职业素养的内涵

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职业素养的内涵范文第1篇

【关键词】人文素养 职业英语 课程体系改革

随着改革开放的逐步深入，我国高校大学英语的外语教学水平越来越高，但是学生们对于大学英语的教学并不满意，在高校现阶段的英语教学课程体系下，学生们并不满足自己在外语能力上的提高。针对此问题，学术界已经展开了研究与探讨。

一、英语教学的人文性

“人文”是指“人类社会的文化现象”。在英语教学中的人文教育是指要着重培养学生们对于外国社会的文化以及宗教的理解。同时外语教学的目的就是为了促进学生们对其他国家人文、环境文化的了解。在课程设置过程中，以英语教学中的人文性为理念，可以达到将语言学习与其他学科学习相结合的目的，从而实现以内容为主的英语教学模式。英语的学习是提高人文素养的过程，而非一门工具性课程。我国许多到校已经开始实施以内容为依托的教学模式，它对于提高学生英语学习兴趣的作用不可小视，对于学生英语水平的提高有着很大的意义。

二、职业英语课程的人文性

大学英语课程的学习能够帮助学生们熟悉中外文化的差异，对西方国家的人文、文化生活等方面有所了解，这即是大学英语课程的人文性所在。在大学英语课程教学中要注重语法、基础能力的教学，同时也要加强口语和写作能力的训练，要在教学内容中更多的加入英语人文文化的介绍，将英语的学习与人文的学习相结合，从而实现人文素养与英语能力共同提高的目的。人文知识的学习对于学生的国际交往能力更高档次的提升有着极大的意义。外语教学的基本教学规律体现在职业英语课程的人文性之上，通过对外国人文的了解，从而提高学生交流中的思辨能力，促进学生表达能力的提升。

三、以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系改革的实践的具体方案的实施

高校应该致力于培养国际竞争力和国际视野兼备的人才。即具备跨文化交际能力的人才。以该目标为基础，构建一个以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系，并以此进行改革。

1.课程的设置。围绕以提升人文素质为内涵的职业英语课程，开设多门口语、听力、阅读类课程，为提高学生们的基础英语水平打基础，为学生提供基本的人文素养知识。并为希望提升英语水平的学生提供听说、翻译等英语课程。新的职业英语课程体系为学生提供充足的课程量，可以使学生根据自身的情况选择自己需要的或是喜欢的课程。但是每名学生要求必修一门人文素养类课程。

2.学分的设置。与高校的其他课程学分机制相同，职业英语课程也要设置修读与学分的机制。新的课程体系方案要求每个学生的职业英语类课程必修课要修满10学分，并对选修课程要求修满15学分，同时人文素养类课程为必修课程。在每个学年结束的时候进行学分结算，以学生修读的基础课程和人文课程学分是否修够为标准，决定学生是否能够修读更高年级。

3.教学内容的制定。随着课程体系的改革，教学的内容也随之改革，教学内容的改革由高校组建的领导小组商讨决定，小组制订了所有的课程范围、课程内容、课程目标、学时分配等，并编写了课程所需要的课程讲义、教学大纲、以及课程简介等等，并经过高校领导及教师团体的审核以及教务处的批准。经过不断的研究与试点之后，总结出最终的课程w系改革方案并开始实施。

4.教学模式的规约。在新的课程体系改革之中，课堂教学中增加了学生的讨论，旨在使学生在讨论中逐步提高语言能力，通过课堂中与外籍教师的沟通互动，达到口语练习的效果。在课堂教学中，根据课程属性的不同，分为不同的教学模式，不同的课程可以采用小组学习、课堂活动、课堂演讲、辩论讨论、教师讲授、课堂写作等等多种教学模式相互结合。在向学生传授基本语言知识的同时提升语言技能，锻炼学生的思辨能力。

在进行课堂教学的同时，还可以使用网络教学相辅相成。教师可以通过网络上的教学平台指导学生学习，同时也可以在网络平台上向学生布置作业以及制定学习目标，从而打破只能在教师学习的理念。教师坐镇网络平台指导学习，可以通过网络对学生一对一解决学习问题。同时利用网络学习平台，可以为学生们提供一个自主学习平台，在学校提供的机房或者自己的计算机上，登陆网络平台，即可学习或者解决自己课堂中未解决的问题。

5.教师团队。高校要根据不同的课程属性分配不同的教师资源，根据不同教师所擅长的教学方面与教学能力不同，可以让教师选择自己喜欢适合的课程进行教学，从而最大化教师的教学才能，更好的实现以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系的改革。要求每名教师每学期只能讲授一门课程，这样每名教师的全部经历可以放到一门课程中，可以潜心研究课程教学的方法，从而提高自己的教学水平。高校也要不定期举行各个课程教师的教学交流工作，让教师们在交流探讨中不断成长，促进整个教师团队教学水平的提高。

四、以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系改革的实施效果

人文素养职业英语课程体系的改革彻底改变了传统的单一强调语言技能的教学体系，新科课程体系将人文素养的学习和职业英语的教学相结合，从而为学生们对职业英语的学习提供了兴趣与动力。改革后的教学体系更注重于学生对于西方人文文化的了解和思辨能力的培养。达到了职业英语教学和人文素养兼并的目的，更加突出了高校职业英语教学的人文性，帮助学习着在了解西方人文文化的同时增强自己的国际视野和综合文化素养。

从学生对体系改革的评价角度而言，许多学生表示通过课程体系的改革，全新的教育体系、课程体系、以人文素养为内涵的课程等等对自己学习英语的动机、方法以及爱好有了重大影响。许多学生对于改革后的教育方式非常满意，认为多样化的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生们对职业英语学习的渴望。课程体系的改革无论是对自己的英语能力的提高还是对自己国际视野的扩大、思辨能力的提升以及对国外人文的了解都有很大的帮助。

五、结语

建立以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系，坚持科学的教学改革观，并以此为标准，对高校的职业英语教育体系进行改革，打破了知识技能教育的传统，开创了一个全新的高效的职业英语教学体系。将人文素养融合到职业英语教育之中，能够提高学生的创新、合作能力，培养学生自主学习能力。在了解东西方人文文化差异的同时，逐渐提高自己的英语语言能力，从而加强学生的行业竞争力。职业英语课程体系的改革解决了我国高校职业英语教学难的问题，并有效的提升了高校职业英语专业培养出的外语人才的质量。

参考文献：

[1]苏一凡.人文素质对商务英语专业学生职业发展的影响[J].山西经济管理干部学院学报，2011.

[2]鞠丽丽.以就业为导向高职学生职业英语口语交际能力与人文素质提升策略[J].决策与信息.2015.

[3]鞠丽丽.以就业为导向的高职学生职业英语应用能力与人文素质培养初探[J].英语广场：学术研究，2015.

[4]鞠丽丽.项目化教学模式培养高职学生职业英语应用能力和人文素质的探究[J].海外英语，2015.

[5]徐婷婷，张秋菊，祁淑红.士官职业技术教育英语教学中人文素养培养探析[J].校园英语旬刊，2015.

职业素养的内涵范文第2篇

[关键词]高职生；职业素养；自我修养

当前，每年从高职院校护理毕业的学生，已经慢慢成为大学生就业大军中一支重要的队伍。高职学生普遍具有较高的职业技能水平，自我要求也能比较贴近企业的实际要求，因此被广大用人单位所接受。从2008 年开始，教育部启动以就业为导向的高等职业教育，目的就是为了培养适合劳务市场所急需的应用型人才。时过八年，如今应该可以说这项改革已经收到了不错的效果。但是，大多数高职院校延续以往的教育模式，在学校里主要强调培养学生的专业技能，却忽略了学生职业素养的教育。走出校门进入职场要成为职业人的高职学生，较高水平的专业技能与较低水平的职业素养却不相匹配。所以，高职院校应该转变观念，打破以往的教育模式，即在办学过程中不仅仅强调职业技能的培养，也应该对学生进行职场认识教育和职业素养的培养。

一、职业素养的内涵

1、职业的内涵

职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。从目前高职学生就业的情况分析，职业岗位的要求和劳动方式逐步由简单向复杂方面转化，过去单一技能就能胜任的工作，现在往往需要相关专业的许多知识和技能。随着中国改革开放的进一步深入，人们相互之间的交往和协作大大加强，增加了一些以人与人之间联络、沟通为表现形式的内容，职业的内涵也由此扩大了。

2、职业素养的内涵

职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，包括职业道德、职业情感、职业习惯。职业道德是同人们的职业活动紧密联系的。由于从事某种特定职业的人，有着共同的工作内容和方式，受到共同的职业训练，因而往往具有共同的职业理想、兴趣、爱好、习惯和心理特征。职业情感是人体对某种特定职业是否满足自身需要而产生的内心体验，职业人只有对自己所从事的职业有浓厚的兴趣，才能自觉地刻苦钻研业务，苦练基本功，不断提高自己的技能水平，引发强烈的职业热情，形成对职业的长久注意力，时刻关注与自己职业有关的新信息和新技术。

二、实现职业素养教育的措施

1、按行业、组织特点确定职业素养教育培养标准

在职业素养的培育过程中，职业素养教育的标准要明确，什么标准才算是有素养，在很多国家是有标准的，把标准定下来后，就按此培养。

确定标准，让职业素养教育贯穿于学生所做的每一件事。在完成专业学习之前，规定在完成专业教育计划以取得毕业证书的过程中，学生应当获得的职业道德、职业情感和职业习惯。

参照标准，明确所承担的任务和发展目标。学生可根据即将从事的职业所承担的任务和发展目标，参照所确定的职业技能、职业道德、职业情感、职业习惯等能力要求，评价自身职业能力的优势与缺陷，平衡其职业技能、职业道德、职业情感、职业习惯的发展，同时可通过确定的职业能力框架为学生制定即将从事的职业标准提供指南。

按照标准，衡量学生的职业素养。在评估学生的职业胜任能力时，集中衡量通过学习之后职业素养的获得与保持情况，比衡量已完成的各种学习活动更优越。也就是说，在评估学生的职业胜任能力时，应评价学生通过学习之后职业素养能力是否得到提高，而不是评价其是否完成了规定的学习任务。

2、结合专业开发职业素养教育课程

根据各专业的不同，因地制宜，可开发相应的选修课程，加强职业素养教育。通过这些课程的开设，既可以增强学生对本专业的历史与现状的了解，又可以使学生自发地产生对本专业的热爱之情，进而加深对专业的研究。

3、在专业教学中实施职业素养教育

创设职业问题情境，加强职业道德训练。如通过模拟学习，可让学生扮演职业人角色，强化学生的主体意识，模拟各种真实情境。有意识地了解行业的历史，激发对职业的情感体验。培养从事该行业的自豪感和意志力，由对职业的好奇转变为对职业的兴趣，由此产生对从事该工作的强烈职业情感。

在专业教学中，有些行业岗位有其特殊性，无法为学生提供岗位实习的机会，因此学生无法获得真实的情感体验，职业习惯的养成因缺乏恰当的环境而无从谈起。在教学中，教师可以利用学校提供的仿真环境，让学生扮演职业人角色，这样也可使学生尽快适应职业角色，养成职业习惯。

参考文献：

职业素养的内涵范文第3篇

［关键词］沟通能力 职业素养 人生教育 课程体系 高职生

［作者简介］童革（1968- ），女，湖南涟源人，柳州城市职业学院公共管理系行政管理专业负责人，副教授，硕士，研究方向为职业教育。（广西 柳州 545002）

［课题项目］本文系广西高等教育教学改革工程项目一般B类课题“高职学生职业通用能力课程体系构建与教学实践研究”的研究成果。（课题编号：2012JGB413）

［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0178-02

一、职业素养的内涵

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业心态、职业作风、职业意识、职业技能、职业行为等方面。

职业技能和职业行为属于显性的职业素养，显性的职业素养犹如大树的枝叶，在职业过程中通过职业行为和解决职业问题的能力表现出来。不同职业有不同的职业技能，但体现职业素养水平的还是“职业核心能力”，即与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等能力。

职业心态、职业作风、职业意识属于隐性的职业素养。隐性的职业素养犹如大树的根系，是职业素养的根基。要想职业素养枝繁叶茂，首先必须根系发达。

隐性职业素养的核心是职业态度。态度决定一切，好的态度，比如负责的、积极的、自信的、建设性的、欣赏的、乐于助人等，是决定职业成败的关键因素。良好的职业态度是职业精神、职业作风、职业意识和职业道德的基础。

二、沟通的内涵及其与职业素养的关系

1.沟通的内涵探究。沟通，原意是通过开沟使两水相通的意思。应用到人际关系中引申为通过思想、感情、信息的交流，在个人及他人之间营造健康的心理环境、和谐的人际环境、称心的工作环境、健康的生理环境，以达到与人交流的目的，实现自我的人生价值。狭隘的“沟通”观简单地把沟通能力训练当作单纯的口才训练，忽略了沟通的心理层面以及沟通与职业素养之间的内在联系，教学效果甚微，也偏离了沟通能力的内涵。

2.沟通能力与职业素养的关系。沟通能力是职业素养的重要组成部分，也是一个人职业素养的综合体现。在职业活动中，除了不同的专业能力外，决定解决实际问题的主要方面就是沟通能力，包括自我沟通能力及与人沟通能力。沟通能力与职业素养培养的关系如图所示：

自我沟通能力（心态调节能力、情绪调控能力、正面思维能力），培养学生具有良好的职业道德、职业作风、职业意识和职业行为习惯，具有“上善若水”的品性；与人沟通能力（沟通技能与沟通策略），培养学生与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等能力，促进学生职业素养的形成和职业能力的发展。

三、基于职业素养提升高职生沟通能力的路径

根据沟通能力与职业素养冰山结构分析，只有基于职业素养构建沟通能力培养模式，才能真正把握沟通内涵，避免狭隘的“沟通”观，有效地培养学生的沟通能力。

1.基于职业素养渗透人生教育理念。沟通能力训练课程不仅是高职生一门职业技能课，更是一门职业素养课。沟通能力的基础是自我的沟通能力。自我沟通能力帮助学生领会沟通的真义，参悟“上善若水”的做人道理。只有不断修炼“水”的品性，才能从真正意义上提高人际沟通能力。所以，沟通能力训练应该以职业素养培养为目标，渗透人生教育理念。唯有如此，才能切实提高沟通能力。

自我沟通能力包括心态调节能力、 情绪控制能力、正面思维能力。

第一，心态的调节能力。培养学生心态的调节能力，首先要动之以情，晓之以理。通过故事、案例启迪，美文熏陶，情景体验，实践反思，帮助学生认识和体验阳光心态的内涵、作用和评价标准，进而从内心开始改变，建立积极的世界观、人生观和价值观。其次通过心态训练，帮助学生掌握调整心态的方法，在实践中提高调整心态的能力，使学生能够正确地面对职业生活中的问题，正确处理逆境与顺境，学会放低自己、学会宽容、培养锲而不舍、开拓进取的精神。在此基础上培养良好的职业态度、职业作风和职业意识，树立良好的职业形象，促进沟通能力与职业素养的形成。

第二，情绪的调控能力。培养学生情绪的调控能力，首先要培养学生情绪的自我觉察能力。即通过相关知识的学习，以及自我情绪的分析，了解自己内心的一些想法和心理倾向，培养自我情绪的觉察能力，当自己某种情绪刚一出现时便能够察觉。这种情绪的自我觉察力，是自我理解和心理领悟力的基础。其次是培养学生情绪的自我调控能力。通过压力训练、情绪控制训练，帮助学生掌握情绪控制的基本方法，并针对不同学生的特点，给予指导性的意见，帮助学生掌握在实际生活中自我情绪疏导与情绪控制的思路和方法，促进学生自我沟通能力的成长。最后，是情绪的自我激励能力培养。情绪的自我激励能力是指引导或推动自己去达到预定目的的情绪倾向的能力，也就是一种自我指导能力。自我情绪激励不仅能够使我们充满激情地面对工作、迎接挑战，而且可以让我们在平凡的工作中做出不平凡的业绩来，因为成功总是属于不懈努力和不断的自我激励的人。

第三，正面思维能力。正面思维能力的培养，首先要从肯定地表达开始。人是语言的动物，语言是思维的外壳。通过语言训练引导思维训练，使思维训练更具有可操作性和形象性，促进学生能力的成长。其次，通过情绪体验，改变不合理的认知方式和思维模式。情绪是伴随人们的思维而产生的，通过情绪体验，认识片面、偏激或否定的认知方式的弊端，从而保持一颗平常心，建立合理的认知方式，从而学会正面思维。思维、情绪、心态是自我沟通能力中相互作用，相互影响、相互联系的几个方面的因素，其中一个方面因素的培养都有利于另外两个方面因素的培养。

2.基于职业素养构建沟通能力培养模式。第一，以“内省、外化、实践、提升”为线索，全方位构建课程内容体系。遵循高职生沟通能力形成的内在规律，渗透“沟通人生”的教育理念，运用启发式、体验式、过程性的教学方法，依据“内省、外化、实践、提升”的培养策略和培养思路建构课程内容和方法体系。通过心态调整、性格解读、语言训练、交往互动和职场实战五个模块的有效训练，全面提升高职生沟通能力，达到“沟通人生”的四大目标：健康的心理环境、和谐的人际环境、称心的工作环境、健康的生理环境。

课程内容包括五大模块、十个专题、十个实训项目。具体内容如表所示：

五大模块通过自内而外地自省与内控，以及有效沟通的语言技巧与非语言技巧的训练，掌握将内心自我的和谐有效外化的技巧；再通过人际交往的实践活动，掌握有效获取信息、交流沟通的技巧，将自我的和谐与他人的和谐有效融合，进而营造和谐的人际环境与工作环境。

第二，以能力培养为核心建构理实一体化的“531”课程教学模式。“5”即专题部分采用五步教学法：问题发现、理论点拨、案例研讨、总结反思、拓展延伸。通过问题引领、理论点拨、小组探究等教学环节，综合运用探究教学、发现教学、体验—反思教学、案例教学、任务驱动等教学方法，体现自主探究、发现学习的全过程。“3”即实训部分分为三个单项训练：根据能力形成的规律将每一个实训项目分解成三个层层递进的能力层次，即三个单项训练。“1”是指在三个单项训练的基础上，设计一个综合实训项目，以培养学生自主探究解决实际问题的能力。综合实训采用六步教学法：教学过程分六个步骤：成立学习小组；接受任务；制订方案；组织实施；汇报交流；评价反馈。通过小组合作的学习，切实提高学生的综合能力与职业素养。

总之，基于职业素养构建沟通能力培养课程体系，进而探索出以“内省、外化、实践、提升”为线索，以能力培养为核心的理实一体化 “531”课程教学模式，避免了狭隘的“沟通”观，有效地解决了职业素养教育缺乏有效载体及有效方法指导和训练的瓶颈。

［参考文献］

［1］梁海明，译注.老子［M］.太原：山西古籍出版社，1999.

［2］李谦.现代沟通学［M］.北京：经济科学出版社，2009.

［3］任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究［J］.教育与职业，2010（17）.

［4］童革，龙陵英.表达与沟通能力训练［M］.北京：高等教育出版社，2011.

职业素养的内涵范文第4篇

关键词：高职 校园文化建设 职业素养

目前，各大高职院校提升内涵发展，主要从专业、课程、师资队伍和校园文化等四大方面入手。其中，校园文化是影响大学生成长的重要因素，营造良好的校园文化氛围是高校人才培养的工作重点，良好的校园文化对于引导和激励大学生方面具有不可替代的作用。

一、高职院校校园文化的特征

校园文化隶属于社会文化，它从社会文化中来，是整个社会文化在校园里的一个全面反映和折射。高等院校校园文化同样隶属于校园文化，由于高等院校师生的文化水平总体较高，所以通常产生出来的校园文化较“高级”，具有高层次性。而高职院校校园文化与普通高校一样，校园文化具有“高级”的特征，所不同的是，它还涵盖了“职业性”的特征，注重职业素质、职业道德、职业理想及职业人文素质等方面养成，也就是我们平常所说的“职业素养形成”的培养。

二、高职院校校园文化建设中存在的问题及对策

（一）存在的问题

1.缺乏高职职业特色。物质建设层次上片面地认为搞好校园文化建设只是大规模的基础实施建设，花费大量财力物力，过分强调物质文化建设在校园文化建设中的位置和作用；“克隆”模仿现象严重，由于高职院校办学历史不长，对校园文化建设如何定位，标准不统一，发展方向也不十分明朗，一些高职院校索性生搬硬套，采用纯粹的“拿来主义”，从普通高校校园文化建设中照搬过来，造成高职院校校园文化成为普通高校的翻版或改良版，不能彰显高职职业特色。

2.忽视职业素养培养。校园文化与企业文化严重脱钩，高职院校人才培训的目标与普通高等院校不同，它的这一特殊性决定了其校园文化建设与企业文化必须有机地融合。不少高职院校重技能技术培训，轻职业素养现象十分严重，导致学生缺乏应有的职业素质、职业道德、职业理想以及职业人文素质，沦为职业工具人，不利于学生的职业发展。

（二）职业素养形成是解决问题的对策

校园是学生学习生活的主要场所，也是高职院校学生职业素养形成的一个重要载体。这里不仅是大学生学习技能技术的圣地，更是职业素养形成的最佳场所。社会教育与学校教育的有机整合是大学生职业素养形成的有效手段，高职院校学生和社会密切接触有很多种途径，可以包括社会实践、工学交替和生产实习等。社会实践的作用主要是让大学生能对社会有一个更宏观、更完整的了解和认识，而工学交替和生产实习则让大学生对职业工作的认识变得更具体和真实，社会教育和学校教育的有机整合无疑能为职业素养形成的培养提供一个很好的平台。加大学生自身活动的引导，是职业素养自觉形成的潜在动力。学生活动是校园文化活动中不可分割的一部分，搞好学校学生会、团委和各种学生社团等学生团体的建设和引导，激发学生们的创新意识和参与热情，从专业技能要求角度多开展各种学生活动，有力促进大学生职业素养的形成。

三、高职院校校园文化建设中职业素养形成的培养

（一）职业素养的形成是高职院校校园文化建设的目的

职业素养是指社会活动中每个人需要遵守的行为规范，是职业工作的基础性要求，它是一个人职业素质的全面体现。高职院校校园文化，作为一种高等院校校园文化，它具有普遍的高级性和引导性特征，但由于其培养的目标具有职业性特点，所以它的校园文化建设应尽可能突出“职业”的特征，职业素质形成的培养是高职院校校园文化建设的最终目标。高职院校在校园建设定位中，要注意突出职业特征，为提升高职学生职业人文素质服务，这是高职院校校园文化建设的目标。

（二）职业素养形成的具体做法

1.物质层次上的校园文化建设

高职院校在校园文化建设中，应时时处处为职业素养形成的培养创造条件，与普通高等院校不同，高职院校不一定需要雄伟气派的教学楼、开阔庞大的体育馆，但必须有专业的实验楼

实训室或者生产线，在学生校内实习、实训的教育管理过程中甚至可以采取企业化的管理模式，融入企业文化，为学生职业素养的形成营造良好环境和氛围。

2.校园文化活动中的校园文化建设

高职院校应根据高职人才培养的要求，充分利用各种有利条件，精心组织校园文化活动。除了开展校园文化节、读书节、科技节、演讲比赛、辩论比赛、歌咏比赛、文艺晚会、体育竞赛、人文讲座、学术报告、摄影展等传统活动以外，学校、系部或二级学院应根据开设专业的职业能力要求，积极开展各个层次的职业技能比赛，让学生在参赛准备、比赛或者观摩过程中感受职业道德、升华职业理想，使大学生在潜移默化中逐渐形成职业素养。

3.制定和完善学生评价制度

职业素养的内涵范文第5篇

论文摘要：CQ指职业素养，是职校学生能够顺利走向社会并适应社会的关键能力。本文从学校开展的“四我教育”实践探索入手探讨职业素养养成教育的有效途径。

职业教育就是就业教育，它与社会经济发展的变化联系非常紧密。随着科学技术的迅猛发展，如今社会职业岗位的内涵与外延处于不断变动中．尤其是高职所对应的职业岗位变动的速度与力度更为显著。因此。职业学校的培养不能仅着眼于当前上岗职业能力的需要，更应十分注重学生对职业岗位变动的良好适应性和具有就业弹性，即注重学生职业素养的养成教育。2009年．在全球金融危机的大背景下，以就业为导向，以服务为宗旨，我校学生管理工作提出了“四我教育”的学生职业素养成的工作思路。

一、职业素养(CQ)养成教育的现实定位

(一)职业素养的内涵

“职业素养”一词最早由SanFrancisco在其著作《职业素养》中提出。SanFrancisco认为，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商(英文careerquotient简称CQ)，体现为一个社会人在职场中成功的素养及智慧。

笔者认为．职业素养的内涵包含以下四个方面：职业道德、职业意识、职业行为习惯或职业技能。具体来讲．职业道德是要爱业、乐业、敬业；职业意识就是把对前途和未来的美好追求，寄托在具体的职业行当上．以主人翁的心态了解自己的职业、为自己的未来发展做好职业规划，它是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面；职业行为习惯就是在具体的工作情景中完成工作任务的职业能力中的非技术素质，“职业能力不仅是操作技能或动手能力，而是指综合的称职的就业能力．包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。八十年代初德国企业界提出‘关键能力’，指出在职业能力的内涵中，应十分注重合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质”。职业技能是指学生从事某项工作所必备的专业技能和基本的专业理论知识。

毋庸置疑．职业技能是支撑学生未来职业人生的重要手段，但是前三项恰恰是学生职业素养养成中最根基的部分。是学生能够适应社会选择和未来发展的根基。

(二)职业素养养成教育的现实定位

学生的职业技能主要在职业学校学习阶段获得，而职业道德、职业意识、职业行为习惯则属于学生人生观、价值观、世界观的范畴，它应该形成于人的一生之中。笔者调查了我校在校学习的各个年级段的学生关于职业素养的认识定位，结果见下表。

你认为你的未来就业需要提升哪些素养?(此项可以多选)

由表可见．目前我校学生对职业技能的掌握认同度最高，他们就是为了学到“一技之长”到职业学校来学习的。而且．学生对于未来走向社会必备的职业道德、人际协助能力、健康的体魄、良好的心态认同度都颇高，说明学生对自身综合素质的提高是有需求的。表中比例较低的是对于科技知识的需求，科技知识是创新的源泉和动力．技能型人才同样需要创新精神和开拓能力。这一方面说明职业学校的科技活动不能等同于普高的科技活动，应该紧紧围绕职业学校的特色，另一方面表明我们要采取生动的形式激发学生的创新热情和创新愿望。

二、“四我教育”的内涵

我校提出的“四我教育”工作思路为：我优秀、我能行、我负责、我帮你。“我优秀”是要增强学生的自信心教育。国家在职业教育法等有关规定中，虽然把职业教育作为促进经济、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点，但在现实中，重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出。成才的观念依旧是初中毕业升普通高中，高中毕业升普通大学，往往是报考普通学校无望的学生才报考职业院校。因此，进入职业学校的大部分学生本身心理就存在落差，成才的自信心不够充足。

“我能行”强调培养学生的专业技能和良好的职业心态。如前所述，学生进入职业学校，最核心最主要的就是要掌握专业技能。专业技能的获得与运用要在具体的工作环境中。职业教育的最大特点就是要加强企业的紧密联系，要力争做到“无缝对接”。要想让学生在求职时说“我能行”．就要在日常的教育教学管理中渗透“我能行”。据国家教育部网站公布，2008年全国中等职业学校毕业学生数为589．15万人，就业学生数为564．24万人，平均就业率为95．77％。这一数据远高于全国高校毕业生平均70％左右的就业率。根据分析，大家的认识比较统一，认为原因在于职业学校学生具有专业技能和良好的就业心态，不挑不拣．企业能够直接使用，从而节约员工培训成本。“我负责”强调培养学生的职业道德。对别人负责，首先要对自己负责。这是“我负责”的第一要素。我们要引导学生了解自己的专业，了解自己未来从事的职业现状和职业发展趋势：其次，对企业负责，对社会负责是“我负责”的第二要素。职业教育就是就业教育，成功的就业需要的不仅是扎实过硬的专业技能。很多情况下更看重的是学生的职业态度。

“我帮你”强调培养学生的协助意识和团队意识。这是一个大家都很关注的话题。学生未来的工作环境大都是生产一线或工作现场，其工作行为经常是相互联系着的群体活动。团队意识是职业意识中重要的一个因素，一个企业就是一个独立的社会经营团队。是由所有员工所组成的一个利益共同体。

三、“四我教育”的特点与实践研究

“四我教育”就是以学生的职业素养(CQ)的养成教育为主线．以就业为导向的学生管理工作实践探索。这一探索不是全新的探索．而是在多年来的学生管理工作的基础之上结合学生的特点、社会的需求，以及学校课程设置的需求提出的学生工作模式的改进。这一改进的实践探索具有以下特点

(一)对话式——唤醒“我”的意识

我们一直认为：“教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。”“真正的教育是对人的主体性的唤醒和弘扬。”四我教育”在激发学生主体性的摸索过程中把学生的主体意识唤醒。“四我教育”实践的关键在于认识“我”。

2009年开学伊始，“我优秀、我能行、我负责、我帮你”的教育理念在我校教职工大会提出，在升旗仪式上向全校师生宣扬其内涵，学工处指导各系部、年级组、班团组织开展形式多样的主题活动来认识“我”——认识我的专业，认识我未来的职业，认识我目前的能力，认识我所处的社会环境。例如：“金融危机的到来对我到底有多少影响?”据笔者调查，我校有62％学生认为“应该有很大的影响”，41．5％的学生“觉得在学校里除了学习技能，还要学会协作，提高自己的体能、心理素质等基本素质”，体现了自我意识和自我选择的品质。

因此，在“四我教育”模式提出伊始．我们就应有目的地建立一种“对话式”的职业素养(CQ)养成教育方法，从而指导老师开展活动，引导学生“认识‘我…。在彼此的交流和倾听中，学生主动关心身边的大事，关心社会的变化，关注自身的职业生涯规划与发展

(二)体验式——体现“我”的能力

学生职业素养(CQ)的养成教育不能脱离学校的日常教育教学活动，否则，这种教育理念就只能流于口号。每一位教师都是学生CQ的培养者，这就需要学校决策层和执行层有意识地把“四我教育”落到实处。目前，很多职业学校都是校系二级管理机制，在“四我教育”中，与以往相比，我们可以逐步改变哪些教育教学活动的组织形式和方法?

第一，工作方式变“单轨制”为“双轨制”

以往，学生工作的布置是从学工处到系部．再到年级组、班主任的单线布置，可称为“单轨制”。这一方法的优点是在行政力量的干预下，执行力强。缺点是在全校大环境中．学生这一活动主体永远处于活动链的最后一个环节。如果班主任工作艺术较强，便可调动学生参与的积极性。反之，学生主体性的发挥便总打折。表面看起来执行力强，但执行效果有时并不能尽如人意。“双轨制”则在“单轨制”布置工作的基础上，抓好学生干部队伍建设，通过学生干部布置工作。以艺术节活动为例，学校指导各系部召开了各班的班长和文艺文员大会，为他们解读校园文化艺术节方案，提出指导性的意见。班长和文艺委员了解了活动的要求，回到班级后主动向班主任老师汇报商讨．这样既能培养优秀学生的组织能力．又能使执行力最优化。也使得班级的活动不再是班主任一个人的工作，而是无数个“我”共同参与的活动。

第二，活动设计变“要我动”为“我要动”。