教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中数学课程的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中数学课程的教学设计范文第1篇

本文介绍了新课程标准下数学教学设计的特点，主要讲述了写好一个好的教学设计所需注意的几个方面，除此之外，文章中还指出了当代教师在教学中常犯的一些错误，借此，希望引起广大教师的注意。

关键字：教学设计；自主学习；学习兴趣和热情

Abstract: mathematical teaching activities is to be effective, must be planned in advance, is teaching design.

This paper introduces the new curriculum standard of mathematics teaching design characteristics, main about writing a good teaching design in the required pay attention to several aspects, in addition, the article also points out a contemporary teachers in teaching in some of the mistakes made, take this, want to cause the attention of teachers.

Key word: teaching design; The independent study; Learning interest and enthusiasm

中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：

数学教学的改革，使许多教师感到不安和挑战――我们应当怎样上好数学课？教师们面对的是一个陌生的数学课堂――教学对象是一群不再那么“听话”、“顺从”，而是对数学怀有强烈的好奇心、求知欲，喜欢思考、交流，爱问“为什么”的学生。我们再也不能“主宰”他们的数学学习行为了，他们可能给我们带来许多无法预料的麻烦。归根结底，引发这些问题的“原生”因素就是教学改革的倡导者们。

翻开新的实验教材，我们会发现此次教材编排的指导思想与以往有很多不同之处。尤其是教师用书中的很多提法与要求，也不同与以前。虽然，我们都是有一些教学经验的新一代老师，可以说对于新的教育教学理念也懂得一些，但是，在具体的课堂教学中我们可能会不自觉地回到固定的“老套”教学模式中。为什么会出现这样的问题？我想，我们没有对新课程的理念理解透彻；根本就不知从何下手；不敢舍弃自己的旧思维，进入新理念，怕失败！

教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景，它主题明确、结构清晰、（素材与细节时隐时现），反映了设计者对未来教学的认识和期望。而在课堂实践中，虽然会又偏差，但通常没有太大的变化。因此，教学设计在很大程度上决定了教学活动的效果。

写一个好的教学设计，我们应先了解一下数学教学艺术的特点：

首先教学要有创造性： 艺术的生命在于创造，同时最忌模式化。毕加索所以被称为"世界上最年青的艺术家"，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。创造性，是数学课堂教学艺术的生命力。数学教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面，才能达到最理想的教学效果，使之具有艺术魅力。使课堂教学收到预想不到的效果等。

其次教学设计要有形象性：由数学内容的高度抽象性和数学学习的"再创造"要求比其它学科高，致使数学教学中必须更加强调形象性。要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑，而且善于运用生动、鲜明、具体的形象，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。主要表现在教师根据教学任务和学生的年龄特点，恰当地选择各种直观教具和教学手段，通过观察实物、实验、模型、挂图，以及电化手段等，使学生认识客观事物的特点和规律。

再次教学要有情感性： 教学过程既是传授知识培养能力的过程，又是情感交流的过程。没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。教学艺术的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱是一种巨大的情感力量，它可以深化学生心中的"冰块"，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁，是教师搞好教学的原动力。这正是数学学习别需要的。

最后教学要有审美性：前苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。教学设计的美表现在既新颖别致又具体可行；既便于操作又富有成效。教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅，"起"能设疑激趣；"承"能环环紧扣、别具匠心；"转"能自然畅达，波澜起伏、引人入胜；"合"能令人顿开茅塞、豁然开朗，或者余味无穷、发人深思。教学语言的美表现为生动形象、简洁明快、富有感情；教态的美表现为衣着打扮美观大方、仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、对比鲜明，板书内容既突出教学重点又有利于学生构建知识结构。

事实上，教学设计的根本使命或许就是给学生提供一个良好的受教育环境，为他们的发展设计一个“系统”的发展计划，让学生们能够在这样的环境中得到最适合发展的机会，能够最充分地运用自己的潜能发展自我。

但任何一个考虑周详的教学设计都不可能准确地预测未来实际教学活动中可能发生的一切，例外总是存在的。在这个意义下，教学设计永远不是完备的，作为教学设计的实施环节，课堂教学实践永远是教师发挥创造性的最大舞台。

那么，一个好的教学设计应该如何下手呢？现在，我来简单阐述以下：

一．屏弃传统教学弊端，大力加强“问题性”教学。

传统教学设计大部分展现的是科学数学，其主要问题有：（1）强调教师作用，忽视学生能力的培养。（2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性。（3）强调知识的传授，忽视激景。（4）强调解题技巧，忽视生活的运用。（5）强调学科本位，忽视课程的整合。就是在这“五个强调，五个忽视”下，使得某些教师直接把要讲授的公式、公理、定理等直接搬到讲台上，然后针对所要讲授的知识点反复设计相关的问题。一种严密的演绎式推理过程就此展开。这种教学设计带来的是学生被动地机械地模仿，进而进入一轮又一轮的题海战术中，其结果是扼杀了学生们的个性，打击了学生的求知欲，使学生失去了学习数学的兴趣与激情，所以，我们要坚决屏弃这种弊端，找出一种适合学生学习的教学设计。

关于数学教学中如何加强“问题性”的设问，我感觉我们应该坚持“四问”――问自己、问同事、问资料、问网络，与此同时，还要长期坚持与同行交流，在此基础上，设计“适时适点的设问”，展现与现实生活中相关的各种数学问题，引导学生进入问题情境，激发学生提出问题的热情，孕育创造精神，培养学生们学习数学的兴趣。切实改进学生的学习方式，让学生们在总是有收获的过程中愉快的学习。

二．把握好“问题串”的梯度。

一个好的教学设计就是由若干个“问题串”形成的一个完整过程。如果“问题串”中的“问题”设计太简单化，那就达不到让学生学习新知识的目的，与此同时，我们更应注意提炼和掌握其中蕴涵的数学思想方法，在数学教学设计中不应该过于强调解决问题的特殊技巧，应注意重要的数学思想方法的联系和运用。根据教科书中不同的内容选择相应的数学思想（如数形结合思想，换元思想等）。数学思想不是孤立的，它总是以一定的数学内容为载体，并与其他数学思想联系起来，用以解决相关问题。

三．突出联系，体现自主探索与合作交流。

在数学教学中，应有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会不同数学内容之间的联系，感受数学的整体性，提高解决问题的能力，对于新课程，我们注意到不论是数学学习还是新课程模块式的结构，我们都应该充分关注知识内容间的联系。如集合作为一种语言，它的使用几乎渗透到了数学的各个领域。所以，我们的教学设计应充分体现知识间的联系，知识与实际生活的联系，知识的广泛应用等。

在教学设计中，一定作到该放手时就放手，有敢于“吃螃蟹”的精神。明确那些内容一定要达到的目的；太难，学生的理解根本跟不上趟；太牵强附会，或压根儿就对不上号，那么就失去了我们这一设想的意义。我们现在用现代版的寓言故事――“三个馒头”来说明一些问题：

有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后，他就后悔了，早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。

这仅仅是一个寓言，相信生活中没有人会真的这么想。

在教学实践中就不一定了，现实中不仅有这样想的，更存在这样做的――只吃第三个馒头。

比如，对代数式的概念的讲解：

介绍代数式的概念――直接端出第三个馒头。

2、给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照概念的定义，哪些是代数式，哪些不是代数式――教师示范吃第三个馒头的过程。

3、提供若干个辨别代数式的练习，让学生仿照刚才的方法解决它们――学生们吃第三个馒头的过程。

这三种教学方法都不符合人的正常逻辑推理思维顺序，让学生接受起来都比较困难，让学生有点不直所措，有深不可测之感！

如果我们用举例的办法进行“代数式概念”的教学，就有相当高的水准了：

将一张长方形的纸对折，得到一条折痕。继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，问：

（1）对折1次后折痕可将原长方形分成多少个小长方形？对折2次后呢？对折3次后呢？对折n次后呢？

（2）折痕数与小正方形数有关吗？

（3）对折n次后折痕是多少条?

设置问题的层次后，学生们不仅接触到了代数式，更了解到为什么要学习代数式，还通过经历应用数学解决问题感受到数学的价值。有利于学生归纳能力的发展，实现了数学思考、解决问题、情感和态度等目标。

由此可见，设计问题的“度”是非常重要的！

“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”其意思就是说做任何事情“度”要恰当，不能一味地追求“高”、“新”、“奇”。我们拿出的问题应是教师本人或本教研组全体智慧的结晶。

四．注重数学思想方法的培养。

我们都知道，数学的学习不仅是单纯的知识放手。作为一名一线的中学教师，作为一名新课程的实施者，作为一名人类灵魂的工程师，必须带领学生进入自主学习与合作交流中。

初中数学课程的教学设计范文第2篇

一、新课程下开展初中数学情境教学设计的必要性

通过对相关文献研究以及结合笔者实践来看，开展初中数学情境教学设计主要有以下几个方面的必要性.

1.新课程改革的要求

进入新时期以来，随着社会对于中学阶段学生培养认识不断发生变化，人们逐渐意识到应试教育模式所存在的弊端，正是在如此形势下，教育部门在新一轮课程改革中提出了教学应是在结合教学对象以及内容基础上进行的生动、活泼、有创意的教学活动过程.而结合实践来看，初中数学教学要想达到新课程所提出的这一要求，唯有通过开展情境教学设计才能得以实现.由此可见，开展初中数学情境教学设计是为了适应当前新课程改革的要求.

2.提升初中数学教学质量的要求

受诸如应试教育、中考升学压力等众多因素所影响，初中数学长期采取以教师为主体的“填鸭式”、“一言堂”等传统教学方式，不可否认这些方式确实也取得了不俗的成绩.但进入新时期以来随着学生思想、社会对于教育培养人才认识等产生了翻天覆地的变化，初中数学传统教学方式忽视学生主观能动性等缺点便被无限放大，如此一来势必会造成其教学质量出现下降，而事实也证明这一点.在初中数学中开展情境教学设计可以使得教师能够以学生为主体，并围绕于激发他们学习兴趣与积极性构建起一个良好的教学环境，如此一来可以使得初中数学教学质量借助于该环境实现提升.

二、新课程下初中数学情境教学设计探究

由上文所述，我们不难发现新课程下开展初中数学情景教学设计不但是适应当前教育改革所需，同时更是提升其教学质量的重要举措，因而这就要求广大初中数学教师应做好情境教学设计工作.对此，笔者认为教师可以从以下三方面着手.

1.设置悬念式情境教学设计

结合实践来看，要想构建其良好的初中数学教学环境，一个良好的开头是不可或缺的，对此教师可以采取设置悬念情境导入的方式.悬念以其富有神秘性而令人产生急切的想知道其结果而引起人们的极大关注，因而广大初中数学教师应当在教学中充分利用好悬念的这一特性，通过采取设置悬念的情境教学设计有效地激发学生对于知识教学的兴趣，同时也会使得他们能够在疑中生趣而产生主动探索知识的心理.例如在数学乘方的知识教学中，教师可以在教学开始前向学生提问珠穆朗玛峰高度多少呀，在得出正确的珠穆朗玛峰的高度为8844.43米后，教师又可以向学生提问，给你们一张厚度为1毫米并且足够大的纸张，把这个纸张对折一次厚度就变成2毫米了，对折两次纸张厚度变成4毫米，那么我们要想把这个纸板到达珠穆朗玛峰那么高，要对折多少次啊？之后教师让学生自由讨论并点几位同学将其认为对折次数写在黑板上.此时教师先不公布答案而告诉学生要想知道正确答案，等下认真听课就知道怎么算正确的答案了.教师通过这样设置悬念式情境教学设计使得学生带着巨大的兴趣进入到乘方的学习中去.随后在乘方的知识教学结束后，教师可以让之前写答案的同学再到黑板计算一下正确的纸张对折次数.

2.实验式情境教学设计

除了设置悬念外，广大初中数学教师也可以采取实验式情境教学设计.初中生受年龄学习特征的影响，他们往往对于动手的项目兴趣度极高，而实验式情境教学设计正是充分利用了他们的这一特点，通过在新课教学开始前的数学实验，让他们得以亲自动手去探索数学的奥秘以及体会到数学学习的兴趣.除此之外实验式情境教学设计还有助于学生创新精神与数学发散思维的培养.因此，广大初中数学教师应当尽可能多地在教学中采取实验式的情境导入法.例如在垂直于弦的直径这一知识教学中，教师可以先让学生利用圆规和剪刀制作出一个圆形的纸片，随后让学生随便对折纸片，然后打开看圆是不是都被对折线分成两个对称的部分，从而让学生先了解对称的概念.其后，教师让学生先在纸片上画出一条弦与垂直于该弦的直径，紧接着让他们按直径将纸片对折，之后引导他们看图形中相等的线段、弧.通过这样使得学生亲自动手探索垂直于弦的直径的方式，不但可以让他们能够在该知识点教学前通过实验探索到该知识点的一些性质，同时也为接下来具体内容教学质量打下良好基础.

初中数学课程的教学设计范文第3篇

新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习，问题设计是关键。我以为：探究性的数学课堂，主要包括学生研究与应用意识，参与表达，信息交流，数学问题解决，拓展思维等几个层面。本文拟针对课堂教学的几个基本环节，谈谈探究性教学过程中的问题情景设计方法。

一、定向激发，展示背景——以培养兴趣为前提，问题设计贯穿趣味性

新知识的导入是一个非常关键的过程。好的导入在看似泛泛而行的师生活动中，逐层展现知识背景，给学生的学习注入兴趣的活力，又不至于偏离探究的方向，使学生对这节课，这个知识点留下良好的“第一印象”。所以努力使知识的呈现背景体现现实性，富有挑战性、趣味性，是探究性教学过程中的问题情景设计追求的目标。

我在处理初一数学《有理数的加法》（二）（内容是介绍有理数加法的运算律）时，设计了一个游戏情景作为知识背景的展现方式，下面是当时的课堂实录：

师：学习是件快乐的事情，数学学习更充满了智慧的挑战和追求新知的乐趣。不能把学习当成任务，而要把每一节课当成提高自己素质的机会，关键是要自信。我们的口号是？

生：相信自己行，才会我能行。

师：今天上课前，教师和大家一起先做个游戏。全班男生作一组，女生作一组。由于在前一次素质检测中M（男）同学和W（女）同学进步最大，我们把男生组命名为M小组，把女生组命名为W小组，大家同意吗？

生：同意

师：下面我介绍游戏规则：

（教师介绍抽签积分规则，在紧张的气氛中，每组2名同学分别由一名抽签，一名在黑板上记录，三次抽签记录完毕，男生发出了叹息声。）

师：从刚才男生遗憾的叹息中大家已知道了比赛的结果。作为男教师，同性相怜，老师在想：如果不改变刚才抽签的结果，改变一下记录的顺序，能否改变我们男生的败局呢？

生：（议论纷纷）不行吧？

师：真的不行吗？今天我和大家一道探讨《有理数的加法》（板书课题），看下面的“计算并观察”……

（进入对有理数加法交换律和结合律的探讨过程）

在上面的过程中，教师巧妙地利用小组命名达到了激励的目的，抽签比赛形式简单，又激发了学生的好奇心、好胜心，很多学生巴不得自己亲自抽一次，当男生失败时，教师又紧扣学生心理，交换记录顺序能否改变比赛结果呢？巧妙地与有理数加法的交换律联系，起到定向激发的作用，引入今天的课题。学生下面研究的热情可想而知。

二、启发诱导，揭示原型——以指导实践为基础，问题设计贯穿实验性。

《课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要。”这就要求数学教师在课堂教学中，创设的问题情境必须展示知识背景和发展过程，让学生充分参与到学习活动的每一个环节，充分经历获取知识的思维过程，从而激了学生参与解决问题的欲望，提高学生的实践能力。

二00八年五月，本人在市数学优质课比赛中执教《相似三角形判定定理一》，这节课如果类比全等的判定让学生得出猜想，由于边的关系的弱化，我认为过于牵强，要让学生真正弄清此定理的来龙去脉，必须在学生全员参与的前提下，通过师生动手实践，启发学生猜想，提示定理的原型。下面是当时的课堂实录：

师：请大家看大屏幕，如图1，ABC中，DE∥BC，那么ADE与ABC什么关系？

生：相似。

师：为什么？

生：平行于三角形一边的直线与三角形其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。

师：（出示演示教具——如图1状重叠的两三角形纸片），现在我们把ADE从ABC上搬下来（如图2），让它们“分道扬镳”，它们还相似吗？

生：（笑）相似

师：刚才我们由DE∥BC得到ABC∽ADE，现在破坏DE与BC的平行关系后，它们仍然相似，这说明DE∥BC只是表面现象，那么导致两三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合关系，学生得出猜想）

为什么要让两个三角形“分道扬镳”？其一是充分提示图形之间的关系，从特殊的相似，推广为一般关系的相似，为猜想开路；其二是，在后面定理的证明过程中，“解铃还须系铃人”，又让两三角形“重归于好”还原成图1的形状，很好地体现思维的发散和综合过程，培养了学生的研究意识。

三、类比挖掘，展示困境——以引导思考为目的，问题设计贯穿开放性。

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情景，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生“数学地思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。

四、总结评价，拓展思维——以激励评价为手段，问题设计贯穿创造性。

古人云“删繁就简三秋树，标准立异二月花”。课堂教学要鼓励学生做标准立异的二月花。特别在总结评价阶段，教师要创设激励评价的机制，鼓励学生有所发现，有所创造。教师要及时引导和发现并鼓励学生独特的，新颖的方法，在独特和新颖中创新。

我在处理初一教材第三章第一节《字母能表示什么》课堂总结时，曾有这样的课堂经历：

师：今天的内容我们就学到这儿，下面大家对照这几个问题谈谈你的想法（出示问题）

①本节课我学到了什么？

②本节课我有什么体会吗？

③我对本节课的学习经历有何感受？

④本节课中用大柴摆正方形的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？

⑤本节课的学习对我们的生活有什么影响？

（大约三分钟）

师：谁能谈谈你的收获？

生：这节课我的收获是学到了用多种方法解决一个问题，今后我要对同一个问题努力想出多种方法来解决。在生活中遇到问题时，也要多角度思考，想出多种解决问题的方法。

生：这节课我对数学学习有了新的认识，以前我对学习数学不感兴趣，觉得干巴巴的太难学，这节课教师让我们自己找规律，没想到我也能自己找到规律，而且发现用字母表示数后表示规律更方便了！

师：谢谢你对数学的再认识，作为数学爱好者，老师欢迎你的加盟！

生：（笑）老师，我们在这节课中找到了表示规律的方法是四种，我还有一种方法不知道对不对？

师：请把你的这种方法在明天的课前展示给大家，让大家来分享，如果方法正确，就以你的名字命名为××方法，好不好？（全班笑）

初中数学课程的教学设计范文第4篇

关键词： 云南 传统手工艺资源 工艺美术设计基础课程教学

工艺美术设计基础是高校工艺美术设计专业的一门必修课程，要求学生在掌握图案构图、造型、色彩特性和传统文化底蕴的基础上，运用各种表现手法开展工艺美术设计实践活动。由于教材版本较多，运用技法内容少，缺少了实用性和可操作性，教师对学生如何学习和借鉴传统图案缺乏系统有效的指导，对传统图案的陌生使不少学生学习目的不明确，缺乏学习动力。

针对以上问题，教师若能有效地引入传统手工艺图案资源就能有效地实现教学目标，以云南为例。云南有着丰富的动、植物资源；中原文化、东南亚文化在此交汇，构成了云南多元的文化环境，也孕育出极具特色的传统手工艺。这些手工艺制品充分展现了图案艺术与手工技艺的完美结合，是云南特有的图案资源宝库，更是学生学习的金钥匙。

一、能提高学生的设计能力

高校工艺美术设计基础课程在吸收西方装饰艺术的设计理念和研究方法的基础上，更注重对中国传统装饰艺术的研究和弘扬，强调以中国本民族的传统装饰艺术文化为主导思想，加强特色化教育为发展方向。随着高速发展的经济对传统文化产生的巨大影响，年青学子们缺少了对传统文化的生活实践和情感体验。学生对于传统图案了解不深，这与课程的要求和发展方向形成了强烈的反差。云南传统手工艺不仅有着悠久的历史，而且汇聚了大量的平面或立体图案，如少数民族服饰中就有许多精美的带有浓郁民族气息的图案，如彝族服饰色泽鲜艳，图案纹饰繁多，有着美丽传说的马缨花图案就是其中之一。传统手工艺资源的运用，不仅能加深学生对于传统图案文化的理解，而且能发挥传统图案的优势，提高学生的设计能力。

二、能提高学生的应用能力

高校工艺美术设计课程在教学方法上是以纸面绘制的形式为主，应用设计的实践训练很少，这种纸面绘制的局限性会制约学生的创造力和设计思维，学生无法通过实际应用来检验设计效果，这势必造成设计与应用的脱节。而民间手工艺都具有强烈的实用性，生存环境、民俗民风、使用功能等都会影响到图案工艺的设计创作风格，如傣族的黑陶水瓶的造型和纹饰图案设计独特；陶身酷似笋塔，莲花底座，上有傣家的精美纹饰，是储水不坏的宝器。教师若能把丰富的云南传统手工艺资源作为教学内容，有选择地加强教学实践内容，学生就能够以多维的角度来感受赋予传统工艺品中的民族文化和情感，并能根据具体对象的特性进行全方位、开拓性的设计。

三、能保护和传承本土手工艺

云南独有的地理条件和众多的少数民族文化孕育了丰富的传统手工艺资源。如五彩斑斓、鲜艳华美的云南织锦最早是用朴素的麻编织而成，随后便有了棉、丝、毛；盛唐之后人们爱美的心更加强烈，扎染、蜡染、绣花等极为复杂的手工艺也纷至沓来。这些手工艺资源蕴涵着鲜明而神秘的民族特征，是边疆地区特有的民族图案艺术的总汇。随着时间的流逝，许多民间工艺渐渐消失在我们的记忆中，那些身怀技艺的传统手工艺者长期身居落后的偏远地区，信息闭塞，已不能适应现代社会发展的需求，许多传统手工艺正面临失传的困境，改良和创新传统手工艺品势在必行。把云南传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程，在一定程度上就是保护和传承了本土传统手工艺。高校若能充分利用自身的各种优势，结合现代设计理念进行教学，就能培养出现代意义上的传统手工艺人。

四、传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程教学的方法

把传统手工艺所构成的图案资源作为教学内容与教学手段引入高校工艺美术设计基础课程，就要加强两个方面的教学，一方面是对传统图案的应用技法的学习，另一方面是对传统图案运用的实践训练。

（一）在教学中加强对传统图案的应用技法的学习。在具体教学中，教师要有针对性地分步骤指导学生学习，可以从临摹入手。著名的雷圭元先生说：“自然是源，古代的图案是流，源与流是图案家的两个翅膀，缺一不能高飞。”模仿可提高学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，对后续的设计学习有很大的帮助。传统手工艺中的图案造型及色彩都是经过时间的沉淀，具有很高的艺术价值，学习传统图案时，要系统地学习图案的造型方式、构图方式、构图空间观念及色彩搭配等。例如，学生可以模仿云南民间刺绣明快艳丽的色彩风格等。因为云南民间刺绣装饰性强、趣味浓厚、极具民族特征，它能为设计提供丰富的素材和特殊的装饰造型手法。

（二）在教学中加强对传统图案运用的实践训练。重视手工艺实践教学的地位，使学生对传统图案纹样及其应用有一个良好的感性和理性认识，在具体授课过程中可增加民族手工艺的制作与实践内容，实现工艺美术设计课程从纸面设计到实践应用的转变。云南传统手工艺资源丰富多彩，有刺绣、蜡染、陶艺等，制作这些手工艺的材料大多就地取材、工具也极为简单，这就为民间工艺美术资源运用于教学实践提供了可能。通过织、染、刻等手工技艺的操作，学生能够提高设计应用能力，还能够对纸面的设计方案进行相应的调整，完善设计手段和设计效果。例如，在教学中学生容易受到自然形的束缚，难于通过变化夸张设计出奇特的装饰造型，而现代构成设计理念又过于抽象，如果以民间剪纸为学习范例，就会加深学生对造型元素及组织规律的认识，充分感受“点、线、面”所形成的美感。

总之，云南传统手工艺资源是我们取之不尽、用之不竭的工艺美术设计源泉。教师应着力引导学生加深对本土文化的了解，把这些宝贵的资源运用于教学实践课堂教学，通过对学生的技艺传授和实际的图案运用，使其在设计过程中明确设计目的和设计用途，进而培养学生创新精神和实践能力，并在一定程度上保护和传承了云南传统手工艺资源。

参考文献：

[1]李雅日.广西传统手工艺资源在高校基础图案课程的特色化教学实践[J].北京：教育与职业杂志社，2010-6.

[2]李立新.中国工艺美术研究的价值取向与理论视阈[J].艺术百家，2008：103.

初中数学课程的教学设计范文第5篇

关键词：初中数学；教学质量；留白

一、初中数学课堂教学的现状分析

结合《基础教育课程改革纲要（试行）》，联系现阶段的初中数学教学特点，其《标准》又大致规划了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。基于新课程改革下的初中数学教学，围绕“以人为本”的教学理念，强调教学设计、教学方式以及教学内容等方面的实施，其具有一定程度上的革新与优化。然而，基于新课程改革下的初中数学教学设计，往往在教学过程中无法把“重点、难点、知识点”等深入教学，使得其整体教学效率略有提升，但学生无法认识与掌握课堂教学的核心内容，阻碍了学生数学综合素质的全面性发展。

二、初中数学课堂教学中“留白”的意义

基于我国中小学教育现代化与素质化的改革下，要求初中数学教师应当转变传统教学职能，不拘于多媒体标准化、教学课堂情境化或者小组合作学习等形式，导致整个初中数学课堂过于紧、杂、密，让学生不能认清其学内容，从而无法确切地针对性教学。因此，结合艺术中的“留白”设计原理，使其运用于针对性的教学内容与理论的思考与练习，让学生切实有空去完成独立思考与练习，从而夯实其数学知识理论的基础。在一定的程度上，通过科学化的教学课堂的“留白”设计，培养学生独立、探究与创新性思维能力，最终提升初中生的数学综合素养。

在整个“留白”设计过程中，教师应当针对以下几点：（1）以“学困生”作为“留白”导火线，从而激发其学习兴趣；（2）故意“设疑”，让学生自主与探究性学习；（3）任务驱动型“留白”设计，让学生带着“疑”去学习与思考，把教学过程进行分阶段“留白”。

总而言之，对于现阶段新课程改革下的初中数学课堂，其“留白”的设计正是贯彻与落实“以人为本”的生命化教育理念，从而培养学生的思维能力、理解能力以及数学应用实践能力，更优化其“三个维度”的教学过程，最终提升现阶段初中数学课堂教学质量。